秋天的雨教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的秋天的雨教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的雨教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、理解課文,體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、作者從哪幾個(gè)方面描寫秋天的。
2、能用自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)秋雨的喜愛。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一:情境導(dǎo)課:
1、口語(yǔ)訓(xùn)練:夏天還沒走遠(yuǎn),秋天的小雨點(diǎn)就蹦著、跳著把秋天給我們送來,讓我們來贊美秋天吧!
2、學(xué)生交流,教師指導(dǎo)說話。
過渡:美麗的秋天來到了我們身邊,那么就讓我們走進(jìn)秋天的雨里,細(xì)細(xì)品味美麗的秋景吧!
二、初讀感知
1、教師配樂范讀課文。
師:聽完老師的朗讀,我想你們一定被秋天的雨深深地打動(dòng)了,快來說說你的感受吧!
2、學(xué)生交流感受。(引導(dǎo)說出“難忘”,“神奇”引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。)
過渡:神奇的秋雨輕輕地為我們送來美麗的秋天,昨天,老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,我相信大家生字一定會(huì)認(rèn)了,下面我們就來響亮地讀讀吧!
三、檢查生字生詞
1、(課件出示生字)讀生字,擴(kuò)詞(開火車、指名讀,領(lǐng)讀)
2、讀詞。
重點(diǎn)指導(dǎo):“爽”,指導(dǎo)寫法,教師田字格寫,學(xué)生學(xué)習(xí)寫法,書空!吧取保嘁糇值膽(yīng)用。
3、學(xué)生本上練寫。
過渡:大家生字掌握的這么棒,老師真為你們高興,不知道你們課文讀的是不是也這么棒?(課件出示自瀆要求:(1)、課文有幾個(gè)自然段,每個(gè)自然段主要講了什么呢?(2)課文是哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的?)
四、自讀課文,研文學(xué)文。
1、學(xué)生讀自學(xué)要求,學(xué)生帶要求自由讀課文。
2、讀后交流問題
師:大家認(rèn)真讀讀課文每個(gè)自然段的第一句話,用直線畫出來,(學(xué)生畫句子朗讀)。
過渡:大家概括的非常好,在文章中,作者在每個(gè)自然段的開頭第一句總結(jié)概括了這個(gè)自然段的意思,這種句子叫總啟句。
(1)生交流讀句子。(出示課件)
師:大家看,這幾句話連起來,就像一首優(yōu)美的小詩(shī),讓我們來美美的讀一讀吧!
(2)學(xué)生朗讀小詩(shī)。
(3)學(xué)生交流從哪幾個(gè)方面描寫秋雨的.。
過渡:秋天的雨是一把神奇的鑰匙,給我們打開了秋天的大門,讓我們來走進(jìn)秋天里吧!
3、自瀆第一自然段
朗讀要求:秋天的雨是怎么打開秋天的大門的?仔細(xì)讀文。
。1)學(xué)生讀文。
。2)學(xué)生交流讀后感。
4、精講第二自然段
過渡:秋天的雨趁我們沒留意,給我們把秋天的大門打開了,給我們帶來了一個(gè)什么樣的秋天?
。1)自由朗讀第二自然段(要求:你們有不明白的詞語(yǔ)或問題標(biāo)畫出來)
a、“五彩繽紛”是什么意思?(生交流,聯(lián)系上下文理解)
b、用“五彩繽紛”造句
。2)默讀第二自然段,找出表示顏色的詞語(yǔ),把它圈出來。
。3)學(xué)生交流(出示第二自然段)把你喜歡的顏色的句子多讀幾遍。
。4)學(xué)生練讀,指名讀。(隨機(jī)課件出示銀杏葉,楓葉等,教師指導(dǎo)朗讀)
(5)學(xué)生配樂朗讀。
過渡:聽了你們的朗讀真是美的享受,現(xiàn)在老師增加點(diǎn)難度,你們能不能背下來?
5、學(xué)生背誦第二自然段(集體背,指名背)
6、說話訓(xùn)練:
師:秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種,我們學(xué)著課文的樣子也來說說吧!
(1)(課件出示:瞧!秋天的雨把這些顏色還給了誰?小朋友快點(diǎn)想想吧!
1.秋天的雨把紫色給了葡萄,()像()。
2.秋天的雨把紅色給了蘋果,()像()。
3.秋天的雨把()色給(),()像()。)
。2)學(xué)生自由發(fā)言交流。
五、總結(jié)全課:在你們的幫助下,秋天變的更美麗了,作者從四個(gè)方面讓我們看到了一個(gè)五彩繽紛,碩果累累的秋天,下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略秋雨的神奇吧!
板書設(shè)計(jì):
鑰匙打開了大門
顏料五彩繽紛
11、秋天的雨
氣味好聞
告訴冬天來了
教學(xué)反思:一直以來,我總覺得學(xué)語(yǔ)文是為了生活,生活中又處處是語(yǔ)文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,注重學(xué)生的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化,生活語(yǔ)文化”,學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)語(yǔ)文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此,一開課,我讓學(xué)生贊美秋景,讓他們體驗(yàn)秋天的美麗,將生活體驗(yàn)帶入課堂,使他們?cè)谡n堂中感受生活。然后配樂范讀課文,讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受秋雨帶來的景色。
教學(xué)課文第二段時(shí),注重以讀為本,在教學(xué)中我本著這節(jié)課的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)中心句,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),重點(diǎn)理解“五彩繽紛”的意思。針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了
很多種形式的讀。讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美,從而讓學(xué)生積累語(yǔ)言。但在實(shí)施過程中,讀得還沒有達(dá)到我想要的目標(biāo),指導(dǎo)朗讀上有些欠缺,在教學(xué)中沒有滲透作文要求有些遺憾這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文,它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺的感受。
我的感悟與思考:
這是一節(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn):
一、重視閱讀興趣的'培養(yǎng)。
為使學(xué)生“喜歡閱讀”,我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法,這些方法在課堂教學(xué)中,起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,教師通過一邊讀一邊想像的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中,使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣,學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì);配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法,把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。
教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用,我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句,把文本讀得正確流利;學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,體會(huì)感悟,走進(jìn)情境,把文本讀出感情。在這個(gè)過程中,語(yǔ)感得以訓(xùn)練,語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。
教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用,每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆,到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀,足有十幾遍,但絕不是一個(gè)層面上的讀,我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累。
《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫集中在第二、四自然段,第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段,重錘出擊,抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ),夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),過程與方法得到重視,因此課堂學(xué)習(xí)效率很高,學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。
秋天的雨教學(xué)反思3
【案例】
師:同學(xué)們秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開,展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫面?你們想知道嗎?
。úシ耪n件:隨著鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》畫面中秋天的大門緩緩地打開了,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅五彩繽紛的世界,到處充滿了豐收的景象)
師:你看到了什么?
生:我看到了秋天的大門里有許多香甜的水果以及紅紅的楓葉,五顏六色的菊花……美麗極了。
。ǔ鍪揪渥樱呵锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料)
師:啊,多美的秋天呀!誰來讀讀這句話?
(指名讀)
師:讀了這句話,你想知道什么呢?
生:我想知道秋天到底有哪些顏色?
生:我想知道它把顏色都給了誰?
師:你們提的問題都很好,大家趕快翻翻書,看書中是怎樣說的吧?
。ㄉ宰x第二自然段)
師:你都知道了一些什么?
生:我知道了秋天的雨把顏色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子。
生:我還知道了秋天的雨把紅色給了楓葉,金黃色給了田野,橙紅色給了果樹。
生:我知道菊花仙子得到的顏色最多,還在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢!
師:看來同學(xué)們通過讀課文,知道的還真不少,你喜歡哪種顏色就趕快讀讀吧!
。ㄉ宰x自己喜歡的部分)
師:誰來展示一下,讓我們也來分享他的快樂?
。ㄖ该x自己喜歡的句子,并說明自己喜歡的理由)
生:我喜歡黃色的銀杏葉,因?yàn)樗瓷先ズ芸蓯。我好象真的感覺到了一股涼涼的風(fēng)拂面而來。
(師出示課件:黃色的銀杏葉和相關(guān)的句子)
師:大家一起讀一讀,讓我閉上眼睛也來感受一下秋風(fēng)是什么樣的。
。ㄈ帻R讀,讀中將“扇哪扇哪”讀的輕一些,從中感受到秋風(fēng)的輕柔)
師:讀的太好了,誰還想來讀讀自己喜歡的句子?
生:我想讀第三句,因?yàn)榫渲邪鸭t色的楓葉比喻成了郵票,我覺得很美,所以我想讀。(大聲的朗讀了一遍)
師:你們想看看楓業(yè)是怎樣飄的嗎?
生:想。
。S音樂播放課件,師結(jié)合楓葉飄過的地方,配上合適的解說詞,不僅讓學(xué)生感受到畫面的美,同時(shí)也感受到語(yǔ)言文字的美。)
師:從你們的臉上洋溢出的是興奮,是幸福,是快樂。我想你們也想在如此美妙的音樂聲中,如此美麗的畫面中來抒發(fā)自己對(duì)秋天的贊美之情,那就趕快隨著美妙的音樂讀讀吧!
。ㄉS音樂有感情地朗讀第三句“它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的.涼爽!保
師:第四句、第五句,誰來讀給大家聽聽?
。ㄖ该x、找伙伴讀、齊讀)
師:我剛才聽出來了,你們?cè)谧x的過程中把“你擠我碰”“爭(zhēng)著”讀的很重。這是為什么呀?
生:“你擠我碰”在這里讀的重,是因?yàn)樗啵粋(gè)挨著一個(gè),有點(diǎn)擠不下的感覺。
生:“爭(zhēng)著”說明它們急著想為人類做貢獻(xiàn)的心情,生怕人類看不上它。所以要在這讀重一點(diǎn)。
師:說的真不錯(cuò),就把自己當(dāng)作其中的一種水果,再來讀讀吧!
(生齊讀)
師:瞧,多美的菊花呀!你能說說它的顏色和樣子嗎?
出示課件:各種姿態(tài)各異、顏色各異的菊花)
生:我看到了紫紅的、淡黃的、雪白的、大紅的菊花。
生:我看到有的菊花彎著腰,有的菊花在風(fēng)中扭著腰,好象在跳舞。
……
師:是啊!怪不得菊花仙子會(huì)在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢,因?yàn)樗玫降念伾拇_很多,讓我們也來和它分享快樂吧!
。ㄉR讀第二段的最后一句)
師:唉!不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有,這一句里面有個(gè)省略號(hào),是什么意思呀?
生:這個(gè)省略號(hào)在這里說明顏色還很多,說也說不完。
師:那誰再來幫忙把顏色進(jìn)行補(bǔ)充,看看還有什么顏色的菊花?
(生說出了許多顏色:黑色、紫色、粉色、淡綠色,等等一些顏色)
師:這么多的顏色我們能不能用書中的一個(gè)詞概括呢?
(生一下就想到了一個(gè)詞“五彩繽紛”)
。ㄓ眠@種方式教學(xué),對(duì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思來說降低了難度,變得通俗易懂了。)
師:你們都是值得驕傲的菊花,你們的回答如此精彩,也不得不讓我向你們頻頻點(diǎn)頭。(師頻頻點(diǎn)頭,讓生從老師的體態(tài)語(yǔ)言中進(jìn)一步體會(huì)“頻頻”的意思。)
師:通過這一段的學(xué)習(xí),我為秋天的雨感到自豪,感到驕傲。它把各種顏色無私地奉獻(xiàn)給了大地,用各種顏色裝扮了我們的生活,讓我們?cè)谶@如詩(shī)如畫的季節(jié)里,讓我們隨著音樂,放聲高歌吧!
(播放優(yōu)美的音樂,師生共同朗讀第二自然段。)
【教學(xué)反思】
現(xiàn)在在許多的教育雜志中都提到了語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的問題。有的人認(rèn)為,課件是教學(xué)的輔助手段,應(yīng)充分發(fā)揮其作用,給學(xué)生更直觀的教學(xué)模式;有的人認(rèn)為,課件只適合低年段的學(xué)生用,利用課件創(chuàng)設(shè)情景,在情景中理解課文,掌握相關(guān)的知識(shí)。
綜上所述,我認(rèn)為多媒體教學(xué)手段不能亂用,也不能不用。應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生特點(diǎn),校本特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。就拿這一課來說吧:這一課以秋天的雨為線索,將秋天的眾多景物描寫巧妙地串起來,形成了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。語(yǔ)言文字的美感染了每一個(gè)學(xué)生,他們從文字中的確也感受到了秋天的美,如何讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華呢?由愛秋天逐步升華到愛祖國(guó)。愛生活呢?所以,為了拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生更好的理解文本,更好提升學(xué)生的感情,我在本課的多處教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了大量的多媒體教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過看、聽、讀、想、說促使學(xué)生的感悟不斷深入。用這種方式進(jìn)行教學(xué),不僅化解了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,真正體現(xiàn)了“畫中審美,讀中感悟”。
秋天的雨教學(xué)反思4
昨天下午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會(huì)課文的語(yǔ)言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語(yǔ)言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀,看誰讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的.:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí),我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個(gè)比喻句,但絕對(duì)不能說出意境如此優(yōu)美的句子,萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。
總之,備課時(shí)總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。
秋天的雨教學(xué)反思5
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩、豐收的`景象,還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節(jié)課的教學(xué),我重點(diǎn)利用漢之星進(jìn)行生字教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)各自然段:如秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說說秋天有哪些顏色,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。
這篇課文也是一篇訓(xùn)練習(xí)作的好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個(gè)季節(jié)呢?從修辭手法上看,要多運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到,但通過訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,鼓勵(lì)學(xué)生說說秋雨還把什么顏色給了哪些植物,這些植物又會(huì)怎樣呢。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫出了好幾個(gè)好句子。最后我讓他們展示自己所寫的句子,學(xué)生的興致很高,達(dá)到了進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果。
課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,非常適于朗讀,葉圣陶先生說:“美文需美讀!彼,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,通過多種形式的讀,在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。
秋天的雨教學(xué)反思6
秋天是收獲的季節(jié),也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻,學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗(yàn)的全過程。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我抓住三個(gè)環(huán)節(jié):一是讓學(xué)生交流自我生活中對(duì)秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀,在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索,感受到課文語(yǔ)言美;三是經(jīng)過品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn),從中感受到秋天繽紛的色彩,豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
對(duì)于剛剛從低年級(jí)升中段的學(xué)生來講,對(duì)課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以采用初讀課文呢,讓學(xué)生思考討論:課文有幾個(gè)自然段,每段主要講什么引導(dǎo)學(xué)生了解,主要資料就是每段開頭的一句話。在此基礎(chǔ)上,再深入到每一段,理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋雨的。學(xué)生在整體感知之后,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交談自我的親身體驗(yàn),如,此刻正值秋天,秋雨綿綿,你感覺秋雨有什么特點(diǎn)學(xué)生感受不錯(cuò),孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣,有的說像牛毛,有的說涼涼的,有的說打在臉上舒服……我做了總結(jié),是啊,秋雨的特點(diǎn)是:清涼、溫柔。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自我的心里感受讀文,學(xué)生聲情并茂的讀起來,很認(rèn)真,也很可愛。
其實(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是學(xué)生各種綜合本事不斷積累和提升的過程。二年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較膚淺,停留在表面現(xiàn)象,所以,本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:“五彩繽紛”,這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象,讓學(xué)生一邊讀文,一邊浮現(xiàn)景物的畫面,讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語(yǔ)的意思,并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語(yǔ)的方法嗎學(xué)生說:在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。這一自然段語(yǔ)言也異常優(yōu)美,在反復(fù)品讀的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生口頭仿寫比喻句,剛開始,學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢,經(jīng)過幾位同學(xué)的展示,學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來了,不一樣程度上對(duì)秋天的景色做了描述,這樣既學(xué)懂了課文,又豐富語(yǔ)言的積累。
細(xì)心研讀經(jīng)過一二自然段的,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解方法有了收獲,還了解了總起句和分述,為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫具體的方法,我當(dāng)堂做了訓(xùn)練:如,下課了,操場(chǎng)上課真熱鬧。讓學(xué)生補(bǔ)寫具體的資料,大部分學(xué)生寫得很不錯(cuò)喲!
教學(xué)是一門藝術(shù),演繹的好與不好,全取決于教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲,也有遺憾,學(xué)生沒有把自我的實(shí)際感受經(jīng)過朗讀表達(dá)出來。所以,語(yǔ)文不僅僅要教學(xué)生知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá),今后必須要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的本事。
秋天的雨教學(xué)反思7
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言極其優(yōu)美的文章,學(xué)這樣的課文,就是要讓學(xué)生走入文本,融入文本,入情入境地去感受,去體會(huì)漢語(yǔ)言的美。讓學(xué)生反復(fù)地讀,充分地讀,在讀的過程中自己悟出秋天的美,繼而愛上秋天,帶著喜愛和贊美再去讀,讀的次數(shù)多了,自然而然也就記住并積累了課文中的好詞佳句。 因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
教學(xué)中我首先回顧前面學(xué)習(xí)過的寫秋天的文章引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開秋天的大門:看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?老師重點(diǎn)講第二自然段:看到了什么?讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽! 讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練——像——的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,能說能寫。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)。說說秋天有那些顏色?便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生閉上眼睛聽老師配樂朗讀第二段。在音樂中想象秋天的美。
在讓學(xué)生掌握了此方法以后。第三段老師邊扶邊放。讓同桌合作學(xué)習(xí)。思考聞到了秋天什么味道?第四段就全放手。讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭告訴大家冬天快來了,動(dòng)植物是怎么樣的忙的。再總結(jié)。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的'味道。以及看見冬天來臨前動(dòng)物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。
另外就是,我重點(diǎn)抓住讀的環(huán)節(jié),運(yùn)用多種方法,組織學(xué)生合作讀,師生合作讀,配樂讀,看圖讀,學(xué)生讀得動(dòng)情,讀得高興,積極性也特別高。 其次,我能充分利用教材引入了泡泡語(yǔ)的形式,用小伙伴的口氣指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,提高了學(xué)生的閱讀效率,教會(huì)了學(xué)生閱讀方法。我抓住了泡泡語(yǔ)這一工具,不但讓學(xué)生用好,學(xué)好,還讓學(xué)生自己學(xué)著去寫泡泡語(yǔ),進(jìn)一步指導(dǎo)了閱讀方法。 一方面為學(xué)生提供了優(yōu)秀的范例,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,另一方面也幫助了學(xué)生更快地進(jìn)入情境,更好地感悟了課文。
值得欣慰的是,我在上完這篇課文后,在讀到課文結(jié)尾時(shí),我問學(xué)生:秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌!半y道秋雨就只帶給小朋友歡樂嗎?你們能不能改一改說得更全面呢?”這樣有學(xué)生馬上說,應(yīng)該是“帶給人們的是一首歡樂的歌!蔽医又寣W(xué)生把修改的句子帶進(jìn)課文讀一讀,比較一下,結(jié)果學(xué)生讀起來覺得更加快樂。于是,我對(duì)學(xué)會(huì)上說:“是啊,因?yàn)樗械娜藗兌紣矍锾欤@樣一改就更能說明秋天帶給人們的快樂拉。同學(xué)們真棒,可以修改作家的文章拉!
秋天的雨教學(xué)反思8
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。
2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過去掉詞語(yǔ)“扇哪扇哪”比較讀,體會(huì)其輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、 以演激趣,讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的內(nèi)容,激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此,我順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,滿足學(xué)生的心理需求,采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語(yǔ)言文字。表演中,學(xué)生興趣盎然地將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言;表演后,帶著快樂的心情再次美讀,實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時(shí),在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累,學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。
4、引導(dǎo)語(yǔ)言積累 。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的`句子,創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景,學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力,各個(gè)讀得有滋有味。積累語(yǔ)言材料,積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂背強(qiáng)化整體吸收,自主“生成”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句,為以后運(yùn)用提供語(yǔ)言材料。
5、借鑒遷移,仿寫句式。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫,只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想:在此后的語(yǔ)文教學(xué)中,在課堂上,留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫好,寫美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫好了,那么寫作文就容易多了。
今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思9
由于這一課的語(yǔ)言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時(shí)特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度,并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并通過前些時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個(gè)秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自已的看法,所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià),不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的語(yǔ)氣讀,有的`說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人,評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來一句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自已的理解去評(píng)價(jià)別人。
秋天的雨教學(xué)反思10
《秋天的雨》是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第二組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到與秋天相關(guān)的文章,形式多種多樣,涉及到古詩(shī)、散文。自由詩(shī)等。《秋天的雨》是一篇洋溢著詩(shī)情畫意和童真童趣的散文,在作者筆下趣中見美,美中更見趣,這樣交相輝映,給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多,資料豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊,課題上方紛紛飄落的黃葉,預(yù)示著秋天正緊步走來;下方是一片開滿各色花朵的山野,一條小路越過花叢,穿出田野通向遠(yuǎn)方,遠(yuǎn)處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合著文中優(yōu)美的詞句,能讓學(xué)生對(duì)秋天產(chǎn)生無限的遐想,能夠更好的幫忙學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。
作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,依次描述了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點(diǎn)就是美,異常適合朗讀,讓學(xué)生在讀中悟情。所以,在教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生透過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。一節(jié)課下來,總體感覺是喜憂參半,有做的尚好的,但問題依然存在。
做的比較好的地方:
一、把握整體
導(dǎo)入后,透多媒體的范讀,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次走進(jìn)文本整體感知文本,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩(shī),繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn),我抓住“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等關(guān)鍵詞來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒嚴(yán)格按照課文中句子的`排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好選取性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),努力做到以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生透過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),能仿照課文第二段的句子,說幾句話,使課堂氣氛濃烈。
三、結(jié)合教參教學(xué)提議用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點(diǎn),并結(jié)合教學(xué)參考書,我力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中,充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)盡力給學(xué)生帶來一種美的感受。所以整堂課學(xué)生充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,參入度較高,大都能用心主動(dòng)的深入文本,透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。
在教學(xué)中尚有不足之處:
學(xué)生讀書的時(shí)候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我做得還不夠扎實(shí)。。異常是學(xué)生在仿照第二自然段仿說幾句話中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在一些困難,而在教學(xué)中我也是一帶而過,沒有花費(fèi)一些時(shí)間去解決這些問題。在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取在一些細(xì)節(jié)的處理上努力做得更好些,從而上好每一堂課。
秋天的雨教學(xué)反思11
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。
通過美的.、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)言文字的美,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。
但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達(dá)成認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo),雖然在教學(xué)過程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié),但是在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不是很好,也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問題。在今后的教學(xué)中,我會(huì)吸取他人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn),使課堂教學(xué)更豐富多彩。
秋天的雨教學(xué)反思12
《秋天的雨》是本冊(cè)教材第三單元的第三篇課文,這是一篇抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫,讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美。
一、把握學(xué)科核心
三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過渡階段,在小學(xué)語(yǔ)文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。但對(duì)剛上三年級(jí)不久的同學(xué)來說,體會(huì)文章準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段,是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的這個(gè)特點(diǎn),我采用指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進(jìn)行想象、結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想、角色扮演等等生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),攻破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、構(gòu)建樂學(xué)課堂
1、從生活中引入,揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過的一場(chǎng)秋雨,啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí),我適時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感受到秋雨來得不知不覺。
2、關(guān)注積累,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從始至終,我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí),我先結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生畫出描寫顏色的詞語(yǔ),再結(jié)合生活實(shí)際找一找秋天還會(huì)是什么顏色,在引導(dǎo)學(xué)生找到書上的詞語(yǔ),然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛”意思相近的詞語(yǔ),在此我大力表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)豐富的同學(xué),最后我再為學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)補(bǔ)充,并請(qǐng)學(xué)生抄寫下來。這個(gè)過程,為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺(tái),也使學(xué)生看到語(yǔ)言的豐富,還可以不斷積累。同時(shí)這個(gè)過程,還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法,讓每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。例如:邀請(qǐng)他們?nèi)⒂^菊花展;回憶上學(xué)期的《葡萄溝》;想象去果園的情景;扮演秋雨吹起喇叭報(bào)告秋天要來的信息;扮演小動(dòng)物或植物聽到消息后會(huì)做什么。
4、走進(jìn)教材,超越教材,讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文。在課文的鞏固階段,我為學(xué)生朗誦了,我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩(shī)歌,這一小小的舉動(dòng),使學(xué)生感到大大的震驚。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)的'讓學(xué)生去體會(huì),身邊一切美好的事物都可以用語(yǔ)言文字
在這堂課中,我以教材為依托,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí),我盡量給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生讀出了興趣,讀出了感情,讀出了啟示,也提升了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力。
不足之處存在于引入環(huán)節(jié),我安排全班學(xué)生進(jìn)行聽寫,并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書,聽寫結(jié)束后,我結(jié)合板書進(jìn)行訂正并點(diǎn)評(píng)。我一共聽寫了10個(gè)詞語(yǔ),我從每個(gè)詞語(yǔ)中都挑出一個(gè)易寫錯(cuò)或不易寫規(guī)范的生字進(jìn)行講解,浪費(fèi)了時(shí)間,我想應(yīng)該邊聽寫邊巡視,找到學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的共性問題,再針對(duì)這些問題進(jìn)行講解。這樣既有針對(duì)性,又能夠把有限的時(shí)間節(jié)省下來,進(jìn)行朗讀等方面的訓(xùn)練。
秋天的雨教學(xué)反思13
通過教授《秋天的雨》,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)是多元的,有些感受,是無法用語(yǔ)言來表述的。例如,在體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的美時(shí),一個(gè)孩子說到他覺得銀杏樹的葉子“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)作很美,我一時(shí)語(yǔ)快,問了一句“為什么”,學(xué)生一時(shí)說不出來。后來我自己想想,也覺得確實(shí)很難回答,因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,點(diǎn)到即止,而不應(yīng)該窮追猛打,緊追不舍。
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的文章,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,通過比喻、泥人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、把握整體,局部突破
第一課時(shí),在初讀后,老師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì),從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個(gè)自然段開頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。然后,再?gòu)囊话谚匙入手,帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。
2、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會(huì),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動(dòng)手做一做的`方法,體會(huì)它詞性不同,讀音不同的特點(diǎn)。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。
其次,我結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰,像什么”進(jìn)行了練習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生通過觀察畫面發(fā)揮想象,進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。
3、在朗讀指導(dǎo)中感悟
教學(xué)中,老師營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,并通過教師的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好,選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo),并沒有過多理論上的要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn)。
秋天的雨教學(xué)反思14
《秋天的雨》一課,全文語(yǔ)句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情,一氣呵成。
課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。
課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野,展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。
課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,圖片、配樂詩(shī)朗誦、動(dòng)畫讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來就各不相同,他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化,我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的.見解,聆聽、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說,小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒有被勾住的感覺啊?這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法:有的說,有一次我特別想買一本書,爸爸說要我走,我就賴在書店里,他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤,當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí),聞到那香味,我口水都要流出來了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解。
秋天的雨教學(xué)反思15
《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨,實(shí)則寫秋天。秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串了起來,給我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。特別適合朗讀。因此教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。教學(xué)中,我主要采用了以下教學(xué)策略:
一、注重教學(xué)的層次性
本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2自然段。首先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)“五彩繽紛”的整體感知,現(xiàn)在的孩子詞匯量很豐富,完全可以用自己的話來表述這個(gè)詞的意思。接著問學(xué)生:你能不能用其他的詞語(yǔ)來替代它?從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語(yǔ)來替代它。這些詞都是表示顏色多的,把課文的寫顏色的.詞拿出來,最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的。這樣體現(xiàn)了由淺入深,由表及里,讓學(xué)生把顏色對(duì)應(yīng)起來。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰,像什么”進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說很有必要,事實(shí)證明上了這課以后,很多學(xué)生能把這些句子用到本單元的作文中去。
三、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。
文本是閱讀的基礎(chǔ),這篇課文很美,特別適合朗讀,教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式、不同層次的朗讀,在課堂上盡量實(shí)現(xiàn)“以讀為本”,教師少分析講解。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中識(shí)字、學(xué)詞、練句,感悟、理解、交流。在這個(gè)過程中,學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練,語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
但本節(jié)課下來自我感覺還有很多不足的地方,一是學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,老師過渡語(yǔ)很優(yōu)美,但真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn),孩子去探索的機(jī)會(huì)不多;二是自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入,看到了顏色的靜態(tài)美,卻忽視了“扇哪扇哪,飄哇飄哇’這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善。
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