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《灰雀》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-27 10:52:33 教學(xué)反思 我要投稿

《灰雀》教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《灰雀》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《灰雀》教學(xué)反思(15篇)

《灰雀》教學(xué)反思1

  通過(guò)施教本堂課后,我覺(jué)得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  一、讀中悟,悟中讀。

  朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,可以說(shuō),瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲!痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí),敘述含蓄,字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫,學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū),真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中,我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生由淺入深地讀書(shū),在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。

  二、采用討論式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則,采用討論式教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

  本課時(shí)的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時(shí),當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后,我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎,到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話,讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探,仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。

  三、抓住人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心

  縱覽課文內(nèi)容,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫(xiě)法,寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀,尋找灰雀,再見(jiàn)到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤,并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味。為此,通過(guò)了抓人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,來(lái)讓學(xué)生明其意知其味,無(wú)非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時(shí),我卻出現(xiàn)了困惑,如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí),我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程,我先試問(wèn)學(xué)生,列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎?他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?又在暗示什么?讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話”為由,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話又會(huì)怎么想。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著!焙汀耙欢〞(huì)飛回來(lái)的!”這兩句話,從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話支支吾吾,到后來(lái)的決心越來(lái)越大,改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,不能很好的深入文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的'一個(gè)遺憾,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。

  四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新。

  語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫(xiě),光說(shuō)不練,流于口頭表達(dá),對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo),小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。而在本文中,了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵,從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話,到聽(tīng)了列寧的話之后的矛盾心理,直至最后被列寧的真愛(ài)所感染,決心放了灰雀,小男孩的這一心理歷程,不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,而是迂回曲折的,這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),拓展了學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系,我未來(lái)得及讓學(xué)生些,課后我讓學(xué)生寫(xiě)了一下呢,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫(xiě),可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼,學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě),可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使之形成語(yǔ)文能力。

  以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。

  《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,愛(ài)護(hù)灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng),但語(yǔ)言含蓄,內(nèi)涵深刻。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味,發(fā)現(xiàn)“列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事,在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,每一句意義深刻,但藏而不露,看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài),對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,使我找到了切實(shí)可行的方法,原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子,進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。

  1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):

  課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,每天到公園散步,公園里有棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀!蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:課文按時(shí)間順序,圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容?學(xué)生邊讀邊思考,很容易知道了課文寫(xiě)了:

 、帕袑幏浅O矏(ài)灰雀;

 、坪髞(lái)灰雀不見(jiàn)了,列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜;

 、亲詈蠡胰革w回來(lái)了,列寧非常高興。

  此時(shí),讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

  2、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感:

  理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,提問(wèn):從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀?找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。

  3、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化:

  在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,同時(shí),提出這樣一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后,出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容,運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀,面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀!”“可惜”等詞語(yǔ)理解到:列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了,非常著急,先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了,又問(wèn)男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。

《灰雀》教學(xué)反思2

  《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學(xué)生感受到他們的不平凡。

  在這節(jié)課的'教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文,也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息,課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句,讀出感情,并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句,并示范讀,給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由,導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí),不知從何說(shuō)起。

  第二環(huán)節(jié),時(shí)間安排不夠合理,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學(xué)生記憶。

  整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí),學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀,應(yīng)聽(tīng)清老師的話,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí),告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形,還要在書(shū)上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫(xiě)出干凈、漂亮的字來(lái)。

  《灰雀》一課中,學(xué)生對(duì)這幾句話,不容易讀出味來(lái):“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”“一定會(huì)飛回來(lái)!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái)!”我搖頭,還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著!痹跔(zhēng)辯中,讀出味來(lái)了。

《灰雀》教學(xué)反思3

  這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認(rèn)真讀書(shū)就能讀懂,但課文所表達(dá)的思想感情,需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。

  第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的.心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn):“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,列寧很小男孩也能聽(tīng)懂,小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥(niǎo)也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒(méi)再拖泥帶水!

《灰雀》教學(xué)反思4

  “課堂是生成的,生成的課堂是精彩的!闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界,沒(méi)想到也被我這新手體嘗了一回,當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái),成就感蠻大。

  上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,我問(wèn)道:“那么可愛(ài)的灰雀到哪里去了!痹绢A(yù)想孩子需要再看看書(shū)本才能回答,而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出,有些學(xué)生就嚷開(kāi)了:“被小男孩抓走了!蔽乙焕悖瑳](méi)想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走?這時(shí),我聽(tīng)到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)!薄拔矣X(jué)得有可能是灰雀受傷了,小男孩幫它治療!边@時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁:“不是的!”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)論要橫空出世了,我的腦中突現(xiàn)靈感:就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧!于是,我首先表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生,雖然他沒(méi)能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo):“說(shuō)話要有根據(jù),人家才會(huì)信服。到文章中去找找依據(jù),說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法。”學(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書(shū),學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開(kāi)。孩子很聰明,基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快,孩子的朗讀也很到位,特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。

  為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先,課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤,我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯,他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò),因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴,這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次,有了那位孩子的另類(lèi)回答,課堂一下子生輝不少。也許沒(méi)有他的`回答課還是能夠順利進(jìn)行下去,但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見(jiàn)的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣,促成孩子主動(dòng)地去探究。

  教案是死的,課堂卻是活的。教案?jìng)涞迷僭敱M,也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列,因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的,跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心,再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變,才是最佳的有效課堂吧,正所謂“生成課堂”。

《灰雀》教學(xué)反思5

  《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真.

  課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。文中的列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧循循善誘的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù),感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。

  那么,教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平凡之中的不平凡,是教師文本教學(xué)時(shí),必須要注意到的問(wèn)題。教師在文本教學(xué)時(shí),要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定,討論,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)偉人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的,是可以學(xué)習(xí)的,不是可望不可即的,更不是用來(lái)崇拜的。

  針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑,通過(guò)學(xué)生讀書(shū)自己解疑,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。

  1.自讀自悟

  學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀去哪了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情。文本中列寧愛(ài)灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě),從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。

  2.質(zhì)疑啟思

  在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑,讀書(shū)解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對(duì)孩子的感染、教育,最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過(guò)程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來(lái)展開(kāi)教學(xué),男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì)飛來(lái)!”“一定會(huì)飛回來(lái)的!它還活著!”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的`過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。

  3.讀議領(lǐng)悟

  通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛(ài)。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書(shū)思考,然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!边有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪!睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  在教學(xué)構(gòu)思時(shí)我想將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感和諧,但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過(guò)程中,給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。相信在今后的教學(xué)中我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長(zhǎng),有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思6

  《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但他們的表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由,而小男孩卻想占灰雀為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)下一代的優(yōu)秀品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的孩子,你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是??請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

  這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō)有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的`表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。緊接著,再設(shè)疑:同學(xué)們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái),回憶自己當(dāng)時(shí)的感受,然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的小男孩一樣,也有過(guò)類(lèi)似的犯錯(cuò),何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,"一石激起千層浪"。課堂上,部分同學(xué)們的興趣很高,爭(zhēng)先恐后地討論著?

  另外,我進(jìn)一步反思自己在教學(xué)中,有時(shí)真的不如列寧那樣寬容,也不像列寧那樣尊重和愛(ài)護(hù)孩子的誠(chéng)實(shí)和天真。遇到事情不假思索,也許會(huì)傷害一顆脆弱的童心。有時(shí)還不顧場(chǎng)合地對(duì)孩子惡語(yǔ)相加,甚至還憤怒地說(shuō):“我清清楚楚地看到了,你敢做,為什么不敢當(dāng)?你還敢?”冷靜下來(lái)想一想,做老師的大都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán),卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。俗話說(shuō):樹(shù)活一張皮,人活一張臉。不管是學(xué)生還是老師,都有自己的自尊心,都愛(ài)面子。 今后我一定要注意場(chǎng)合、注意分寸,注意調(diào)查研究,不會(huì)讓學(xué)生下不了臺(tái)。能不點(diǎn)名批評(píng)時(shí)盡量不點(diǎn)名批評(píng),能個(gè)別批評(píng)時(shí)盡量個(gè)別批評(píng)。

《灰雀》教學(xué)反思7

  《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話,從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的.對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么?同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。

  “我想對(duì)列寧說(shuō),當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒(méi)有批評(píng)他,而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,你真了不起!

  “我想對(duì)列寧說(shuō),列寧,你不僅愛(ài)灰雀,更愛(ài)孩子。

  “我想對(duì)男孩說(shuō),雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心、惋惜時(shí),你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái),你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!

  “我想對(duì)男孩說(shuō),你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子!

  “我對(duì)男孩說(shuō),你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的,不能把它關(guān)起來(lái),要給它自由,讓它自由自在的生活!

  “灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你!

  “灰雀,你很可愛(ài),我也喜歡你!”

  在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教學(xué)反思8

  開(kāi)課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事,所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多,之后我只好給他們介紹一下,看來(lái)學(xué)生還是不太會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最終落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心,最終思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn),卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來(lái)不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分夢(mèng)想,不是很熟練。

  教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài).,小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的`不一樣,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲痛,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教學(xué)反思9

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一齊欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。透過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧?烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的'男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

《灰雀》教學(xué)反思10

  《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索,建構(gòu)愛(ài)的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

  教材是語(yǔ)文教學(xué)的依托,每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn),洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見(jiàn)解。

  依據(jù)課文的特點(diǎn),偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交談,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住“列寧喜愛(ài)灰雀”這一情感主線貫穿始終,展開(kāi)教學(xué)。本課是第二課時(shí),我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,通過(guò)媒體出示,白樺樹(shù)上幾只活潑可愛(ài)的灰雀,并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更是引出一條“列寧喜愛(ài)灰雀”的情感主線,為本課學(xué)習(xí)新知識(shí)做了巧妙的鋪墊。在教學(xué)中,我始終圍繞主線,但主線的展開(kāi)我分兩面,一面是列寧愛(ài)鳥(niǎo),另一面是列寧愛(ài)男孩進(jìn)行品讀感悟,體會(huì)人物心理。在朗讀好列寧的話后,我通過(guò)“你覺(jué)得列寧認(rèn)為灰雀會(huì)飛回來(lái)嗎?”這個(gè)承上啟下的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話,發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。從而通過(guò)自己對(duì)灰雀喜愛(ài)的真情深深打動(dòng)男孩的心,最后達(dá)到孩子主動(dòng)放鳥(niǎo)的巧妙的教育效果。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛(ài)灰雀,更愛(ài)男孩的情感,使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。

  人對(duì)事物的認(rèn)識(shí),一般總是從整體到局部再回歸到整體;對(duì)事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話,也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候,教師要充分考慮話題的層次性。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:

  第一個(gè)層次:“列寧、灰雀、男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢?用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。

  第二個(gè)層次:“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的.愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

  第三個(gè)層次:“體會(huì)人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體,深化對(duì)文本的體驗(yàn),升華情感的體驗(yàn),目的是以讀引寫(xiě),以讀引讀。

  在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論,在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非;钴S,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題,理解課文,體會(huì)人物的情感。

  不足:老師的導(dǎo)太多,可以更大膽地放手,給學(xué)生更多的空間和時(shí)間;師生的對(duì)話太多,生生的對(duì)話不夠,應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲。

《灰雀》教學(xué)反思11

  《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

  《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的`問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

《灰雀》教學(xué)反思12

  教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì)愛(ài)。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的`人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情。此時(shí),發(fā)揮教師示范朗讀作用。

《灰雀》教學(xué)反思13

  本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,作為教學(xué)重點(diǎn)。

  首先,在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng),不會(huì)太大。

  把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀,可是有一天,一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了,他又是怎么做的呢?請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧!”直接進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線還是比較連貫、完整的,時(shí)間也就比較充裕,不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到,自己平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的內(nèi)容安排得滿滿的,尤其是公開(kāi)課,為了完整地展示教學(xué)過(guò)程,習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,往往到下課了才匆匆忙忙把課文內(nèi)容上完,課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了,等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。

  其次,板書(shū)的設(shè)計(jì)很重要。

  本課中對(duì)課文寓意深刻理解,就要把列寧對(duì)灰雀的愛(ài)和男孩對(duì)灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較,但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最后定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后,充分體會(huì)了兩人的心理變化后,提出問(wèn)題:“讀到這兒,老師突然有個(gè)問(wèn)題了:列寧喜愛(ài)灰雀,男孩也喜愛(ài)灰雀,這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”

  板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

  灰雀

  喜愛(ài)喜愛(ài)

  列寧愛(ài)男孩

  看著板書(shū),學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然,我指著板書(shū)總結(jié),其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字,列寧愛(ài)灰雀,也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于對(duì)灰雀的喜愛(ài),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。

  但,這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于我上課時(shí)的緊張,把這個(gè)問(wèn)題漏掉了,雖及時(shí)發(fā)現(xiàn),也加到了后面的環(huán)節(jié)中,但沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

  這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力不強(qiáng),以后有待加強(qiáng)。

  第三,去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話能幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。

  在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí),把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀,我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生:“老師告訴你們,在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”,學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但,預(yù)設(shè)很理想,學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話時(shí),分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,有些混亂。后來(lái)通過(guò)與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧,是列寧的'話引起小男孩心里的變化,所以要結(jié)合著列寧的話一起分析,不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。

  第四是關(guān)注學(xué)生。

  課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾,就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上,我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好,由于緊張,我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度,學(xué)生精彩的朗讀,我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現(xiàn)高潮。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見(jiàn),他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng);禺a(chǎn)生新的問(wèn)題,并馬上提出來(lái),有的問(wèn)題提得很好,把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,可以幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。

  最后,是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

  本課我把讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后,問(wèn)題是:“如果你是列寧、男孩、灰雀,其中的一個(gè),此時(shí),你有什么話要說(shuō)嗎?快拿出小紙條,動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái),一會(huì)我們來(lái)交流!蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答,真的是五花八門(mén),其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō):“你知錯(cuò)就改,你是誠(chéng)實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō):“謝謝你,列寧,謝謝你這樣喜愛(ài)我們,還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。謝謝你,小男孩,謝謝你把我們送回到樹(shù)林里,謝謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心;還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法,這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。

  但是在與付老師的交流中,付老師向我建議,本單元的訓(xùn)練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物,那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描寫(xiě)人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺(jué)得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě),看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最后對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我設(shè)計(jì)了:給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付老師也指出了,本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果,恰到好處,如果在給它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾就沒(méi)有任何意義了。

  本課雖說(shuō)不上失敗,但也存在很多的問(wèn)題,有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足,也有本人隨堂駕馭能力的不足,很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課,多和老教師請(qǐng)教,多請(qǐng)姜主任指導(dǎo),爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)能力,以后有機(jī)會(huì)可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課!

《灰雀》教學(xué)反思14

  我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》,教學(xué)本文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  2、課堂內(nèi)容安排不合理。

  從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的.預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  3、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。

  當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài),孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn),孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài),我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。

  教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

  另外,我提出自己的一個(gè)疑惑:參加正式活動(dòng)的公開(kāi)課,肯定從第一課時(shí)入手,怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容,使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整,進(jìn)而向完美努力?

《灰雀》教學(xué)反思15

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心,最后思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn),卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的.話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來(lái)不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想,不是很熟練。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

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