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中間有0連續(xù)退位減法教學反思

時間:2023-01-19 16:41:46 教學反思 我要投稿

中間有0連續(xù)退位減法教學反思7篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的中間有0連續(xù)退位減法教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

中間有0連續(xù)退位減法教學反思7篇

中間有0連續(xù)退位減法教學反思1

  乘數(shù)中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況,是在學生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,好讓學生應用一般的筆算方法自主學習,掌握方法。

  “0乘一個數(shù)得0”是計算數(shù)中間有0乘法的基礎(chǔ)和前提。我通過了一個有趣的童話情境,引導學生聯(lián)系生活,從乘法意義入手自主探索“一個數(shù)與0相乘得多少?”的問題,讓學生在感情層面上獲得對這個知識的初步理解。后通過讓學生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位,在此基礎(chǔ)由要求算出這個體育館的座位數(shù),讓學生結(jié)合估算和已有的筆算方法,獨立探索數(shù)中間有0的法筆算方法。在例題教學時,我看不少學生計算積極性很高,且說得挺順的:0乘任何數(shù)都得0。我認為這節(jié)課的內(nèi)容學生掌握得挺好的`?蓻]想到,在后面的練習中,我發(fā)現(xiàn)了一個問題:在計算中,有學生只記住0乘一個數(shù)得0,而把進位的數(shù)忘記加到這個數(shù)位了。如105×5應等于525,而有學生在計算中算成505了?吹竭@個現(xiàn)象,才知道自己這節(jié)課教學中疏忽這一點,我認為學生以前學過進位了,這個不需要再說了。只強調(diào)0乘一個數(shù)得0,我根據(jù)學生出現(xiàn)的這種情況及時和學生交流了一下,讓他們一定要記0乘一個數(shù)得0,但不能把進位的數(shù)忘記加了。

中間有0連續(xù)退位減法教學反思2

  個位上不夠減,向十位借1,十位上是0,十位先向百位借1,即10個10,然后十位退1作10,借個位10個1。這是一個非常漫長的過程,各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜。本課突破難點的關(guān)鍵就是“0”。

  1、引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。

  不借住情境,讓學生直接做純計算的復習題,然后由復習題517-348,被減數(shù)從517到507,學生對這個變化并沒有在實質(zhì)上進行關(guān)注,但卻引起了學生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0,引導學生思考1和0到底有什么區(qū)別?學生發(fā)現(xiàn)1是有,0是沒有,從有到無的變化。然后引導學生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計算上的新問題。但這里教師的問題是:“0特別在哪里?”這樣的提問是否指向性不夠明確?

  2、抓住關(guān)鍵問題。

  很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反復說算哩,說計算過程是肯定的,關(guān)鍵是怎么說?教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9?有效的課堂關(guān)鍵在于學生是否在思考,思考是數(shù)學的核心問題。

  3、500-348

  引導學生發(fā)現(xiàn):減數(shù)與差末尾湊10,中間湊9。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解,學生可能會不知其所以然。問題:被減數(shù)中間和末尾都是0,為什么要末尾湊10,中間湊9呢?不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的,中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程,而末尾的“0”只有借的'過程,明確算理。

  4、怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解

  一般是在豎式上寫出借與被借的關(guān)系。

  她的課的板書是個位:17-8=9

  十位:9-4=5修正后:10-1-4

  百位:4-3=1

  強調(diào)十位上的0為什么會變成9。

  5、有比較性又可以增進理解的題目出現(xiàn)在練習中提高學生思維的嚴密性。

  在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目,讓學生進一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習,前面三道是個位不夠減需要連續(xù)退位的,而最后一道題目是705-245,讓學生發(fā)現(xiàn)不同,進行區(qū)別辨析,明確中間有0變成9是個位不夠減的連續(xù)退位的情況下,進一步完善規(guī)律。提高學生思維的嚴密性。

中間有0連續(xù)退位減法教學反思3

  本節(jié)課是主要是讓學生能夠運用字母來表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和一些計算公式,這些都是由具體到抽象的一個學習過程。這對于以后學習方程等知識做鋪墊。應該說,本節(jié)課的內(nèi)容看似淺顯,實際上卻不易。

  在課前,我深入研究教材,從學生的實際出發(fā),設(shè)計好本節(jié)課的教學思路。為了能讓學生由易到難,層層深入,以便于學生有效學習。

  《一個因數(shù)中間有0的乘法》是三年級數(shù)學上冊第66~67頁的內(nèi)容,這是一節(jié)計算課。一個因數(shù)中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節(jié)課內(nèi)容之前,學生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學的關(guān)鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法,并認真細心地進行計算。

  首先教學“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。我從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),通過解決學生生活中情景創(chuàng)設(shè)際問題入手:讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4,問學生:現(xiàn)在7個盤子里一共還有多少個桃子呢?你會列算式嗎?學生一下就看出來了,現(xiàn)在一個桃子也沒有,沒有就用0來表示,也就是0×7=0或7×0=0。這樣循序漸進,學生輕松地知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。

  在學生知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論后,接著進行練習讓學生計算0×3=和9×0=的得數(shù)并說一說為什么要這樣算,從而再次鞏固“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。接著再出示:0×0=?,讓學生思考:得數(shù)是多少?為什么?緊接著小組討論:0和一個數(shù)相加與0和一個數(shù)相乘的結(jié)果一樣嗎?為什么?最后練習環(huán)節(jié),我設(shè)置了游戲成功激發(fā)了學生的學習興趣。

  計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練會使學生厭煩。于是在練習中,我設(shè)計了讓學生直接寫得數(shù)、學生板演和自編自算相結(jié)合這一環(huán)節(jié)。我讓學生當“小老師”,互相評價和自我評價,計算是否認真細心,從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的`認真計算習慣。

  反思這節(jié)課,這樣的教學設(shè)計,使學生學得輕松學得好,自我感覺非常成功。但本節(jié)課的教學中還存在著一些不足:我對學生的評價有些單一,課堂調(diào)控能力還有待于加強。另外我還思考一點,就是在課堂上如何處理意外生成的東西?布盧姆曾說過:“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術(shù)了。”課堂中,當我們給學生創(chuàng)設(shè)了相當?shù)淖灾骺臻g,學生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時,再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應,再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,更何況我是一個新老師。也正因為如此,我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學不再按照教學預設(shè)展開時,教師要善于把握動態(tài)的數(shù)學課堂,使每一個意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試,不斷失敗,不斷反思中提高自己的教學機智,才能靈活駕馭數(shù)學課堂。

中間有0連續(xù)退位減法教學反思4

  《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法,是三年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法,但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解,個位上不夠減,向十位借1,十位上是0,再向百位借1,即10個10,然后十位退1作10,借給個位10個1。

  在這個過程中,各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜。本節(jié)課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上,學生理解了算理,計算方法就自然掌握了,F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學,為了學生能輕松學會本節(jié)課,主要做了以下幾點:

  一、加強計算練習,口算10道題,每節(jié)課進行口算練習,訓練提高學生的計算能力,同時筆算學生已經(jīng)掌握的退位減法,說一說應注意是什么,復習回憶退位減法的.計算方法,為本節(jié)課研究學習作準備。

  二、注重計算過程中算理的理解,抓住關(guān)鍵問題提問。多讓學生講講計算的過程,緊緊抓住為什么十位上的0會變成9?幫助學生突破重難點。

  三、在本節(jié)課,十位上的計算過程是學生最難掌握的,而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,可十位的計算方法卻是第一次碰到,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學生很容易忽略了其中的一個角色,所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程,不斷鞏固計算法則,并幫助學生突破重、難點,如點上退位點的數(shù)要很快反應是多少,和學生共同總結(jié)出“0上有點看作9,其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律,讓學生能更好、更快、更準確地計算。

  四、直觀圖示的有效使用,具體形象,很好的輔助教學。計算教學枯燥無味,特別是對算理的講解上,老師反復強調(diào),學生卻很難理解。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示,很好的幫助了我,對計算過程的每一步詳細生動,學生感興趣,容易理解。

  1、畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象,一目了然。計算507—348,出示計數(shù)器507,個位減去8不夠減,向十位借一,而十位上是零,沒有珠子,只能再向百位借一,返回到十位上是10個10,再借給個位一個10,那么個位是17—8,十位上本來借來10個10,可是借給了個位1個10,還剩9個10。隨著珠子的移動變化,學生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示,編了計算口訣:看到0,向前走,看看哪一位上有。借到后,往后走,0上有點看作9。學生非常感興趣,開心的讀了一遍,在理解算理的基礎(chǔ)上,馬上就記住了。

  2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學生理解掌握后,末尾有零的減法就很容易了,學生自己計算,豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式,個位不夠減,從十位借一,十位上“看到0,向前走,看看哪一位上有xxx”,從百位借一,“借到了,往后走,0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中,本節(jié)課的教學目標達成了。

  一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課,我這樣設(shè)計就很好地完成了教學任務(wù),學生學得扎實愉快,教師教得輕松自如,這不僅是教學過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與引導,有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。

中間有0連續(xù)退位減法教學反思5

  上周我就《乘數(shù)中間有0的乘法》這一內(nèi)容上了一節(jié)公開課,抱著學習請教的態(tài)度誠邀了一些老師前來聽課,十分感激能來聽課給予指導的老師們。這是一節(jié)計算課,一個乘數(shù)中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節(jié)課內(nèi)容之前,學生們已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學的關(guān)鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法,并認真細心地進行計算。

  在上課之前的一個周五下午,我們在組長左老師的帶領(lǐng)下對這節(jié)課該如何教學進行了研討。每位老師都給予了我很好的建議,比如某個環(huán)節(jié)該如何呈現(xiàn)給學生,該怎樣處理本課中的一些難點等等。在上這節(jié)課之前,我曾經(jīng)在網(wǎng)上找過這一內(nèi)容的視頻課,是黃愛華老師上的,當時看完之后,記住了他那個“巧妙的豎線”,感嘆之余還是否定了這樣的教法,因為感覺自己處理不好?墒窃谏险n前一晚,經(jīng)過校長的提醒,我又一次點開了黃老師的這節(jié)課,黃老師的語言風趣又幽默?此破降,卻充滿了數(shù)學的智慧。他的課堂始終以小組合作參與討論,黃老師始終作為一個引導者、合作者、參與者,潛移默化的將知識傳授給學生了。整節(jié)課黃老師不停的表揚學生,讓學生體會成功的`快樂。如小組長說:“我組的那個人”黃老師及時補充:“應該是我們組的同學、我的伙伴”體會小組的團隊精神!澳銈儠嬎闳粩(shù)乘一位數(shù)真得很了不起,比起美國、澳大利亞的學生厲害多了”,“這位同學非常了不起”,“這是今天我見到的最好的題”,“這個真的沒問題”,“其實這節(jié)課真的很簡單喲”。這些平常的話語給學生一種無形的力量,讓學生體會今天的計算課很簡單,學生越學越來勁,越學越興奮。最后在那個豎線的處理上,一點不拖泥帶水,先是讓學生理解中間有的乘數(shù),百位無需再進位,然后在學生圈出他們覺得很重要的點之后,將豎線直接呈現(xiàn)在學生面前,通過幾道題的`提點,學生迅速掌握了這種解法,學習的興致一下被提高到極點。對于這個環(huán)節(jié)我也思考了很多,可是上課時我對于這地方的處理很不好,顯得很生硬,學生掌握的并不好,只是被動的接受了除豎式以外的另一種解法。而且上課時我的干預太多,導致學生們無暇發(fā)散自己的思維去思考,完全是為了計算而去計算,關(guān)于這點,以后我一定會注意!課堂上一定要以生為本,教會學生學習的方法,而不是手把手的教學。

中間有0連續(xù)退位減法教學反思6

  “興趣是最好的老師。”心理學研究表明,學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說,如果學生對所學的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此從培養(yǎng)興趣入手。

  為了解決“0乘任何數(shù)得0”的問題,我充分運用了小貓釣魚的情景,幫助學生加深理解。這樣設(shè)計教學,不僅幫助學生掌握了0的乘法特點,為后面的教學打下鋪墊,而且提高學生學習的興趣,讓他們覺得數(shù)學是有趣的,每個數(shù)都有自己的特點、有趣的故事。數(shù)學又是簡單的,掌握了特點,就像擁有一把鑰匙,可以打開所有的`鎖。學生在說出0時,體驗到成功的喜悅,調(diào)動起學生學習的主動性。

  激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,應當成為教學中隨時隨地的一項任務(wù)。還要適時地表揚、鼓勵,對學生學習給予肯定的評價,也是提高學生學習興趣的有效手段。

中間有0連續(xù)退位減法教學反思7

  中間有0的連續(xù)退位減是學生學習減法計算的一個難點,在教學時,我先出示了幾道以前學過的一般連續(xù)退位減法,利用貓頭鷹捉老鼠學生感興趣的情境圖,從圖中找出條件,提出思考的問題,在解決問題的過程中提出: “如果0上面有退位點怎么辦?”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。我采取小組討論、嘗試計算的學習形式展開教學。小組討論:中間有0的退位減應該怎么去處理這個0?學生各抒已見:有的說個位不夠減向十位借1,十位是0,借不了就直接向百位借1;也有人說個位不夠減向十位借1,十位是0沒有,十位就向百位借,百位借得100十位再借10給個位,十位借得一百來后又借十給個位,這時十位還剩90,;我贊成第二種說法,對于第一種說法,我提出計算減法時應注意什么,學生只會說不要忘記減退位1,沒有說到不夠減時要向前一位借1,而不能隔位借1。

  這一節(jié)課我主要訓練學生說出每個數(shù)位上的數(shù)相減的過程,理解0被借1后的變化原因,特別訓練差生敘述計算過程。這節(jié)課教學很緩慢,可效果卻好。

  在本課之前,學生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位的原理,所以在這堂課里讓學生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點:被減數(shù)中間有 0 的連續(xù)退位減,讓學生從整體上感知,掌握連續(xù)退位的方法再有針對性地進行練習,效果更好。由于幽默的.語言,使枯燥的連續(xù)退位減法變成了有趣的游戲,以“窮光蛋”喻 0 ,以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留 9 ,形象地說明了“被減數(shù)中間有 0 ”的連續(xù)退位減原理,學生在生動的比喻中牢牢記住了“帶退位點的 0 ”要看成 9 再計算,從而突破了知識的難點。

  雖然是講解清楚明了,但也還有個別學生在計算過程出現(xiàn)失誤,這就需要加強計算練習,每天課前五道豎式計算題,邊說計算過程邊計算,加強學生對新知識的強化,提高學生的理解水平。

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