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四年級數(shù)學教學反思

時間:2023-02-21 16:36:51 教學反思 我要投稿

四年級數(shù)學教學反思合集15篇

  身為一名人民老師,我們要有一流的教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編整理的四年級數(shù)學教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

四年級數(shù)學教學反思合集15篇

四年級數(shù)學教學反思1

  本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學,我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:

  一、成功點

  1、創(chuàng)造性的使用教材。

  本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起,設疑引思,引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領(lǐng)。

  2、體現(xiàn)學生為本,倡導先學后教,小組合作。

  我放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習,倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間,讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒅鲃犹骄,不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。

  這是本節(jié)的重點,學生交流時,學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的!

  此時,有學生會質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時點明:當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的準確,要進行驗算。

  學生展示預習成果的過程,其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實,更貼近學生的思維特點和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學生所喜愛和認可,也讓教師得以準確把脈學生的學情,并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。

  3、理解算理和掌握算法

  算法的探究是本節(jié)教學的關(guān)鍵,學生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。

  算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一,通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問,讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二,通過例題課件展示,讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。

  二、遺憾點

  缺少追問。如:“小數(shù)點對齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的`思考,對理解算理和算法不夠深刻。

  合作交流中老師缺少巡視指導,學生課堂上生成的質(zhì)疑和問題,沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。

  沒有大量的練習,把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,用了較長的時間才結(jié)束了新課的學習。這樣一來,在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學生來大量的練習,導致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

  總之,對課堂的設計,我始終在努力貫徹以教師為主導,以學生為主體,在實際教學中,我始終關(guān)注的是學生的發(fā)展,學生是唯一的、不可預測的,也就意味著隨時會生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預設,我將及時調(diào)整我的預案,以達到最佳的教學效果。

  通過對本節(jié)課的教學,我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的認識,比如:怎樣避免課堂教學中的形式主義?怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程?怎樣在計算教學中處理算理與算法?怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間?在這次講課中,給了我對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。

四年級數(shù)學教學反思2

  筆算乘法是義務教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學生學習了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面繼續(xù)學習筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學的是筆算乘法的第一課時。我的教學目標是:

  1、理解筆算乘法的算理。

  2、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應的位置上的筆算乘法的方法。

  3、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習習慣。

  體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務。

  計算12×3時,我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算,有些學生運用口算的`方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。在教學筆算乘法時,引導學生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學生學會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。

  當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設置了一定的情景,情境教學較好的激發(fā)了學生的學習興趣。此外,練習的量不是很大。

四年級數(shù)學教學反思3

  我把重點放在讓學生認識量角器,找大小不同的角,能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合,讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的,依據(jù)以上的認識,我把教學過程設計成上面三個層次來進行。

  第一層是課題的引進。一開始出現(xiàn)兩個角,讓學生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎?從而引出課題。

  第二層是讓學生認識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。

  認識量角器時,采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器,認真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的'方法。在課前我想象學生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,但課堂中學生的回答并沒有我想象的那樣,學生的表現(xiàn)一點而也不活躍,舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時,又分以下層次來學習的:

 。1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

 。2)在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

  因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,學生通過這兩個角的認讀,深有體會地說:讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學生注意,要認真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來。學生有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了。

  第三個層次是嘗試量角,探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,而且講量的方法時學生也講得很不好。在此過程中,我感覺到學生學的并不透徹,還有部分學生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學過程的設計,并沒有充分備學生。

四年級數(shù)學教學反思4

  《用四舍五入法把數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)》,這節(jié)課并不簡單。學生既要學會四舍五入法,又要學會用四舍五入法對數(shù)進行改寫,而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數(shù),還需要根據(jù)要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學生前面學過的把整萬的數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)的經(jīng)驗,力圖讓學生經(jīng)歷先把一個大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù),再改寫成用“萬”作單位的數(shù)的過程。顯然,前面的過程是關(guān)鍵。而四舍五入法,四舍比較簡單,難的是五入。

  從課堂反應及學生的作業(yè)批改來看,學生對這一課的掌握情況很不好,出現(xiàn)了一些問題。如:反思學生出現(xiàn)的問題,我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致,才導致問題的面這么多而廣。

  原因一、 沒有激發(fā)部分學生的興趣

  原因二、 上課內(nèi)容比較抽象,后進生難以理解,故此沒能投入學習互動中來。

  改進后,二次教學設計。

  汽車價格是193500元,558800,( ),( )

  理清幾個概念。

  1、什么叫尾數(shù)?1389567萬位(千位、百位)后面的`尾數(shù)分別是什么?

  2、“省略”是什么意思?是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎?(區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同)

  3、那么,什么情況下直接舍去尾數(shù),什么情況下要向前一位進1呢?關(guān)鍵看哪一位?

  4、辯證思考:193500為什么不看成20萬?558800為什么不看成55萬?

  5、拓展:怎么改變這個價格,使它能約等于55萬?

  預設:生1“千位上改成4、3、2、1、0”,師追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢?最大是多少?最小是多少?”

  生2:萬位上改成4,千位上改成5、6、7、8、9。

  師板書各情況,并追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢?最大是多少?最小是多少?”

  小結(jié):約等于55萬的數(shù),最大的是四舍得到的554999,最小的是五入得到的545000。

  6、完成作業(yè)本第6頁第5題。

  7、完成練習二。

  一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù),就是把1后面的尾數(shù)都去掉,并寫0占位,寫成10000,但是題目要的是“萬”做單位,所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個清楚的認識。

  通過這節(jié)課的反思,我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行,每一步的設計一定要從學生的角度來思考,從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式,不僅苦的是學生,害的是學生,其實受害最大是老師,因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。

四年級數(shù)學教學反思5

  近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,它與精確數(shù)不同,它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數(shù),理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義,掌握求近似數(shù)的方法,即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學生的估計意識,發(fā)展學生的數(shù)感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學生的人數(shù),讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,說說32人大約是幾十人,并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”,順理成章,學生非常容易接受。

  1.讓學生在生活中體驗。

  數(shù)學源于生活,生活中充滿數(shù)學,并最終服務于生活。教材安排了兩個生活情境,讓學生讀一讀,注意劃線的.數(shù)在表達時有什么不同,引導學生發(fā)現(xiàn)“約”字,體會其表達的意思,從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人,并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30,順理成章,學生非常容易接受。

  2.讓學生在比較中體驗。

  比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程,才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升,進入學習數(shù)學化的過程。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點,我通過出示480000到490000之間的數(shù),讓學生口答它們的近似數(shù),并觀察比較,和同學說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,讓學生做學習的主人,給他們提供一個廣闊思維的空間,鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法,讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程,從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中,學生們把自己個性化的想法展示出來,使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

四年級數(shù)學教學反思6

  《大數(shù)的認識》教學反思本單元在學生認識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用,掌握更大數(shù)的讀寫,并能在數(shù)據(jù)的收集過程中,認識近似數(shù)。學習的內(nèi)容主要有四個部分:億以內(nèi)數(shù)的認識、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認識。這一單元學生認識的數(shù)都是一些較大的數(shù),學生在生活中接觸比較少,但現(xiàn)在的學生聰明可愛,課外知識豐富,喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學教學內(nèi)容,雖然這些大數(shù)更抽象,對學生而言有一定難度,但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學中主要采用的是創(chuàng)設情境,合作交流的方法,讓學生感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學生的數(shù)感,體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出,數(shù)學教學中,教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣的教育教學活動,激發(fā)學生的學習興趣。在本單元的教學中,人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù),使學生的學習情趣高,學習氛圍濃。對于數(shù)一數(shù),我加強學生對數(shù)的意義的理解。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,數(shù)小方塊,合作數(shù)小方塊,給學生有一定的感性認識:十萬在多大,一百萬有多大,借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法,了解數(shù)的組成,加深對數(shù)的概念的理解,對于數(shù)位順序,數(shù)位,數(shù)級,計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率,位數(shù)等知識,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、從而理解這些知識。

  第二單元《角的度量》教學反思

  “角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中,覺得學生有一定的難度,特別是中下層的學生,掌握的較難,在課前,我也預設到了這節(jié)課學生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學生看量角器時,不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,他們習慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了,但是在讀刻度的時候,有時把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于:

  首先是教具量角器與學生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清,不能給學生以很好的示范;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚,往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒找準外,視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因??另外,四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點,零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加

  以認識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學生仍是不知所措。實踐證明,學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

  如何讓學生能夠正確地學會量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學習量角方法,給學生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學教教不會的同學。還有,讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導學生量角的方法的前提是,要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

  第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思

  三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法,是在學生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上安排的。這樣安排進一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算能力,為以后進步學習乘法計算打好基礎(chǔ)。

  教學時先復習已有知識,幫助學生知識復蘇,引導學生進行知識遷移,利用已有知識和經(jīng)驗嘗試練習,初步感知三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,然后通過交流,幫助學生明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。

  但是,在學生的作業(yè)中,反映出許多的問題。主要是計算能力不過關(guān),原因是多方面的。教材分得過散也是一方面原因,一學期四五節(jié)課,學生還沒掌握內(nèi)化為自己的技能,一單元結(jié)束了。所以在新授之前,一定要對已有知識復習,掌握要領(lǐng),其次加強訓練強度,使之形成技能,達到熟練掌握的程度。

  第四單元《垂直與平行》教學反思

  本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容,這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學的,也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應用,無論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說,他們應該都有這樣的經(jīng)驗:哪些線是交*的,哪些線是不交*的`。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi),不交*的兩條直線叫做平行線,

  交*里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此,針對本課知識的特點和學生的實際,我精心設計教案,把學生的自主探索與教師的適時引導有機結(jié)合,把知識點清晰地展現(xiàn)在學生的面前,使得教學過程零而不散,教學活動絮而不亂,學生在輕松愉悅的氛圍中,提高了學習能力,增強了學習信心。針對本節(jié)課,我主要把握以下幾點:

  1、準確把握教學起點,努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂。

  2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

  3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫??通過這些練習,讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解,進一步拓展知識面,使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來,在學習過程中提升自己的能力。

  總之,面對新課程課堂教學的成功與失敗,我將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

  第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思

  通過對本課教學的反思,在此我提出幾點:

  第一:大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

  在這節(jié)課中,由于自己過于“一板一眼”地使用教材,致使學生有好的試商、調(diào)商的方法,而沒有及時地讓學生展示、總結(jié)。

  從這一節(jié)課的教學中,使我意識到,教材只是一個教學工具,應該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應該結(jié)合學生實際,靈活的使用教材,可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑、改。在本?jié)課的教學中,可以將例7、例8的教學放在一節(jié)課上進行,讓學生嘗試,經(jīng)過探究,總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

  第二:為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境,搭建展示自我的平臺。 學生的發(fā)展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中,完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境,通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結(jié)出幾種試商的方法,參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的,而不是教師“教”出來的,這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研,勤動腦,為學生更好的服務

  第六單元直、《統(tǒng)計》教學反思

  《統(tǒng)計》一節(jié)是人教版四年級下冊第七單元例1的內(nèi)容,本節(jié)教學我精心設計,并認真?zhèn)湔n,雖數(shù)我講授的《統(tǒng)計》一節(jié)是人教版四年級下冊第七單元例1的內(nèi)容,本節(jié)教學我精心設計,并認真?zhèn)湔n,

  雖然如此,但在取得成績的同時,也存在很多不足,現(xiàn)總結(jié)一下,為以后積累經(jīng)驗。

  一、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。

  本節(jié)我精心選取了大量的生活素材,使統(tǒng)計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如:我校近年來學生總?cè)藬?shù)的變化,提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材,讓學生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,體驗到數(shù)學就在我們身邊,從而增強學習的動力,產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統(tǒng)計在生活中的作用,更能激發(fā)學生的學習熱情。

  二、重視學生己有的知識與生活經(jīng)驗。

  學生己掌握了初步的統(tǒng)計知識,會對數(shù)據(jù)進行簡單的描述、分析,教學時我充分利用學生已有的經(jīng)驗,以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系,放手讓學生獨立思考,互相合作,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。

  三、練習設計遵循學生的認知規(guī)律。

  根據(jù)本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的特征和學生的認識規(guī)律及新課程標準的要求,我精心設計了三道練習題,分別為:一是基本題,通過看我校近幾年來學生人數(shù)變化統(tǒng)計圖,發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。二是變式題,對比出示兩個統(tǒng)計表,提問應選擇條形統(tǒng)計圖還是選擇折線統(tǒng)計圖。三是拔高題,通過觀察兩廠的生產(chǎn)情況統(tǒng)計圖,提問應選擇哪廠投資。練習有層次有坡度,環(huán)環(huán)相扣,教學節(jié)奏明快。通過多層次的練習,使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創(chuàng)新的過程中,理解和

  掌握知識,同時使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平,使他們都獲得了成功的喜悅,使情感得到了滿足。

  在取得成績的同時,也存在很多不足,如:

  一、前面導入的時間過長,導致練習時間有些倉促,造成了前松后緊的局面。

  二、對于有爭執(zhí)的問題,如第2、3題,應讓學生爭辯起來,這樣才更能調(diào)動學生的積極性,使學生積極的參與到學習中來,而不應該是僅有的幾名學生回答,教師小結(jié)收場。

  以上說是教學反思,倒不如說是在學習過程中的幾點拙見,它將指引我以后的教學??學信

  第七單元《數(shù)學廣角》教學反思

  根據(jù)學生認知特點和規(guī)律,在本節(jié)課的設計中,我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數(shù)學的實際,著眼于學生的發(fā)展,注重發(fā)揮多媒體教學的作用,通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學,做到:

  1、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣。

  “興趣是最好的老師!”孩子們是天真無邪、愛憎分明的,充滿 著好奇心理。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來,反之他們則會不予理睬。各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實際,體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的應用價值。使學生在輕松愉快中學習數(shù)學,并在數(shù)學學習中享受著快樂。

  2、關(guān)注合作,嘗試解決。

  在本節(jié)內(nèi)容的教學中教師不是學生學習的指揮者,而是學生學習活動的伙伴,為了充分發(fā)揮學生是學習的主體,教師與學生共同探索、共同研究,與學生一起構(gòu)建問題、解決問題。讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調(diào)動學生學習的主動性,激發(fā)學生的競爭意識和表現(xiàn)意識,使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高,思維也更加活躍。

  3、聯(lián)系生活,引發(fā)思考。

  心理學家的研究表明,兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的,也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性,小學生往往缺乏感性經(jīng)驗,只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗,才便于理解排列與組合的方法,從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。所以在設計過程中,我讓學生們從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,在數(shù)學學習過程中了解生活。讓學生深切的感受到數(shù)學就在我們身邊,我們學習的是有用的數(shù)學。

四年級數(shù)學教學反思7

  小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的`方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設交流的機會,讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的"注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

  成功之處:

  練習中,學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學生學習上不存在什么困難,新知的學習非常順利,練習的鞏固也很順暢。

  不足之處:

  應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算,學生出錯較少,但是在應用減法的性質(zhì)上學生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習,讓學生靈活解決問題。

四年級數(shù)學教學反思8

  三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完,感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些,大部分的學生已掌握,很少出現(xiàn)形式各異的錯誤,個別學習能力弱的學生試商仍感覺困難,我也感到力不從心了,只能慢慢來。 除法這一單元,由于計算都是死算,不像簡便運算那么難,相關(guān)的解決問題也較為簡單,只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已,所以大部分學生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。 今年教除法的體會是,不再是示范,讓學生模仿。而是改變教學方法,讓學生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的'規(guī)律豎式計算時,采取和學生比賽的形式,學生都輸給我了,不服氣,進而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處,就輕松學會了。我只需要強化下難點:如末尾有O:7800/30= 和有余數(shù)的情況:7700/300= 還有不夠商要補0:7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進行簡便方法計算時也可用此種方法,效果不錯! 另外,充分利用好學生錯誤的生成資源,把錯誤全部暴露,讓學生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病,集體分析糾正。這樣,學生犯的錯誤就慢慢少了,印象也比較深刻。 發(fā)現(xiàn),計算教學的單元容易讓學生產(chǎn)生成就感,他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細心計算就能拿A+,這樣,讓中等生和中下生都找回了一些學習數(shù)學的信心,有利于他們以后的數(shù)學學習。

四年級數(shù)學教學反思9

  今天我執(zhí)教的內(nèi)容是條形統(tǒng)計圖第一課時內(nèi)容。本節(jié)課是在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上初步認識簡單的條形統(tǒng)計圖,會繪制簡單條形統(tǒng)計圖,并能根據(jù)條形統(tǒng)計圖進行簡單的數(shù)據(jù)分析。下面我將結(jié)合本節(jié)課的教學實踐,談談自己的感受:

  1.注重數(shù)學和生活的密切聯(lián)系

  本節(jié)課一開始我從近期的天氣情況引入,出示紫陽縣20xx年10月的天氣表,激發(fā)孩子們學習的興趣。通過問題導入,引發(fā)學生的學習動機,產(chǎn)生收集數(shù)據(jù)的需求,使學生主動參與統(tǒng)計過程,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

  2.充分發(fā)揮學生的主體地位

  把課堂真正還給學生。教學中充分調(diào)動學生已有的認知發(fā)展水平和已有的活動經(jīng)驗,利用小組合作,讓學生自己選擇喜歡的方法來表示數(shù)據(jù)。通過自主探究、同伴交流在對比中發(fā)現(xiàn)并掌握條形統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢,經(jīng)歷知識的形成過程。

  3.課后練習具有針對性和層次性

  在習題的設計上,通過“鞋店一周銷售情況統(tǒng)計圖”和“汽車通過情況統(tǒng)計圖”,進一步培養(yǎng)學生識圖、看圖、制圖的能力,發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念。

  4.注重數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)

  數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計教學的核心。教學中通過引導學生解決生活中的一些簡單實際問題:“每種天氣各有多少天?你能清楚的把它們表示出來嗎?”引導學生整理數(shù)據(jù),用自己喜歡的`方式表示數(shù)據(jù),引出條形統(tǒng)計圖。在后續(xù)的教學中,通過對條形統(tǒng)計圖的分析,如:“從圖中你獲得了哪些信息?”“如果你是鞋店老板,在下次進貨時,你有什么想法?”等,培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)分析問題、解決問題的能力,從而發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念。

  課后反思整節(jié)課,教學中還存在以下不足:

  1.學情的把握不準,預設和生成之間存在較大差異,這也對我今后的教學敲響了警鐘,要在備教材的同時更要做到備學生。

  2.小組合作缺乏時效性,組內(nèi)成員分工不明,導致時間的浪費。

  3.評價語言單調(diào),缺乏針對性,沒能很好的調(diào)動學生學習的積極性。

  4.課堂調(diào)控能力有待改進,時間前松后緊,練習量不夠。

四年級數(shù)學教學反思10

  我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖,進一步說明:在遠古時代人們雖然有計數(shù)的需要,但是開始還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù).只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品,如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計數(shù)。比如,出去放牧時,每放出一只羊,就擺一個石子,一共出去了多少只羊,就擺多少個小石子;放牧回來時,再把這些小石子和羊一一對應起來,如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多,就說明放牧時羊沒有丟。

  再如,人們出去打獵時,每拿一件武器,就在木棒上刻一道,一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時,再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應起來,看武器和刻道是不是同樣多,如果是,就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應起來,也就是現(xiàn)在所說的一一對應。以后,隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞,隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號,也就是最初的.數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如,巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1,兩個這樣的符號表示2,三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9,10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字).中國數(shù)字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫加一豎來表示,依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對應地板書出中國數(shù)字).除此之外,還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯數(shù)字(在中國數(shù)字下面對應地板書出這些數(shù)字).

  阿拉伯數(shù)字,其實并不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,公元八世紀前后,由印度傳人阿拉伯,公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲,人們就誤認為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的,后來就叫做“阿拉伯數(shù)字”.隨著社會的發(fā)展,人們的交流也越來越多,但各個地區(qū)數(shù)字不同,交流起來很不方便,以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯數(shù)字(對應著上面,板書:1、2……9).后來人類對數(shù)的認識逐漸增加,數(shù)認得也越來越大,如果每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示,很不方便,也沒必要,這樣就產(chǎn)生了進位制.古代有十進制,還有十二進制、六十進制等等.由于十進制計數(shù)比較方便,以后逐漸統(tǒng)一采用十進制.經(jīng)過很長時間,才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進制計數(shù)法”。

四年級數(shù)學教學反思11

  《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境,讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證,再在進一步的運用中進行拓展、反思,從而使學生在獲得對數(shù)學知識的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

  為了使例題的運算“有根有據(jù)”,同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性,主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù),之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

  上課開始,我先讓學生進行復習,主要是有加減法運算的算式進行比大小,在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式,連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點,并且自己舉幾個相似的例子來驗證,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ),在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來,一個接一個補充的更加完整。

  接著,先出示課本例題讓學生試做,(不提“簡便計算”的要求),試做后再提問,你這樣計算的根據(jù)是什么?然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時,意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言,當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結(jié)果,更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計算嗎”?這一問題,引導學生討論、交流,并進行了歸納小結(jié)。

  有了加法運算可以簡便計算做鋪墊,學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算,學生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。

  然后是鞏固練習環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”,這個練習主要是為了讓學生練習湊整,接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù),使題目可以進行簡便運算”,最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地,使練習達到了目的。

  整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證,完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程,但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的.基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會,讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

  另外,作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念,把握有利的契機,運用有效策略,充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源。利用學生探究的資源,呈現(xiàn)知識的生成過程。

四年級數(shù)學教學反思12

  新課程要求:教師教學的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導;學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享;教學活動的方式主要是自主、合作和探究;評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學教育、數(shù)學教學的意義和任務。利用學生的已有經(jīng)驗、注重學生的實際需要、關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到:問題由學生提出、分析、解決;概念由學生歸納、概括、提煉;規(guī)律由學生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學思想與方法的滲透,數(shù)學知識與數(shù)學技能的達成,做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學知識解決實際問題。

  1、通過引領(lǐng)學生走進生活情景,使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。

  2、通過引導學生分析比較,在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),注重學習研究的方法策略,特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析,找出內(nèi)在聯(lián)系,注意驗算檢查,提高計算能力。

  3、在解決問題的活動中,培養(yǎng)學生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

  本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學習的,如果只是原有知識上的簡單重復,學生就會很枯燥,沒有興趣,因此利用學生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學法,讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學習的重點,也是本課學習的難點。

  首先引導探索小數(shù)加法的計算方法:根據(jù)自己生活經(jīng)驗,提出有價值的一步計算的數(shù)學問題,并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點,自然引出這節(jié)課的課題。

  讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法,又通過匯報交流,初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。通過學生的再一次嘗試、匯報交流,從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。

  通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流,提煉法則,總結(jié)小數(shù)加減法的'計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同,進一步加強小數(shù)加減法法則的鞏固即:計算小數(shù)加、減法,先把各數(shù)的小數(shù)點對齊,(也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊),再按照整數(shù)加減法的法則進行計算,最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中,得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的,可把0去掉。

  這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境,再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法,從而提高學生的應用意識。最終使學生學會數(shù)學為自己所用的目的。

  反思:

  自以為在教學之前也認真的專研了教材,也創(chuàng)設性的運用了教材,但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。

  特別是第一環(huán)節(jié)學生的提問與列式的處理上,花去了大量的時間,以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急,所以,有些關(guān)鍵點上沒能點到位,顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促,沒有想象中順利,而是有些吃力,最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。

  對學生研究不夠,對學生預設生成的估計不足,理解教材與學生結(jié)合不到位,備教材的同時還少備了學生,特別是可能生成的東西估計不足。

四年級數(shù)學教學反思13

  教材分析

  《積的變化規(guī)律》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體,引導學生探索當一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎(chǔ)上,在乘法運算中探索積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索,學生將會經(jīng)歷研究問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律四個層次的學習過程。學生將會用到觀察、計算、自主探索、合作交流等學習手段,并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律,歸納與驗證規(guī)律,從而有效的培養(yǎng)學生探索與推理的能力,讓學生體會事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。

  學情分析

  本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎(chǔ)上,利用乘法運算,培養(yǎng)學生的推理能力。學生通過對算式的觀察,自主的'去探索規(guī)律、驗證規(guī)律,并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進行去學習,鼓勵學生積極發(fā)言,積極主動地探索新知,不斷提高學生的分析推理能力,讓學生體會成功的喜悅,激發(fā)學習興趣,增強自信心。

  教學目標

  1、知識與技能:讓學生探索并掌握一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾的變化規(guī)律。

 。、過程與方法:使學生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。

  3、情感態(tài)度價值觀:通過學習活動的參與,培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力,使學生獲得成功的樂趣,增強學習的興趣和自信心。

  教學重點和難點

  教學重點:發(fā)現(xiàn)并運用積的變化規(guī)律。

  教學難點:積的變化規(guī)律的探究策略。

  教學過程

  一、激發(fā)興趣,導入新課

  二、探究活動,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  1、引導學生觀察以上這組算式的特點,想一想、說一說你的發(fā)現(xiàn)

  《觀特點》

 。1) 引導學生觀察因數(shù)的變化特點和積的變化特點。

 。ㄎ覀兛v向看,這組算式什么沒變?什么變了?那當一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)和積是怎么變的?有沒有規(guī)律呢?)

  (2) 學生獨立思考,小組合作交流。

 。3) 全班交流,課件引導

  師給三個算式標上序號,如果把①式作為標準,②式與①式比,因數(shù)和積各是怎樣變化的?

  《找規(guī)律》

  通過觀察比較,你能說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎?

  師:積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的,這就是我們今天要研究的內(nèi)容:積的變化規(guī)律。(板書課題)

  《寫算式》

  運用以上規(guī)律與①式對比,你能接著往下寫兩道算式驗證一下嗎?試試看,一定行!200×8=1600 8×40=320 (要口算,你們是怎么想的)

  2、同學們再看一組題,它又藏著什么秘密呢?

  20×4=

  10×4=

  5×4=

 。1) 引導用同樣的學法觀察第二組算式,說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律(學法:觀特點、找規(guī)律、寫算式)

  “一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)除以幾,積也除以幾!

 。2)運用以上規(guī)律,你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎

  15×12=180 15×6= 15×3=

 。▽懲旰蠛屯澜涣髂闶窃趺锤鶕(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的,算一算對嗎)

  3、整體概括變化規(guī)律

  讓學生回憶,再讀一讀這兩個規(guī)律,數(shù)學講究簡潔美,能說得再簡單些嗎?

  “一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾”

  (評析:通過引導學生觀察、討論、交流、概括,激發(fā)學生積極探索的興趣和熱情,使學生了解知識的形成過程;鼓勵學生合作學習,對積的變化規(guī)律進行整理,培養(yǎng)學生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力;讓不同層次的學生完成相應的問題,使學生獲得成功的樂趣,增強學習的興趣和自信心。)

  三、運用規(guī)律,解決問題

  1、第一關(guān):小試牛刀

  完成教科書第58頁的做一做。

  2、第二關(guān):再展雄風

  完成教科書練習九的第五題

  3、第三關(guān):隨機應變

  完成教科書練習九的第1、4題

  第一題誰來讀題,能利用剛才學的規(guī)律來解決嗎?方法多樣,說說方法

  第四題,如果用兩種方法,讓學生說說方法,哪種簡便。

  4、第四關(guān):終極對決

  完成教科書練習九第二題,(如果沒有用我們學的規(guī)律,可出示百寶箱)

  四、全課小結(jié),拓展延伸

四年級數(shù)學教學反思14

  本課是在學生聯(lián)系生活、收集數(shù)據(jù)、討論讀法、鞏固與應用下完成的。引導學生不是為了讀數(shù)而讀數(shù),而是通過會讀較大的數(shù)來了解大數(shù)在生活中的意義與作用。

  本節(jié)課完成較好的部分有以下幾部分:

  1、創(chuàng)設了讓學生收集大數(shù)這樣一個活動。主要讓學生知道了大數(shù)在生活中的意義。

  2、在讀數(shù)的過程中,給學生提供了自主探索、合作交流的時間,并關(guān)注合作的過程。先讓學生自己試著讀數(shù),在獨立思考的的基礎(chǔ)上進行小組交流,對于學生合作中出現(xiàn)的問題、困難及時進行反饋。

  3、在鞏固與應用過程中,學生都能認真地練習,但出現(xiàn)的問題不少。如:在讀書時,讀萬級的數(shù)漏寫“萬”字。不足之處在于,我有時會輕易打斷學生的發(fā)言,同時沒有很好地把課堂中暴露出來的問題解決掉。

  《人口普查》一課旨在學習億以內(nèi)數(shù)的讀寫法。大數(shù)的教學主要存在的困難是。

  1、四年級學生在生活中接觸大數(shù)的機會不多,生活經(jīng)驗極少,基本上都是首次接觸大數(shù)的讀寫,需要一個逐漸適應的.過程。

  2、大數(shù)的數(shù)位多,數(shù)字冗長,對學生的瞬間記憶、細心程度、書寫習慣是一個大挑戰(zhàn)。

  3、大數(shù)的學習比較枯燥,學生的學習興趣可能不大,不以利于組織教學。

  但大數(shù)的讀寫是學生后續(xù)學習的基礎(chǔ),課堂教學可采用多種形式的探討和練習逐步引領(lǐng)學生掌握大數(shù)的讀寫法。

四年級數(shù)學教學反思15

  《參觀苗圃》這一課是學生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算過程,本節(jié)課是學生在三年級時,學習了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法和本學期前兩節(jié)課學習除數(shù)是整十數(shù)除法的基礎(chǔ)上學習的,本節(jié)課試商方法是兩位數(shù)除法計算的關(guān)鍵。為以后學習小數(shù)除法打下良好而必要的基礎(chǔ)。

  學情分析:(學生在三年級學過了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,以及前面有了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎(chǔ)后學習本節(jié)的內(nèi)容不是很吃力,對一些同學有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練,由于剛接觸,試商速度慢,在教學時,讓學生真正學會把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商的方法。)本節(jié)課的亮點和不足之處:

  1、在本節(jié)課的教學中,我通過問學生:“你是怎樣想的?”來引導學生說出自己的想法,而學生的`想法中往往就包含了對算理的理解,如果學生對算理的理解不夠明確,我又通過追問的形式,作進一步的引導,如在學生解決了前兩個問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商?”這樣一來,就能加深加深對算理的理解。計算教學,只有算理理解了,學生才能掌握計算方法,提高計算的正確率,也才能運用計算去解決生活中的問題。

  2、本節(jié)課因為學生已有《買文具》一課的基礎(chǔ),學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法,所以在本節(jié)課中,我主要是放手讓學生自己來探究,而在學生探究的過程中,我又特別關(guān)注學生的錯例,并把這些錯例展示出來,讓學生來評議。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因,學生在對錯例的評議過程中,弄清了錯誤的原因,從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。

  3、在計算過程中,同學會考慮把除數(shù)換成是整十的數(shù),但是沒有同學想到把被除數(shù)也換成是整十、整百的數(shù)進行計算,而我也沒有及時提出這個問題,讓學生明確,這是本節(jié)課的一個失誤。對于這個失誤,我在課后及時進行了補救。

  在本節(jié)課的教學中,重點是通過認識讓學生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程,能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商,并能運用所學的方法解決簡單的實際問題,感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。從而突出教學的現(xiàn)實性,為鼓勵學生進行探索,不論是除法的計算,還是除法的運算規(guī)律以及解決簡單的問題,教材都為學生提供了自主探索的足夠的空間,就看教師如何有效地拓展與生成了。這有待于自己的專業(yè)素養(yǎng)提升而已,我將終身學習進行到底!無悔于學生和自己!

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