蒲公英教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的蒲公英教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

蒲公英教學反思1

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現(xiàn)了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學生的特點，充分發(fā)揮學生的'想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學效果。

　　首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數(shù)的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好像無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。

　　當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)�來歡樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。

　　在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。

　　葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學生的想象能力，豐富了學生的語言積累。

蒲公英教學反思2

　　今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的理想，文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。

　　我根據(jù)學生實際情況和教材完成整合目標的需要，將教學目標定為通過朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復述全文，使學生明白做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復述課文是重點，讓學生明白文章所蘊含的道理是。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復述。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。讓學生們轉(zhuǎn)換角色，當蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什么時，是對全文內(nèi)容的復述。這樣的語言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課后還進行了課本劇表演，加深了學生對課文的印象鞏固了知識。

　　這個活動我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇妙的事情。在活動，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說蒲公英是長了翅膀的蘑菇，小弟弟說蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準備了很多蒲公英的`照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫的時候還一邊講解，重點講述了蒲公英的點畫方式，畫出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開，飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫進自己的圖片中。

　　孩子們聽的很認真，所以作畫的時候孩子們畫的很不錯，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來說還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時中讓幼兒多加練習菱形，孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫更加的美麗、生動。

蒲公英教學反思3

　　在《蒲公英的夢》教學過程中我在閱讀教學中讓學生品讀、感悟，讓學生在自主學習中積累詞句，通過小組形式，引導學生自主學習，體會文中的蘊意，從蒲公英的擔心與遭遇體會環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識。

　　一、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。

　　采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線，引導學生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。體會文章所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關(guān)的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

　　二、以讀為本，自讀自悟。

　　課文描寫蒲公英開花時的`快樂與被城市惡劣環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，把蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

　　三、聯(lián)系實際，引起共鳴。

　　蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經(jīng)歷。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當時你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。結(jié)合家鄉(xiāng)陽朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護自己的家鄉(xiāng)。

　　四、品詞品句，訓練詞句。

　　在這篇課文，要求學生積累好詞好句，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

　　五、不足之處需要完善。

　　一節(jié)課下來，自己還有很多做的不夠的地方。在導學方面引導不夠好，一些學習能力中下的學生在自主學習是還是覺得有些困難，以至于影響了學生之間的交流合作。在以后的教學設計以及過程還學加強學生學習信息方面的設計和指導。

蒲公英教學反思4

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。

　　課的開始復習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽光”讓學生在想像的.基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學生朗讀的指導，更為積累語言、內(nèi)化語言打下基礎。

　　課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設計了幾個情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領(lǐng)會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

蒲公英教學反思5

　　蒲公英，大多數(shù)學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學生轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使學生體會故事寓意。

　　一、創(chuàng)設情境，走進課文

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！毙�學生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無動于衷。故，課一開始，我就創(chuàng)設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現(xiàn)了學生身份的轉(zhuǎn)變，迎合了小學生活潑好動、好表現(xiàn)的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現(xiàn)了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

　　二、教師范讀，引領(lǐng)感受

　　教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的`種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。

　　三、形式多樣，讀而不厭

　　在教學中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，而且形式單一，那么學生讀書只會流于形式�？雌饋怼皶�聲瑯瑯”的課堂，實際上學生并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：

　　師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？

　�。▽W生以太陽公公的口吻勸它們。）

　　師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎？

　　生：聽不進。

　　師：再來讀讀它們的話。

　　進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。

　　新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現(xiàn)，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。

　　自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示，致使學生少了一份直觀感受。再如：板書的設計簡潔明了，為學生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。

蒲公英教學反思6

　　《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的`理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學中尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。

蒲公英教學反思7

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

　　（1）新課的導入力求具有趣味性

　　新課教學一開始的設計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動。在此基礎上，我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新，更需要不斷的.嘗試。

　　（2）生字的學習力求具有深刻性

　　學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。

　　（3）朗讀的指導力求具有扎實性

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

　　（4）內(nèi)容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

　　（5）寫字的指導力求具有方法性

　　學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性。

　　（6）板書的設計力求具有吸引性

　　我根據(jù)自己的特長，設計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

　　（7）教學的語言力求具有激勵性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因為我愛教師這份事業(yè)，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白�！吧�字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。

　　（8）思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。

蒲公英教學反思8

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

　　教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。現(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。

　　種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的'復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅�小種子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。

蒲公英教學反思9

　　學生學習語文的能力在于融會貫通，特別是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

　　在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培養(yǎng)學生對語言的敏銳性，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積累，訓練了學生的'語言文字基本功。通過比較分析，學生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學生初步理解了太陽公公話里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培養(yǎng)學生的語言分析能力。

蒲公英教學反思10

　　在語言《小螞蟻和蒲公英》活動中，我在引出故事內(nèi)容前先幫助幼兒認識蒲公英，通過提問很自然地引出活動內(nèi)容，通過直觀圖片進行邊觀察邊提問，幫助幼兒地初步理解故事的內(nèi)容。在初步理解故事內(nèi)容的基礎上引導幼兒通過觀看故事圖片自由講述，發(fā)展幼兒的語言表達能力。在討論活動中深入情感的延伸，讓幼兒體會互相幫助的快樂但，幼兒在對話方面的`想象力，還需要老師有效的引導。

　　本次活動主要是看圖講述，加強幼兒語言表達能力，我在引導部分出示蒲公英的圖片，提問幼兒，沒有一個幼兒能回答出來。我們班孩子在回答問題的時候，孩子不太敢大膽回答問題，只是個別孩子舉手回答，舉手的永遠都是那幾個左右。所以我知道他們語言表達方面有缺欠，所以先完整的講述故事一遍再提問她們，他們才能參與到活動來。再發(fā)書給她們仔細觀察畫面，后來有個別幼兒能看圖講出故事內(nèi)容。所以我以后上課要多讓他們有說的機會，敢于表現(xiàn)，同時還發(fā)現(xiàn)我班的孩子在的傾聽老師和同伴的講述時，孩子有時還是會插話，這點還需要加強。

　　以上是我在今后的教學中要思考和反思的地方，作為幼師平時在教學活動中要認真地備好每一節(jié)活動，認真反思每節(jié)活動，哪里還可以做得更好，這樣才會更快地成長。

蒲公英教學反思11

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

　�。�1）生字的學習力求具有深刻性

　　學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。

　�。�2）朗讀的指導力求具有扎實性

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

　　（3）內(nèi)容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的'過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

　�。�4）寫字的指導力求具有方法性

　　學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的

蒲公英教學反思12

　　設計意圖

　　小班孩子年齡較小，認知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結(jié)合繪本故事來激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。本次活動，我采用孩子平�？吹健⒂眠^的幾種材料通過按壓的方法來創(chuàng)作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫。

　　活動目標

　　1、 初步認識蒲公英的外形特點，建立熱愛大自然的情感。

　　2、 嘗試用拓印的方式表現(xiàn)蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。

　　3、 感受拓印作畫的樂趣，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。

　　重點難點

　　重點：用海綿拓印的方式表現(xiàn)一副蒲公英的色彩畫。

　　難點：拓印中按壓、旋轉(zhuǎn)的方法。

　　活動準備

　　1、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實物蒲公英

　　2、 黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干

　　活動過程

　　一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導入，通過故事讓孩子們產(chǎn)生對大自然熱愛的情感。

　　二、引導幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點后再看實物，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　1、教師提問：蒲公英像什么？

　　2、小結(jié)：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細細長長綠色的莖。

　　三、教師示范講解

　　1、介紹展示操作材料，認知并說出色彩的名稱。

　　2、師：今天我們就用這些材料來創(chuàng)作愛跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動作，按一下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。(動作重復三次)

　　3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點點（語氣輕聲）藍色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，白色和藍色混合在一起變成一個圓圓的`蒲公英啦！

　　4、請一位幼兒上來展示，重復教師示范動作拓印蒲公英。

　　5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細細長長的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個蒲公英畫上莖。

　　6、師：蒲公英畫好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀察）一陣風吹來了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現(xiàn)很多點點，好像蒲公英飛起來在跳舞啦。

　　四、幼兒自主操作，教師巡回指導。

　　注意事項：

　　1、提醒幼兒構(gòu)圖不可過多也不可太少。

　　2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的混合。

　　3、巡回指導中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動作。

　　五、展示作品并評價，肯定幼兒創(chuàng)作。

　　六、總結(jié)

　　今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過按壓、旋轉(zhuǎn)、甩的一些技法來創(chuàng)作《愛跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現(xiàn)其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過按壓、旋轉(zhuǎn)來表現(xiàn)哦！

　　活動反思

　　孩子們看到蒲公英圖片時一臉茫然，有些說我見過有些問這是什么？后面我拿出實物蒲公英時孩子們興奮不已說我玩過這個，吹一下會有毛毛的飛起來。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風來傳播種子。孩子們對創(chuàng)作材料非常喜歡，在創(chuàng)作過程中，積極性很高，但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開始控制的不是非常好，導致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導后進步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉(zhuǎn)的技法。

蒲公英教學反思13

　　一、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

　　總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

　　但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

　　那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結(jié)果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

　　很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了�；蛘哒f：我已經(jīng)說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷。教育時，不要首先把自己當成權(quán)威，當成長者。權(quán)威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？

　　二、生存、快樂、財富

　　文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據(jù)，給學生以強烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。

　　吃晚飯的時候，我把這個故事講給我親戚聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么�！疤�陽公公的話很有道理�！迸畠貉a充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點�！八麄円矐�該問問為什么，太陽公公應該說清楚。”是呀！

　　其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的.是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實。他們首先要生存。

　　不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。

　　希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從�！澳苓M入黑土地”是老人、是長者對種子的關(guān)心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

　　這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。

蒲公英教學反思14

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　新課教學一開始的設計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹葉的知識，他們很感興趣，并且把樹葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學生們很感興趣，介紹的內(nèi)容比我想象的'豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡短的話來介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結(jié)，蒲公英的形狀、顏色等等。學生的學習熱情很高，在不知不覺中葉積累了一些生活的知識。

　　生字詞是教學的基礎，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導學生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個讓我很困惑的問題。在設計時，我是以“囑咐”一詞尾重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的適合時機，層層遞進，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個詞語，并且描述一下這三個地方的特點，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫的生字我會讓他們在自己的書桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個孩子，果然，他們記得很牢固，看來這節(jié)課生字詞的效率還是很高的。

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。

　　經(jīng)過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。

蒲公英教學反思15

　　這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨特的美帶給人們快樂，學生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個老師都待見，但不會所有的學生都能成為公主。學生素質(zhì)不同，能力也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標準來塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點，不能做揠苗助長的事，，更不能拿別人的缺點和其他人的優(yōu)點做比較，樹立每個學生都是好學生的的觀念，因為他們個性的不同，世界才會豐富多彩。

　　講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是��！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術(shù)享受。

　　我想，面對學生也是這樣，公主當然人見人愛，但我們不能將所有的學生都按照公主的標準來塑造。學生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名，而黃河則以它的壯觀美蜚聲于世。作為教師，面對不同的學生，要有不同的要求，尤其是面對問題學生我們切不可提過高的要求，更不能拿他們的缺點與別人的優(yōu)點來比。聰明的教育著看學生要學會帶上顯微鏡，盡量挖掘每個學生的特長。彰顯學生的個性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個性不同的學生，世界因此變得豐富多彩。

　　在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　一、成功之處

　　1、以讀為本讀書，就是要注重讀。教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。有了課前的朗讀預習和課堂上老師提供給學生充足的朗讀時間使各個教學環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

　　2、注重學習方法的指導。學生從低年級升入中年級，教學的側(cè)重點有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導，滲透。在整體感知課文后我組織學生練習概括文章的主要內(nèi)容，當學生出現(xiàn)語言不夠簡練，抓不住要點的時候，我通過出示課文內(nèi)容填空的的練習題，引導學生初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡，這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的開端——發(fā)展——結(jié)果三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

　　二、疑惑與遺憾

　　1、學生從低年級升入中年級，教學的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。

　　2、寫字的指導未能落實學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。而在這一課時中力求面面俱到，結(jié)果導致前松后緊，指導寫字未能落到實處。

　　3、字詞花費時間較多，但缺少朗讀指導，教學實效性不強。

　　《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開導我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會取得成功，就會像蒲公英一樣美麗。

　　從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，根據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來開導“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。

　　金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學中，路邊普通的普通的蒲公英開始引入課文，如果在平時，學生可能沒注意過路邊普通的蒲公英，未能欣賞過它的`美麗，課件出示，讓學生仔細、認真的觀察，有利于學生更加深入的體會母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓學生體會本文的主題------媽媽的愛，教學時注重朗讀，提高學生的朗讀水平。從文章語言上講，細致入微、如述家常的語言特點使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說教，不是高高在上的命令，而像和風細雨潤物無聲，充滿著智慧和溫馨。還通過“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。

　　在課文總結(jié)時，還應該適當?shù)臐B透寫作方法。從文章寫作特點上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。

【蒲公英教學反思】相關(guān)文章：

《蒲公英》教學反思01-23

蒲公英的夢教學反思01-27

《蒲公英的夢》教學反思04-02

音樂蒲公英教學反思02-25

《蒲公英的種子》教學反思03-15

《蒲公英》教學反思 15篇04-04

《蒲公英》教學反思 (15篇)04-04

《蒲公英》教學反思(15篇)04-04

《蒲公英》教學反思15篇03-21