畫(huà)楊桃教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的畫(huà)楊桃教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思1
王丹華老師執(zhí)教的《畫(huà)楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎,緊抓文章特色,利用圖畫(huà)這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。課始,王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫(huà),并未提任何要求,而是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找重點(diǎn)句,用書(shū)中小作者畫(huà)畫(huà)的態(tài)度來(lái)畫(huà)楊桃。楊桃畫(huà)得如何,老師并未作點(diǎn)評(píng),又是讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)用書(shū)中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如一學(xué)生畫(huà)好后,讓另一生來(lái)點(diǎn)評(píng),另一生空口就來(lái),老師作提示,書(shū)中是如何評(píng)價(jià)別人的畫(huà)的。該生頓悟,走到另一生座位上去看、評(píng)畫(huà)得像不像。就此兩大步驟,通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生自悟,畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是,做人也要實(shí)事求是,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課,既不失人文教育,又不失語(yǔ)文味,是結(jié)合得較好的課例。
此外,結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練的.扎實(shí)問(wèn)題,王老師對(duì)“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的釋義也很有特色,并非局限于知道它的意思,還讓學(xué)生上臺(tái)表演表情,活學(xué)活用。文中的省略號(hào)問(wèn)題也類似,并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行,而是從省略號(hào)中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵?傊,本課例有很多地方值得我們借鑒。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思2
講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書(shū)后思路清晰多了。父親說(shuō)教---我認(rèn)真畫(huà)--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說(shuō)教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。
第一段,讀。“想當(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說(shuō)出其含義。很簡(jiǎn)單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來(lái)的不一樣。
第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段,老師的話。”這種寫(xiě)作手法就是?生“首尾呼應(yīng)!
第二段,為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的'座位正對(duì)著楊桃!弊ァ罢龑(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫(huà)畫(huà)認(rèn)真!
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫(huà)有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇(lái)嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫(huà)做了一個(gè)動(dòng)作!皩徱暋笔裁唇袑徱暎俊罢J(rèn)真仔細(xì)的看。”體會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。
師審視后的師生對(duì)話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對(duì)話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長(zhǎng)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀,省略號(hào)說(shuō)明了同學(xué)們說(shuō)話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐?“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了!痹僮x。
課文在寫(xiě)作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應(yīng)!边有。師語(yǔ)言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇!讓表達(dá)更清晰、生動(dòng)了。
師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。
最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻(gè)道理,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?“1、看問(wèn)題角度不同,結(jié)果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人!薄3、看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的!弊詈笊f(shuō)收獲,師總結(jié)!翱磫(wèn)題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
總覺(jué)得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺(jué),明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺(jué)還是教材研讀的淺。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備,我進(jìn)行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容,教學(xué)思路清晰,但課堂上存在很多問(wèn)題。課一上完,我們團(tuán)隊(duì)馬上集中評(píng)課,針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題,各抒己見(jiàn),提出了很多改進(jìn)意見(jiàn)。
這一節(jié)課存在的問(wèn)題主要有以下這些:教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突破,對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水;學(xué)生的有效提問(wèn)顯得空泛,沒(méi)有目的性;實(shí)物楊桃在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)作用不大;創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話,給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的時(shí)間過(guò)短,各環(huán)節(jié)的討論時(shí)間也短,有點(diǎn)流于形式的感覺(jué),這樣的訓(xùn)練一點(diǎn)也不扎實(shí);整堂課學(xué)生齊讀的比較多,個(gè)人讀的較;板書(shū)的設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)三個(gè)人物的聯(lián)系;教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)要注意:如評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言單調(diào);當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出答案時(shí),老師的處理不夠機(jī)智;教學(xué)容量多,個(gè)別環(huán)節(jié)有重復(fù),可以刪掉。
回想起這一堂課,老師們提出的意見(jiàn)的確很對(duì)。就如重點(diǎn)段沒(méi)有突破,上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫(xiě)老師的話讀,強(qiáng)硬地加上我的分析,做人要實(shí)事求是,根本沒(méi)有讓學(xué)生自讀自悟,深入理解老師說(shuō)話的.意思。難怪后來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的事例時(shí),學(xué)生一個(gè)也說(shuō)不出。由于教案的設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多,一上課我就拼命往前趕,總擔(dān)心不能把內(nèi)容上完,于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了,給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮。于是沒(méi)有把訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,訓(xùn)練就流于形式,學(xué)生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案。回想起來(lái)這樣的一句“不對(duì)”讓學(xué)生多難受啊。
針對(duì)以上的問(wèn)題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時(shí)間,不能前緊后松,可以適當(dāng)刪減訓(xùn)練的內(nèi)容,把時(shí)間騰出來(lái)放到理解重點(diǎn)段落上。對(duì)于重點(diǎn)段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思,哪層意思與父親說(shuō)的話相同。理解透以后再讓學(xué)生品讀,體會(huì)道理。把學(xué)生的有效提問(wèn)放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,這樣學(xué)生提問(wèn)就有目的,切合實(shí)際。要把對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng)。朗讀的指導(dǎo)要突出個(gè)性,課堂上少用齊讀,多讓學(xué)生展示自我。平時(shí)的教學(xué)中注意細(xì)節(jié),讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能讓課堂氣氛沉悶。
我認(rèn)真收集老師們的建議,重新修改我的教案,為第二次上課做好準(zhǔn)備。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思4
《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣的,就畫(huà)成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的`訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)椋恢v畫(huà)畫(huà),不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的!皬膶(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思5
實(shí)習(xí)以來(lái)的第一次講課,有一點(diǎn)緊張,要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們懂得課文所講的道理也并不容易,所以這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn),為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待,我盡量做到最好。
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫(huà)成什么樣”,也就是實(shí)事求是這個(gè)道理,蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中,我注意了以下幾點(diǎn):
一、實(shí)物展示,情境導(dǎo)入
展示楊桃,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)觀察楊桃,看看它從不同的角度看像什么,然后把楊桃切開(kāi),讓學(xué)生更加直觀的來(lái)理解楊桃像五角星。通過(guò)瀏覽楊桃的圖片,加深對(duì)楊桃的理解和認(rèn)識(shí)。
二、通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生正確讀音
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)分析,方便理解
從文本整體出發(fā),通過(guò)父親的叮囑,“我”的作畫(huà)態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。
四、注重閱讀,加深理解
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像!薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,通過(guò)分角色朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來(lái)”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。
五、深化主題
提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫(huà)畫(huà),也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。
總的來(lái)說(shuō),教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足,還存在需要改進(jìn)的地方:
一、朗讀欠缺,練讀時(shí)間略少
沒(méi)有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間,使學(xué)生沒(méi)有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒(méi)有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。
二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)
有一些問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)同學(xué)的'口中說(shuō)出來(lái),過(guò)于著急的把問(wèn)題的答案告訴大家,沒(méi)有給他們充分思考的時(shí)間,這樣使提出的問(wèn)題不便于學(xué)生理解和消化,沒(méi)有把知識(shí)變成他們自己的東西。
三、講課后期聲音較小,影響學(xué)生聽(tīng)課
總的來(lái)說(shuō),第一次教學(xué)結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學(xué)過(guò)程中,還需要多加鍛煉,彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,積極向老師學(xué)習(xí)和交流,認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學(xué)更加完善。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),基本能概括文章的主要內(nèi)容,因此,在第一課時(shí)的時(shí)候,我便讓學(xué)生匯報(bào)文章的主要內(nèi)容,幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時(shí)的時(shí)候,為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說(shuō)話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)人物的過(guò)程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“我”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)寫(xiě)“我”的部分,我便問(wèn)學(xué)生你從哪里看出,引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡,訓(xùn)練了學(xué)生的'閱讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)其他人時(shí),我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué),因?yàn)樗麄冞不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯(cuò)能改。于是,我用過(guò)渡語(yǔ)“你們?cè)趺炊疾幌矚g同學(xué)啊?為什么呢?”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物,體會(huì)同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯(cuò)誤的心理變化過(guò)程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué),此時(shí)你心里會(huì)想些什么,讓學(xué)生既能明白知錯(cuò)能改的重要性,滲透了德育,又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯(cuò)誤的過(guò)程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實(shí)事求是,向中心靠攏。
課堂上,大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見(jiàn),但后進(jìn)生卻無(wú)話可說(shuō),是因?yàn)檫@樣發(fā)表見(jiàn)解對(duì)他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的方式,我是不會(huì)放棄的。我會(huì)盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾,讓學(xué)生,讓自己更進(jìn)步。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思7
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分,孩子們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流后,能夠準(zhǔn)確、完整的'匯報(bào),詞意理解時(shí),如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會(huì)更加透徹,同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟!
第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
第二課時(shí)中,孩子們能夠通過(guò)班級(jí)同學(xué)和老師的表情變化體會(huì)含義深刻的句子。在小組匯報(bào)時(shí),孩子們的語(yǔ)言表達(dá)不夠到位,需要加以訓(xùn)練!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思8
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,放的不夠開(kāi),致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.
評(píng)陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課
《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯,但是文章的`內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),同時(shí),文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn):
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開(kāi)教學(xué),“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個(gè)問(wèn)題的討論,自然地將學(xué)生引到了文本中,繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較:
在教學(xué)過(guò)程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫(huà)楊桃中的插曲為緯,引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,掏出老師的話,并與父親的話進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理:觀察仔細(xì),做事踏實(shí),相信自己!
三、順勢(shì)拓展:
教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),“畫(huà)楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。
討論:
1.課堂中教師的引導(dǎo),層層剝筍,條理清晰,但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo),導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過(guò)程中,如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),或許課堂還會(huì)精彩的多,這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單:“假如是你,你會(huì)怎么做,怎么想?”就行。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思9
在講課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)原來(lái)有幾個(gè)之前糾結(jié)的重點(diǎn),可以這樣引入:
1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后,有什么反應(yīng)和想法?“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!睆倪@里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理?他又是如何去做的呢?“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!睆恼J(rèn)認(rèn)真真這個(gè)詞,你能讀出什么?(生:認(rèn)真、仔細(xì))什么是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)呢?(他畫(huà)的是什么,沒(méi)有畫(huà)成什么?)這就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。從這里能感受出什么?(堅(jiān)持自己的看法)
在上節(jié)課中,我忽視了對(duì)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解,但現(xiàn)在想想,這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn),我怎么想的,很重要,所以要講一下。
2.當(dāng)同學(xué)們笑我的畫(huà)時(shí),老師是什么態(tài)度?(生:嚴(yán)肅)為什么老師會(huì)變得嚴(yán)肅呢?(生:學(xué)生笑我的畫(huà),老師覺(jué)得他們做的并不對(duì))老師的態(tài)度后來(lái)變成怎樣的呢?(找課文中的四字詞語(yǔ)來(lái)概括)為什么會(huì)有這種改變?你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的?
在這里,我覺(jué)得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要,而且是個(gè)難點(diǎn),需要問(wèn)題來(lái)指導(dǎo),而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解,通過(guò)分角色扮演,學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理。
3.老師是如何對(duì)學(xué)生說(shuō)的`?你讀完老師的話有什么體會(huì)?(把你的體會(huì)寫(xiě)在課文旁)
其實(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有想讓學(xué)生把體會(huì)寫(xiě)下來(lái),但是,這個(gè)班的孩子實(shí)在對(duì)這種題目無(wú)感啊,一遇到說(shuō)體會(huì)的問(wèn)題和霜打了似的,低著頭不出聲,所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫(xiě)下來(lái)。事后看來(lái),這種方法確實(shí)有效,而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”,我想這種以筆書(shū)寫(xiě)感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實(shí),老教師都說(shuō),每一堂課都不一樣,即使教過(guò)一輪再來(lái)一輪也會(huì)有不一樣的收獲,通過(guò)這堂課更是感受頗深,正是每堂課的遺憾,才讓自己慢慢的變好。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思 《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè),《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的`兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學(xué)反思《《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思》!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思11
這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源
兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視生成,適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用心理視線去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無(wú)生機(jī)可言。
二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái),呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生的.個(gè)性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語(yǔ)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,然后補(bǔ)白省略,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,體會(huì)到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對(duì)方的角度來(lái)思考問(wèn)題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思12
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的`機(jī)智.
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.
畫(huà)楊桃教學(xué)反思13
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開(kāi)課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的`畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思14
感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解。
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣,就畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的.“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何提問(wèn)題,提出什么樣的問(wèn)題,怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華。
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題,就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸,像這樣的寫(xiě)法要應(yīng)用于自己的文中,不是嗎?
讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué),對(duì)教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思15
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說(shuō)話;聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類似“畫(huà)楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫(xiě)法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題:《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過(guò)了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的'時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語(yǔ)言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語(yǔ)速也有些快,有的話說(shuō)的不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語(yǔ)言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的注意力,問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問(wèn)題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō),課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題,能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái),自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)速放慢,能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評(píng)價(jià);開(kāi)動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
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