五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
這段時間我參加省領(lǐng)雁工程數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)活動掛職鍛煉活動。今天是上課實踐,我執(zhí)教了《因數(shù)和倍數(shù)》在完成教學(xué)后總的來說自己還是比較滿意的,但是在與指導(dǎo)師進行交流和自己對本課進行了反思后,發(fā)覺自己有幾個地方處理得不到位,可以進行改進:
1、課前我認(rèn)為此課的知識點較多,因此認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)、找因數(shù)作為本課的主要知識點,找倍數(shù)則不放進去,而是放到下一課。但是根據(jù)課堂教學(xué)的情況來看,完全可以把找倍數(shù)這個知識點放進去,因為找倍數(shù)這個知識點不難只要5、6分鐘處理,而且缺少了這一塊內(nèi)容課堂感覺不太完整。因此第二次試教時我將把這個環(huán)節(jié)放進去。
2、課堂引入環(huán)節(jié),我采用了純數(shù)學(xué)的'引入方式,但是這樣的引入不夠好,其實可以采用張齊華老師曾經(jīng)使用過的圖形結(jié)合的引入:用12個小正方形搭實心長方形,這樣的引入不僅可以圖形結(jié)合地引入因數(shù)倍數(shù),而且可以比較自然地讓學(xué)生感知限制因數(shù)倍數(shù)研究范圍為非0自然數(shù)這個知識點。下次上課我將用張老師的引入方式引入,學(xué)習(xí)比較好的課例中的好的環(huán)節(jié)。
3、在課堂中有一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生同桌互相寫乘法算式說因數(shù)倍數(shù)關(guān)系,有一個學(xué)生寫了1×1=1,我只是簡單地反饋這個算式比較簡單好說,其實這是一個比較特殊的算式,因為1很特殊,他的因數(shù)和倍數(shù)都只有一個,就是他本身。我應(yīng)該要抓住學(xué)生的這個生成,進行引導(dǎo)讓他們觀察這些數(shù)的因數(shù)個數(shù),從而為以后教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)進行潛在滲透。
4、在這節(jié)課中我例題與例題之間比較離散,練習(xí)不緊密,導(dǎo)致教學(xué)時例題與例題之間跳躍性比較強,聽起來比較散,不集中,主線不分明。因此我在下一個例題設(shè)計時把這些知識點整合整合在一個材料中,增強連續(xù)性。
總的來說,今天教學(xué)后我感覺本課還有很多課挖掘的地方,我在下一節(jié)課中將針對這些地方進行改進,使課堂效率更高
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和習(xí)慣,就是要學(xué)生掌握思考的方法,讓學(xué)生成為思考的主體。同樣,在義務(wù)教育階段,數(shù)學(xué)教育的目的和出發(fā)點在培養(yǎng)學(xué)生所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時,也要更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,促進學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展。
要實現(xiàn)新課改中數(shù)學(xué)教育的目的,作為教師必須改變“灌輸式”的教學(xué)方法,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”,讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法、思考的方法,才能最終使其受用一生。要實現(xiàn)“授之以漁”的目的,就需要我們讓日常的教學(xué)活動“活”起來,教法要活,學(xué)法更要活。我們要以教材為依據(jù),按照素質(zhì)教育的`要求和學(xué)生的實際情況,探索一種適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)方法。以下便是我在教學(xué)活動中的一些想法和感受:
本學(xué)期,我們開始嘗試用生本教育的理念進行教學(xué),反思授課情況,存在的問題主要有:
。1)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點是以生為本,不但高度尊重學(xué)生,而且充分相信學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究,課堂上就很難對知識點進行準(zhǔn)確理解,更不用說拓展延伸了。
。2)討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的,學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中,如果仔細(xì)去觀察,我們就不難發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都顯得非;钴S和積極,而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾,他們極少發(fā)表個人見解,甚至不發(fā)表任何意見。
。3)交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,而我們的學(xué)生可能是不自信吧,討論時教師明明知道他的想法很好,交流時就是不發(fā)言。
。4)教師總是受教學(xué)進度的制約。在進行生本教育教學(xué)的這幾天里,仍是放不開,心中總有一個計劃,計劃著每個課時要讓學(xué)生進行哪些學(xué)習(xí)活動,完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。
在生本教育教學(xué)實踐的過程中,既然存在這些問題,那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。
我主要采取了下列的教學(xué)對策:
。1)認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計好問題。課前認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,我都給予肯定和表揚。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。
。2)關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候,時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。
。3)及時鼓勵,增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度,如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對與錯,我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。
。4)教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制,不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機應(yīng)變,那么我們無形中又走回舊途,又在牽著學(xué)生走,最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,適時調(diào)整自己的計劃,學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,可以把教學(xué)進度放慢點兒,安排多些時間給學(xué)生,真正做到“以學(xué)生為本”,保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
當(dāng)然也還有一些繼續(xù)實施的感受:
首先是要把一節(jié)高效的的課堂建立在科學(xué)、完整的教學(xué)設(shè)計上,也就是在課前考慮好“如何教”的問題。進行教學(xué)設(shè)計要對學(xué)生的知識情況、準(zhǔn)備情況有個全面地了解,不只要考慮如何傳授,更要考慮在教學(xué)活動中如何讓學(xué)生去思考、去分析、去解決問題,其實這比學(xué)生單純的怎么學(xué)、學(xué)什么更為重要。教學(xué)設(shè)計初始并不一定完善,要在實踐中不斷進行反思、進行改善和調(diào)整,在教學(xué)中要經(jīng)常問一問自己,那些教學(xué)行為和觀念是正確的,為什么;那些不正確,問題在哪里,應(yīng)該怎么辦。通過反思,我們教師可以不斷的改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,對教學(xué)現(xiàn)象形成自己的見解,從而提升教學(xué)活動的主動性,克服被動和盲目。一個教師對教學(xué)設(shè)計完善和反思的過程,也是其成長的最好經(jīng)歷。
其次,在實際操作中還應(yīng)把教學(xué)活動與實際應(yīng)用、與實踐結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)一種自由開放的教學(xué)空間。將數(shù)學(xué)原理應(yīng)用于實踐過程中,極大提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力,最大限度地營造出了一種“數(shù)學(xué)好玩”、“數(shù)學(xué)有用”的氛圍,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。
通過對教學(xué)活動的靈活把握,讓學(xué)生們意識到“數(shù)學(xué)好玩”、“數(shù)學(xué)有用”后,他們將會更加的主動去學(xué)習(xí),從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,更加主動去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題,從而實現(xiàn)“不用揚鞭自奮蹄”的現(xiàn)象,是學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
另外,在教學(xué)活動過程中,要多說一些激勵性的語言,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,而少說一些批評的話。正所謂,一句表揚比一百句批評的效果要好的多,通過不斷的激勵,將使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒,促進其不斷進步。
總之,我們所有的教學(xué)活動都要以促進學(xué)生全方面、可持續(xù)發(fā)展為前提,在這個過程中,要求我們教師要不斷專研教材,認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計,靈活開展課堂教學(xué),堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,全面推進素質(zhì)教育的開展。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
一分耕耘一分收獲。這次的校內(nèi)公開課,讓我感受頗深。對于本節(jié)課,《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形,三角形和梯形的面積計算的基礎(chǔ)上認(rèn)識學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算,這是面積知識的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形,另一方面則能將所學(xué)的知識進行綜合,提高學(xué)生組合圖形面積的必要性,二是針對組合圖形的特點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。針對本節(jié)課,我有以下反思:
一、自主拼圖,建立組合圖形模型
課前安排學(xué)生利用七巧板制作自己喜歡的圖案,課上展示,這是根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行的。通過這樣的活動使學(xué)生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的,可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學(xué)生熱情高漲,興趣濃厚,而且增加了神秘感,也具有挑戰(zhàn)性,同時,使學(xué)生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識,更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活,體會組合圖形必要性
引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形:從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性,也進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個問題,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣,善于發(fā)現(xiàn)問題善于提問題。
三、探究方法,尋求解決問題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時,重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來,讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的時間和空間,鼓勵學(xué)生用不同的方法進行計算,開拓學(xué)生的`思維,并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡單的方法,實現(xiàn)方法的比較,同時也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個很好時機,通過學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法,進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生通過自己獨立思考,得出解決問題的方法;然后通過小組和全班交流,使學(xué)生學(xué)會了別人的方法;最后,從這些方法中,比較、反思、知道最簡便的方法。
四、總結(jié)全課,學(xué)習(xí)解決問題方法
引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧,引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升,在知識方面,還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲的。
對于本節(jié)課,存在的問題:
1.各環(huán)節(jié)時間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺。
2..組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中,需要根據(jù)所給的條件進行合理的分割,可以達(dá)到計算組合圖形的面積,但由于給予孩子們更多的時間相處更多的方法,從而忽略個后進生,也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理,導(dǎo)致出現(xiàn)個各個相同分割的方法。本節(jié)課沒有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡潔,計算起來越簡便”也是本節(jié)課的一大不足。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《三角形的面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算方法,并能運用三角形的面積公式,計算相關(guān)圖形的面積,解決實際問題。根據(jù)新課程理念的要求,教學(xué)重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作,從操作中掌握方法,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。我感覺:在探究三角形面積計算時,讓學(xué)生用書后面剪下的幾對完全一樣的'三角形進行探究,再進行班級交流。學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形,用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式:s=ah÷2。從表面上看,學(xué)生動手操作了,實際上學(xué)生只是被老師牽著鼻子走。學(xué)生沒有主動地思考,沒有猜想和創(chuàng)造。對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼?還有其他推導(dǎo)方法嗎?”沒有思考。
這樣提供材料思維含量低,不利于展現(xiàn)知識的生成過程,缺失了學(xué)生主動尋找材料的過程,影響學(xué)生解決問題策略意識的培養(yǎng)。這樣的操作是膚淺的,沒有起到促進學(xué)生建構(gòu)知識的作用。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系,明確了探究的方向,為學(xué)生主動探索構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作交流,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法,加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。
二、為學(xué)生積極互動創(chuàng)設(shè)足夠的空間
通過對教材的悉心揣摩,精心設(shè)計,有效重組和完善整合,凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計讓學(xué)生思考一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理,將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中,學(xué)生從自己的實際出發(fā),或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進行探究,并發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類,那么無法進行分類時,進一步引導(dǎo)學(xué)生尋探這些數(shù)的共同特點,學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身,從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性,在與質(zhì)數(shù)的比較中,建立合數(shù)的`概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動中,學(xué)生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固,更重要的是學(xué)生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。
三、為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間
如何讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),單純地采取教師權(quán)威的方式迫使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),顯然是不行的,而從學(xué)生的實際需要出發(fā),創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,有意識地將教材知識與學(xué)生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系,這樣可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實,使抽象空洞的數(shù)學(xué)知識變成生動有趣的數(shù)學(xué)活動。增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親切感,促進了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲,不但使學(xué)生在興趣盎然中完成對所學(xué)知識的綜合運用,而且使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)無處不在。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我感受最深的是,作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者,活動中的引導(dǎo)者和合作者,疑難處的參與者和研究者,要搭建一架無形的梯子,讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級而上。
值得深思的問題:
由于外界教育信息的豐富多彩,加上家長對子女教育的重視,不少學(xué)生實際上對本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握,在課堂教學(xué)過程中也有所反映,學(xué)生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù),既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學(xué)生的個別談話中了解到,有的是父母事先教過的,有的是自己看書學(xué)習(xí)的,盡管他們的認(rèn)識有可能是一知半解,但至少有一定層次的認(rèn)識,但從中可以看出教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)注重考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點,如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點?教學(xué)的切入口在哪里?是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上展開教學(xué),放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動中下游學(xué)生展開學(xué)習(xí),以體現(xiàn)陶行知的小先生制?另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對知識掌握的兩極分化的現(xiàn)象,老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí),這些都值得我們在以后的實際教學(xué)中進一步探究和開拓。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
1.在教學(xué)本課知識時,要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行交流,在交流中掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時,關(guān)鍵要把握兩點:一是讓學(xué)生先獨立思考把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法,再讓學(xué)生交流是怎樣想的。二是要組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù),讓學(xué)生對能化成整數(shù)的.假分?jǐn)?shù)的特點有明晰的認(rèn)識。
2.學(xué)生把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)不是很準(zhǔn)確,引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進行轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分,余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子,而分母不變。但在把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的速度和熟練程度上不宜提過高要求,學(xué)生掌握方法就可以,以后做的多了,自然就熟練了。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活中不缺少數(shù)學(xué),而是缺少我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛,缺少主動捕捉數(shù)學(xué)的意識和眼光!队米帜副硎緮(shù)》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第9冊第六單元《方程》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容分為用字母表示數(shù)、方程和探索規(guī)律三個部分,是在學(xué)生學(xué)習(xí)過用字母表示運算定律、求未知數(shù)X和用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
本學(xué)期我參加了北京教育學(xué)院的一個小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)班,我自己也在本組內(nèi)做了這節(jié)《用字母表示數(shù)》的公開課。經(jīng)過很長一段時間的準(zhǔn)備,終于講完了這節(jié)課,但本節(jié)課的收獲和反思的地方卻非常多。
在本節(jié)課即將結(jié)束時,有一個小小的知識窗環(huán)節(jié),給學(xué)生介紹是誰最先利用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)文化。
教學(xué)片段:
師:看完這個知識窗,你知道了哪些信息?
生:我知道了是維達(dá)最先發(fā)明用字母表示數(shù)的?
師:你認(rèn)真看了知識窗的內(nèi)容,其他同學(xué)有什么補充?
生:老師,維達(dá)為什么要用字母表示數(shù)呢?
聽到這位學(xué)生的這個問題,我真是從內(nèi)心中覺得非常失敗,因為我在制定教學(xué)目標(biāo)時就把體會用字母表示數(shù)的意義和作用當(dāng)成了第一個教學(xué)目標(biāo),體會用字母表示數(shù)的作用就是要讓學(xué)生了解用字母表示數(shù)具有簡潔性和概括性。
所謂簡潔性,就是用字母表示數(shù)具有簡潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆米帜副硎緮?shù)?我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)?因為用字母表示數(shù)具有其他方式不具有的優(yōu)越性簡潔。在不同的'教材版本中,都揭示了這個用字母表示數(shù)的用用。如人教版教材《用字母表示數(shù)》中擺小棒的例題:擺1 個三角形要用13=3 根小棒,擺2 個三角形要用23=6 根小棒,擺3 個三角形要用33=9 根小棒這樣無限地擺下去,用以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識,永遠(yuǎn)也說不完,能不能想一個辦法,用一句話來簡單概括上述擺小棒的根數(shù)呢?用字母表示就可以解決這樣的難題,即表示為a3。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式:
0.7×1.2 1.2×0.7 (0.8×0.5)×0.4 0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5 2.4×0.5+3.6×0.5 讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點,實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律,但是這三組算式都是小數(shù)乘法,也符合嗎?通過讓學(xué)生觀察、計算,自己找出每組中兩個算式的關(guān)系,自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用!迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中,教師的作用只是引導(dǎo)點撥,決不把規(guī)律強加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)到了知識,然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便,這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。接著出示:
0.25×4.78×44.8×0.25
0.65×20xx.2×2.5+0.8×2.5
在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。 針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進。注重從學(xué)生的實際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本單元注意以下七個方面的教學(xué),可以促進學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,促進學(xué)生發(fā)展基本思維能力。
1.加強概念間相互關(guān)系的梳理
。1)注意因數(shù)與倍數(shù)的相互依存的關(guān)系
。2)質(zhì)數(shù)、合數(shù)與因數(shù)的關(guān)系
。3)2的倍數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)的關(guān)系
。4)與大數(shù)的讀寫相關(guān)聯(lián)
如:一個七位數(shù),最高位是最小的奇數(shù),萬位是最小的質(zhì)數(shù),千位是最小的合數(shù),
最低位是最大的一位合數(shù),其余各位都是最小的偶數(shù)。
這個數(shù)作( ),讀作( )。
。5)2、3、5的倍數(shù)與乘法口訣緊密聯(lián)系。
2.要用“活”教材
(1)教學(xué)中要用好教材,用活教材,教學(xué)實踐證明,從單數(shù)與雙數(shù)入手探究奇數(shù)與偶數(shù);從乘法口訣入手,探究2的倍數(shù),探究5的倍數(shù),探究3的倍數(shù),比教材安排的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué),學(xué)生更容易掌握知識。
(2)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力(本單元知識特點的抽象性)
要用歸納推理:就是從個別性知識推出一般性結(jié)論
。1)偶數(shù)、奇數(shù)
。2)5的倍數(shù):5、10、15、20、25、30——個位是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)
2的倍數(shù):2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……
3的倍數(shù):
(3)質(zhì)數(shù)、合數(shù):寫出1——20各數(shù)的因數(shù)進行歸納推理
3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
列舉法:
如:18因數(shù)6的倍數(shù):
又如:P16一個數(shù)既是42的因數(shù),又是7的倍數(shù),這個數(shù)可能是( )
4.教給學(xué)生養(yǎng)成“有序?qū)W習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
5.注意知識的聯(lián)系,與用字母表示數(shù)的'結(jié)合。如:
數(shù)A最小的因數(shù)是(),最大的因數(shù)是()
數(shù)B最小的倍數(shù)是(),()最大的倍數(shù)
6.注意概念的判斷
。1)所有自然數(shù).不是奇數(shù),就是偶數(shù)()
。2)所有自然數(shù)不是質(zhì)數(shù),就是合數(shù)()
。3)所有奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)()
。4)所有偶數(shù)都是合數(shù)()
7.注意發(fā)散思維的培養(yǎng)
31□是5的倍數(shù),這個數(shù)可能是( )
75□0是3的倍數(shù),這個有( )種情況,它們是( )
2□6□是25的倍數(shù),也有因數(shù)3,這個有( )種情況,它們是( )
8.在學(xué)習(xí)方法上盡可能讓學(xué)生利用“學(xué)案”進行課前探究,課中探究,從探究中學(xué)習(xí)和掌握知識。如質(zhì)數(shù)與合數(shù)
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《組合圖形面積》五年級上冊《多邊形面積》這一單元的內(nèi)容。這一單元教材包括四部分內(nèi)容:平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形面積。學(xué)生在進行組合圖形面積計算時,要把一個組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形來進行計算,可以鞏固對各種平面圖形特征的認(rèn)識和面積公式的運用,有利于綜合運用平面圖形面積計算的知識。
基于以上對本單元、本節(jié)課內(nèi)容的理解,我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點和設(shè)計了教學(xué)過程。
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、明確組合圖形的`意義。
2、知道求組合圖形的面積就是求幾個圖形面積的和(或差),并能靈活思考解決實際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作的技能,發(fā)展空間觀念,提高思維的靈活性。
(二)教學(xué)重點:探索并掌握組合圖形的面積的計算方法。
(三)教學(xué)難點:根據(jù)已知條件把組合圖形通過添補或分解成幾個學(xué)過的基本圖形。
(四)下面來具體談一談我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計
1、復(fù)習(xí)舊知
組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進行計算,所以開始設(shè)計了復(fù)習(xí)已學(xué)過的一些圖形面積的計算方法,為新授內(nèi)容做好知識鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)情境,自主體驗。
在新課開始,教師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學(xué)生觀察后說一說感受,這樣學(xué)生就自然而然地認(rèn)識了組合圖形,再讓學(xué)生尋找生活中物體表面的組合圖形,體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化;后自己動手拼擺組合圖形,使學(xué)生在頭腦中再次對組合圖形的產(chǎn)生感性認(rèn)識,而且也下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。
3、突出重點,自主探索。
本節(jié)課并不是要教會學(xué)生求幾個組合圖形的面積,而是讓學(xué)生體會到求組合圖形的方法。對于例題的教學(xué),先讓每個學(xué)生拿出學(xué)具通過四人小組一起來分一分、算一算,給學(xué)生充足的探索時間和機會,讓每個學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生進一步理解和掌握組合圖形的計算方法。培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、空間想象能力,從而提高學(xué)生解決的能力。當(dāng)學(xué)生匯報出許多方法時,體現(xiàn)了解題方法的個性化。然后引導(dǎo)學(xué)生進行比較,進行方法的優(yōu)化,選擇最好的方法解決問題, “你喜歡哪種方法?為什么?”
設(shè)計空方形磚的練習(xí),是為了總結(jié)出求組合圖形面積的另一種方法。
學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與匯報交流總結(jié)出了求組合圖形面積的方法,這樣突出了本節(jié)課的重點和難點,知識落到了實處。真正作到了感悟與知識的生成相輔相成。
讓學(xué)生求做一面中隊旗需要多少布,讓他們在合作交流中感受和體現(xiàn)如何用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,讓他們在合作交流,展示成果中產(chǎn)生樂趣,鍛煉能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
今后要繼續(xù)做到。
1、教學(xué)過程中,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面,教師要全面關(guān)注全體學(xué)生,特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動還需進一步加強。
3、繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動性
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時。本課的重點是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過程;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點,為了更好地突出重點,突破難點,完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題,進而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個松果數(shù)學(xué)問題的興趣。
2、以探究式的小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這節(jié)課的教學(xué),我放手讓學(xué)生自己去探究 5 的`乘法口訣,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力;通過對 5 的乘法口訣算式的比較觀察,培養(yǎng)了學(xué)生初步的函數(shù)思考能力;通過對情景圖的提問題與解答,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
本節(jié)課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,編口訣的過程學(xué)生獨立完成,針對個別問題反饋強調(diào)編口訣的注意事項,學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法,為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實的基礎(chǔ)。達(dá)標(biāo)檢測達(dá)成率高,學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
不足之處:
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍,出現(xiàn)爭著說、搶著說的不好課堂行為習(xí)慣,部分學(xué)生成了主角,沒給更多的學(xué)生提供機會。
2、在練習(xí)題的設(shè)計上,采用不同的題型來開拓學(xué)生的思路,課件準(zhǔn)備了一些挑戰(zhàn)性知識以及一些活動安排,但時間有限,不能得到展示,說明教師對課堂的時間和練習(xí)量估計不準(zhǔn)。
3、在這節(jié)課中,我雖然利用了即時評價,但對學(xué)生使用的激勵性語言不夠豐富,評價的過于形式,不夠具體。
4、教師還缺乏機動靈活性,如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時反饋出現(xiàn)的問題比較好。
總之,每一次公開教學(xué)就是一種歷練,需要教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)掌控自如,要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準(zhǔn)確,并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè),靈活的處理課堂生成,學(xué)生的自主和教師的點撥相機結(jié)合。教學(xué)即藝術(shù),需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力,教學(xué)是個不斷修煉的過程。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時上課的要求來上的,沒有什么特別出彩的地方,但上課的效果看來比精心準(zhǔn)備的公開課來得實在一些,就此也對這節(jié)課的設(shè)計以及上課后的實踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、備課階段的反思
本節(jié)課的最初設(shè)計是讓學(xué)生通過動手操作來感知體積單位,1立方分米=1000立方厘米,1立方米=1000立方分米;但是考慮到1000這個數(shù)字太大了,如果說要讓學(xué)生感受1立方分米=1000立方厘米,就用1000個學(xué)具小正方體裝在1個1立方分米的學(xué)具盒內(nèi),但是一千個這樣的小學(xué)具不好找,再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作。基于以下原因:1.考慮到自己的課件操作水平較好。2.觀察法也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法, 雖然不常用,但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的作用!3.新課標(biāo)指出:現(xiàn)代信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具,致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數(shù)學(xué)活動。所以本節(jié)課期望通過學(xué)生觀察課件的演示來理解這個進率關(guān)系。
二、教學(xué)過程的反思
本節(jié)課的教學(xué)純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學(xué)方法主要以學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語言要求非常關(guān)鍵,重點在于10個小正方體排過去長10cm也就是1dm,寬數(shù)過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm,高數(shù)上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點,我加強了板書的設(shè)計,力求以合理醒目的板書來輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率!
三、教學(xué)實踐活動后的反思
1.由于制作的課件能夠很好的給學(xué)生以直觀的演示,演示過程中又有個計數(shù)器來記錄小正方體的個數(shù),學(xué)生一邊觀看演示,一邊跟著計數(shù)器來數(shù)小正方體的'個數(shù)。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果說直觀演示從感性的角度來認(rèn)識體積單位間的進率關(guān)系,通過第二環(huán)節(jié)的推導(dǎo)給學(xué)生從理性推理的角度來認(rèn)識這個規(guī)律。
通過觀察學(xué)生的上課參與反應(yīng)和課后習(xí)題的完成情況,可以感覺到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學(xué)生1個棱長為1分米的正方體可以裝1000個棱長為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學(xué)。
這樣的教學(xué)設(shè)計雖然能夠能取得很好的教學(xué)效果,但我又擔(dān)心沒有符合新課標(biāo)的讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程。
回頭我又想了想,讓學(xué)生通過觀察不也是讓學(xué)生在體驗嗎?經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動手操作吧?想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標(biāo)的要求一味的追求所謂的動手操作而出現(xiàn)有動手沒有實質(zhì)的空虛課堂!我這節(jié)課雖然沒有通過學(xué)生的動手,但卻讓學(xué)生動眼動腦,經(jīng)歷了這個知識的形成!回想起學(xué)生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1,2,3,……,10,20,30,……,100,200,300……的數(shù),不是印證了他們也在體驗這個過程嗎?
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
今天完成了《分?jǐn)?shù)的意義》的一課的教學(xué),本來是作為考核課,由于要進行課題研究,供大家參考,所以短短的四天時間,從備課到課件的制作、學(xué)具都要到位。由于本身心里還有很多困惑,所以在備課、制作課件時,總是很猶豫,一些地方不知該怎么處理,雖然在集備時大家給了許多意見,但意見也不太統(tǒng)一,只有等上課后,大家才能根據(jù)實際出現(xiàn)的問題,給予解決方案。
首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑:
1、知識之間如何串聯(lián)?本節(jié)課的知識點較多,包括:分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、單位“1”、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的發(fā)展史,這些知識有的是互相牽扯,有的是互有聯(lián)系,如何過渡?
2、學(xué)生動手操作是否必要?學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,有過一些經(jīng)驗,從圖中也可直觀看出平均分后的結(jié)果,那么還要不要動手操作?
3、如何順利導(dǎo)入?是從難點單位“1”入手,還是從本概念引入的必要性入手,還是……?
4、是否要逐字逐句的扣概念?對于分?jǐn)?shù)的意義中的重點詞如“一個物體”、“一些物體”、“一個整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”?
5、如何引導(dǎo)學(xué)生看課本?課本中規(guī)范的概念也應(yīng)讓學(xué)生有所了解,看書是很有必要的,怎樣引導(dǎo)呢?
6、提供學(xué)生什么樣的材料?是只給一些物體的,還是一個物體,一些物體的材料都給學(xué)生?
7、對知識的拓展到什么程度?學(xué)生對概念的認(rèn)知需要從初步理解到深入理解,那么也需要有一定程度上的延伸,如何把握這個度?
數(shù)學(xué)不只是一種有趣的活動,僅僅使數(shù)學(xué)變得有趣起來并不能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能夠獲得成功,因為,數(shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的自我反思:
1、關(guān)于媒體的使用。教學(xué)中,有的是學(xué)生操作,有的是課件演示,還有老師的板書,感覺比較亂如何處理好課件的播放時機?
2、關(guān)于如何更有條理。對本節(jié)課環(huán)節(jié)有些不熟練,導(dǎo)致一些話或播放課件迂回,給人有些錯亂的感覺。
3、如何讓學(xué)生能說,會說,想說?概念教學(xué)本身比較枯燥,要讓學(xué)生通過自己的操作,觀察、對比等活動得到概念,并能歸納出概念,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?
4、講求策略。
出現(xiàn)的問題:
整個教學(xué)中,沒有對分?jǐn)?shù)的意義進行規(guī)范的定義,或看書完善。本來是想借助操作,讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少,只要平均分成四份,其中的一份都可以用四分之一來表示,進而將一個整體的概念擴展到大數(shù)目。但是對于操作后的思考,引導(dǎo)得不得力,導(dǎo)致學(xué)生無法說出“核心”。
求同比較:
主要是兩個層面的.比較:
、 分的東西不一樣,為什么都可以用四分之一來表示呢?
、 分一個物體和分多個物體的數(shù)量明明不一樣多,為什么每個人分到的,都可以用四分之一表示呢?
兩層比較,突出了四分之一這個分?jǐn)?shù)的本質(zhì):與分的東西是什么無關(guān),與分東西的數(shù)量多少也無關(guān),只要將這些物體平均分成四份,其中的一份就是這個物體總數(shù)的四分之一。
存異比較:
由于教材在揭示分?jǐn)?shù)意義之前只有一個四分之一這一個例子,所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”,讓學(xué)生思考這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的?從而體會分?jǐn)?shù)不同的原因在哪?平均分的份數(shù)不同,表示的份數(shù)就不同。
在這種找不同的比較中,使學(xué)生認(rèn)識到:之所以表示的個數(shù)不同,是因為單位“1”不同;之所以表示的分?jǐn)?shù)不同,是因為平均分的份數(shù),表示的份數(shù)不同――從不同中,更加強調(diào)了分?jǐn)?shù)的這幾方面要素,體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份,分子表示有這樣的幾份。
正是因為運用求同的方法,正面比較,才突出了概念的共性;運用存異的方法,從反面強調(diào)了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反,抓住概念的本質(zhì)進行教學(xué),我認(rèn)為才是有效的。
5、處理好學(xué)生的自主學(xué)生,與老師的講授。感覺老師在課堂上說得比較多,學(xué)生說得少。有的需要學(xué)生多說的地方,學(xué)生不說,師就自己包辦了。
盡快在得到本組同伴的幫助、建議后,能有更好的改善。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
“旋轉(zhuǎn)”這個內(nèi)容我執(zhí)教過幾次,可每次都卡在“把簡單圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°” 這個難點上,好像不管怎么講,學(xué)生的錯誤率就是很高。
為了能夠真正突破這個難點,我又再一次研讀了教材,并找到了一些原因:
一是教材設(shè)計跨度太大,從二年級的初步感知旋轉(zhuǎn)直接過渡到了五年級的畫圖形的旋轉(zhuǎn),中間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學(xué)旋轉(zhuǎn)而設(shè)計的幾個情境,也側(cè)重于讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素,而忽視如何畫旋轉(zhuǎn)的過程。
二是學(xué)生的'抽象思維能力較弱,對旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認(rèn)知很缺乏。
三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的能力。在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時,學(xué)生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來處理旋轉(zhuǎn)的問題,但他們的著眼點始終放在“面”上,而沒有放在“線”上。四是旋轉(zhuǎn)錯誤不容易檢查;谝陨显颍覈L試對自己以往的方法進行了改變,并設(shè)計了本課,也就是說,這份教學(xué)設(shè)計,我意在從這四個原因出發(fā),努力為學(xué)生構(gòu)建正確畫旋轉(zhuǎn)的平臺,從而突破教學(xué)難點。
從實際的教學(xué)效果來看,我個人覺得學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)的錯誤率降低了不少,這說明這樣的設(shè)計確實可以幫助一大部分學(xué)生正確畫旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報交流時,有一個學(xué)生正確比劃出了長方形旋轉(zhuǎn)后的圖形,但是卻進行了錯誤地敘述:“先把邊OA繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度,再把OB繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度,再把AC繞C點順時針旋轉(zhuǎn)90度,再把BC繞B點順時針旋轉(zhuǎn)了90度。”很顯然,這位學(xué)生對“長方形AOBC繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度”就是“長方形AOBC上所有的線段都繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度”這個概念還是模糊的。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況?我再次疏理了自己的教學(xué)。我想主要原因可能出在例題的教學(xué)上。我是以課本中的例題三角形的旋轉(zhuǎn)作為要點來講解旋轉(zhuǎn)的,因為三角形只有三條邊,我重點強調(diào)了經(jīng)過中心點的兩邊,卻沒有強調(diào)第三邊(因為第三邊只要連接就可以了),從而導(dǎo)致當(dāng)出現(xiàn)四條邊的圖形時,學(xué)生對沒有經(jīng)過中心點的兩條邊究竟怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘老師的評課中也指到了這一點,也讓我明確一點,那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點,如果能夠處理好這個點,那么長方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。
“線”來源于“點”的連接,“面”則來源于“線”的組合。在這節(jié)課上,我把“面”的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了“線”的旋轉(zhuǎn),但缺乏對“點”的考慮。如果有機會再上這堂課,我想把“面”的旋轉(zhuǎn)再“微觀化”成“點”旋轉(zhuǎn),再配合“手指”做成的指針來模擬,可能這樣的效果會更好一些。
五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
方程的意義這部分內(nèi)容是學(xué)生初步接觸了一點代數(shù)知識之后進行教學(xué)的,重點是“方程的意義”。設(shè)計的意圖是想通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動,抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子,再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,抽象出方程的概念,即由“式子→等式→方程”的抽象過程,然后通過必要的'練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。因此本課設(shè)計了活動探索、自主分類、抽象概括、靈活運用4個環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、分析、抽象、概括,建立起方程的概念,明確方程與等式的關(guān)系。
根據(jù)兒童思維發(fā)展的遞進性,設(shè)計了三個層次的活動,一是通過學(xué)生觀察,抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)式子,建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念;二是通過自主探索,合作交流的學(xué)習(xí)方式,使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展;三是引導(dǎo)學(xué)生對“等式”觀察,將等式分為“含有未知數(shù)”和“不含未知數(shù)”兩類,然后抽象出方程的概念。最后通過判斷與獨立創(chuàng)作方程兩個學(xué)生活動,進一步理解了方程的意義,明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實施中的不足之處:教師在教學(xué)中用語不夠準(zhǔn)確精練,對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力指導(dǎo)欠缺,對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽程度不夠,未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。
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