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匆匆教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-24 08:32:42 教學(xué)反思 我要投稿
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匆匆教學(xué)反思(合集15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的匆匆教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

匆匆教學(xué)反思(合集15篇)

匆匆教學(xué)反思1

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的心情,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。

  首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:

  導(dǎo)課時(shí),通過(guò)課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

  其次,精心選用教學(xué)語(yǔ)言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語(yǔ)言都很美。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致,與課堂的`基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的

  閃過(guò),一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”

  第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

  第四,學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說(shuō)寫(xiě)句子。這種練習(xí)即開(kāi)拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  但教學(xué)中也有不少不足之處:教學(xué)中,把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠,由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說(shuō)明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文;設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線(xiàn),以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

匆匆教學(xué)反思2

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。

  通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

  首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境:

  上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間,及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫(xiě)這篇文章前的一段話(huà),讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫(xiě)下了這篇《匆匆》。

  其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言:

  本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語(yǔ)言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的.語(yǔ)言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話(huà),你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……

  再者,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):

  “教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法:讀是吸收,寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的,從讀學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。

  當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。

  首先,盲目求全:

  由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟,理解,領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。

  其次,交流不夠:

  課堂應(yīng)該成為師生交流,生生交流,生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移,引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

  課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆匆教學(xué)反思3

  《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)形象生動(dòng),富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。

  回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:

  一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。朱自清先生說(shuō),“文章的'成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的彷徨,傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

  二、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并進(jìn)行仿寫(xiě)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外,利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗讀,通過(guò)多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,學(xué)生情感得到很好的釋放。

  三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,我以形象的畫(huà)面,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。

  本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

  “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

匆匆教學(xué)反思4

  本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我在教學(xué)本課以讀為主線(xiàn)。

  一、以讀激情

  時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情,自責(zé)之情。

  二、以讀導(dǎo)練

  “你在……的時(shí)候,……從……過(guò)去”,練習(xí)說(shuō)話(huà),創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

  在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較成功的'是:

  1、整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。

  2、和學(xué)生一起欣賞,品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

  3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作中,特別是在學(xué)生說(shuō)完“我能做……”后,我又說(shuō)出了對(duì)學(xué)生的希望,把課堂推向了高潮,還贏(yíng)得了學(xué)生的掌聲。

  4、本課學(xué)完后,學(xué)生在課間時(shí)還回味著,交流著:跳繩時(shí),日子從腳下跳過(guò)……可以說(shuō)這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟。

  不足之處:有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

匆匆教學(xué)反思5

  日出日落就是一日,花開(kāi)花謝就是一年,我們不禁感嘆光陰似箭,日月如梭!洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思:

  一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀,讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn),本節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間,通過(guò)各種形式的讀,從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀;學(xué)生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考,不僅感受到文章的語(yǔ)言美,使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,更在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話(huà)。符合“讓學(xué)于學(xué)生,還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯,而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),教學(xué)落到了實(shí)處。

  二、感受語(yǔ)言,體會(huì)情感。

  朱自清先生說(shuō),“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的彷徨,傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。

  縱觀(guān)全文,課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)形象生動(dòng),富有感染力。作者善于從客觀(guān)事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷!把嘧尤チ耍性賮(lái)的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。”燕子來(lái)了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開(kāi)了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價(jià)值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的.景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運(yùn)用,使句子更生動(dòng),更能感染學(xué)生!傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,使句子更加生動(dòng)形象。

  作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”

  三、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

  葉圣淘說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧!痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢?著名作文專(zhuān)家丁有寬說(shuō):“讀寫(xiě)結(jié)合,事半功倍。”在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。

  在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,我讓學(xué)生先讀文中的句子,“于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去……”,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去,過(guò)去”,還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等,我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞,學(xué)生的思路開(kāi)闊了,說(shuō)得漸漸多了,,學(xué)生興趣盎然,有的說(shuō):“聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過(guò)!庇械恼f(shuō):“看電視時(shí),日子從眼前晃過(guò);寫(xiě)作時(shí),日子從筆尖滑過(guò)!庇械恼f(shuō):“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過(guò);喝水時(shí),日子從水杯里流過(guò)!庇械恼f(shuō):“睡覺(jué)的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過(guò);抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過(guò)!

  閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程,而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫(xiě),發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě),關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等,引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

  總之,從讀到寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,是“生本、師生、生生”多維對(duì)話(huà)的平臺(tái),是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

  本節(jié)課也有不足之處:如提問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

  “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

匆匆教學(xué)反思6

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

  文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩(shī)意,對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教育意義。 在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說(shuō):“聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過(guò)。”有的說(shuō):“看電視時(shí),日子從眼前晃過(guò);有的說(shuō):“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過(guò);喝水時(shí),日子從水杯里流過(guò)。”有的說(shuō):“睡覺(jué)的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過(guò);??詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫(xiě)幾句話(huà)?墒窃谏险n時(shí),我太注意自已的設(shè)計(jì)了,總想按著自己的思路走,學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法,我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫(xiě)幾句話(huà),寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒(méi)注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫(xiě)的要求。 。在這一讀說(shuō)的實(shí)踐中,我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了,學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來(lái)去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!币虼耍覀冋Z(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。

  首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。

  其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的`過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

  課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

  不足之處:

  1、教學(xué)中,沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):

  由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說(shuō)明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

 。病㈥P(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。

  3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線(xiàn),以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

  本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

  “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

  不足之處:

  1、 學(xué)生在讀中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的感悟還不是很到位的;

  2、 沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),不利于學(xué)

  生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)解決問(wèn)題;

  3、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不十分合理,學(xué)生練習(xí)時(shí)間不

  充分;

  4、 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分。

  所以我要在以后的教學(xué)中精心備課,合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時(shí)間的設(shè)置于分配,給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時(shí)間,這樣教學(xué)效果一定會(huì)更好的。

  今天上了《匆匆》的第二課時(shí),重點(diǎn)是品讀第三自然段,在這段里作者用了大量的排比句和擬人句,形象生動(dòng)地寫(xiě)出了日子的匆匆而逝,品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫(xiě)幾句話(huà)?墒窃谏险n時(shí),我太注意自已的設(shè)計(jì)了,總想按著自己的思路走,學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法,我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓(xùn)練,讓學(xué)

  生運(yùn)用排比的方法再寫(xiě)幾句話(huà),寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒(méi)注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫(xiě)的要求。

  反思:課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的,老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整,要重視學(xué)生在課堂上的生成資源,緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練,尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,做到趁熱打鐵,這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練,效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)的訓(xùn)練,他們對(duì)排比句的理解掌握可能會(huì)更好。而我沒(méi)注意到這點(diǎn),只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì),把這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行,效果就會(huì)打了折扣?磥(lái),老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索、提高的過(guò)程。

  在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫(xiě)。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練!蔽冶局凹訌(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練!敝笇(dǎo)仿寫(xiě)的時(shí)候,我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話(huà),這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單,孩子們的發(fā)言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然,于是我讓孩子們仿寫(xiě)一個(gè)自然段,也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單,但是,孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),可以說(shuō)是挖空心思,搜腸刮肚,而寫(xiě)的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫(xiě)效果并不是太好,但是,對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),還是有收獲的,對(duì)他們而言,是一個(gè)新的嘗試!

  在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候,我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔,更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀,反復(fù)悟,讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,他也下定了決心,絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,從而作者能有那么大的成就,能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。

匆匆教學(xué)反思7

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。

  通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

  首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線(xiàn),由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在…… 的時(shí)候,……從 …… 過(guò)去 ”,練習(xí)說(shuō)話(huà),創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的'獨(dú)特感受。

  在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

  1.整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話(huà)。

  2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

  3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。人們常有這樣的體驗(yàn):當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。

  其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

  課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆匆教學(xué)反思8

  3月20日,我到萬(wàn)州參加了“三峽教育論壇,平湖之春”小學(xué)語(yǔ)文研究教研活動(dòng),聽(tīng)了支玉恒老師的《匆匆》一課,受益匪淺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人一個(gè)突出的感受:美。一種不知不覺(jué)的美,一種不露聲色的美,一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美,這是一種美的享受,是一種美的欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué),既是一種技巧,也是一種境界,一種讓我們孜孜不倦追求的境界。

  一、慈祥而又嚴(yán)肅的笑容

  整堂課,支老師始終面帶微笑,時(shí)而慈祥,時(shí)而嚴(yán)肅。

  1、出奇的課前介紹

  全班同學(xué)起立,師生問(wèn)好后,同學(xué)們準(zhǔn)備坐下,支老師卻說(shuō):同學(xué)們真可愛(ài)!有的同學(xué)順這前面的問(wèn)回答:老師真可愛(ài)!支老師笑了,在同學(xué)中走了一圈說(shuō):“我已經(jīng)六十多歲的人了,還能用可愛(ài)嗎?”這時(shí)的支老師精神矍鑠,步履矯健,面容慈祥,學(xué)生立即改口:支老師,真精神!

  支老師用他的肢體語(yǔ)言,不僅馬上把聽(tīng)課的老師的注意力集中起來(lái),更激起了學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

  2、不是結(jié)尾的結(jié)尾

  這節(jié)課上完了,支老師問(wèn):你們覺(jué)得支老師上得怎么樣?全班同學(xué)異口同聲回答:上得非常好!支老師臉色變得嚴(yán)肅:其實(shí)你們自己的老師教得比我更好,只是經(jīng)常聽(tīng),習(xí)慣了而已。所以老師有個(gè)小小的.請(qǐng)求:你們平時(shí)應(yīng)該更認(rèn)真地跟你們的老師學(xué)習(xí)。那么樸實(shí)的話(huà)語(yǔ),那么真切的語(yǔ)言,寥寥數(shù)語(yǔ),把學(xué)生與任課教師的心貼得更緊了。

  二、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言

  在放錄音朗讀時(shí),由于電腦的故障,耽擱了一兩分鐘,支老師沒(méi)有讓學(xué)生枯燥地等待,而是用他幽默的語(yǔ)言告訴同學(xué)們一個(gè)道理:好事多磨。潛移默化的教育多有效啊。

  班上有一位相貌出眾、聲音悅耳、頭腦靈活的班長(zhǎng),我敢肯定支老師從一開(kāi)始上課,從喊“起立”、“坐下”那一刻起,就注意到了這位超群的學(xué)生。支老師給他冠名“趙忠祥”,再恰當(dāng)不過(guò)了。也許,這位學(xué)生一生都會(huì)記得這位老師,記得支老師曾經(jīng)給他的鼓勵(lì),并努力向趙忠祥這位著名的節(jié)目主持人*近,并以此作為畢生的奮斗目標(biāo)。

  三、機(jī)智、巧妙的設(shè)計(jì)

  1、追問(wèn)

  一位學(xué)生起來(lái)談感受,說(shuō):面對(duì)時(shí)間,有兩種人,一種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)時(shí)間的人,一種是被時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面的人。支老師問(wèn):那你屬于哪種人?學(xué)生答:我是正努力追趕時(shí)間的人。多么及時(shí)的追問(wèn),多么恰當(dāng)?shù)幕卮,全?chǎng)三千多名教師報(bào)以熱烈的掌聲。

  2、仿寫(xiě)

  教《匆匆》這課,一般的做法是讓學(xué)生搜集大量的有關(guān)時(shí)間的名人名言,在課上朗讀一遍。支老師沒(méi)有這樣做,而是讓學(xué)生仿寫(xiě)名人名言,實(shí)在寫(xiě)不出的,也可抄別人的,但要寫(xiě)上別人的姓名。這種教學(xué)不落俗套,獨(dú)樹(shù)一幟,令人叫絕。

  有句話(huà)叫:“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”,我要說(shuō)“聽(tīng)一堂好課,勝教十年書(shū)”。

匆匆教學(xué)反思9

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本課生字新詞,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆匆。

  3、情感與態(tài)度目標(biāo):體會(huì)作者的思想感情,懂得要珍惜時(shí)間。

  二、復(fù)習(xí)古詩(shī)

  談話(huà)激趣:

  1.師:同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》,能背下來(lái)嗎?這首詩(shī)主要告訴我們什么?

  生:它告訴我們要珍惜時(shí)間。

  2.師:是啊,“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸!睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》,看看朱自清先生要通過(guò)它告訴我們些什么呢?請(qǐng)大家翻到79頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

  板書(shū)課題:《匆匆》

  3.師:通過(guò)預(yù)習(xí),我們知道了些什么,預(yù)習(xí)要求中我們做什么?

  (學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況)

  4.學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。

  三、初讀課文,整體感知:

  1.師:先讓我們大聲地自由地讀讀課文,看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?用筆劃出來(lái)。在讀的過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子,也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。學(xué)課文的`時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。

 。▽W(xué)生自讀課文,讀中感悟)

  2.師:現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師,作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?

  生:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

 。ò鍟(shū):一去不復(fù)返?)

  3.師:這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方,你能找出來(lái)嗎?

  生:它還出現(xiàn)在結(jié)尾。(生讀句子。)

  4..師:作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。這又說(shuō)明了什么?

  生1:前后照應(yīng)。

  生2:說(shuō)明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。

  5.師:對(duì),我們不但要會(huì)讀,還要學(xué)習(xí)思考。在讀書(shū)的過(guò)程中,你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子?

  (學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。)

  6.師:通過(guò)讀書(shū),我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解,那么現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?

匆匆教學(xué)反思10

  《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡,教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設(shè)計(jì)了仿寫(xiě),因?yàn)樗钦n文的重點(diǎn)段,課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練!蔽冶局凹訌(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練!边@一宗旨,我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)。之所以給我留下了深刻的印象,是因?yàn)閮纱谓虒W(xué)提出的要求不同,收到的效果也截然不同。

  第一次講時(shí),我讓學(xué)生仿寫(xiě)一句話(huà),我想多讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō),也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺(jué)是這個(gè)問(wèn)題提得有些簡(jiǎn)單了,不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力。

  經(jīng)過(guò)深思熟慮,在第二次試講時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去……!蔽艺f(shuō):“同學(xué)們,時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到,但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢?

  學(xué)生紛紛在書(shū)中尋找答案,知道了時(shí)間在洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺(jué)時(shí),遮挽時(shí),嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢?下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫(xiě)一段話(huà),小組交流,選擇最好的句子組成一段話(huà),全班交流,看哪組寫(xiě)得精彩。”同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)寫(xiě)作的沖動(dòng),筆下生花,你寫(xiě)一句,我寫(xiě)兩句,有的甚至寫(xiě)三四句話(huà)。“當(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),日子輕輕地從被子上飄過(guò);上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時(shí),日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò);課堂上,當(dāng)我東張西望時(shí),日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)……!

  這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:

  1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫(xiě),才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

  2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的.態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。這是第一次設(shè)計(jì)與它無(wú)法比擬的。

 。场⑴c第一次教學(xué)相比,第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,推動(dòng)學(xué)生的也是情,震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

匆匆教學(xué)反思11

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

  文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩(shī)意,對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

  在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說(shuō):“聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過(guò)!庇械恼f(shuō):“看電視時(shí),日子從眼前晃過(guò);寫(xiě)作時(shí),日子從筆尖滑過(guò)!庇械恼f(shuō):“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過(guò);喝水時(shí),日子從水杯里流過(guò)!庇械恼f(shuō):“睡覺(jué)的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過(guò);抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過(guò)。”……詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。再讓學(xué)生將自己寫(xiě)的`內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀,學(xué)生的積極性更高。在這一讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中,我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了,學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來(lái)去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!币虼耍覀冋Z(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。

匆匆教學(xué)反思12

  六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思 《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風(fēng),細(xì)膩的刻畫(huà),精巧的構(gòu)思,雋永的文字而著稱(chēng),影響了我國(guó)幾代人,凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知,我在教學(xué)此課前,在備課上是下了一番功夫。縱觀(guān)全文,作者善于從客觀(guān)事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷。燕子來(lái)了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開(kāi)了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價(jià)值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的`景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。

  這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫!把嘧尤チ,有再來(lái)的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。”讓學(xué)生深刻體會(huì)到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫(xiě)美景,是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比,還要體會(huì)到,世上好多事物都能再來(lái),唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái),繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

  小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運(yùn)用,使句子更生動(dòng),更能感染學(xué)生!傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,使句子更加生動(dòng)形象。

  在理解的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻,雖然文章較長(zhǎng),大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。

  小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),寫(xiě)一篇短小的文章,把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái),既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,又學(xué)習(xí)了習(xí)作,效果還是不錯(cuò)的。

匆匆教學(xué)反思13

  《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭手法,語(yǔ)言生動(dòng)具體。

  上課伊始,我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā),在輕松的音樂(lè)聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫(huà),從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而學(xué)生積極性很高。從整體上,將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂,我安排充裕的時(shí)間,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴,最大限度開(kāi)放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流,和全班交流,在交流中互相啟發(fā),提高認(rèn)識(shí)。讀、說(shuō),使學(xué)生的情,作者的情,教師的情不斷產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快,輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,所以學(xué)習(xí)效果好。

  另外,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),都是以讀為主,學(xué)生在品詞析句時(shí),把重點(diǎn)的詞句提出來(lái),談感受。從讀的形式看,也是多種多樣的,有向內(nèi)讀、個(gè)人讀、評(píng)讀、誦讀、小組合作讀等。

  學(xué)生在交流中方法也是各不相同,有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝,有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟,有的.背一背的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來(lái)讀,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量,拓展視野,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中,每一個(gè)小組成員都積極參與,都有事做。

  葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。”因此,我在這節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,(你將如何珍惜時(shí)間?)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī)。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華,并由課內(nèi)拓展到課外,讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專(zhuān)欄。

  這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣,那種喜悅是無(wú)可替代的,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想,大膽實(shí)踐創(chuàng)新,讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比。

匆匆教學(xué)反思14

  在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下,準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素,遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時(shí)的設(shè)計(jì),是我最得意的,因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí),又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。

  在開(kāi)課伊始,我先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)了課題“匆匆”二字,這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單,卻極易寫(xiě)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。

  初讀課文后,我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯(cuò)字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  接著,我采用教師配樂(lè)范讀的形式,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情,把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。

  了解了作者的.生平和文章的寫(xiě)作背景后,其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá),而是賣(mài)個(gè)關(guān)子,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。

  都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí),但是“牽”也是有技巧的,也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考,達(dá)到情智共生,這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。

匆匆教學(xué)反思15

  《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的,這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,也表現(xiàn)了他的覺(jué)醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn):

  一、文章用詞準(zhǔn)確,描寫(xiě)生動(dòng)形象

  二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情

  依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫(xiě)的.教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié),首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文,欣賞語(yǔ)言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法;其次是學(xué)以致用,讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片斷。

  這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位,實(shí)效性較高,學(xué)生有收獲,但是也有兩點(diǎn)不足。其一,在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫(xiě)作方法時(shí),我把板書(shū)寫(xiě)得太細(xì)了,太浪費(fèi)時(shí)間了,把文章的寫(xiě)作方法分割得太清晰,這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生以為寫(xiě)“雨中”必須要用上比喻,反襯等方法,寫(xiě)“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合,疊詞,夸張,聯(lián)想等方法,應(yīng)該把寫(xiě)作方法統(tǒng)一寫(xiě)在黑板就行了,寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用,在寫(xiě)作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫(xiě)作;其二,在點(diǎn)評(píng)中,能做到生生互動(dòng),但是老師的指導(dǎo)不到位,老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),起到示范和指導(dǎo)作用。