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《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思(通用8篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 1
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用三角尺上的直角來(lái)比一比,從而建立銳角和鈍角的概念,教學(xué)時(shí),應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手:
一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。
教學(xué)時(shí),從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā),讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書(shū)的'角,得出數(shù)學(xué)書(shū)的直角,然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角,再和同桌交流,從而自主建立銳角和鈍角的表象,直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念,再抽象出銳角和鈍角的平面圖形,順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。
在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,加深了學(xué)生對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí),而且又還原于生活,讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力,還滲透了數(shù)學(xué)美,培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 2
本節(jié)課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生,學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
教材是知識(shí)的載體,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課,我在尊重教材的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把教材上離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè)場(chǎng)所圖片出現(xiàn),學(xué)生果然興致極高,立即積極的投入到學(xué)習(xí)中,使本節(jié)課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成全過(guò)程,既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如,讓學(xué)生小組合作,比一比、分一分,并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分?再在分的基礎(chǔ)上分類驗(yàn)證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀察有爭(zhēng)議的,通過(guò)親手驗(yàn)證,大家都心服口服的讓它們歸隊(duì)。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中,真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法,同時(shí)也為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),乃至將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、精心預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的,甚至是毫無(wú)價(jià)值的。只有課前的`精心預(yù)設(shè),才能在課堂上有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成,只有課前的成竹在胸,才能在課堂上游刃有余,因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如在匯報(bào)分的結(jié)果時(shí),第一組孩子說(shuō):我們分兩類,是直角的一類,不是直角的是一類。由于我在備課時(shí)就預(yù)想過(guò)學(xué)生可能有兩種分法,所以當(dāng)這位學(xué)生說(shuō)出這種分法時(shí),我從容地把球扔給學(xué)生,然后引導(dǎo)全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。(絕大部分孩子都是分三類)經(jīng)過(guò)激烈討論,最后大家一致認(rèn)同:角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
當(dāng)然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,教師要充分運(yùn)用自己的智慧,在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法,以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),促進(jìn)課堂的有效生成。
總之,新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè),也帶來(lái)了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源,精心設(shè)計(jì),讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機(jī)。
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 3
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医,他們都興趣盎然,找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見(jiàn),兒童的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的`教學(xué)過(guò)程中,我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角,小組內(nèi)比較角的大小,畫各種角等活動(dòng),通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足,教然后知困!蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的教學(xué),各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差,如學(xué)生使用三角板比角、畫角,他們的小手顯得很笨拙,我雖然在黑板上一再地演示,但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去,無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生,教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了許多時(shí)間,造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以,在今后的教學(xué)中,不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力,還要不斷學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)能力,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余。
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 4
上學(xué)期“角的初步認(rèn)識(shí)”中,已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,能夠更準(zhǔn)確、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角,所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征,并能做出直角、銳角和鈍角。
二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過(guò)在“找角——做角——畫角——?jiǎng)?chuàng)造角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路:
一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖,情境圖里藏著很多角,讓學(xué)生把它找出來(lái),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我們生活。
二、學(xué)生在找到角以后,進(jìn)行觀察分類,引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究,留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅,自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗(yàn)什么樣的`角是銳角,什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、,感受角的大小,整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí),整節(jié)課讓學(xué)生“找角”,“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀看生活中角的應(yīng)用圖片,既加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),又還原于生活。
本節(jié)課也有一些不足一處,如:學(xué)生在動(dòng)手操作中,教師要求不夠明確,說(shuō)的不細(xì)。學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果時(shí)沒(méi)有做到全員參與,沒(méi)有給同學(xué)們以直觀形象演示,沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 5
在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過(guò)在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上,出示一些角,學(xué)生通過(guò)小組合作,辨認(rèn)那些角是直角?給這些角分一分類,說(shuō)明理由。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角,并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征,順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這個(gè)過(guò)程學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、學(xué)生在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的過(guò)程中,經(jīng)歷了觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力,進(jìn)一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的形象思維。
3、讓學(xué)生用相關(guān)的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角,利用這些不同形式的活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作和交流,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并運(yùn)用一定的策略解決問(wèn)題,初步形成評(píng)價(jià)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),建立自信心;通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
5、最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)一副美麗的校園圖畫,由此加深了孩子們對(duì)這三種角的'認(rèn)識(shí),而且又還原于生活,讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力,還滲透了數(shù)學(xué)美,培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),進(jìn)一步拓展角的外延,完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 6
學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中,已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展角的外延,完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。在安排時(shí),我把教材做了如下處理。
1、從生活中引入,感受數(shù)學(xué)之美。
教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋,而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效,對(duì)于學(xué)生來(lái)講后者更為熟悉。因此,將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋,讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始,在這座觀賞性很強(qiáng)的大橋中抽象出圖形──角,不僅給學(xué)生以美的熏陶,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,同時(shí),在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧,為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
2、在活動(dòng)中探索,經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的,更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程,這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng):制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角,每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的`機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程,概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形,此時(shí)教師的講解就水到渠成了;而在交流、擺角、閉眼想、畫角這四個(gè)環(huán)節(jié)中,從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象,順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3、在驗(yàn)證中完善,遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn),而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí),很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角,這樣做無(wú)疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師,適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具,幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無(wú)旁貸的。因此,教學(xué)中,應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)自己擺或畫的直角進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗(yàn)證的必要”,一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧,另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。
4、在交流中發(fā)展,體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。
課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì),盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后,都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想,人人開(kāi)口說(shuō),互相提示,互相補(bǔ)充。
5、在游戲中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。本堂課最后,設(shè)計(jì)一個(gè)“教你學(xué)畫簡(jiǎn)筆畫”的環(huán)節(jié),把本課的知識(shí)融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)此不疲的畫畫當(dāng)中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主與合作共存,愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學(xué)習(xí)平臺(tái),使每個(gè)學(xué)生在有限的空間內(nèi)都能競(jìng)相綻放、展翅飛翔!
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 7
本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識(shí),在通過(guò)與直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角,同時(shí)用直角的.記號(hào)表示出來(lái)。通過(guò)觀察、操作、比較和交流中,發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的,同時(shí)體會(huì)到要判斷一個(gè)角是不是直角,可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。再通過(guò)例題與直角比較,歸納比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。
看似很簡(jiǎn)單的知識(shí),但存在不少問(wèn)題:一是孩子們對(duì)比較角,用三角尺中的直角或身邊的直角來(lái)操作比較其它角的大小中,一部分孩子不知道怎樣比較,不會(huì)操作,拿著三角尺不知道該怎樣擺放,這是我一個(gè)很失誤的地方,以為簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)方法,孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中,判斷是什么角時(shí),我重新示范和讓孩子們跟著操作來(lái)熟練次方法。通過(guò)反復(fù)的講解和操作,孩子們的錯(cuò)誤率減少了很多。操作、判斷、觀察,讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對(duì)直角的標(biāo)記,孩子們還是容易忘記,不標(biāo)。
從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角,讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在,角與我們息息相關(guān)。體會(huì)數(shù)學(xué)生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思 8
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。
課上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物,從具體實(shí)物抽象出角的圖形,再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角,并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角,既可以鞏固直角的判斷方法,有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò):空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間表象、幾何模型,必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng),以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的.體驗(yàn),這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中,才能在腦中形成概念的本質(zhì),對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。
在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng),讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化,再將這些角和直角進(jìn)行比較,在比較中建立直觀認(rèn)識(shí),使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象,學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié),通過(guò)欣賞,讓學(xué)生感受到生活中的角之美,感受到數(shù)學(xué)之美。
整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì),并提供豐富的學(xué)習(xí)資源,不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間,而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作,充分交流,把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與,個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然,又學(xué)有所得。
當(dāng)然,在教學(xué)中還存在一些不足之處:
1、讓學(xué)生畫直角時(shí),我是直接讓學(xué)生利用給定的材料(三角尺和格子紙)來(lái)畫直角的,因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單機(jī)械,所以也就花時(shí)不長(zhǎng),簡(jiǎn)單帶過(guò),實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料,將“畫直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2、在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我告訴學(xué)生,比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。課后想了想,“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn),比如平角比直角大,但它就不叫鈍角。可以改成鈍角比直角大?磥(lái)以后在備課時(shí),對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。
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