面的旋轉教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的面的旋轉教學反思，希望能夠幫助到大家。

面的旋轉教學反思1

　　一上課，我就拿出幾個不同內(nèi)容的旋轉卡給同學們欣賞，并問“誰會玩這個玩具？”同學們都躍躍欲試，“我會！我會�。±蠋熣埼遥�！” 通過一個情境的建立，創(chuàng)造輕松、活躍的學習氛圍，共同激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使其注意力集中起來并主動、迫切地參與學習活動。我發(fā)現(xiàn)，這樣的開門見山式的導入方式是很有效果的，接下來的一整節(jié)課里孩子們的注意力完全被這張小小的神奇的卡片吸引住了。

　　然后，我再通過讓他們自行觀察和分析，找到規(guī)律——卡片兩面的圖案是相關聯(lián)的。并掌握制作相關聯(lián)畫面的幾種途徑和方法。這樣一來，同學們就沉浸在設計制作“旋轉卡”的內(nèi)容上了。

　　最后，我看到同學們的作品完全沒被書本上的內(nèi)容框死，而是各有不同，爭先恐后的創(chuàng)新。有的卡片是紅白相間的十字架形，兩面不同方向各裝飾上一把寶劍，轉動起來象一個皇室的徽章，這讓其他的男同學們羨慕不已；有的一面的左邊畫上母雞，另一面右邊畫上雞蛋，轉動起來就是“母雞下蛋”；有的.一面的畫上小朋友在拿水壺澆水，另一面畫上一排漂亮的盆花，轉動起來就是“女孩澆花”……都是孩子們生活中�？吹降那榫�。

　　在這節(jié)課里，“能運用各種材料和方法制作旋轉卡玩具，在游戲中感覺視覺暫�，F(xiàn)象，體驗自制玩具的愉悅和成功感。”這一教學目標完成得較好，另外還遵循了學習內(nèi)容與學生生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系的原則，有效的培養(yǎng)了學生對美術的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，體驗自制玩具的獨有樂趣。

面的旋轉教學反思2

　　這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內(nèi)容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個 點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特征和性質。

　　在這節(jié)課中的教學中，我認為自己在以下幾方面處理的比較到位：

　　1、以游戲的方式引入課題，學生的興趣很高。

　　2、教學中，以學生為主題，學情把握充分，引導學生發(fā)現(xiàn)旋轉的三要素，增加了學生的成功感。

　　3、讓學生始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學習活動，是學生學的高效，學得深入，學得興奮。

　　4、注重數(shù)學思想的滲透與點播，注重引領學生認識和體會數(shù)學內(nèi)在的美感。讓學生感受數(shù)學的'魅力，激發(fā)了學生進一步學習數(shù)學的欲望。但課后覺得還是許多需要改進的地方，比如部分學生不能夠很好的畫出旋轉后的圖形，對順時針逆時針的理解還是很模糊，需要下來做個別輔導。其次教學語言不夠規(guī)范，尤其是激勵學生的語言還應更豐富些，以便更好地關注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

面的旋轉教學反思3

　　在空間與圖形這部分知識的教學中，我們天天將“發(fā)展學生空間觀念”掛在口頭，那么，如何在課堂中有效地實施呢？在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導學生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，尤其是讓學生畫圓柱、圓錐的直觀圖環(huán)節(jié)，學生興趣特別高漲，而且教師大膽地放手，讓學生在嘗試中出現(xiàn)錯誤，并充分利用學生所呈現(xiàn)的所有資源引導學生進行觀察、交流，不斷對自己的圖進行修正，引導學生在嘗試操作中、在交流爭辯中逐漸地構建知識框架�；匚镀饋�，實際整個過程也是學生的.空間觀念逐漸發(fā)展的一個過程。

　　總之，通過本節(jié)課的實施，我充分體會到：在課堂中，教師可以教給學生知識，教給學生學習方法，卻沒有辦法教給學生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動，讓學生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。

面的旋轉教學反思4

　　本課通過“創(chuàng)設情境、激趣引入；師生互動、探索新知；啟發(fā)引導，拓展思維；人機互動、欣賞圖案；動手實踐、設計圖案；效果評價、回顧反思�！钡囊幌盗谢顒樱�充分激發(fā)了學生的學習興趣。本節(jié)課在多次試教的過程中，有成功也有不足。

　　一、成功點滴。

　　1、利用信息技術的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設生動、直觀、形象、快捷的學習情境，為學生所喜愛，使學生樂于參與數(shù)學活動，較好地完成了教學任務。通過教授本課，更加認識到信息技術與數(shù)學課堂教學的整合，不僅可以為數(shù)學課堂創(chuàng)造良好的情境，還能為教師和學生提供更多、更廣闊的創(chuàng)造空間。如：大膽的設計了數(shù)學萬化筒的教學環(huán)節(jié)，學生真正感受到圖形旋轉的美、圖形旋轉的奇妙。而且體現(xiàn)了信息技術和數(shù)學課堂的完美整合。同時，也感受到只要為學生提供可行的空間，他們想象的魅力是無窮的。如：讓學生利用自己喜歡的基本圖形設計圖案，學生的創(chuàng)造力、想象力是無窮的，創(chuàng)造的圖案非常美。

　　2、在本課的教學中，讓學生提出數(shù)學問題，并嘗試解決數(shù)學問題，然后學生在電腦上操作，輸入自己的答案，電腦隨機演示學生的答案給予驗證，實現(xiàn)人機互動。在這個過程中有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展思維、培養(yǎng)空間想象力，增強學生的自信心。如：學生提出“如果旋轉到圖形4，你有哪些方法，”這個問題，起到了“一石激起千尺浪的作用”，學生找到了多種解決問題的方法。又如：學生提出“如果繞著圖形4右下腳的點旋轉，得到的又是什么圖形呢？”當時電腦上沒辦法實現(xiàn)學生的.愿望，我先表揚他愛思考，然后請他等會在設計的時候，自己用這個圖形去試一試，看能得到什么圖案。最后希望他長大后，能自己設計這樣的程序，讓數(shù)學學習更精彩。

　　3、以學生為主體，注重學生自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，學生知識的建構由淺入深，循序漸進。如：新知的生成過程，讓學生先用學具操作，然后交流匯報，再通過電腦的動態(tài)演示，二者結合使學生獲得圖形旋轉的三要素，在這個過程中充分利用課堂上學生生成的資源。而且通過課件演示，讓學生充分感受旋轉點的重要。探究點、方向、度數(shù)這三要素的作用。 4、結合學生情況，合理使用教材。如：教材有兩幅圖案，我只選用了一幅。根據(jù)課堂需要，刪掉了第一個基本練習題，而在第二個練習題里增加了學生自己提出問題，嘗試解決問題。同時把生活中的一些關于圖形旋轉的圖片、有圖形旋轉圖案的實物添加到教學中，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，只要我們做個有心人就會發(fā)現(xiàn)。

　　二、感悟不足。

　　1、學生在探索后的敘述中，語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。其實，課堂上必要的時候，教師的引導是必須的。

　　2、課堂容量比較大，圖案設計沒有如期完成，最后留為課外作業(yè)。

　　3、在圖形a繞點z順時針旋轉90度，設計圖案時只顧及了黑板上合作設計的同學，沒有顧及到下邊在小組內(nèi)合作設計的同學，應該在展示圖案時詢問學生剛才的合作中有沒有問題，是怎么解決的。

　　4、在鼓勵學生提問題的環(huán)節(jié)，為了提的問題多一些，學生解決的問題多一些，同時節(jié)省一些時間，沒來得及讓學生在互動課件上展示自己的答案。其實應該展示一些學生的答案，這可以激發(fā)學生學習的積極性，并使學生獲得成功的情感體驗，同時鼓勵學生課后繼續(xù)登陸陜西師大附小網(wǎng)站，根據(jù)這個課件提出問題，并在電腦上驗證自己的答案，鼓勵學生課外自主學習。

面的旋轉教學反思5

　　作為本次課改增加的內(nèi)容，平移與旋轉有著較重要的作用，對于學生深刻體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，對于形成空間觀念都不容忽視，而今后需要學習的許多知識也需要從平移與旋轉的角度去思考。本課在教學的趣味性、教師的引導、為學生創(chuàng)造思考條件上都下了一定的功夫。

　　1、創(chuàng)設具有動態(tài)效果的典型實例情境。

　　首先教師把青島版教材情境圖中選取的實例做成了動態(tài)的畫面，引起學生興趣的同時，讓學生通過參觀熱電廠這一情境，觀察尋找有哪些正在運動中的物體，接著比劃物體是怎么運動的，并在感知的基礎上，讓學生思考，根據(jù)運動方式的不同可以進行怎樣的分類，通過一系列的討論、爭論，從而進一步加深體會平移和旋轉的特征。

　　2.兩次思維橋梁的搭建。

　　本課中使學生會數(shù)圖形平移格數(shù)是個難點，部分學生易把圖形本身包含的格數(shù)數(shù)進去，還有部分學生只數(shù)平移前后圖形空隙中的格數(shù)。為此教師設計了第一個橋梁包含旋轉及平移步數(shù)的舞蹈， 然后全體學生用自己的身體做出平移與旋轉的動作，師提出要求讓學生體會平移與旋轉的區(qū)別。使學生在進一步感知平移和旋轉的同時，為難點的突破作了孕伏。學生在平移圖形時，把圖形的移動與學生舞蹈中的移步聯(lián)系在一起，明白圖形平移與圖形所占的總格數(shù)沒有關系。第二個橋梁在長方形下面的'兩個頂點上分別畫上前后腳，把學生的注意力集中在點上，為學生理解平移的特征及掌握根據(jù)一個點數(shù)格的方法打下基礎，從而幫助學生進一步理解平移運動的特點。

　　3、課件欣賞。

　　最后教師提供的因平移和旋轉而制作出的各種圖案上海音樂廳的平移，體現(xiàn)了知識的延伸，給學生提出了努力學習的方向。

面的旋轉教學反思6

　　本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學生從以下三方面進行學習：

　　一、從“靜態(tài) → 動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

　　二、從“整體辨認 → 局部刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

　　三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。

　　為了便于學生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經(jīng)驗，感受到“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學生的空間觀念。

　　教學時，準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發(fā)展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學生在“面旋轉成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了

　　課后反思

　　一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在活動中感悟數(shù)學。

　　現(xiàn)代教育主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。教學中，我始終把學生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，激活學生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識，逐步形成了學習數(shù)學的良好情感與態(tài)度。

　　二、提供活動空間，讓學生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。

　　現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結合是學生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學生提供了多次探索、操作的空間�！靶�轉游戲”使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了無比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。

　　三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條�！币虼耍�在課堂上，我為學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索，談談你的發(fā)現(xiàn)，你的收獲等等，使學生在匯報中互相補充、互相啟發(fā)，感受到學習中的成就感。而且我重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學生極大的信心，促使他們永遠樂觀向上。

　　四、借助信息技術，讓學生在直觀、動感中形成表象。

　　《課標》指出：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術�！北竟�(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術生動、逼真地將平面圖形經(jīng)過旋轉，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識結構變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引領學生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程。

　　總之，在課堂教學中，我把促進學生發(fā)展落實到具體的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。

　　評 析：

　　1．素材——注重現(xiàn)實性。

　　數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，教師始終把學生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉的美”、“找一找”等活動。這樣激發(fā)了學生強烈的.求知欲，又使學生體會到數(shù)學來源于實踐，又為實踐服務的思想，從而感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。

　　2．問題——呈現(xiàn)開放性。

　　教學中設計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執(zhí)著認真，大家暢所欲言，各抒己見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學生思維，既鞏固了數(shù)學知識，又提高了學生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。

　　3．活動——凸顯主體性。

　　《課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學生，大膽放手，最大限度的給學生自主學習的機會。本課中教師從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。同時，注重教學過程中的評價，使學生在探索的過程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力，促使學生個性發(fā)展。

　　總之，在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實性。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面發(fā)展。

　　教后記

　　反思本節(jié)課的教學，感覺做到了以下幾點：

　　1、素材——注重現(xiàn)實性

　　數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲，又使學生體會到數(shù)學源于實踐，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。

　　2、問題——呈現(xiàn)開放性

　　教學中設計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執(zhí)著、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維；既鞏固了數(shù)學知識，又提高了學生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。

　　3、活動——凸顯主體性

　　課中，我大膽放手，最大限度地給學生自主學習的機會。我從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。

面的旋轉教學反思7

　　旋轉是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據(jù)此，在教學中，教師注意從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生觀察和思考興趣。

　　“面的旋轉”主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎上進行教學的。對于圓柱和圓錐，學生已經(jīng)能夠直觀辨認，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：

　　第一： 從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

　　第二： 從“整體辨認”到“局部刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的`特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

　　第三：從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。課上體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。

　　為了便于學生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經(jīng)驗，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境

　　感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學生的空間觀念。

　　教學時，注意準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發(fā)展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學生在“面旋轉成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了。

面的旋轉教學反思8

　　本節(jié)課的教學目標是認識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐各部分的`名稱。

　　在教學過程中，通過課件演示可以觀察到圓柱是有長方形旋轉得到、圓錐是由直角三角形旋轉得到的。在課件中體現(xiàn)的是點動成線、線動成面、面動成體的過程，關注點、線、面、體之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。在認一認中，重點是讓學生知道圓柱、圓錐的底面、側面、高。

面的旋轉教學反思9

　　面的旋轉教學內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認識，重點在認識圓柱和圓錐的特征，通過觀察學生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結合具體的情境 , 讓學生通過觀察，以及動手操作，引導學生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，動手剪一剪，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的`側面展開圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發(fā)展學生的空間觀念。

　　圓柱和圓錐的特征比較直觀，學生通過仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，把發(fā)展學生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖 1 和圖 2 ，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數(shù)學書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。

　　為了引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展空間觀念，課前讓學生準備了長方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學生動手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀察轉動后的結果，體會立體圖形的形成。

面的旋轉教學反思10

　　1引言

　　如何引導學生學習知識，認識到數(shù)學之美是授課的一個重要目標�！皥D形的旋轉”這一課的授課內(nèi)容就是引導學生如何使用一個簡單的圖形旋轉構成復雜圖形。

　　2教材分析

　　小學數(shù)學“圖形的旋轉”是北師大版的小學教材四年級上冊的第四單元的內(nèi)容。這一單元展示的是如何通過旋轉，使簡單的圖案生成復雜的圖案。學生學完這一單元后，應該能夠明白如何將一個復雜的圖案，使用簡單的圖案生成，要引導學生探究圖形旋轉的三要素：中心點、旋轉方向、旋轉角度。

　　3教學目標

　　通過使用北師大教學的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學目標：第一，認識什么是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素:中心點、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質，用數(shù)學語言描述使用一個簡單圖案如何通過旋轉運動生成一個復雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過列舉實例和圖形進行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動的經(jīng)驗，能夠舉一反三。第三，激起學生對幾何運動學習的興趣，能夠欣賞數(shù)學的動感之美，同時將數(shù)學應用到生活當中去，學會用數(shù)學的眼光來觀察生活，欣賞數(shù)學的美和應用價值。

　　4教學難點及問題

　　本次教學內(nèi)容的難點在于，如何運用旋轉的三要素來清楚的描述一個圖形旋轉的具體過程。但是在教學實施的時候還要注意一些教學過程中可能遇到的問題。

　　4.1學生興趣低迷

　　如果在教學過程中，不能很好地把握學生的興趣，吸引學生的注意力，就會使得學生上課時的情緒低迷，興趣也不高，會使教學質量大大折扣。尤其這一課的內(nèi)容是幾何運動，因此，把握學生這課程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度也十分重要。因此，為了防止學生情緒低迷，要設計有趣的情境。

　　4.2注意滲透數(shù)學方法

　　教學的目的是為了鍛煉學生的數(shù)學思考能力，所以要在設置的情境中不是單純的使用生活中的實例，更重要的是滲透一些數(shù)學方法，不要舍本逐末。4.3把握重點和時間“圖形的旋轉”這一教學知識面比較廣，范圍也比較大，因此教學的時間也十分有限，要注意把握和學生的交流時間，盡量照顧到不同程度的學生，對于學有余力的學生可以適當?shù)募由钜恍┥疃�，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，挖掘學生的潛力。

　　5教學實施方法

　　“圖形的旋轉”相對來說是比較有趣的上課內(nèi)容，為了充分的提高學生的`學習興趣，可以使用一些教學方法和技巧。

　　5.1學生主動尋找圖案

　　為了激起學生興趣，可以提前讓學生尋找一些具有旋轉特征的或者由旋轉運動構成的圖案，這樣還可以使學生提前預習，對授課內(nèi)容感到好奇，同時還能鍛煉學生的觀察能力。

　　5.2創(chuàng)造學習情境

　　為了使學生能夠更加生動的學習，可以創(chuàng)造一些情境，準備一些圖案，可以引導學生想象。例如，準備一個三角形，通過不停地旋轉繪制圖案，可以引導學生旋轉后的圖案進行觀察想象。

　　5.3動手實踐為了使學生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動手操作�？梢怨膭顚W生使用不同的圖案來創(chuàng)造一些新的旋轉而成的圖案，引導學生自己述說圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統(tǒng)的知識體系，還可以使學生有一定的成就感，能夠發(fā)現(xiàn)美。

　　6教學反思

　　通過對“圖形的旋轉”的備課與教學實施，總結了一些教學時應該注意的方法。數(shù)學課主要鍛煉的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學習來記憶書本上的知識和內(nèi)容的方法是很不可取的，因此，教學的時候應該注意以下幾點。

　　6.1以學生為主體

　　如果采用被動式教學，即知識單純地由老師給予學生，不會有很好的教學效果的。最好的方法就是讓學生主動式學習。那么教學的時候，就要注意教學要以學生為主體，而不是以老師授課為主體。

　　6.2知識與生活結合

　　如果將知識運用到生活中去的話，能很好地引導學生的興趣，隨時隨地地鞏固知識，和引導學生探索知識。讓學生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學習接軌。使得數(shù)學和現(xiàn)實世界發(fā)生交叉，認識到數(shù)學的迷人之處，數(shù)學的美。讓學生明白，數(shù)學并不只是存在于課本當中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學重點“圖形的旋轉”這一課教學的重點在于旋轉的三要素就:旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學的重點，無論是用生活情境引導學生學習，還是由學生自主創(chuàng)造圖案，都不應該離開這個教學重點。否則只會分散學生的注意力，達不到教學的目的。因此，老師在授課的時候要能夠把握好上課的節(jié)奏，不能讓學生只沉浸于一些案例，而忽略了對知識的把握。

　　7結語

　　本文對教學的過程和方法進行了探討，對于“圖形的旋轉”這一教學內(nèi)容的實施進行了總結并且進行反思提出了一些建議。

面的旋轉教學反思11

　　旋轉是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受點動成線，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受線動成面，通過轉動豎立的數(shù)學書（代替一個長方形的面），感受面動成體。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想。

　　一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在活動中感受新知

　　現(xiàn)代教育主張數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。教學中，我始終把學生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中旋轉的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，激活學生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識，逐步形成了學習數(shù)學的良好情感與態(tài)度。

　　二、提供活動空間，讓學生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。

　　我們天天將發(fā)展學生空間觀念掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學生知識，教給學生學習的.方法，卻沒有辦法教給學生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動。在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導學生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發(fā)展�，F(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結合是學生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學生提供了多次探索、操作的空間。旋轉游戲使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了旋轉的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。

　　三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。因此，在課堂上，我為學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索，談談心促使他們永遠樂觀。

　　總之，在課堂教學中，我把促進學生發(fā)展落實到具體的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。

面的旋轉教學反思12

　　聽其他老師說過〈平移和旋轉〉是本冊教學的一個難點，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽過很多老師公開課講〈平移和旋轉〉這一課，精致的課件，條理清楚的引導讓人折服。前幾天我就開始思考該怎么上這節(jié)課？用課件還是教具還是讓學生自學課本？

　　今天，我是這樣來教學這一節(jié)課的：

　　1、從一兩個生活事例引導學生認識什么是平移，什么是旋轉。

　　2、說說生活中的平移和旋轉現(xiàn)象。

　　3、利用小黑板上的方格和兩個彩紙做成的小房子進行平移。平移幾次后，引導學生討論：向右平移5格時，兩座小房子之間是不是空5格？為什么？引導學生總結出：數(shù)方格時要從原來房子的.左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即要對應。

　　4、自學課本41頁，先獨立完成，再同桌交流平移的方法。

　　5、完成書上練習十的作業(yè)。

　　無心插柳柳成蔭。本節(jié)課的教學過程中，有兩個亮點：

　　1、孩子們對平移和旋轉感性認識比較豐富。如洗衣機洗衣服是旋轉，轉筆刀削鉛筆是旋轉，螃蟹移到是平移，插門這種運動是平移等。

　　2、學生們通過實際操作對在方格紙上平移圖形這部分內(nèi)容掌握得較好。

　　適合的就是最好的，教學也是這樣的：不同的內(nèi)容可能需要不同的教學手段來展示，比如今天的平移學生通過實物操作效果可能比多媒體的演示更直觀，更容易實現(xiàn)從形象到抽象的過渡。

面的旋轉教學反思13

　　“圓柱與圓錐”是小學六年級下學期的學習內(nèi)容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中，不曾安排點線面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來教學，很好的溝通了點線面體之間的聯(lián)系，對學習圓柱和圓錐又起到省時省力的效果。很好地幫助學生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生觀察、類比、歸納、概括能力。

　　一、充分利用多媒體，溝通點線面體之間的聯(lián)系

　　幾何中講“點”是有位置而無大小，無厚��；“線”有長短無粗細；“面”是有長寬而無薄厚；……又說，世界上沒有真正的點、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學的講法，怎能不使學生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉門等現(xiàn)象，這些是點線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的知識，使學生在動態(tài)中充分感悟點運動形成線，線運動形成面，面運動形成體，很好的發(fā)展了學生的空間觀念。教學結果證明學生對點線面體之間的聯(lián)系掌握得很好。

　　二、創(chuàng)設有效的情境。

　　教學開始從學生熟悉的奧運會開幕式的.鏡頭入手，很自然的把點線面體這些知識與生活聯(lián)系起來，使學生深刻體會數(shù)學來自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學習環(huán)節(jié)，通過出示不同形狀的五盞燈，引出小學階段所認識的所有立體圖形——長方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長、正方體的特征是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個環(huán)節(jié)中，學生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)別于長、正方體的特征，同時在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，()學生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學生建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。

　　三、辨析比較中建立模型

　　教學先認識圓柱的特征，在學生對圓柱進行了充分的研究和認識之后，通過課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀察課件演示的過程中，學生已經(jīng)初步體會了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面；圓柱有無數(shù)條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過程中，學生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過程，通過觀察、操作，不斷進行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進一步加深了學生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學真正實現(xiàn)了教學資源的最優(yōu)化。

　　四、應用中建立形與體的聯(lián)系，培養(yǎng)學生空間觀念。

　　我根據(jù)不同需要，為學生提供更多的操作、辨析、比較的機會，而這種辨析和比較，恰恰是提高學生學習質量的關鍵，因為在比較和辨析的過程中，學生對所學知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學的知識，幫助學生建立了空間觀念，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力。

　　總之，在教學之前，先讓學生制作圓柱和圓錐，使學生在學習新知時不感到陌生，并激起學生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學生的學習負擔，相反通過對教學資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實現(xiàn)了教學的優(yōu)質、高效。鯨教學反思精打細算教學反思驚蟄教學反思

面的旋轉教學反思14

　　“面的旋轉”的主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎上進行教學的。對于圓柱和圓錐，學生已經(jīng)能夠直觀辨認，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：第一，從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑，這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉”的原因。第二，從“整體辨認”到“局部刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的`再一次上升。第三，從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。教材首先體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。教材呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經(jīng)驗，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。

面的旋轉教學反思15

　　“平移與旋轉”是小學三年級第三單元的教學內(nèi)容，這個內(nèi)容是以學生已有的生活經(jīng)驗為背景，將數(shù)學知識與生動形象的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，使學生在一種很真實、自然的狀態(tài)下感受、體驗、理解生活中的平移與旋轉現(xiàn)象，進而通過區(qū)分物體的平移和旋轉兩類運動，描述見過的平移或旋轉運動等學習活動。在教學這部分內(nèi)容時，我進行了如下的'嘗試：

　　1、把數(shù)學知識與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來。我在設計這節(jié)課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、時針和分針的旋轉等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現(xiàn)象中感受平移和旋轉，體會到原來數(shù)學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

　　2、讓學生觀看書上的主題圖，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升、直升機起飛時的螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面，結合講解，，對"平移和旋轉"有了一個大概的了解，知道"平移"的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。初步感知平移和旋轉的現(xiàn)象。

　　3、通過辨析平移和旋轉現(xiàn)象，尋找自己身邊的平移和旋轉現(xiàn)象，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現(xiàn)象，而方向盤的轉動卻是旋轉現(xiàn)象等等。進一步強化學生對這兩種運動現(xiàn)象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。

　　4、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。大部分學生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移，然后一個學生不動，學生圍著他轉了一圈是旋轉。做這些動作時，學生很感興趣，雖然教室里亂哄哄的，但是可以看出學生已經(jīng)知道了平移和旋轉本質的不同。

　　這一堂課，我始終將學生放在主體地位，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、中探究知識。

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