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筆算乘法教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-20 13:21:08 教學(xué)反思 我要投稿

筆算乘法教學(xué)反思(15篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的筆算乘法教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

筆算乘法教學(xué)反思(15篇)

筆算乘法教學(xué)反思1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的全過程,體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化;

  2、感受“借助舊知識(shí),解決新問題”的策略意識(shí)。

  3、通過應(yīng)用,初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性,拉近算式與生活的聯(lián)系,并體驗(yàn)探究、應(yīng)用過程中的成功感。

  教學(xué)重點(diǎn):理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。

  教學(xué)難點(diǎn):理解用一個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個(gè),得數(shù)的末尾與十位對(duì)齊的道理。

  教學(xué)過程預(yù)設(shè):

  一 、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

  聽說小朋友這幾天在學(xué)乘法,先來考考你們

  1、先后出示12×3 12×30

  師:12×3多少?是幾位數(shù)乘幾位數(shù)(兩位數(shù)乘一位數(shù))你知道這個(gè)算式的

  乘法意義嗎?(乘法意義)

  師:那12×30呢?是幾位數(shù)乘幾位數(shù)?(整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù))它的乘法意義?

  2、師:老師對(duì)今天這節(jié)課小朋友的學(xué)習(xí)更有信心了。小朋友,你們有嗎?好,現(xiàn)在上課。

  3、師:李老師來自鎮(zhèn)小,在算我們學(xué)??cè)藬?shù)的時(shí)候遇到了這樣一個(gè)問題

  臨城小學(xué)平均每班有31人,那全校12個(gè)班有幾人?

 。1)讀題

  (2)怎樣列式?31×12

  (3)這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)?(兩位數(shù)乘兩位數(shù))它的乘法意義你知道嗎?那么誰能說說,31×12它的結(jié)果大約是多少?你是怎么估計(jì)的

  (4)我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù),那到底準(zhǔn)確的有多少人呢?大家還沒告訴老師呀,要計(jì)算這道題,我們以前學(xué)過嗎?遇到新問題了怎么辦?能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)?

  二、探索嘗試,尋找方法

  1、自己試著把這題變成我們學(xué)過的舊知識(shí),在自己的練習(xí)本上試試。

  2、師:你不僅要會(huì)算,還要把道理說清楚,有了一種方法,還有沒有第二種方法,第三種方法?(在此期間請(qǐng)學(xué)生到黑板板書不同的方法)

  3、同桌交流整理。

  師:怎樣才能使老師聽明白?先同桌之間互相當(dāng)小老師試試,看能不能使對(duì)方聽懂。開始交流。

  3、全班匯報(bào),匯總解答策略。

  師:我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時(shí)候大家學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,學(xué)習(xí)效果一定很好。誰想出了一種方法?有兩種的嗎?還有沒有更多的?(把學(xué)生的方法寫到黑板上來,并請(qǐng)學(xué)生來介紹)這是誰寫的,請(qǐng)你來說說?

  可能會(huì)出現(xiàn):

  第一種方法:31×10=310 31×2=62 310+62=372

  師:為什么這么列,這是什么意思?(31×12沒學(xué)過,但我們可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的知識(shí),31×12表示12個(gè)31相加,可以把它看成10個(gè)31與2個(gè)31相加)你們明白了?

  或出現(xiàn)12×30=360 12×1=12 360+12=372

  師:這兩題方法有什么共同的地方(都把一個(gè)因數(shù)拆成兩數(shù)之和,再與另一個(gè)因數(shù)相乘)我們可以把它看成是同一種方法)

  師:為什么要拆呀?

  師:看來大家很有自己的'想法,想到把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決。

  第二種方法:31×4×3 31×2×6

  那這又是什么意思呢(把一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)因數(shù)的積)老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得,你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級(jí)才要學(xué)的。

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  第三種方法:

  1、他是用什么方法做的?用這種方法做的時(shí)候要注意什么?(相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起)

  若學(xué)生沒出現(xiàn)豎式的形式

  師:我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候可以用豎式做,那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎?自己試著做做看。用這種方法做的時(shí)候要注意什么?(相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起)

  2、 62是怎么來的?(2個(gè)31)也就是用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)

  3、310是怎么來的?(10個(gè)31)那3728呢?(板書:與第一種方法用線聯(lián)系

  起來)

  31

  × 12

  ———

  62

  310

  372

  4、若學(xué)生還有其他不同的算式,

  31

  × 2

  ———

  62

  31

  × 10

  310

  62

  + 310

  372

 。1) 你為什么這么做?看來大家很有自己的想法。

 。2)看著這三個(gè)板書,你想不想說什么?是不是覺得有點(diǎn)繁?能不能再創(chuàng)造出一個(gè)算式,把三個(gè)算式的意思也能用一個(gè)算式也能明白?再試試。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多小朋友智慧的火花了。

  4、請(qǐng)他板演后,問:大家能看明白是什么意思嗎?每一步表示什么意思?同桌互相說一說(提醒:分幾步做?)

  5、看著板書現(xiàn)在你想說什么?(第一種方法與筆算方法的思路是一樣的,一個(gè)橫式表達(dá),一個(gè)豎式表達(dá)。豎式的形式以前我們也見過,我想今天學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù),豎式這種形式應(yīng)該重點(diǎn)掌握。

  6、現(xiàn)在我們能知道鎮(zhèn)小有多少學(xué)生嗎?(板書完整橫式)觀察豎式,填一填2個(gè)班有( )人 10個(gè)班有( )人 12個(gè)班有( )人

  23

  × 13

  ———

  69

  230

  299

  7、嘗試用豎式練習(xí)23×13。(學(xué)生再次嘗試計(jì)算)有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌

 。1)誰愿意把你的解法展示給大家看(實(shí)物投影)并邊介紹

  你的想法

 。2)你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來的,表示什么意

  思嗎?同桌互相說一說

  有什么地方不懂的?想問大家的。(實(shí)物投影)

  8、揭示課題

  師:這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么?(兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算)碰到這個(gè)新問題我們是怎樣來學(xué)習(xí)的?(把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識(shí))今天我們用到了哪些舊知識(shí)?現(xiàn)在你能說說應(yīng)該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎?

  師:是呀,我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來進(jìn)行的,今天的新知識(shí),對(duì)于后面要學(xué)的知識(shí)來說又變成了舊知識(shí),因此我們必須今天的知識(shí)學(xué)好,學(xué)扎實(shí)。

  23

  × 13

  ———

  69

  41

  × 21 230

  299

  9、理解個(gè)位“0”不寫的意思

  31

  × 12

  ———

  62

  310

  372

  1)觀察這三個(gè)豎式,跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同?為什么會(huì)出現(xiàn)“兩層樓”的情況?(因?yàn)槌肆藘纱,第一次是第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù),第二次是第二個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因數(shù))

 。2)除了要乘兩次外,還有什么共同的地方嗎?(第二次乘得的積的末尾都是“0”)為什么末尾都有“0”?那這個(gè)“0”不寫可以嗎?如果橫式中不寫可以嗎?為什么豎式中可以而橫式中卻不可以?(豎式中有數(shù)位)“0”省略會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果?但要注意什么?因此我們通常把個(gè)位的 “0”省略不寫。

 。3)其實(shí)個(gè)位不寫“0”還有一個(gè)更大的作用,(觀察板書)只要算第二個(gè)因數(shù)十位的時(shí)候,跟十位對(duì)齊就行了,這樣兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對(duì)齊?(十位)

 。4)省略“0”以后要注意什么?

  三、鞏固方法,推廣應(yīng)用

  1、現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21

 。1)做之前有什么要提醒自己和大家的嗎?

 。2)(實(shí)物投影)學(xué)生筆算并匯報(bào)

  (3)現(xiàn)在同桌互相說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎么算?

  2、師:在我們生活中用沒有用到過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子?(一學(xué)生舉例可請(qǐng)其他學(xué)生筆算完成)

  3、師:老師也來舉個(gè)例子并筆算。出示:

  一套12本,每本24元。一共要付多少元?

  4、幫老師解決一個(gè)問題

  出示:

 、61個(gè)小朋友去看電影,買票一共需要多少錢? (學(xué)生認(rèn)為還少了每張票的價(jià)錢)

  師:電影院售票窗口有這樣一個(gè)告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元

 、茖W(xué)生筆算

  怎樣列式?為什么要與24相乘而不是50?

  ⑶多媒體對(duì)照

  61

  × 24

  ———

  244

  122

  1464

 、 1張票要( )元 60張票要( )元 61張票要( )元

  5、 11×11= 12×11= 13×11=

  14×11= 15×11= 16×11=

  師:要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,必須進(jìn)行大量練習(xí),F(xiàn)在我報(bào)題,你們筆算。

  (教師隨時(shí)報(bào)得數(shù))我已經(jīng)好了,你們呢?

  師:很奇怪是吧,是不是老師把這些得數(shù)全背出來了?其實(shí)這里就有數(shù)學(xué)秘密在,有興趣的話下課可以去找找

  機(jī)動(dòng):出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元 《小博士觀察手冊(cè)》每本24元

  三(2)班小朋友準(zhǔn)備700元錢,想每人買一本相同的書,應(yīng)該買哪種書?

  四、課堂小結(jié)

  師:今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你有什么收獲?你是怎樣學(xué)習(xí)的?

  師:今天我很高興,感覺真好!這種感覺是大家給我的,所以我要特別謝謝你們,以后有機(jī)會(huì)咱們?cè)僭谝黄鹕险n,好嗎?

  反思:

  首先,我想談?wù)剬?duì)教材的理解。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn),學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

  本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解,包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開;第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),主要是能解決這幾個(gè)問題,第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能?會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果?省“0”后要注意什么?

  由于這是一堂計(jì)算課,使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的由于這是一堂計(jì)算課,使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題:31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問題。計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。

  在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,特別是作為一名教師課堂智慧的缺少,如課堂提問的策略問題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天部分積“0”問題的處理上就花費(fèi)了大量時(shí)間,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想了有了失敗,才會(huì)去找原因,才會(huì)去思索,才會(huì)不斷去實(shí)踐,這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己,鍛煉自己。

筆算乘法教學(xué)反思2

  在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時(shí),我改變了教學(xué)方式,希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生掌握本單元的知識(shí)。所以,課的開始,我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28,來喚起學(xué)生的已有知識(shí),把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn),為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以,這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。

  三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異,學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知,所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨(dú)立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這是很正常的。所以。我讓每組的第一個(gè)作對(duì)的孩子檢查本組其他的同學(xué),把有錯(cuò)的本子拿給老師看,這樣借助學(xué)生的力量,老師不費(fèi)吹灰之力就找到了全班的病號(hào),(有一個(gè)錯(cuò)例在我的預(yù)設(shè)之外:一個(gè)學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”,應(yīng)該是“0”,這時(shí)我正好利用上我臨時(shí)補(bǔ)上的課件:有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù),即個(gè)位上的數(shù)字,,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用尾數(shù)法很快判斷計(jì)算結(jié)果的個(gè)位數(shù)字是幾。)然后把錯(cuò)例板書到黑板上,充分利用現(xiàn)成的錯(cuò)誤資源當(dāng)做教學(xué)資源,我認(rèn)為很有價(jià)值,學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實(shí)際意義(例如145×2表示火車兩小時(shí)行的路程;145×10表示火車10小時(shí)行的路程;290+1450=1740表示2小時(shí)行的加上10小時(shí)行的就是火車12小時(shí)行的總路程),讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境,理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,使抽象的算理具體化,更便于學(xué)生理解和接受。

  通過比較75×28與145×12的'計(jì)算過程,在比較中明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中,學(xué)生的知識(shí)不斷得到整理與重組,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前,145在后的話,就得分別乘3次,這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點(diǎn),這種情況的出現(xiàn)我也想到了,但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時(shí),我們可以交換兩個(gè)因數(shù)的位置,把三位數(shù)寫在前,兩位數(shù)寫在后,這樣可以使筆算更簡(jiǎn)單、方便一些,這樣既突出了本課教學(xué)的重點(diǎn),又進(jìn)一步完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。

  本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手,讓學(xué)生通過填一填,進(jìn)一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個(gè)實(shí)際生活的例子讓學(xué)生去解決實(shí)際問題,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活,然后通過糾錯(cuò)練習(xí)、開萬寶箱這兩題,把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生解決問題的能力,通過改錯(cuò),把學(xué)生計(jì)算中易產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以糾正,從反面提高乘法計(jì)算的正確率。最后通過兩個(gè)解決實(shí)際問題的檢測(cè)題去檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,以便老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,來調(diào)整自己的教學(xué),同時(shí)反射出自己教學(xué)中存在的一些問題,便于自己反思、改進(jìn)。

  三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)

  第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;

  第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。

  整個(gè)教學(xué)過程,我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生是主體,是探索者,由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測(cè)驗(yàn)情況來看,本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯(cuò)。

筆算乘法教學(xué)反思3

  這個(gè)單元 進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來,我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn),新知點(diǎn)濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問題時(shí)所需的計(jì)算步驟多,做起來耗時(shí)費(fèi)力。 加之防控甲流放假等 種種原因,教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對(duì)學(xué)生的作業(yè),我憂心忡忡:是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒能正確了解學(xué)生,沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn),使教學(xué)陷入被動(dòng)?

  除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算,在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了,不過所認(rèn)識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作,但是到了四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個(gè)階段,他們往往都存在著不同程度的疑惑,要么商試大了,要么商試小了。

  經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思,我覺得 在今后的教學(xué)中有很多地方需要改進(jìn):

  一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材,致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法,而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。通過這單元《筆算除法》的教學(xué),使我意識(shí)到,教材只是一個(gè)教學(xué)工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活的使用教材,可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑、改。把一些有?lián)系的算式放在一節(jié)課上進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試,經(jīng)過探究,總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

  二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況了解不夠,對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解,要想正確計(jì)算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí) 又想著趕時(shí)間,趕進(jìn)度,對(duì)這部分內(nèi)容 沒有及時(shí)鞏固加深。

  三是自己的教學(xué)語言還欠火候。當(dāng)學(xué)生的反饋展示出來后,學(xué)生的評(píng)價(jià)總不能到點(diǎn)子上去,我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的說明白,但是總感覺力不從心,似乎學(xué)生聽不懂我的話。同時(shí),在上課過程中,我的語言還不夠精練,表達(dá)也不夠明確,因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì)我的意思,造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。這是個(gè)大問題,在今后的教學(xué)中要不斷的完善,完善自己的`課堂用語,能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

  計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法,又要設(shè)計(jì)新穎同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事,把學(xué)生放在主體地位,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中要不斷反思,這樣才能讓我們不斷成長。

筆算乘法教學(xué)反思4

  1從本班實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景。

  新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,我在課堂開始就從班級(jí)買作業(yè)本入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。

  2從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。

  新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先請(qǐng)同學(xué)估一估,培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的'體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在課堂中也有不足之處,例如,平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

筆算乘法教學(xué)反思5

  本節(jié)課課標(biāo)要求

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過程,掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。

  2、讓學(xué)生獲得運(yùn)用已有知識(shí)解決新的計(jì)算問題的體會(huì),體驗(yàn)成功的愉悅,進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

  實(shí)際教學(xué)中,我采取學(xué)生獨(dú)立嘗試筆算,教師巡視課堂的.思路,特別關(guān)注平時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤率高的同學(xué),看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。

  具體來說,先要求學(xué)生獨(dú)立完成,然后再請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)板演,講評(píng)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們說說計(jì)算步驟和要點(diǎn)。這樣既增加了學(xué)生的興趣,又突出了生本課堂的理念。

  教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中來。因此,學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難。但是,由于乘數(shù)數(shù)位的增加,計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加,對(duì)于如何筆算145×12,給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓其獨(dú)立思考 ,嘗試用自己的計(jì)算方法來探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法,只要他們講得出理由,都應(yīng)加以肯定。交流時(shí),重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上,并讓學(xué)生說一說每一步計(jì)算的算理。

筆算乘法教學(xué)反思6

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在:使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、通過改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

  著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí),通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說說你的算法,也聽聽別人的算法!”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

  2、提倡算法的多樣化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

  算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的.基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出:筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,對(duì)同一道計(jì)算問題,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異,常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略,這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時(shí),放手學(xué)生試算,學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法,有根據(jù)口算的方法來計(jì)算的;有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù),利用以前學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算的;有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的;在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽同學(xué)的解法,進(jìn)行小組內(nèi)交流,這樣的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中,使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅,使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。

  在本節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處,老師還不能夠完全放手讓學(xué)生自己去探究問題,解決問題。如在筆算乘法時(shí),教師講得過細(xì)。在以后的教學(xué)中要盡量克服這些不足,力爭(zhēng)課堂教學(xué)盡善盡美。

筆算乘法教學(xué)反思7

  《筆算乘法(例1不進(jìn)位)》教學(xué)反思:

  筆算乘法的第一課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,孩子們有了以前加減法豎式的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)乘法就很容易。有很多孩子在課前自學(xué)時(shí)就已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了方法,所以在課上我們共同總結(jié)了算法,點(diǎn)出了易出錯(cuò)的地方,整堂課的學(xué)習(xí)顯得輕松有余。就是有個(gè)別學(xué)生容易把多位數(shù)的十位乘錯(cuò),有的是乘法口訣背錯(cuò),有的是沒乘直接搬下來。大多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)確率都很高,所以課堂上我更側(cè)重于運(yùn)用乘法計(jì)算來解決問題,放手讓學(xué)生讀題,提煉出題目所需的條件,學(xué)會(huì)理清各數(shù)量之間的關(guān)系來進(jìn)行解題,但解決問題仍是學(xué)生們最弱的一項(xiàng),還需要在今后的'教學(xué)和練習(xí)中加強(qiáng)關(guān)注。

  例2含一次進(jìn)位的筆算乘法教學(xué)反思:

  有了不進(jìn)位乘法豎式與加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生們基本上都是通過自主學(xué)習(xí)探究完成的。他們都已經(jīng)熟知了乘法的筆算書寫方法與計(jì)算順序,也掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn):十位先乘后加。但容易的知識(shí)總是會(huì)受到學(xué)生們的忽視,所以仍有部分同學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率不高,尤其是在計(jì)算十位時(shí),有部分同學(xué)受加法滿十進(jìn)一的影響,總是會(huì)只加一。所以在下節(jié)課前應(yīng)設(shè)計(jì)幾題糾錯(cuò)題,讓學(xué)生們通過找錯(cuò),改錯(cuò)的過程明確個(gè)位滿幾十就要向十位進(jìn)幾,在計(jì)算十位時(shí)要先乘再加上進(jìn)位的數(shù)字,得到的才是十位的乘積。

  通過幾節(jié)課的教學(xué),學(xué)生們讀題的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成,很多學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確地判斷出題中每個(gè)數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系,能熟練地運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式來解決問題了,這對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

筆算乘法教學(xué)反思8

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

  在教學(xué)新知時(shí),我首先讓學(xué)生重點(diǎn)分析情境圖,找出今天所要研究的數(shù)學(xué)問題并列出算式24×12,再讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的估算估一估大約需要多少錢,最后讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算的方法,再在小組內(nèi)交流。通過交流,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了口算方法,即24×10=24024×2=48240+48=288(元)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用豎式計(jì)算時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解每一步計(jì)算的`結(jié)果,尤其是理解為什么可以省略十位末尾的0不寫。

  本節(jié)課我特別重視讓學(xué)生敘述計(jì)算過程,讓學(xué)生在“說”中理解算理。

  本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)筆算乘法的計(jì)算方法,只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生還需及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

筆算乘法教學(xué)反思9

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

  在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析情境圖,并根據(jù)題意列出算式。先讓學(xué)生說出自己的`算法(把解決不了的新知識(shí),轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)),然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法。

  教學(xué)過程中,我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對(duì)齊,指出兩位數(shù)乘兩位數(shù)第二步容易出錯(cuò),提醒學(xué)生要認(rèn)真正確計(jì)算出每一步的結(jié)果,避免出現(xiàn)差錯(cuò)。

  做練習(xí)題時(shí),我重視讓學(xué)生敘述計(jì)算過程和解題思路,讓學(xué)生在“說”中理解算理。

  本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法,只有少數(shù)同學(xué)還需要課后輔導(dǎo)。

筆算乘法教學(xué)反思10

  核心提示:一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:

  1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。

  2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計(jì)...

  一、說教材

  《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:

  1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。

  2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計(jì)算的全過程,掌握算理和計(jì)算的方法。

  3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  二、說教法

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,有了筆算乘法的基礎(chǔ),因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成,并說一說是怎樣筆算的,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題,“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時(shí),火車每小時(shí)約行145千米,該城市到北京約有多少千米?”學(xué)生列出算式145X12=,先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)?學(xué)會(huì)估計(jì)生活中較大的數(shù),對(duì)于一些學(xué)生來講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,對(duì)于其他同學(xué)來講,能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的`幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。接著,讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豎式運(yùn)算,有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo),學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中,學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理,我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  三、這節(jié)課不足的三個(gè)方面:

  1、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過程中我參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的說說自己的想法,并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

  2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開手,究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。

  3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

筆算乘法教學(xué)反思11

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的`過程,理解豎式計(jì)算中每一步的算理,掌握算法。

  理解算理,掌握算法。在例1的教學(xué)中,先讓學(xué)生口算12╳3的方法,有這樣兩種方法:(1)12+12+12=36(2)10╳3=302╳3=630+6=36;然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計(jì)算,出現(xiàn)以下兩種方法:學(xué)生對(duì)于第一種方法只是憑感覺,說不出來為什么,但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù),第一種是第二種方法的簡(jiǎn)便書寫形式。在計(jì)算教學(xué)中,計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性,也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序,它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中,第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算,這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔,簡(jiǎn)便可以寫成第一種豎式的形式。但是,在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中,個(gè)位2表示2個(gè)一,2╳3=6,6表示6個(gè)一,十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十,表示的是30,所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上,最后讓學(xué)生說一說先算什么,再算什么,明確算法。(1)12(2)12╳3╳33663036由此可見,數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo),而算法是使算理具體化。

筆算乘法教學(xué)反思12

  一、成功之處:

  1.流程清晰:理清楚教學(xué)流程背后的目的,收獲頗豐。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題,呈現(xiàn)不同算法;交流互動(dòng)環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法,理解算理;總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題。

  2.收獲了“闖關(guān)”的思路,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,將授課環(huán)節(jié)連接在一起,環(huán)環(huán)相扣,具有一定的'趣味性。

  3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),出題避免單一化,練習(xí)具有層次感。即,模仿性練習(xí)、單一練習(xí)和綜合性練習(xí)。

  二、不足之處

  1.在展示的過程中,忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對(duì)計(jì)算類的內(nèi)容教學(xué)時(shí),讓孩子們估算的意識(shí)弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。

  2.說明算理時(shí),小棒的位置不能完全模仿教材,欠考慮。既然是要向“算法”過渡,那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式?紤]將3個(gè)十放在一起,18根當(dāng)中的1個(gè)十緊挨著剛剛的3捆,自然而然地變成“4個(gè)十”,答案能更為顯而易見地展示為48。

筆算乘法教學(xué)反思13

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在:使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的.基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

  對(duì)整堂課的教學(xué)順序初步打算是,創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圍繞要解決的中心問題展開自主探索,在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清:1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí),估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少,所以本課基本思路是從“認(rèn)知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達(dá)到“鞏固——掌握”,同時(shí)也提倡算法多樣化。

  實(shí)際教學(xué)中,在“組織全班討論、交流各類方法,提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上,教師處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法,有拆因數(shù)法,有正確的堅(jiān)式計(jì)算,也有錯(cuò)誤的堅(jiān)式計(jì)算,組織討論時(shí)教師問了這樣一個(gè)問題:“觀察黑板上同學(xué)的算式,你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學(xué)生就從錯(cuò)誤的堅(jiān)式入手,說明它的錯(cuò)誤點(diǎn),導(dǎo)致再去觀察其他堅(jiān)式時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上,教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析,將錯(cuò)誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,也符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

筆算乘法教學(xué)反思14

  在本節(jié)課中,采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)探索法,只有將計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)問題情境之中,把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決問題融于一體,在解決實(shí)際問題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法,才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到計(jì)算的意義和作用,并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'樂趣。同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和已有的計(jì)算方法,探索新的計(jì)算方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的空間,逐步的加深對(duì)算理和法則的認(rèn)識(shí)和理解,從而加深了對(duì)筆算乘法的認(rèn)識(shí)。

筆算乘法教學(xué)反思15

  新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流,加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中,我先請(qǐng)同學(xué)估一估,讓學(xué)生感知到作業(yè)本的數(shù)量大約是40 本,培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在課堂中也有不足之處,例如,平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握進(jìn)位的方法。我意在突出以時(shí)效為課堂本色,立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生自己思考尋找計(jì)算1919的方法,允許不同的表達(dá)方式,比如估算法和豎式計(jì)算法,通過多樣算法的展示構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)為思維碰撞提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主交流方法,充分展示學(xué)生不同層次的思維,互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn),從而創(chuàng)建平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

  我首先復(fù)習(xí)了與新授教學(xué)有關(guān)的加法口算及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算,不僅喚起學(xué)生的舊知,同時(shí)也為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。由于本節(jié)課1919乘的順序及計(jì)算過程與前面不進(jìn)位的一樣,只是在計(jì)算的過程中出現(xiàn)了進(jìn)位,所以新課的.教學(xué),我主要是采用學(xué)生自學(xué)的方式,首先學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己在計(jì)算過程中遇到的困難及收獲,最后在全班進(jìn)行集體匯報(bào)。從學(xué)生匯報(bào)中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法,就是在計(jì)算準(zhǔn)確性方面存在問題,所以在后面的教學(xué)中,我重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)旁邊學(xué)生計(jì)算細(xì)心方面的教育。我還充分讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的練習(xí),提高學(xué)生計(jì)算的正確率。教學(xué)完這個(gè)例題后, 我特意出示了一段溫馨提示:提醒同學(xué)們千萬不要忘記要加上進(jìn)位的數(shù)喲!接著又出了幾題出示了填一填,分層練習(xí),學(xué)生填完后并說出計(jì)算的方法,目的讓學(xué)生在計(jì)算的過程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。從本節(jié)課看學(xué)生參與積極,學(xué)習(xí)的興趣較濃。由于學(xué)生在本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法,有了這個(gè)基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算,說一說,想通過讓學(xué)生動(dòng)腦思考、計(jì)算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。在讓學(xué)生計(jì)算1919時(shí),我是有意識(shí)的安排四個(gè)學(xué)生到黑板演,讓學(xué)生觀察討論,找到正確的計(jì)算方法,這樣就突破了進(jìn)位這一教學(xué)難點(diǎn)。然后又出一組改錯(cuò)題組織學(xué)生集體訂正,總結(jié)并掌握出筆算方法。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中掌握了筆算方法。

  在教學(xué)中我體會(huì)到,對(duì)這一知識(shí)的教學(xué)千萬不能急,不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理?此坪(jiǎn)單的計(jì)算,實(shí)際上對(duì)初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因,幫助其對(duì)癥下藥。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)算理的理解是學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法的關(guān)鍵。

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