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《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-21 09:48:35 教學(xué)反思 我要投稿

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15篇

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1

  本次前何中心舉行青年教師教學(xué)比武大賽,我作為執(zhí)教者教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》,教學(xué)后覺(jué)得讓我歡喜讓我憂(yōu),很值得自我反思。

  首先自我感覺(jué)做得較好的有:課件制作精美,操作熟練;教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位;重難點(diǎn)會(huì)突出;環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,緊湊。課堂上千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,采用歌聲渲染,借助各季節(jié)圖片協(xié)助,然而卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果,居然課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。我反思后覺(jué)得有兩在原因:其一來(lái)自教師本身,由于缺乏借班上課經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)時(shí)間把握不準(zhǔn),導(dǎo)致讓學(xué)生過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜靜地坐在教育里等候上課,給自己與孩子制造緊張氣氛,殊不知學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的;其二來(lái)自學(xué)生,這班學(xué)生不愛(ài)表現(xiàn)自我,對(duì)于問(wèn)題接受能力與理解能力有限,例如老師提問(wèn)表示季節(jié)的詞時(shí),竟有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)了將近十個(gè)不相干的詞語(yǔ)。

  其次,由于教學(xué)上教師與學(xué)生配合得不是很到位,所以對(duì)于課文內(nèi)容的理解也好像只停留于表面,整節(jié)課讀的`量較少,個(gè)性化朗讀更是少得可憐。

  最后,通過(guò)本次教學(xué),希望自己今后在教學(xué)上,應(yīng)多挖掘教材,深入了解孩子,多看一些課堂實(shí)錄,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2

  課時(shí)目標(biāo)

  1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“因”字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)重點(diǎn):

  1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“因”字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)用具:

  四個(gè)太陽(yáng)的圖片,詞卡,多媒體課件

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣揭題:

  1.你們看,這是誰(shuí)?(出示太陽(yáng)掛在天空的課件。)

  2.太陽(yáng)一年四季都高高的掛在天上,給人們帶來(lái)光明和溫暖。今天,她給咱們班的小朋友帶來(lái)了一些詞語(yǔ)寶寶,讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀吧!

  課件出示本課詞語(yǔ),學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞。

  3.一些生字寶寶藏在句子里了,誰(shuí)來(lái)讀讀?

  4.你們喜歡這個(gè)太陽(yáng)嗎?有個(gè)小畫(huà)家也很喜歡太陽(yáng),還喜歡畫(huà)太陽(yáng),他呀,一口氣畫(huà)了——四個(gè)太陽(yáng)

  5. 學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。

  讀了課題,你有什么疑問(wèn)?

  (預(yù)設(shè):?jiǎn)栴}1:小畫(huà)家為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?

  問(wèn)題2:小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?)

  二、初讀課文,整體感知:

  1.讓我們帶著問(wèn)題打開(kāi)書(shū)81頁(yè),讀讀課文,看看這個(gè)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?

  學(xué)生邊讀邊畫(huà)句子。

  2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?

  學(xué)生根據(jù)自己的閱讀匯報(bào)。

  3.我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧!

  出示詞卡:綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學(xué)生看太陽(yáng)讀詞卡,積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。

  4.瞧,四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)多新鮮。∧阆矚g這個(gè)太陽(yáng)嗎?請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí),找出你們最喜歡的那個(gè)太陽(yáng),把寫(xiě)它的那段多讀幾遍,還要說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)太陽(yáng)。

  三、以學(xué)定教,細(xì)讀課文:

  請(qǐng)四人小組進(jìn)行匯報(bào),根據(jù)匯報(bào),進(jìn)入不同自然段的學(xué)習(xí)。

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)綠太陽(yáng):(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))

  1.夏天到了,你有什么感覺(jué)?(出示課件:炎熱的夏天)學(xué)生看后談感受。

  2.小畫(huà)家送給夏天一個(gè)綠綠的太陽(yáng)(出示課件:將火紅的太陽(yáng)換成綠色),現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)?

  3.是呀,這種感覺(jué)就叫做——清涼。出示詞語(yǔ):“清涼”,學(xué)生讀詞、積累。

  4.指導(dǎo)朗讀第一自然段。

  (1)誰(shuí)想把這種清涼的感覺(jué)讀出來(lái),請(qǐng)自己讀讀第一自然段吧。

 。2)誰(shuí)想把清涼送給夏天?指名讀第一自然段。

  (3)讓我們一起把清涼送給大家吧!齊讀第一自然段。

  (二)學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng):(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))

  1.多美麗的太陽(yáng)!請(qǐng)自己讀讀第二自然段吧。

  2.(課件展示:葉子從樹(shù)上飄落下來(lái)。)

  小朋友們,你們看到了什么?

 。ǔ鍪揪渥樱航瘘S的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。)

  指導(dǎo)學(xué)生讀好句子,并理解詞語(yǔ)。

 。1)邀請(qǐng)你的同桌讀讀吧。

 。2)誰(shuí)想邀請(qǐng)你的小伙伴一起讀讀這句話(huà)? 學(xué)生讀句子后,出示詞語(yǔ)“邀請(qǐng)”,讀詞、積累。

  3.落葉也迫不及待的邀請(qǐng)我們?nèi)ス麍@看看呢!你們看到了什么?

  (課件展示各種各樣的水果。)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞說(shuō)看到的水果。如:“紅紅的蘋(píng)果”。

  積累詞語(yǔ):“香甜”。

  4.指導(dǎo)朗讀第二自然段:

  金黃的太陽(yáng)讓果子格外香甜,讓我們一起來(lái)感謝一下金黃的太陽(yáng)吧!

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng):(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))

  1.請(qǐng)小朋友們閉上眼睛聽(tīng),你聽(tīng)到了什么?感覺(jué)到了什么?(播放寒風(fēng)的聲音)

  2.學(xué)生說(shuō)感受,相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)“凍僵”。

  3.指導(dǎo)朗讀第三自然段:

  這時(shí),要是有一輪紅紅的太陽(yáng),該有多暖和呀!快讀讀第三自然段吧。

  指名讀,男生讀,女生讀。

  4. 在讀好第三自然段的基礎(chǔ)上,出示詞語(yǔ)“溫暖”,理解并積累。

  (四)學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng):(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))

  1.(展示課件:春天)學(xué)生看課件,練習(xí)用描寫(xiě)顏

  色的詞說(shuō)話(huà)。

  2.指導(dǎo)朗讀第四自然段,積累詞語(yǔ)“多彩”。

  是呀,春天真是個(gè)——多彩的季節(jié)。請(qǐng)自己讀讀第四自然段吧。

  3.師生合作,引讀第四自然段。

  4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“因”。

  “因?yàn)椤钡摹耙颉笔俏覀冞@節(jié)課要學(xué)的生字,誰(shuí)能給它組個(gè)詞?

  教師范寫(xiě),學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“因”時(shí),需要注意什么。

  四、激情回顧,拓展延伸:

  1.四個(gè)不同的太陽(yáng)表達(dá)了小畫(huà)家的四個(gè)不同心愿。他愿綠綠的太陽(yáng)帶給人們——清涼,他愿金黃的太陽(yáng)帶給人們——香甜,他愿紅紅的太陽(yáng)帶給人們——溫暖,他愿彩色的太陽(yáng)帶給人們一個(gè)——多彩的季節(jié)。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個(gè)太陽(yáng)》吧。

  學(xué)生齊讀課文。

  2.拓展延伸:

  你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí),為什么呢?

  同桌互相說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。

  3.總結(jié):我們大家都有一個(gè)美好的心愿,我相信這些美好的'心愿能讓我們的世界變得更加美好。

  五、作業(yè):

  1. 背誦課文。

  2. 畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)你心中的太陽(yáng)。

  六、板書(shū):

  四個(gè)太陽(yáng)

  綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩

  七、課后反思

  《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)了豐富的想象力。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn),我的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀和積累詞句為主線(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  1、注重詞語(yǔ)積累和運(yùn)用,夯實(shí)基礎(chǔ)。

  這篇課文的好詞佳句很多,是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí),我都注重引導(dǎo)學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句,將這些詞句提煉出來(lái)反復(fù)讀,從而達(dá)到積累的目的。特別是描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),課文中出現(xiàn)了很多,在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中的情境,讓學(xué)生試著運(yùn)用這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)水果、說(shuō)說(shuō)春天。學(xué)以致用,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

  2、抓住語(yǔ)文本質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓課堂活起來(lái)。

  一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,所以,我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節(jié)課,我在孩子們熟讀課文的基礎(chǔ)上,利用多媒體課件,讓孩子們看、聽(tīng)、想、說(shuō),親身進(jìn)行體驗(yàn)。課堂氣氛活躍,孩子們感受很深。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3

  《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第18課。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。

  一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn),對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解本文是非常容易的。

  因此,在教學(xué)中我抓住“清涼,香甜,溫暖,多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受,如夏天你走在街道上有什么感受,你吃過(guò)那些香甜的水果,播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么,感受到了什么?通過(guò)指名讀。開(kāi)火車(chē)讀。小老師帶讀等形式。指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn),讀出感情,從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的'香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí),又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一,二,四段時(shí)能相機(jī)把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相對(duì)比,讓學(xué)生看看“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象和“春景”圖像,請(qǐng)學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知,在說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生積極性很高,紛紛舉手搶答,課堂氣氛異;钴S,可是在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我只注重了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,如能注重全體學(xué)生的平衡發(fā)展,教學(xué)就顯得更合理了。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排,《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口。

  我們平時(shí)看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、猜謎引疑,導(dǎo)入新課。

  在課的開(kāi)始,我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)引出了太陽(yáng),又出示太陽(yáng)圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、結(jié)合文本,激發(fā)想像。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

  如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了!庇械'說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  三、書(shū)寫(xiě)生字,總結(jié)全文。

  請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音,找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”,請(qǐng)學(xué)生觀察教師范寫(xiě)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)“大口框”的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口,再觀察多媒體課件“因”字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),然后描紅、書(shū)寫(xiě),最后用投影儀展示學(xué)生的所寫(xiě)內(nèi)容,并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。最后先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得,可說(shuō)學(xué)全文體會(huì),可說(shuō)識(shí)字心得,也可說(shuō)想像中的感受,老師適時(shí)補(bǔ)充,最后老師總結(jié):“只要多觀察,多動(dòng)腦,有一顆善良的心就能開(kāi)出美麗的想像之花!

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)提問(wèn),引發(fā)好奇。

  在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng)和課題,學(xué)生讀了課題之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么疑惑的地方。學(xué)生馬上和我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái):“我們看到的太陽(yáng)明明只有一個(gè),為什么這里要說(shuō)‘四個(gè)太陽(yáng)’呢?”讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑,這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、抓住“夏天”一段,示范教法

  這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生看課件,引出夏天,然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谘谉岬?夏天里有什么心愿,從而了解文中小朋友的愿望;接著通過(guò)多種不同形式讀理解課文;孩子們能很快地說(shuō)出自己和文中小朋友的心愿,在讀時(shí)教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

  三、合理利用多媒體

  本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),體會(huì)作者的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  從讀中感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

  教學(xué)過(guò)程

  一、猜謎引入,設(shè)置懸念:

  師:同學(xué)們喜不喜歡猜謎語(yǔ)?我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜,比比看,誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語(yǔ)是:“一個(gè)老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時(shí)來(lái)上工!

  生1:太陽(yáng)。

  生2:太陽(yáng)公公。

  師:你說(shuō)得太好了!

  師:我們都知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)在剛升起時(shí)或下山時(shí),看上去都是紅的,可是有一個(gè)小朋友卻畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),同學(xué)們想知道這是為什么嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課——《四

  個(gè)太陽(yáng)》。

  生:齊讀第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。

  二、初讀課文,自主識(shí)字:

  1.自讀課文,隨文識(shí)字。

  師:這是一篇注音課文,生字比較多,同學(xué)們初讀的時(shí)候,不認(rèn)識(shí)的字先用鉛筆把它圈起來(lái),然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧,比一比,哪些同學(xué)最能干,不用老師教就能讀通課文。(課件出示要求)

  (學(xué)生自由朗讀課文。)

  師:剛才大家讀書(shū)可認(rèn)真啦!聲音很響亮,看來(lái)課文中的生字寶寶也被你們記住了,來(lái)看黑板,我們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們,大聲的讀出來(lái),開(kāi)始!

  2.強(qiáng)化識(shí)字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官識(shí)記生字。

  師:大部分同學(xué)都能隨課文讀準(zhǔn)生字的音了,生字娃娃有些不服氣了,它們跑出課文,脫下拼音帽子在“我會(huì)認(rèn)”中排好隊(duì)要考考大家呢,大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎?

 。▽W(xué)生自由讀要認(rèn)識(shí)的生字,然后同桌互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。)

  師:生字娃娃又離開(kāi)課本來(lái)到黑板上排好隊(duì)了,我們?cè)倥c他們打聲招呼吧。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學(xué)跟讀兩遍。

 。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。)

  師:在這么多的生字中,你記得最牢的字是哪一個(gè)?你是用什么好辦法記住的?請(qǐng)把你的.記字方法教給大家吧。

  生1:我記住了“伙伴”兩個(gè)字,這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”,我用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

  師:知道“伙伴”的意思嗎?看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊,這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān),右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來(lái)記?

  生2:“凍”字也可以用形聲字的方法來(lái)記。

  生3:我是這樣來(lái)記“溫”字:一個(gè)小孩發(fā)高燒了,把體溫計(jì)放在腋下量體溫。

  師:我記“溫”字的方法是:把冷水放入器皿里,放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間,冷水就會(huì)變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來(lái)記,請(qǐng)你試一試。

  生4:舌頭舔到糖就很甜。

  師:你真聰明!“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”,舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見(jiàn)到這個(gè)“甜”字?

  生1:我在甜牛奶的包裝袋上看到過(guò)。

  生2:我在糖盒上看見(jiàn)過(guò)。

  生3:“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

  師:這個(gè)“掛”字,咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來(lái)記住它。

  (師生一起做“掛”的動(dòng)作)提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān),你還知道哪些與“手”有關(guān)的字?

  生:掃、拍、打、抓??

  師:哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來(lái)記住它?

  生1:品嘗的“嘗”也可以這樣記。(邊說(shuō)邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作)

  生4:我記住“臉”,用手摸一摸自己的臉就知道了。 師:這個(gè)方法不錯(cuò)!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān),這樣的字,你還知道哪些?

  生:腦、胸、肚、腿、腳??

  師:“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪些字的字形最相近呢?

  生1:“熟”與“熱”的字形很相近。

  生2:“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3:把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師:是啊,我們可以用熟字換部件的方法來(lái)記住這兩個(gè)字。 生:我記住了“街”字啦!因?yàn)槲壹易≡谛麓蠼帧?/p>

  師:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)哪條街?再往北走要經(jīng)過(guò)哪條街到達(dá)龍翔路?回到政府小區(qū)要走哪條街?

  生1:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)通達(dá)街。

  生2:再往北走要經(jīng)過(guò)賓川街到達(dá)龍翔路。

  生3:我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。

  師:我們記字的方法可多了,可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細(xì)觀察,認(rèn)真動(dòng)腦,一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。 師:生字娃娃可淘氣了,它們又跳上了一列火車(chē),不再按原來(lái)的順序排隊(duì)了,要和大家玩開(kāi)火車(chē)的游戲呢!

 。▽W(xué)生做開(kāi)火車(chē)游戲。)

  師:我看到同學(xué)們開(kāi)火車(chē),心里也癢癢的,我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)猜字游戲吧,由同學(xué)們看著字卡做一個(gè)動(dòng)作,我再根據(jù)動(dòng)作提示猜出生字的讀音。

  (學(xué)生看著卡片做動(dòng)作:掛、嘗、凍、臉、伴,教師猜出生字后指出黑板上的生字,再請(qǐng)全班同學(xué)跟讀兩遍。)

  師:剛才大家考了我,現(xiàn)在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎:雖然身為老大,其實(shí)膽子很小,說(shuō)不出原因,就往大口框里跑。

  生:因,“因?yàn)椤钡摹耙颉薄?/p>

  師:你真聰明!再猜猜第二個(gè)吧:一株禾苗命真大,風(fēng)吹雨打都不怕,烈日暴曬曬不死,到了秋季就結(jié)子。

  生:季,“四季”的“季”。

  師:生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了,它們飛到哪去了?它們藏到了蘋(píng)果樹(shù)上,請(qǐng)你摘下“蘋(píng)果”的時(shí)候讀出“蘋(píng)果”上的生字。 (學(xué)生做摘“蘋(píng)果”的游戲。)

  師:生字會(huì)讀了,詞語(yǔ)也會(huì)了,來(lái),把它藏在句子里你們能不能把句子讀通!

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  從讀中感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導(dǎo)入:

  1.同學(xué)們,在晴朗的白天,天空中掛著一個(gè)圓圓的什么物體?(太陽(yáng))

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)與太陽(yáng)有關(guān)的一篇文章。(板書(shū)課題《四個(gè)太陽(yáng)》,學(xué)生齊讀。)

  2.讀了課題,你想知道什么?(指名學(xué)生提問(wèn))

  下面就讓我們從課文中來(lái)解答這一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。

  二、自主識(shí)字,感悟課文:

  1.學(xué)生自由朗讀課文,將生字新詞劃出來(lái)。

  2.出示生字新詞,檢查生字讀音。

  (1)學(xué)生領(lǐng)讀,同學(xué)、老師糾正錯(cuò)音。

  (2)師生共同交流生字的寫(xiě)法,認(rèn)讀生字。

 。3)打亂順序認(rèn)讀生字新詞。

  3.再讀課文,給課文標(biāo)上自然段。

  三、再讀課文,整體感知:

  1.文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?學(xué)生自由回答。(綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng))

  2.這四個(gè)太陽(yáng),要表達(dá)小朋友的什么心愿呢?指名學(xué)生分段認(rèn)真朗讀課文內(nèi)容,讀給大家聽(tīng)。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意朗讀的節(jié)奏、感情等)

  四、品讀領(lǐng)悟:

 。ㄒ唬┠阕x懂了小朋友的哪個(gè)心愿?(指名說(shuō)說(shuō))

  1.我知道了小朋友要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空,讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。(張貼綠綠的太陽(yáng)圖)

  2.你從文中哪段讀出小朋友這個(gè)心愿的,給大家讀一讀。

  3.指名讀、齊讀,進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

  4.師:炎熱的夏天,驕陽(yáng)似火,如果天空中出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽(yáng),我們就會(huì)感到多么清涼舒服啊,這是多么美好的愿望。ò鍟(shū):綠綠的 夏天 清涼)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段

  指導(dǎo)朗讀句子:果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。(由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色,出示金黃的太陽(yáng)圖)

  請(qǐng)同學(xué)們回憶或者想象秋天果子成熟的情景,思考:金黃的落葉是怎樣邀請(qǐng)小伙伴的?小伙伴是怎樣回答的?對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

  開(kāi)展多種形式的朗讀,進(jìn)一步感受秋天豐收的喜悅。(板書(shū):金黃的 秋天 香甜)

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“溫暖”、“凍僵”,理解句子“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。(紅紅的太陽(yáng)像火一樣,給小朋友帶來(lái)溫暖。凍僵:身體由于長(zhǎng)時(shí)間受冷而不能活動(dòng))

 。S機(jī)出示紅紅的太陽(yáng)圖,并板書(shū):紅紅的 秋天 香甜)

  (四)學(xué)習(xí)第四自然段

  老師提問(wèn),學(xué)生回答:

  1.春天,春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢?(彩色的)(張貼彩色的太陽(yáng)圖)

  2.為什么呢?(因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)。通過(guò)競(jìng)賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗)(板書(shū):彩色的 春天 多彩)

 。ㄎ澹┩卣寡由

  師:同學(xué)們,你們想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要表達(dá)什么心愿?(學(xué)生充分發(fā)揮想象力,舉手回答)

  希望同學(xué)們?cè)谡n下畫(huà)一畫(huà),比一比誰(shuí)畫(huà)得好。

  五、寫(xiě)字指導(dǎo):

  1.出示“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”六個(gè)生字,認(rèn)認(rèn)讀讀。

  2.重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”和“陽(yáng)”字!皥@、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的`字,被包圍部分的大小要適中!瓣(yáng)”字的“左耳”高且小。強(qiáng)調(diào)“因”、“為”等字的筆順, “因”字是先里面后封口,“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢(shì)。

  六、課堂總結(jié):

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  四個(gè)太陽(yáng)

  夏天 秋天 冬天 春天

  綠綠的太陽(yáng) 金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng)

  清涼 香甜 溫暖 多彩

  教學(xué)反思

  課文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美!拔摇碑(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)美好的心愿。在教學(xué)中,我借助圖畫(huà),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解課文每段內(nèi)容。注重朗讀指導(dǎo),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句意,在讀中感知、思索、體會(huì)。由讀入手,由景生情,通過(guò)多種形式的朗讀深切感悟作者畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。將觀察、朗讀、繪畫(huà)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣,表達(dá)出了美好的祝愿。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8

  這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻,用第一人稱(chēng)進(jìn)行講述。“我”為每個(gè)季節(jié)畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng),給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美好。

  課文共4個(gè)自然段,按照夏天、秋天、冬天和春天的`順序敘述,每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似,都是先寫(xiě)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng),再寫(xiě)在陽(yáng)光照耀下,這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點(diǎn),讀起來(lái)親切舒緩,非常適合學(xué)生朗讀。

  課文配有一幅插圖。圖畫(huà)中描繪了一個(gè)小男孩畫(huà)太陽(yáng)的情境,透過(guò)甜甜的微笑,可以感受到他美好的心愿。

  優(yōu)點(diǎn):

  通過(guò)游戲設(shè)置認(rèn)識(shí)生字,富有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  分自然段朗讀,分自然段理解課文,由部分到整體。

  通過(guò)拓展,引導(dǎo)孩子思考說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。

  缺點(diǎn):

  指導(dǎo)朗讀方面不夠到位,沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。

  2.朗讀的方式太單一。

  改進(jìn)措施:

  采用多種朗讀方式,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),在課堂上要突出朗讀的重要性,讓孩子們愛(ài)上朗讀。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9

  《四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文,作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為春夏秋冬畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí),主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。

  讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)

  在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀,但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀,我盡可能的把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)。

  1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

  在這堂課上,我通過(guò)聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文,朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露,而非刻意的模仿或帶有一定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí),我我讓學(xué)生閉上眼睛,然后描述春天的美麗,學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象,而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀,學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。

  2、理解與朗讀相結(jié)合

  朗讀能幫助理解,理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái),盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí),我讓學(xué)生理解“清涼”的意思,學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)了。

  3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)

  低年級(jí)學(xué)生天真有趣,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富,有針對(duì)性,使學(xué)生更多的感受到讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

  這堂課上下來(lái),我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn),但也存在一些問(wèn)題,如在識(shí)字教學(xué)中,忽視了“街”這個(gè)字的讀音,受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難,應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力,這樣上起來(lái)有點(diǎn)吃力,可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦,其它段落交給學(xué)生自主朗讀,效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)”這一段時(shí),指導(dǎo)不夠到位,如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”一句,這是是一個(gè)比較難理解的.句子,其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不容易表達(dá)。如果通過(guò)“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢?請(qǐng)你們?cè)囍菀谎。”加上這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng),再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要態(tài)度熱情,忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉,心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉,讀讀這句話(huà),邀請(qǐng)大家好嗎?”我想學(xué)生會(huì)更充分的理解,朗讀會(huì)非常到位。盡管如此我還是感到非常高興,因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的,也正因?yàn)槿绱,我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自己。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10

  《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力,充滿(mǎn)了兒童情趣,可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花,由體會(huì)畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿,到體會(huì)想象的.美好,初步培養(yǎng)孩子的想象力。

  在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,教師應(yīng)引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情啊?當(dāng)學(xué)生把自己讀想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí),加深了自己的情感體驗(yàn),也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā):邊想邊讀,帶來(lái)美的享受。

  教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫(huà)心中的太陽(yáng),唱《春天在哪里》的歌曲,因?yàn)楫?huà)和唱都是小學(xué)生樂(lè)于為之的,所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

  在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;討論喜歡哪個(gè)太陽(yáng)這一環(huán)節(jié),應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無(wú)動(dòng)于衷,過(guò)后了解,他們卻是這樣說(shuō):"老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽(tīng)得到。" 學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?"為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象。

  上課伊始,先讓孩子們聽(tīng)一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的同時(shí),看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫(huà),然后指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)把所看的說(shuō)出來(lái),通過(guò)此引入新課,開(kāi)啟學(xué)生的想像之源,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話(huà)做好鋪墊。

  二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟

  記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。

  如在教學(xué)“金黃的'太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話(huà)的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

  三、借助文本,再造想象

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

  如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,春天都有哪些顏色?”學(xué)生眾說(shuō)紛紜:“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華

  四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象

  創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?最后展示作品時(shí)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季,但是不僅僅局限于書(shū)上所描寫(xiě)的景物,還有的把太陽(yáng)送給農(nóng)場(chǎng)、送給小朋友……。此時(shí),把美術(shù)和語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地飛翔。

  教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書(shū)的時(shí)機(jī)都不是很好,在講完夏天這一段后都沒(méi)有及時(shí)板書(shū),只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書(shū),這也是很遺憾的地方,需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的優(yōu)美散文,一詞一句盡顯兒童的純美與天真,仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開(kāi)的文本;而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的生命,讓生命與文本充分對(duì)話(huà),語(yǔ)文課堂才具備生成性,富有生命氣息。這樣的教學(xué)過(guò)程,才是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。李益友老師執(zhí)教的這堂課,很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)

  讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),是新課程致力尋求的新理念,也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求。通過(guò)對(duì)話(huà),讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,感受到自己的智慧和力量。而對(duì)于還處在形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對(duì)話(huà),首先必須喚起他們對(duì)文本的興趣,讓他們喜歡閱讀!端膫(gè)太陽(yáng)》中,課伊始,李老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,她出示了一個(gè)禮盒,請(qǐng)學(xué)生猜猜里面會(huì)是什么,吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著“太陽(yáng)”跳出禮盒來(lái)到教室,它也跑到了學(xué)生充滿(mǎn)興致的眼睛里,充滿(mǎn)好奇的心里!八膫(gè)太陽(yáng),多新鮮哪!想知道是怎么回事嗎?秘密就在課文里!崩罾蠋熓孪葲](méi)有請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí),把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里,聽(tīng)到這里,學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來(lái)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使之產(chǎn)生對(duì)話(huà)期待的好方法?磥(lái)李老師深諳此道。

  二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的關(guān)鍵

  語(yǔ)文課上的讀,是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專(zhuān)家們說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上,李老師搭建了誦讀感悟的平臺(tái),通過(guò)多種形式的.讀,不同要求的讀,使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上,能夠品味字詞,感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生,以讀為本,以讀代講,在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書(shū)聲瑯瑯,語(yǔ)文味十足。

  1、“真不簡(jiǎn)單,這一段里面幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)寶寶你都讀對(duì)了!”

  低段語(yǔ)文教學(xué),需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)中,李老師請(qǐng)學(xué)生逐節(jié)讀課文,難讀的生字新詞站起來(lái)的學(xué)生讀得很好,再考考其他學(xué)生;已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞站起來(lái)的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確,老師及時(shí)打斷請(qǐng)他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性,以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)定教,順應(yīng)了低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  2、“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就仔細(xì)讀讀那一段,找找你喜歡的理由,用筆劃下來(lái)!

  個(gè)性化閱讀是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所提倡和強(qiáng)調(diào)的!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,因?yàn)椤皩W(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的!崩罾蠋熣(qǐng)學(xué)生在描寫(xiě)四個(gè)太陽(yáng)的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來(lái)學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流反饋。通過(guò)師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話(huà),極大地豐富了文本內(nèi)涵,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天!”

  師生間的對(duì)話(huà),不只是言語(yǔ)的應(yīng)答,它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開(kāi)”與“接納”,是一種在互相傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視覺(jué)融合”、精神相通,共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。低段語(yǔ)文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷,展開(kāi)與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。李老師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),運(yùn)用兒童的視角和語(yǔ)言,貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽(yáng)這一段時(shí),她說(shuō):“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽(yáng),你能好好讀讀這一段,把溫暖的紅太陽(yáng)送給我嗎?”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽(yáng)吧!”這樣兒童化的教學(xué)語(yǔ)言使課堂充滿(mǎn)融融暖意,學(xué)生會(huì)知道,語(yǔ)文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂(lè)的事情!

  三、豐富想像――學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的保證

  羅伯特•弗羅斯特說(shuō):“教師有兩種,一種是在你的腦袋里灌滿(mǎn)沉重的東西,使你無(wú)法走動(dòng);另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下,就能使你直上云霄!蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師,因?yàn)樗谶@堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想像空間,拓深了學(xué)生的思維層次,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的重要途徑和保證。在學(xué)習(xí)黃太陽(yáng)這一段中,為了讓學(xué)生能真切體會(huì)到文中所說(shuō)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂(lè)的情感體驗(yàn),李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié):先出示秋景組圖,最后把畫(huà)面定格在秋天的果園里,提供一個(gè)句式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)話(huà)果園里有哪些果子成熟了,然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)果園里面的小落葉,“如果你是一片小落葉,你會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來(lái)嘗嘗果子的香甜呢?你會(huì)怎么邀請(qǐng)呢?”因?yàn)橛星懊娴恼f(shuō)話(huà)基礎(chǔ),學(xué)生在表演邀請(qǐng)的時(shí)候語(yǔ)言上有明顯的提升,展開(kāi)了溫馨快樂(lè)的口語(yǔ)交際。這一教學(xué)設(shè)計(jì),不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請(qǐng)”的過(guò)程,更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的過(guò)程。

  此外,在學(xué)習(xí)春天的太陽(yáng)這一段時(shí),教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生,將原文中“噢,畫(huà)個(gè)彩色的,因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!币痪鋭h去,畫(huà)上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線(xiàn),請(qǐng)學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好來(lái)填寫(xiě)自己送給春天的太陽(yáng)。這個(gè)設(shè)計(jì)十分大膽巧妙,因?yàn)殚喿x的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時(shí)空,我們的學(xué)生是最具創(chuàng)造活力的萬(wàn)物之靈,能憑借讀,又超越讀。在這里,學(xué)生的想像得以發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),學(xué)生的情感得以尊重,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13

  《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇文質(zhì)兼美的課文,生動(dòng)有趣,孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前,我不僅幾次閱讀全文,同時(shí)還考慮一年級(jí)孩子的特點(diǎn),明確了本節(jié)課的 教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3、感悟作者通過(guò)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn):理解課文,朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,感悟課文。

  教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文、復(fù)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)生詞時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)摘生字蘋(píng)果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并采取指名讀其他學(xué)生跟讀的方式,使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。我一直堅(jiān)持這樣做,因?yàn)槿绻且粋(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開(kāi)火車(chē)的讀,比較浪費(fèi)時(shí)間,適用于生字新授課。如果指名讀,那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認(rèn)為這種方式很適用于低年級(jí)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我重點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽(yáng)按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的,讓學(xué)生很直觀的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽(yáng)畫(huà)給了誰(shuí)?為什么?出示課件(夏天),體會(huì)我為什么畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)?以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺堋T趯W(xué)生理解了文章內(nèi)容后,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì)斷句。在每段理解完后,我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽(yáng)光、多彩的的季節(jié)。使學(xué)生學(xué)會(huì)填寫(xiě)( )的 ( )。在語(yǔ)文課上,我還非常重視學(xué)生的`詞語(yǔ)積累。這在最后一段的教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)我問(wèn):”為什么說(shuō)春天是個(gè)多彩的季節(jié)?“學(xué)生說(shuō)出了百花齊放、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、泉水丁冬等很多學(xué)過(guò)的詞來(lái)體現(xiàn)春天的多彩。

  本節(jié)課由于在學(xué)生朗讀上占用了過(guò)多的時(shí)間,最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)。還有學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠洪亮,語(yǔ)言表達(dá)能力還要提高。教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練密度,提高自身能力,讓學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

  最后,我再說(shuō)說(shuō)板書(shū),我認(rèn)為我的板書(shū)形象直觀,體現(xiàn)了文章的思路,突出了文章的重點(diǎn)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14

  現(xiàn)就我在縣校本課程研討會(huì)上執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》進(jìn)行反思:

  1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解》!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的背景下展開(kāi)的,離開(kāi)體驗(yàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木了。因此,在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟是,我注意以學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本,朗讀課文。課堂上有這樣的片段:

  師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?

  生:夏季。

  師:你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季?

  生1:我穿的.短袖。

  生2:我想吃冰棍。

  生3:我們一動(dòng)就出汗。

  師:夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽(yáng),你們會(huì)有什么感覺(jué)?

  生1:我覺(jué)得太熱了。

  生2:我覺(jué)得太陽(yáng)把小草都曬彎了,小草好象都熱哭了。

  師:要是我們把紅太陽(yáng)換成綠太陽(yáng),你會(huì)有什么感覺(jué)?

  生1:涼快多了!

  生2:很舒服!

  生3:。『脹鏊!

  師:你們能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

  生齊聲回答:能!

  學(xué)生有了真情體驗(yàn),能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來(lái)了,產(chǎn)生了心理感受,還擔(dān)心他們讀不出感情來(lái)嗎?

  2、新課程強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開(kāi)發(fā),在理解背誦課文之后,我對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行了延伸。

  師:文中的小朋友心地善良,他畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng),在夏天把清涼送給大家;冬天里,他畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng),為我們驅(qū)走寒冷,送來(lái)無(wú)限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿,你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?送給誰(shuí)?

  生1:我想畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng),送給大山,希望它永遠(yuǎn)是綠綠的。

  生2:我想畫(huà)個(gè)愛(ài)心太陽(yáng),讓我們天天快樂(lè)!

  生3:我想畫(huà)個(gè)會(huì)唱歌的太陽(yáng),讓我們天天都能聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)。

  生4:我要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)M肋h(yuǎn)年輕漂亮。

  生5:……

  學(xué)生的愿望多么美好,他們的想象多么奇特!如果我學(xué)完課文就此為止,那將多么可惜呀!是的,我僅僅給了孩子們一片綠葉,他們卻給了我一片美麗的藍(lán)天。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多給孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ハ,去說(shuō)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15

  太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收,歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切,愜意,很適合背誦。

  本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問(wèn)題:"看著這個(gè)太陽(yáng),你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué) "我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo),肯定,贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭(zhēng)相說(shuō)著自己的'感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比,孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生,并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  教學(xué)中教師教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美,有較好的教師素養(yǎng)。課件設(shè)計(jì)的很美。板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀。 多而不濫。運(yùn)用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過(guò)渡自然,給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)整課上的有趣,美。學(xué)生的識(shí)字,朗讀都很不錯(cuò)。可見(jiàn)平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

  但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn),是要予以保護(hù)。教師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)。為課堂教學(xué)增色。

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