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兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思

時間:2023-01-18 09:07:36 教學(xué)反思 我要投稿

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思15篇

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思1

  在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。(和在100以內(nèi))

  課前我先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目,學(xué)生做起來非?。然后告訴學(xué)生,筆算是有效的計(jì)算方法,而口算方法靈活多樣,可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法,從而加快計(jì)算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的.內(nèi)容有個大致的了解。

  為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥,使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際,我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出問題并解決問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

  在探索口算方法時,讓學(xué)生充分思考,把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流,讓大家感受計(jì)算方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時,讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法,充分尊重學(xué)生的主體地位。

  在課堂練習(xí)過程中,我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進(jìn)行口算,根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來進(jìn)行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度,在口算速度方面有了較大的提高。

  但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。

  在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時,我用了過長的時間讓學(xué)生來提問。學(xué)生思維活躍,提出各種各樣的問題,由于這許多不可控的因素存在,需要教師有較強(qiáng)的教育機(jī)智,并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo),從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。

  由于學(xué)生先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算,對于口算有種不重視的嫌疑,所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外,對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實(shí)施,是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主,尊重學(xué)生自己的選擇,但沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較分析評價。因此,本節(jié)課教學(xué)后,學(xué)生的計(jì)算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思2

  兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算比較容易懂,所以我采用放手讓學(xué)生講口算的方法,很多學(xué)生挖空心思想方法,方法是想出來很多,但一堂課下來,學(xué)生用的較多的還是最初的那種個位加個位,十位加十位的分三步走的方法,至于其它的.方法,只是出了一下場,根本沒有學(xué)生想到用起來。那能說三步走的方法不好嗎?不可以啊,因?yàn)樗菜愕煤苁炀殻俣纫餐斓陌。那究竟出示其它方法有用嗎?又該怎樣?yōu)化呢?這是上這堂課我一直在思考的問題,一邊講優(yōu)化算法,一邊又要提倡算法的多樣化,似乎兩者難以兩全。因此在今天的課堂上我有意識的叫兩步算的學(xué)生回答是如何口算的,讓其他學(xué)生對兩步走有一定的認(rèn)識,慢慢地在他頭腦中滲透,希望學(xué)生能有一定的感悟。

  另外,學(xué)生計(jì)算方法是容易理解的,但是學(xué)生在做題時總是容易出錯,有的是粗心大意;有的是以前學(xué)過的加減法不過關(guān)。沒有一定的訓(xùn)練,如何進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算呢?所以在教學(xué)中多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會,培養(yǎng)他們的計(jì)算能力。新教材有很多優(yōu)點(diǎn),但有時我覺得新教材中給學(xué)生練習(xí)的系統(tǒng)性不強(qiáng),雖說是加強(qiáng)了理解能力的培養(yǎng),可是學(xué)生的計(jì)算能力無法提高,學(xué)生總是沒有機(jī)會大量練習(xí),這樣形成了計(jì)算不太過關(guān)的現(xiàn)象。所以我們還是要讓學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練,因?yàn)榭谒銘?yīng)該是必須人人過關(guān)的。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思3

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù),會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算,根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

  本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對教學(xué)情境的分層把握上。

  教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個課時來教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā),只學(xué)習(xí)和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的.教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配,分層次展開教學(xué)。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景,為了只完成加法教學(xué),我先放手讓學(xué)生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息,并把四個班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上,鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,并將這些問題板書到黑板上,如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學(xué)生列式解答比較簡單,可以把時間和重點(diǎn)放到計(jì)算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問題,就是一條船坐兩個班的學(xué)生行不行的問題。這樣學(xué)生通過計(jì)算不同的兩個班的人數(shù)和來選擇同時坐兩個班的幾種方法,增加了訓(xùn)練題目,鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題,學(xué)生不知不覺又計(jì)算了一遍,看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題,那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位,需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船,同時二三班調(diào)走了一部分人以后,還有多少人,這些減法問題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。

  課后感覺學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲,能用幾種不同的方法口算加法,也能較好地解決生活中的加法問題,不足的是把情境圖意分割開來,不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生,可以說是失有所補(bǔ)。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思4

  兩位數(shù)進(jìn)位加法,本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容,由于自己比較多在低年級教學(xué),所以對于本課時學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。

  因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗(yàn)做法,所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時,我借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn),特別注意了以下兩點(diǎn):

  一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選用學(xué)生感興趣的素材。

  要學(xué)生喜歡自己的課堂,必須先吸引學(xué)生的注意力。一開始,我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲,讓學(xué)生自己解決哪兩個班合乘一輛車,這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中,我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了,怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒,滿了十個先把他們擺一起,找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的.練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。

  二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。

  課前,我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤,例如忘記滿十進(jìn)一的,又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一,還有個位沒滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤,然后在練習(xí)中,我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯誤沒能一一出現(xiàn),但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習(xí)的深刻性,我事前作了錯題收集,讓學(xué)生找錯處,我想,學(xué)生在課堂中既要有正面的指引,同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來看,這種方法有了成效,學(xué)生計(jì)算的正確率大大提高了。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思5

  1、鼓勵算法多樣化,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。

  我們的教學(xué)要關(guān)注個性化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同,所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此,在新授內(nèi)容中,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考,用自己的方法計(jì)算,然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法,再向全班同學(xué)匯報(bào),并通過“還有不同的'算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié),目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法,同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上,我還遠(yuǎn)不能滿足,又提出了算法的優(yōu)化,這讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法,又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu),拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。

  2、充分利用教材提供的課程資源,創(chuàng)造性使用教材。

  教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材,基于教材又再生教材,教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行,更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中,我以教材提供的主題圖為素材,加工處理成連貫的“情境串”,并從中生成教學(xué)所需的“問題串”,對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖,而是將它與課外知識結(jié)合起來,既作為知識的載體,又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學(xué)生,充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個題目均與情境緊密結(jié)合,吸引學(xué)生參與,使他們興趣盎然。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思6

  學(xué)期臨近結(jié)束,一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來,本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組,由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來評定。

  正由于臨近期末的原因,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個單元“統(tǒng)計(jì)”,接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭取了指導(dǎo)師的意見后,把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題,我就集中精力,查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料,用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,必要時也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課,在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下,不斷補(bǔ)充、修改、完善,最后形成一篇相對來說比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子,一起床就繃著筋,一鼓作氣,在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”。“導(dǎo)入新課,簡潔有效;新課展開,環(huán)環(huán)相扣;練習(xí)設(shè)計(jì),層層遞進(jìn);語言表達(dá),輕重緩急,非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞,雖是簡短幾字,但給我了極大地鼓勵,是對我作為一名新教師的極大肯定,欣喜若狂。

  但其中肯定還存在種種不足,考核老師也一一指出,并給出了相應(yīng)的解決策略。

  (一)要及時進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=,讓學(xué)生說說是怎么算出來的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60,再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根,再在3捆的下面擺好3捆,最后是6捆6根,就是66。③列豎式。先寫36,再在3的下面寫好“3”,在6的下面寫好“0”,結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行,接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對的方法做下一題:35+34,結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對的一種方法,這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過程中,還應(yīng)設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流,發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點(diǎn),都是個位與個位對齊,十位與十位對齊。這樣一個比較、發(fā)現(xiàn)的過程,有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系,有利于建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò),有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。

  (二)要懂得利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中,我出示了這樣一道題:6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算,學(xué)生可能會認(rèn)為6+4=10,所以6肯定寫在2的下面,學(xué)生的錯誤率相對降低。但細(xì)細(xì)一想,這并不是列豎式時“相同數(shù)位要對齊”的算理,為了讓學(xué)生更清楚地理解算理,最好把題目改為:5+42=。這樣就可以提供一個讓學(xué)生去犯錯的機(jī)會,便可抓住錯誤進(jìn)行辨析教學(xué),明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破,可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們,有時很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問”,最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走,使課堂行云流水。但有時可以利用教學(xué)機(jī)智,及時捕捉學(xué)生的有用信息,利用課堂上生成的.進(jìn)行教學(xué),可以事半功倍。說到這,對某些老師說的“課堂上只怕學(xué)生不出錯誤。”有了理解。

  (三)要加強(qiáng)學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后,我設(shè)計(jì)了一個情境,先讓學(xué)生提出加法問題,然后選擇自己喜歡的問題,列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的:動物園里有4只老虎,44只鳥,40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出:老虎和鳥一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥和猴子一共有多少只?這個環(huán)節(jié)看上去合情合理,但是仔細(xì)想想這三個加法問題,缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥等于幾只,算出來的答案是老虎的數(shù)量呢,還是鳥的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí),不僅要理解知識,還要考慮知識的現(xiàn)實(shí)意義。

  磨課促使我進(jìn)步,望以后爭取機(jī)會,多多鍛煉。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思7

  學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)(筆算)”,布置幾道題寫在作業(yè)本上,收齊課堂作業(yè),我本來以為錯誤最多的地方應(yīng)該是“個位相加滿十,向十位進(jìn)1,結(jié)果十位忘了加1”,因?yàn)檫@是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn),但沒想到學(xué)生出錯的地方五花八門,我預(yù)料中的錯誤卻很少出現(xiàn),錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、用豎式計(jì)算完畢,但得數(shù)忘記寫在橫式后面了。

  2、做作業(yè)前,已經(jīng)強(qiáng)調(diào)一個數(shù)字寫一行了,但沒想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫得很擠。

  3、“+”沒有與第二個加數(shù)寫在一行,有的竟然寫在兩行中間,還有把加號寫在第一個加數(shù)的左邊。

  4、索性忘記寫“+”和“-”。

  看看這些出錯的地方,真讓人難受,我與同年級的教師交流時,都有同感?吹胶⒆觽兊.錯誤,自己進(jìn)行了一下反思:我應(yīng)該想到:兩位數(shù)加兩位數(shù)(筆算)是孩子們剛剛接觸的知識,應(yīng)該在黑板上用尺子畫出格子,讓孩子們照著我的格式做題,效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足,并照我的想法重新做了一次作業(yè),果然不出我所料效果好多了?吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時那認(rèn)真勁,個個都拿出了尺子,那一條條橫線畫得筆直筆直的,數(shù)字寫得非常規(guī)范,可以說完全是照著老師的模子寫的,看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了,這時忽然讓我覺得看作業(yè)是一種享受。看后,把孩子們的作業(yè)發(fā)下去,都攤開放在自己的座位上,讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè),孩子們的臉上露出了笑容,都覺得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過后,又有一大批的小朋友得到了老師的表揚(yáng),并在作業(yè)本上獎了笑臉,看到孩子們那高興勁,作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到:細(xì)節(jié)不容錯過。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思8

  兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算,這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以,讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識,掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  在備課時我預(yù)計(jì)孩子能想到計(jì)算57+29=86的多種口算方法,體現(xiàn)出算法的多樣化,同時我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道,更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法,所以對眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化,幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上,我覺得我的處理有些倉促,如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上,通過交流、比較,這樣效果會更好、更直觀。

  而在計(jì)算57-29=的口算方法上我備課時就認(rèn)為這個難度稍大些,因此我課件上設(shè)計(jì)了一種方法是:將29看成30,用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料,有兩個孩子想出了不同的算法。

  一個學(xué)生的方法是:將57看成59,

  用59-29=30,再用30-2=28

  另一個學(xué)生的方法是:把29看成27,

  57-27=30,30-2=28

  雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似,但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方,因此我就沒有出示我的方法,這也讓我重新認(rèn)識到要充分信任學(xué)生,大膽地放手,激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的,我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個個亮點(diǎn)。

  其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時,我認(rèn)為自己的`評價語不夠豐富,如果能多用些鼓勵的話語表揚(yáng)他們,同時鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí),課堂效果會更加的好。

  本節(jié)課口算有些枯燥,總是孩子說算法,孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣,這是課前我想到的,因此我設(shè)計(jì)了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望,但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼,因此設(shè)計(jì)的游戲顯得遜色,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié),我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步,但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。

  以上是我對本節(jié)課的反思,不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課,雖然已經(jīng)結(jié)束,但是它再次提醒我:自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。謝謝!

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思9

  《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思新課改明確指出,計(jì)算應(yīng)該與解決問題緊密相連,在解決問題的過程中掌握計(jì)算方法,同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己提出問題

  新課程要求教師在教學(xué)過程中,以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠進(jìn)行探究的情景,讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗(yàn)知識,從而學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中,我首先創(chuàng)設(shè)光明小學(xué)二年級學(xué)生將要去鳥島游玩的情景,接著出示交通工具——船,學(xué)生在生活情境中提出各種問題,這時教師選擇幾個有代表性的問題,引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計(jì)算。

  2、重視計(jì)算方法多樣化

  在合作中學(xué)生想出了多種口算方法,其中有個學(xué)生提出這個方法:31+23先把31分成30和1,在把23分成20和3,然后30+3=33,33+20=53,53+1=54,這時有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50,1+3=4,然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導(dǎo)學(xué)生討論得出這兩種方法都行,但第二種方法更優(yōu)。

  3、親歷問題解決的全過程

  本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn),自己提出問題,解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù),這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學(xué)生都會口算的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)了,順利完成了口算技能的遷移。同時,允許算法多氧化,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化,讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

  4、練習(xí)形式多氧化

  活潑多樣的練習(xí)形式,使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。

  5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)的時候,大部分學(xué)生能通過擺小棒來進(jìn)行口算,并能逐漸脫離小棒來說出計(jì)算過程,只是速度比較慢。

  這節(jié)課是學(xué)生再次接觸豎式,雖然算理相同,計(jì)算的難度不大,但是學(xué)生出現(xiàn)了不少問題,如,數(shù)位對不齊,有的學(xué)生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上,造成計(jì)算錯誤,這部分同學(xué)出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹,在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法,練習(xí)不夠引起的,如,橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學(xué)生在寫豎式時,把數(shù)字或符號抄錯,如把32抄成23,把加號抄成減號;有的學(xué)生豎式是寫對了,但在具體計(jì)算時把減法當(dāng)加法在做,或把加法當(dāng)減法做,這和學(xué)生平時的習(xí)慣有關(guān),在平時教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到,學(xué)生不可能一學(xué)就會,一會就不出錯,在后面的練習(xí)中,我會注意,多加強(qiáng)調(diào),盡量減少錯誤的發(fā)生。

  6、但我沒有注重學(xué)生互相交流,發(fā)揮學(xué)生的'集體智慧

  交流是學(xué)生的天性,學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)中我并沒有要求學(xué)生相互合作,共同解決問題。既要積極參與活動,充分發(fā)表自己的意見,取長補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。在教學(xué)過程中,我沒有注意讓學(xué)生去用充分的時間思考、交流,學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松,學(xué)得很被動。我更沒有注意學(xué)生的確實(shí)際情況,講的內(nèi)容太多,而且練習(xí)作業(yè)也做得不夠,以后我會注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),踏實(shí)一點(diǎn),要盡量做到精講多練。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思10

  兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,使枯燥的計(jì)算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下兩個方面。

  1、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  單純的計(jì)算是比較枯燥乏味的。為此,我根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動的實(shí)際情景,提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”“你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車?”,從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習(xí)設(shè)計(jì)改變了枯燥的數(shù)字計(jì)算,創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的.闖關(guān)活動,使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,整節(jié)課學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生幫助解決了乘車問題,使他們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué),提高了解決問題的能力,還使他們在解決實(shí)際問題中獲得成功的喜悅,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  2、較好地突出學(xué)生的主體地位。

  列豎式計(jì)算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法,不會太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們討論兩位數(shù)加兩位數(shù)時要注意什么?學(xué)生討論后,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后,學(xué)生完全能獨(dú)立把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此,我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,學(xué)生的潛能是無限的。

  這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,在教學(xué)例1時就要強(qiáng)調(diào)從個位加起。由于這個討論進(jìn)行的太晚,導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中我遵循了教材的編排,以發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)生能力為根本,使學(xué)生在獲得知識的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思11

  一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

  在教學(xué)時,創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此,我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  二、注重交流,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

  交流是學(xué)生的天性,學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時,我讓學(xué)生先自己想一想,然后小組交流,說說自己的口算方法。取長補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,在相互交流中找出適合自己的方法。

  三、鞏固練習(xí),提高學(xué)生的口算能力

  本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn),在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí),活躍了學(xué)生的思維,鞏固了口算方法,深入挖掘教材自身資源,創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中,先通過對比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況,提高口算正確率,打開了學(xué)生的思維,再運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)。

  不足與改進(jìn):

  針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合教學(xué)時的`實(shí)際教學(xué)情況,我從以下幾個方面進(jìn)行了反思:

  一、本節(jié)課我對學(xué)生回答問題時的評價不太到位,應(yīng)多給一些鼓勵性的語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,說的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充,使學(xué)生掌握更多的口算方法。

  三、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進(jìn)位加法時,會將個位向十位的進(jìn)一忘記加,是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯誤,如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來,將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時,重視精算,忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時,學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出,學(xué)生欠缺的是估算意識,一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思12

  在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。由于孩子的基礎(chǔ)較好,學(xué)生完全可以通過合作交流,自主探究,得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生在課堂出現(xiàn)了如預(yù)設(shè)那樣的擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、口算和豎式計(jì)算的多種方法。

  這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解個位滿十向十位進(jìn)一的算理,并能正確進(jìn)行筆算加法。整個課堂教學(xué)順利進(jìn)行,在講解你想怎么算34+16的時候,分別請擺小棒的和撥計(jì)數(shù)器的學(xué)生上展臺演示,在他們操作的過程中并適時提問“為什么把10根小棒捆成一捆?”,“為什么把個位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢?”學(xué)生即刻回憶出以前的舊知——10個一就是1個十,也蘊(yùn)含了滿十進(jìn)一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理;自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法;深化探究——整合優(yōu)化——實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來,又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。一節(jié)課結(jié)束,全班計(jì)算正確率較高而且整節(jié)課課堂氣氛非;钴S,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。我還設(shè)計(jì)了讀兒歌的環(huán)節(jié)讓學(xué)生記憶筆算進(jìn)位加法的注意點(diǎn),我發(fā)現(xiàn):單純地死記硬背不是有效的教學(xué)方法,但是形式多樣的、令學(xué)生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚,課后我就發(fā)現(xiàn)孩子們有的就把教的兒歌當(dāng)成順口溜樣掛在嘴邊,真是“不記住都難”。

  筆算進(jìn)位加的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握滿十進(jìn)一的算理,并能正確計(jì)算,我在這堂課上反復(fù)讓學(xué)生說一說計(jì)算的過程,我利用低年級孩子愛說、想說的心理設(shè)計(jì)了自己說,同桌說,一起說,匯報(bào)說等形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  但是整堂課上完后我覺得還有些不足:

  1、教師角色的轉(zhuǎn)變。我善于和學(xué)生溝通,但有時卻急于達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)而強(qiáng)行把學(xué)生牽引到我想要的答案上來,后來想一想,這樣做并不合適,我應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力,讓他說出自己的想法,說不定學(xué)生會有不一樣的出色答案,因?yàn)椤按鸢甘秦S富多彩的”。

  2、學(xué)生動手操作的能力還要加強(qiáng)訓(xùn)練。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!痹诮裉斓恼n堂上,擺小棒這一過程顯得有些快,學(xué)生展示出的是一個結(jié)果而忽略了算的過程,這時我若引導(dǎo)他清楚地?cái)[兩個加數(shù)時,或許孩子會擺得更好,也會很好地為下面講解滿十進(jìn)一地算理做鋪墊。

  筆算進(jìn)位加地第一課時應(yīng)給學(xué)生建立正確的概念,應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出重難點(diǎn),作為新老師,教學(xué)必然還有許多要完善的地方,這就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候想的再細(xì)致一些。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課的備課過程中,我注重關(guān)注學(xué)生的興趣,打破了教材中的呈現(xiàn)方式,用請學(xué)生當(dāng)上老師來講解如何進(jìn)行豎式計(jì)算,收到了較好的效果。

  1、本節(jié)課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景,借助學(xué)生喜歡大海的心情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的情境中主動提出問題、解決問題。

  2、在交流算法時,我注重了算法的多樣化,最重要的一點(diǎn)是我利用學(xué)生當(dāng)小老師給大家講講如何進(jìn)行豎式計(jì)算,取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)26+12時,我先讓學(xué)生們交流自己的算法,再根據(jù)學(xué)生的交流引出用豎式計(jì)算,在交流豎式計(jì)算時,我發(fā)現(xiàn)班上很多孩子都會用豎式計(jì)算,而且一個個胸有成竹似的.于時我就借機(jī)讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺給學(xué)生們講一講自己的方法。學(xué)生們一聽要當(dāng)小老師了,一下子有了興趣,雖然還有個別孩子因害羞不敢舉起小手,但一聽到當(dāng)小老師給大家講題學(xué)生的興致特別濃厚。不會兒,就有許多小老師舉起手來,孫之涵老師第一個上臺,她邊寫豎式邊說說:“先寫26,再寫12,加號寫在12的前面,然后個位和個位加,十位和十位加,所以得38!薄靶±蠋熣f得好嗎?”“你聽明白了嗎?”“你有問題要問小老師嗎?”“誰還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢?“聽了小老師的講解,你能說說寫豎式時應(yīng)該注意些什么嗎?”……

  在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我一直把機(jī)會讓給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)小老師交流講解計(jì)算方法,并讓學(xué)生通過自己的理解總結(jié)出豎式計(jì)算時應(yīng)該注意些什么,在此基礎(chǔ)上,我再加以總結(jié),評價。經(jīng)過最后的測試,我發(fā)現(xiàn)孩子出錯的機(jī)率較以前學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤率少了很多。

  這堂課我自已感覺很成功,同時我也發(fā)現(xiàn)用學(xué)生喜歡的方式來呈現(xiàn)知識,并把展示的機(jī)會都給了學(xué)生,會使原本枯燥的計(jì)算課變的鮮活起來,再加上適時的表揚(yáng)和鼓勵,適時的引導(dǎo)和板書,突出了重點(diǎn),也真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在合作與交流中學(xué)會計(jì)算方法.

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思13

  這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好。在新授課時心里上就放松了,課后就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預(yù)設(shè)效果有所偏差?傮w上我認(rèn)為在本節(jié)課上存在以下不足:

  1、板書不及時。課中在總結(jié)筆算加法的注意點(diǎn)時,學(xué)生說了很多,但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書:“數(shù)位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統(tǒng)化,學(xué)生容易忘記。

  2、比較計(jì)算順序時,我空講了。在講這部分知識時,我看到有些同學(xué)是從十位算起的`,所以為了突出從個位算起,我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學(xué)的作業(yè)本,其他同學(xué)沒看到,他們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識所以沒記牢。在后面的鞏固作業(yè)中,還有部分同學(xué)出現(xiàn)類似的錯誤。

  3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時總有一個通病:關(guān)注優(yōu)生,忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒有關(guān)注學(xué)生的需求,由于各種各樣的原因,他們的需求是不可能完全一致,而我并沒有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿足,所以在整節(jié)課中我認(rèn)為這是一個最大的缺憾。新課標(biāo)指出:在教學(xué)中應(yīng)允許個性的存在,允許孩子發(fā)表不同的見解,應(yīng)俯下身來和孩子一起感悟、學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思14

  “兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難,但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解,而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同,知識經(jīng)驗(yàn)不同,所以對于相同的問題,解決的方法也不一定相同,這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。

  教學(xué)時我利用教材提供的資源,培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力。從主題圖中觀察到:二年級的學(xué)生正在碼頭上整裝待發(fā);從學(xué)生的說話中了解到,他們是去鳥島參觀;從各班的標(biāo)牌上觀察出各班的人數(shù);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)船上有限乘68人時,學(xué)生就會從各種角度去說明“限乘68人”的意思。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法,也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題,再讓學(xué)生自己歸納口算的方法,最后全班學(xué)生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思15

  本節(jié)課的教學(xué)課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)”,是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課。計(jì)算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實(shí)只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學(xué)活動。在計(jì)算教學(xué)這一塊,我認(rèn)為不是以簡單的教學(xué)計(jì)算方法為主,而強(qiáng)調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。因此,計(jì)算教學(xué)應(yīng)該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習(xí)借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。課的一開始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用教材資源,課件展示“參觀博物館”畫面,把靜態(tài)的情境化,呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也很高。整節(jié)課下來,我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。

  一、數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)知識來源于生活,生活本身就是一個大的數(shù)學(xué)課堂,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活。因此,在新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時,我創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容,自制課件。由生活中的乘車問題導(dǎo)入新課,提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”“如果每輛車準(zhǔn)乘70人,你認(rèn)為哪兩個班能合乘一輛車?”從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時,我在這里也滲透了交通安全教育,教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。最后學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,小組合作交流等活動方式,尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,在快樂的氛圍中學(xué)會了解決問題。

  二、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于理解算理。

  從事多年的'數(shù)學(xué)教學(xué),我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理,才能夠牢固掌握計(jì)算方法。如何突破“個位滿十,就向十位進(jìn)1”這一知識是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),教學(xué)時我讓學(xué)生用小棒擺一擺,通過把10根小棒湊成1捆的過程,直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進(jìn)1”這個算理,使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化,學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位,怎樣進(jìn)位的道理。最后通過練習(xí),學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會列豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。并且能熟練地進(jìn)行了計(jì)算。

  三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。

  課前,我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進(jìn)1”的等現(xiàn)象。教學(xué)中我就有意識地觀察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習(xí)設(shè)計(jì)中,把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo),也可以通過反面的錯例的借鑒,學(xué)生學(xué)到的知識將會更加地牢固。

  反思自己的本節(jié)課教學(xué),也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時,我包辦太多,應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,大膽放手,讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學(xué)生,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)。

  總之,今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,并不斷實(shí)踐,提高自身的教學(xué)水平,把工作做得更好!

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