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一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-04 11:25:37 教學(xué)反思 我要投稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

  《哪座房子最漂亮》這篇課文我采取了隨文識(shí)字,結(jié)合課文理解詞語(yǔ),從而達(dá)到理解課文內(nèi)容?墒且?yàn)閷W(xué)生對(duì)農(nóng)村的生活不了解,雖然通過(guò)講解,學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放農(nóng)村的變化有了一定的了解,但還不能領(lǐng)悟其內(nèi)在。學(xué)生間存在著很大的差異。有的同學(xué)早早地就把課文讀了下來(lái),字也都認(rèn)識(shí)了?捎械耐瑢W(xué)卻慢吞吞地讀不下來(lái)。針對(duì)孩子的實(shí)際情況,我一邊教,一邊想,盡自己最大的能力找到適合孩子的學(xué)習(xí)方法,照顧到全體學(xué)生。面對(duì)課堂教學(xué)中的一些生成,我有處理得很好的地方,也有不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

  例如:我問(wèn)小朋友:你們說(shuō)哪座房子最漂亮呢?當(dāng)孩子們說(shuō)在校園里有高高飄揚(yáng)的紅旗、小朋友在操場(chǎng)上玩時(shí),我以為他們遠(yuǎn)離題意不知我說(shuō)什么,就趕緊打斷了孩子的'說(shuō)法,可就在這一瞬間,我突然明白,孩子說(shuō)的這些就是想說(shuō)學(xué)校是最漂亮的。不一定要按課文上的去說(shuō)。于是,我又趕緊到回頭,表?yè)P(yáng)孩子的觀察能力。只是這么一說(shuō),學(xué)生就興奮地躍躍欲試,都想爭(zhēng)著把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)。

  也有的小朋友說(shuō)自己的家比學(xué)校漂亮,甚至把自己的家介紹給大家?墒俏遗聦W(xué)生說(shuō)遠(yuǎn)了,就打斷了學(xué)生的說(shuō)話,然后自己總結(jié)一下就學(xué)完了課文。

  由此可見(jiàn),我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,教學(xué)底蘊(yùn)還不夠厚實(shí),面對(duì)課堂的生成的處理能力還尚未成熟,所以在課堂上產(chǎn)生了許多的遺憾。面對(duì)課堂的生成,教師要注意把握好方向,適當(dāng)?shù)刈鞒龇磻?yīng)和調(diào)整,很多時(shí)候,機(jī)會(huì)失去了便不會(huì)再來(lái)。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

  《小小的船》是一首深受孩子喜歡的兒童歌曲。歌曲中的歌詞和課文內(nèi)容相同。本課需要把語(yǔ)文和音樂(lè)進(jìn)行了有機(jī)的整合,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境。這首兒歌雖然只有兩句話,但短小精煉,詞句優(yōu)美,描寫了一幅恬靜美好的夜景。我執(zhí)教的是北師大教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《小小的船》,這是一篇小韻文,語(yǔ)言優(yōu)美,適合低段孩子朗讀,充分發(fā)揮他們的想象。本堂課要達(dá)成的目標(biāo)是:1.運(yùn)用聽(tīng)讀識(shí)字認(rèn)識(shí)生字,有感情地流利朗讀課文。2.看圖觀察能力及想象力的進(jìn)一步訓(xùn)練。3.感受晴朗夜空的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo),我共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),現(xiàn)將每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明如下:

  環(huán)節(jié)一:激趣導(dǎo)入,揭示課題。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)導(dǎo)入,低段孩子對(duì)猜謎語(yǔ)很感興趣,這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的興趣;接著設(shè)計(jì)問(wèn)“晴朗的夜空你見(jiàn)過(guò)什么樣的月亮?以一幅星星和月亮圖來(lái)展現(xiàn)課文,為課堂營(yíng)造出一片美妙的意境,使學(xué)生盡快沉浸其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣。出示課題的同時(shí)教學(xué)生感悟在“船”的前面加上“小小的”你感覺(jué)這是一只什么樣的船,在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是抓住關(guān)鍵字“船”入手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕輕地讀課題,把它讀的小小的,美美的,輕輕的。

  環(huán)節(jié)二,學(xué)習(xí)兒歌。第一步我采用的是聽(tīng)錄音,讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣,并讓他們聽(tīng)清每一個(gè)字寶寶的讀音。學(xué)生還在學(xué)習(xí)的起步階段,每一次的所讀都要有所目的和要求,不能聽(tīng)過(guò)就算了,讀過(guò)就罷了。在第二步,我采用學(xué)生自由朗讀,要求他們把不認(rèn)識(shí)的字寶寶名字圈出來(lái),把它留住,但我在這指導(dǎo)讀的'環(huán)節(jié)中有時(shí)提的要求沒(méi)有到位,沒(méi)能起到一個(gè)“扶”的作用,沒(méi)有幫助學(xué)生更好地理解課文,特別是課文中的“只”,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想:為什么小男孩做在小小的船里是只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生導(dǎo)出來(lái)。

  環(huán)節(jié)三,采用游戲識(shí)字。我把字放在星星里,只要讀準(zhǔn)確我指的字寶寶名字,孩子們就可以上來(lái)點(diǎn)看星星后面的禮物,本來(lái)這是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié),但是這個(gè)環(huán)節(jié)上下來(lái)并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果,我想這是自己在語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生上還沒(méi)有到位,沒(méi)有充分地把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。還有配樂(lè)朗讀兒歌,孩子們已經(jīng)被我美麗的夜空景色畫面吸引了,但這時(shí)候我還要他們指著書來(lái)讀,這又一次把孩子的興趣扼殺了,現(xiàn)在想想,如果當(dāng)時(shí)機(jī)智的把讓孩子指著讀變成讓孩子望著美麗的夜空景色美美地背誦,我想這樣才會(huì)達(dá)到讓孩子體會(huì)夜空的美。

  環(huán)節(jié)四,品讀課文,感悟美。讓孩子想象說(shuō)話,可愛(ài)的月亮掛上了藍(lán)天,彎彎的月兒像什么?這時(shí)候孩子的想象很豐富,有孩子說(shuō)像香蕉、像小船、像鐮刀,趁著孩子們還沉浸在充分的想象中時(shí),這時(shí)我播放音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛,隨著音樂(lè)輕輕的晃動(dòng)身體,展開(kāi)想象的翅膀,充分體驗(yàn)兒歌的內(nèi)容,感受美的意境。這時(shí)我應(yīng)讓孩子起身隨著月亮船一起搖動(dòng),因?yàn)橛幸魳?lè)、動(dòng)作、背景、畫面的襯托,和老師的導(dǎo)讀,這都能讓學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)到這兒歌中所體現(xiàn)的寧?kù)o優(yōu)美的氣氛,只有讓孩子有了這樣的感受,他們的朗讀才會(huì)更有神采。當(dāng)我叫孩子睜開(kāi)眼睛告訴我剛才你飛出教室,飛上藍(lán)天,你看見(jiàn)了什么?有的同學(xué)說(shuō):“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天真美呀!”有的同學(xué)說(shuō):“我看見(jiàn)我坐在月亮船上釣魚。”有的同學(xué)說(shuō):“我看見(jiàn)星星在對(duì)我說(shuō)話!焙⒆觽兡阋谎,我一語(yǔ)地展開(kāi)議論,聽(tīng)著這充滿幻想、天真可愛(ài)的童言,我好像捧著一顆顆鮮活個(gè)性的童心,陶醉在孩子們天真,爛漫的世界中。

  一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),注意力不易持久。因此,最后一環(huán)節(jié)本應(yīng)是孩子最喜歡,課堂達(dá)到高潮的時(shí)候,但由于我這一環(huán)節(jié)考慮不周密,沒(méi)能讓這一環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)想的效果,如這一環(huán)節(jié)能讓孩子站起來(lái)拍著手,做著動(dòng)作一起美美地來(lái)唱兒歌,這樣才會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)及執(zhí)教方面都存在諸多的不足,在以后的平時(shí)教學(xué)中還需要更多的學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí),《比大小》教學(xué)反思。課后,反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果,我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  一、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。

  這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法,鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”,教學(xué)反思《《比大小》教學(xué)反思》。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí),要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開(kāi)展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的`見(jiàn)解。

  二、教學(xué)難點(diǎn)的處理

  “小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū),誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

  針對(duì)此難點(diǎn),在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷,將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”,這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

  三、營(yíng)造氛圍,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

  整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我將問(wèn)題設(shè)置梯度,分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。總之,多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

  課堂中,利用多媒體使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然段,利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色,創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生說(shuō)出贊美秋天的話。體現(xiàn)學(xué)生“我口說(shuō)我心”,訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生沉浸在秋天美景意猶未盡之時(shí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“用手中彩筆畫出心中最美的秋天”這一環(huán)節(jié),在讀、說(shuō)、畫中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,使三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得到充分落實(shí)。

  本節(jié)課中,師生關(guān)系融洽,我非常關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),積極地營(yíng)造親密和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,適時(shí)提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn),在鼓勵(lì)、等待與欣賞中,學(xué)會(huì)閱讀,使閱讀理解和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師用內(nèi)在感召力激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的欲望,幫助學(xué)生樹立起了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

  總的.回想這一節(jié)課還存在著許多的不足之處。比如說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分課件如果能動(dòng)起來(lái)就更好了尤其是“樹葉黃了,一片片葉子從樹上落下來(lái)。”和“樹葉黃了,一片葉子從樹上落下來(lái)!边M(jìn)行比較時(shí)真的有樹葉從樹上漂落就更好了,還有合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得不夠充分,我想在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力彌補(bǔ)這些不足。使我的每一節(jié)課都充滿陽(yáng)光,充滿笑語(yǔ),讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中會(huì)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí),真正體現(xiàn)課堂的有效性。

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  一、巧用教材塊狀編排,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來(lái),老師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過(guò)程,是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人是真理的化身,而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以,老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng),變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí),讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng),老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè)呢?

  我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì)讀”,“我會(huì)認(rèn)”,“我會(huì)連”,“我會(huì)說(shuō)”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出,“我會(huì)讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫”,這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的.學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確,讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話,凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的知識(shí)系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,情感是在認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的,認(rèn)識(shí)越深刻,情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的,是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì)的過(guò)程中鞏固、加強(qiáng)的。所以,在教學(xué)中,千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功,讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要!關(guān)注學(xué)情,緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際,想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣,為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

  二、重視課外誦讀積淀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩(shī),像一條靜靜流淌的小河,沿著時(shí)光綿延,把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起,讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露,我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái),孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇,F(xiàn)在,教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,老師的個(gè)人主頁(yè)上,畫紙上,留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫意?梢哉f(shuō),古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān),學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示,經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評(píng)選,經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng),讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái),把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”,決不是表面的熱鬧,而是視界的敞亮,精神的漫游,思想的翱翔,心靈的舒展,理性的頓悟,智慧的迸發(fā)。

  總之,是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候,你還擔(dān)心他們?cè)谡n堂上不“親臨現(xiàn)場(chǎng)”,你還擔(dān)心他們不“對(duì)話交流”,你還擔(dān)心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此,生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái),學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)詩(shī)意的世界,是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)”,并以此為中國(guó),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究,就能使教學(xué)成為一條融匯知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線,就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟,與文本發(fā)生“內(nèi)在的對(duì)話”,這樣,文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái),由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn),催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。

  新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展,應(yīng)善待生命的自主性,尊重生命的獨(dú)特性,理解生命的生成性,關(guān)照生命的整體性,發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái),飛揚(yáng)起來(lái)。追求生命的成長(zhǎng),讓老師和孩子們的潛能如花綻放,讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè)中學(xué)習(xí),讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(zhǎng)流,讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞,盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的快樂(lè)!

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

  “我的發(fā)現(xiàn)”這一項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按偏旁歸類識(shí)字的方法。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)時(shí)我將這幾個(gè)漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫出來(lái),讓學(xué)生認(rèn)讀這些漢字,去發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方!拔視(huì)認(rèn)”要求學(xué)生自主認(rèn)識(shí)“餅、飲、餃”等三個(gè)“饣”旁的字和“豬、狼”等兩個(gè)“犭”旁的字。部分學(xué)生在學(xué)前班有基礎(chǔ),能說(shuō)出偏旁的名字 “我會(huì)填”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個(gè)部件和幾個(gè)部件組合,構(gòu)成幾個(gè)新字的識(shí)字方法。我先出示漢字“今”,讓學(xué)生回憶在學(xué)過(guò)的生字中,哪個(gè)字里有“今”?然后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的偏旁;再給“田”加上偏旁,變成另外一個(gè)字等等方式!白x讀記記”是讓學(xué)生通過(guò)讀積累句子,并鞏固生字。日積月累,學(xué)生就會(huì)懂得很多做人的道理,潛移默化地進(jìn)行自我教育。我在教學(xué)時(shí),先讀一讀句子,再說(shuō)說(shuō)這兩句話的'意思。在了解句子意思的基礎(chǔ)上再記誦就比較容易了。

  “我會(huì)寫”是讓學(xué)生積累反義詞,鞏固學(xué)過(guò)的生字。先讀一讀“冷、熱”,再說(shuō)它們兩個(gè)字義的關(guān)系,接著說(shuō)出其余5個(gè)字意思相反的字。最后書寫這五個(gè)字。書寫時(shí),提醒學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)!拔視(huì)讀”,內(nèi)容是一篇小童話,講述了富有愛(ài)心的小雨點(diǎn)和一群小朋友不讓老爺爺淋雨的事。教學(xué)時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的朗讀,讓學(xué)生在不同要求、不同形式的朗讀中積累語(yǔ)言,在朗讀中感悟文章內(nèi)容?梢韵茸寣W(xué)生自由練讀,要求讀準(zhǔn)字音。然后可以安排賞讀,將自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng),還可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,提高朗讀能力。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

  周末兩天恰好下雪,在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué),更能有效的使小班幼兒了解冬天的特點(diǎn),因此我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。

  我針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn),注意力集中時(shí)間短,所以我把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)放在了最前面進(jìn)行,在幼兒短時(shí)記憶的時(shí)間里先進(jìn)行目的字的教學(xué),這樣安排教學(xué)更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

  整個(gè)活動(dòng)我用豐富的情景貫穿始終,使幼兒始終跟隨著我的引導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng),活動(dòng)一、現(xiàn)在是什么季節(jié),在幼兒園的路上你看到了什么,你看到的雪花是什么樣的?

  活動(dòng)二、老師給小朋友帶來(lái)一幅冬天的畫,活動(dòng)三聽(tīng)好聽(tīng)的`兒歌,進(jìn)行欣賞、跟讀兒歌的活動(dòng);顒(dòng)四、我們帶著小雪花一-起去旅行吧~創(chuàng)編動(dòng)作。

  活動(dòng)中我運(yùn)用了生動(dòng)形象的動(dòng)畫及美麗的圖片,以引發(fā)幼兒的注意力,直觀的小雪人、小雪花更是幼兒所喜歡,能夠有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。讓幼兒的小手指跟著小紅花一起走,所有的教具都起到了有效的教學(xué)作用。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

  一、對(duì)試卷的總體分析

  總體而言,該試卷知識(shí)覆蓋面較廣,信息量大,貼近學(xué)生生活,既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累,又檢測(cè)了運(yùn)用的能力。體量適中,難易適度。依據(jù)課標(biāo),尊重教材。同時(shí),有一道題目沒(méi)有單一的答案,有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮,比較注重課改評(píng)價(jià)理念的踐行。

  本次考試有十一大題型,有基礎(chǔ)知識(shí)的考核和閱讀能力的考核;A(chǔ)知識(shí)的考核內(nèi)容較為全面,包括字、詞、句,題目有一定的靈活性。閱讀能力的考核是根據(jù)二期課改精神設(shè)計(jì)的,主要考查學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,如,“我會(huì)讀一讀,再填一填”,要考查學(xué)生能否讀懂文章,能否從文中找到答案。

  我對(duì)名學(xué)生的試卷進(jìn)行了認(rèn)真的'分析統(tǒng)計(jì),下面就試卷呈現(xiàn)的方式分兩部分對(duì)該卷及學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體的分析。

 。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)部分

  絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好。尤其是第二、三、四、六題正確率較高,只有個(gè)別學(xué)生還存在著一些問(wèn)題。

 。ǘ╅喿x能力部分

  閱讀能力這一部分,大部分的學(xué)生能看懂圖意并且順利寫好一兩句話,只有個(gè)別學(xué)生不知所云。學(xué)生答錯(cuò),主要原因是獨(dú)立閱讀能力不夠,在以后還要對(duì)閱讀方法上多加指導(dǎo)。

  總之,本次對(duì)學(xué)生完成的情況來(lái)看,總體上比較好,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí),雖然學(xué)生的閱讀題完成得不是很理想,但跟試卷的難度也有一定的關(guān)聯(lián)。

  二、今后改進(jìn)教學(xué)策略

  1、更加重視書寫端正、規(guī)范,卷面整潔。

  2、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。

  3、注重在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí),而不是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)。

  4、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高閱讀方法。

  5、重視詞語(yǔ)的積累,增大閱讀量,提高說(shuō)話、寫話的能力。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

  對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。我在教學(xué)《ɑi ei ui》第一課時(shí)時(shí),根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取了不同的教學(xué)策略。

  一、游戲引領(lǐng)全課

  在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,使學(xué)生有樂(lè)于往下學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí),單韻母朗讀時(shí)口形標(biāo)準(zhǔn)與否又為新授課——讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。

  在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí),我以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓四名學(xué)生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片,頂在頭上,充當(dāng)帶調(diào)復(fù)韻母,然后每人讀一個(gè),下面的學(xué)生當(dāng)小老師,給予對(duì)錯(cuò)判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后,打亂“ɑi、ei、ui”帶調(diào)復(fù)韻母的順序,任意抽取一張來(lái)讀。這個(gè)游戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲,使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c的活動(dòng)。

  二、不同教學(xué)方法貫穿其中

  在新授課教學(xué)環(huán)節(jié),其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”的音。針對(duì)此目標(biāo),我選擇了不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)“ɑi”的時(shí)候,用2個(gè)小朋友挨在一起的圖來(lái)引出“ɑi”的讀音,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)“ɑi”是怎樣發(fā)音的。于是,學(xué)生自然而然的說(shuō)出先讀ɑ,再讀i,ɑ讀得要長(zhǎng)一點(diǎn),i讀得要短一點(diǎn),由ɑ滑向i,一口氣讀成一個(gè)音。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移,自己試讀“ei、ui”,學(xué)生都能把音讀準(zhǔn)確。這樣教學(xué),學(xué)生不僅會(huì)讀“ɑi、ei、ui”的讀音,而且還掌握了方法,這就為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。

  三、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合

  學(xué)習(xí)完本課的3個(gè)復(fù)韻母,我馬上利用所學(xué)復(fù)韻母來(lái)拼讀音節(jié),學(xué)習(xí)了兒歌中“白”、“在”兩個(gè)漢字,使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有用,拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。

  在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著些許的不足,有待改進(jìn):

  1.在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以打亂單韻母的順序猜口形。說(shuō)到標(biāo)調(diào)兒歌時(shí),可以讓一名學(xué)生說(shuō)完后,全班學(xué)生一起動(dòng)手比劃比劃,動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。

  2.在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時(shí),教師要把要求提清楚,要求要提在學(xué)生游戲之前。

  3.本節(jié)課應(yīng)注意把“ɑi、ei、ui”的書寫落在筆上,讓學(xué)生掌握得更牢固。

  4.在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面,應(yīng)該更加重視學(xué)生起立站好,大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

  《aoe》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一課。這篇課文有三部分的內(nèi)容。第一部分是三個(gè)單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。第二部分是聲調(diào)符號(hào)和a、o、e三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學(xué)生對(duì)這三個(gè)字母已經(jīng)認(rèn)識(shí),而且也會(huì)讀。但在教學(xué)這三個(gè)字母時(shí),我仍重點(diǎn)是放在音、形和書寫上,運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí),教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn):

  1.利用故事,創(chuàng)設(shè)情境。

  從圖入手,我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng),讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后再根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如,小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識(shí)給的很自然,重點(diǎn)觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。

  2.借助兒歌,識(shí)記字形。

  兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點(diǎn),把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如,在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí),教學(xué)朗讀兒歌:“嘴巴張大,ɑɑɑ,嘴巴圓圓,ooo,嘴巴扁扁,eee!

  3.聯(lián)系實(shí)際,掌握四聲

  抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲,學(xué)生很難理解,就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀,效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為;最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫很直觀,一方面是小兔子騎車的行駛路線,像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時(shí),我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程(四聲),不知不覺(jué)中,學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面,我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了小兔子騎車行駛過(guò)程中所花費(fèi)的力氣,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著在講故事的過(guò)程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。

  漢語(yǔ)拼音教學(xué),我注重的'是先擺口形再發(fā)音,做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。“o”的發(fā)音是難點(diǎn),我強(qiáng)調(diào)先擺口形再發(fā)音,舌頭不動(dòng),發(fā)音才準(zhǔn)。練習(xí)四聲重點(diǎn)放在二聲、三聲。通過(guò)手勢(shì)的幫助使四聲發(fā)音更加準(zhǔn)確。最重要的是:根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律,在準(zhǔn)確的教學(xué)后要堅(jiān)持反復(fù)有序的練習(xí)以及循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中,我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢(shì)要正確,書寫的指導(dǎo),為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。

  我覺(jué)得在讓學(xué)生讀的時(shí)候,應(yīng)該多用不同的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力,才能讓學(xué)生不感到厭倦。這一點(diǎn)我還需要加強(qiáng)與磨練。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

  根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,我準(zhǔn)備的是課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上,我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法分類識(shí)記生字和說(shuō)反義詞的練習(xí)。雖然,在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好,引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn),大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來(lái)的到了各位老師的好評(píng)。

  但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué),還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問(wèn)題。

  一、在課堂教學(xué)方面

 。薄⒄n前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估計(jì)缺乏:

  在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語(yǔ)文園地一》中,同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念,并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上,我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué),借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解,讓學(xué)生在課文中找出反義詞,然后順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習(xí)。因此,在課上,我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞,認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過(guò)渡,但怎么也沒(méi)想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出:“反義詞是什么東西?”這樣的情況,是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)期的,一時(shí)間我慌亂無(wú)策,沒(méi)想到以前連練習(xí)都做過(guò)了,同學(xué)們說(shuō)出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞,怎么偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下,出這種狀況呢?此時(shí)的我陷入了尷尬的局面,沒(méi)有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念,然后又通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中,我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的,只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說(shuō)起,引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念,再練習(xí)操作就可以了。由此,我想到自身在備課過(guò)程中,過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生的學(xué)情,沒(méi)有一個(gè)緊急的預(yù)案,才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和,毫無(wú)防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過(guò)程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

 。、在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的糾正:

  由于剛剛接手一年級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度,在以前的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我比較重視糾正同學(xué)的`唱讀現(xiàn)象,認(rèn)為一年級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好,唱讀也屬自然現(xiàn)象,所以沒(méi)有和時(shí)糾正。在聽(tīng)過(guò)了指導(dǎo)教師的評(píng)課后,我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過(guò)低,應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。

  二、在組織課堂方面

  在這次講課過(guò)程中,我深切地感覺(jué)到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)。看到自身班的同學(xué)在有老師聽(tīng)課的情況下,還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住,站在講臺(tái)上的我,還要對(duì)其微笑提醒,真是感覺(jué)力不從心、很是著急,但在著急之余我也在分析其原因所在:

  課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià),僅停留在口頭褒揚(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):

  在課上,看到有局部的學(xué)生坐不住,甚至有說(shuō)話的現(xiàn)象,我沒(méi)有直接批評(píng),而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人,但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了,但是堅(jiān)持的時(shí)間很短,不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí),對(duì)于本班的同學(xué),我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),只是有老師來(lái)聽(tīng)課,我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間,可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到,在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿,指出個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題非但沒(méi)有節(jié)省時(shí)間,反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間,沒(méi)有良好的課堂秩序作保證,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁,我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此,我想,低年級(jí)的課堂教學(xué),即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要,無(wú)論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。

  總之,對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué),我還有許多缺乏,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),請(qǐng)各位老師們多多指教。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

  9月28日上午第三節(jié)課,本人在一(4)班上了一節(jié)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》的教學(xué)常規(guī)課。

  漢語(yǔ)拼音教學(xué)相對(duì)而言是較為枯燥乏味的,再加上學(xué)生剛從幼兒園升上一年級(jí),很多行為習(xí)慣還不夠規(guī)范,所以很容易使他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音時(shí)有厭煩的心態(tài),提不起精神來(lái),針對(duì)這樣的情況,我在設(shè)計(jì)這一課時(shí),以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn),傾心教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。比如:“魔術(shù)教學(xué)法”吸引學(xué)生的注意力,激起他們學(xué)習(xí)的興趣。上完這一節(jié)課,本人覺(jué)得比較成功的地方是:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新穎

  在教學(xué)ao、ou、iu這一課時(shí),一開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)的找朋友,我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)把6個(gè)單韻母拼成學(xué)過(guò)的三個(gè)復(fù)韻母“ai ei ui”,既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí),又鍛煉了學(xué)生的膽量和自信。

  二、教學(xué)形式多樣

  在教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用了指名讀、開(kāi)火車讀、男女生賽讀、齊讀等多種方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)ao、ou、iu這三個(gè)字母的讀音,并及時(shí)進(jìn)行正音。在進(jìn)入時(shí)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,課件出示圖形,在學(xué)生描述圖上畫了什么的時(shí)候,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,說(shuō)一句完整的.話,并且在整堂課的回答問(wèn)題過(guò)程中也時(shí)刻注意這一點(diǎn)。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí),首先復(fù)習(xí)《帽子歌》,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次采用“扶放教學(xué)法”,帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后,讓學(xué)生上臺(tái)在黑板上嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  在學(xué)習(xí) “ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀中,我設(shè)計(jì)了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲,思維很開(kāi)放,這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習(xí),充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性,張顯了他們的個(gè)性,解放了他們的創(chuàng)造性,把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。

  三、重視組織教學(xué)

  本人在課堂中還非常注重組織教學(xué),學(xué)生學(xué)的較為積極主動(dòng),課堂氣氛活躍。

  不足之處:

  由于課堂中在處理個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題中費(fèi)時(shí)較多,所以本課教學(xué)任務(wù)完成得不算太好,留下了一個(gè)“小尾巴”,在今后教學(xué)中,本人要在時(shí)間的安排上多下些功夫,希望自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

  在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖,練習(xí)發(fā)音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音,形象生動(dòng)帖近生活,學(xué)生易于接受,再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫,編兒歌,認(rèn)形,交流,匯報(bào),用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動(dòng)參與,積極探索,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望,使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟,將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

  拼讀環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)興致高,適時(shí)練習(xí)拼讀,使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的`游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用,從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的,能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極

  主動(dòng)地發(fā)展。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

  本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí),再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí),再來(lái)學(xué)拼音,跳躍比較大,設(shè)計(jì)面比較廣,也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中,所以學(xué)生比較興奮,課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材,上課既有序又靈活,讓學(xué)生真正做到活而不亂,這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15

  《aoe》的教學(xué)中,我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí),教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn):

  1、利用故事,創(chuàng)設(shè)情境

  從圖入手,我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng),讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識(shí)給的很自然,重點(diǎn)觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的'字形記憶。

  2、借助兒歌,識(shí)記字形

  兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點(diǎn),把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如,在學(xué)習(xí)“ɑ o e”時(shí),教學(xué)朗讀兒歌:“弟弟張嘴ɑɑɑ,幼兒園里把歌唱。大公雞,ooo,清晨起來(lái)練唱歌。河里游著大白鵝,伸長(zhǎng)脖子eee!

  3、聯(lián)系實(shí)際,掌握四聲

  在教學(xué)四聲時(shí),最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫很直觀,一方面是用小狗走不同的路線,像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時(shí),我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程(四聲),不知不覺(jué)中,學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面,我讓學(xué)生想一想,小狗如果是騎車走這幾條路線的話,會(huì)是怎樣的,他們會(huì)說(shuō)上坡的時(shí)候比較費(fèi)力,但是三聲上坡又下坡更費(fèi)力一點(diǎn),有一點(diǎn)陡,讀三聲的時(shí)候就像是車子抖動(dòng)了一樣,這樣他們很快就掌握了三聲的讀法,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著在講故事的過(guò)程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。

  不足之處:以為孩子們都會(huì),所以進(jìn)度很快,沒(méi)有照顧到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不是一樣的,有已經(jīng)學(xué)過(guò)的,但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的,導(dǎo)致有部分學(xué)生書寫不是很漂亮,不是很規(guī)范。于是在以后的拼音教學(xué)上,進(jìn)度要適中,要照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母,因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫的時(shí)候,一定要使學(xué)生養(yǎng)成抬頭看黑板的習(xí)慣,在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。

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