《這條小魚(yú)在乎》讀后感（通用9篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，大家一定都收獲不少，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編整理的《這條小魚(yú)在乎》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇1
我讀了《這條小魚(yú)在乎》這篇課文，并將它介紹給全家，經(jīng)過(guò)我們?nèi)业挠懻摯蠹乙恢抡J(rèn)為：這篇課文里的一個(gè)小男孩是一個(gè)富有愛(ài)心的小男孩，那個(gè)大人是一個(gè)冷漠的大人。
這篇課文給我們留下深刻的印象是：小男孩說(shuō)的一句：“我知道�！边@句話(huà)就表達(dá)了小男孩對(duì)小魚(yú)有深深的愛(ài)意。還表達(dá)了小男孩不想讓別人阻止自己做好事，也不想讓小魚(yú)失去一條生命。而那個(gè)大人心想：反正魚(yú)早晚要死的，不救也無(wú)所謂，救了也不會(huì)報(bào)答你，這沒(méi)什么。還催那個(gè)小男孩不用扔，救了也是白救。
我讀了這篇?jiǎng)尤说恼n文，感到文章里的'小男孩很珍惜小動(dòng)物的身命，有一顆善良的心。
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇2
在一個(gè)暴風(fēng)雨的晚上，有很多小魚(yú)都被海浪推到了沙灘上，那些小魚(yú)跳著掙扎著想回到大海，這時(shí)有一位男人經(jīng)過(guò)這里，他看了一眼就走了，但有一位小男孩看到有很多的魚(yú)被困在了沙灘上，他跑過(guò)去把一條條小魚(yú)扔到大海，這說(shuō)明了這位男人根本就沒(méi)有愛(ài)心，可是小男孩不同，他是一位有愛(ài)心善良尊重生命的.人。
在生活中也有人常常不尊重生命，他們根本不愛(ài)護(hù)生命，生命是有大小的，接下來(lái)給你講一個(gè)故事吧，那天我剛從學(xué)校準(zhǔn)備回家時(shí)，看見(jiàn)了一只小貓，它的頭被卡在了一個(gè)洞里，那里有很多人來(lái)來(lái)往往。沒(méi)有去幫助小貓，我剛想去幫助那只小貓時(shí)，有一位男人也走了過(guò)來(lái)，我們一起幫助了小貓，不過(guò)多久，小貓的頭已經(jīng)出來(lái)了。
我們要尊重每一個(gè)生命，生命沒(méi)有大小之分，保護(hù)生命，應(yīng)該是我們每一個(gè)人都應(yīng)該做到的事情，但你做到了保護(hù)生命這件事情了嗎？如果你沒(méi)有做到，請(qǐng)你向那些善良有愛(ài)心的人們學(xué)習(xí)，我們要有一顆善良的心，平等對(duì)待每個(gè)生命。
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇3
在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，有成千上百條的小魚(yú)被沖上了岸。
它們掙扎著，跳躍著，想要返回大海，可都無(wú)濟(jì)于事。一個(gè)男人在海灘上散步，只是望了一眼水洼里的小魚(yú)，繼續(xù)走他的路。 但接下來(lái)的事卻令他震驚，一個(gè)小男孩正在彎下腰，拾起一條條魚(yú)，用力地把它拋回大�？�，他在救這些小魚(yú)！ 對(duì)于廣闊的大海來(lái)說(shuō)，這些小魚(yú)是渺小的，但大海卻是小魚(yú)們生存的希望，它們想要回到大海。
保護(hù)生命，是從一件小小的'事開(kāi)始的。 我記得有一次，一個(gè)小妹妹捧著一個(gè)紙盒子走向草叢。她從紙盒子里拿出一個(gè)墊子，又拿出一袋貓糧�！斑鬟鳌毙∨㈤_(kāi)始學(xué)貓叫，這時(shí)，草叢里發(fā)出“沙沙”的響聲，就像一支優(yōu)美的交響樂(lè)，一只母貓叼著一只小貓走到了墊子旁，又走進(jìn)了草叢。就這樣反反復(fù)復(fù)，一共叼出來(lái)五只小貓。
小女孩用稚嫩的手打開(kāi)那袋貓糧，喂給那只流浪的母貓吃。母貓喉嚨里發(fā)出感激的“咕嚕咕�！甭�，接著躺下給小貓喂奶。小女孩溫柔地?fù)崦肛堛y灰色的皮毛，輕輕地把它那被風(fēng)吹雨打而沾上的草皮土屑吹掉。
這令人感動(dòng)的畫(huà)面讓我想起了小男孩把小魚(yú)一條條扔回大海時(shí)的情景。她不也正在保護(hù)一個(gè)弱小的、微不足道的生命嗎？ 每個(gè)生命都值得我們?nèi)プ鹬�，哪怕是一朵渺小的鮮花，哪怕是一棵不值一提的小草，哪怕是一只年幼體弱的小鳥(niǎo)，哪怕是一株未及展開(kāi)的幼苗，都應(yīng)該不假思索地去保護(hù)。
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇4
生命，是紅色的，它代表快樂(lè)；生命，是綠色的，它代表著陸地生物；生命，是藍(lán)色的，它代表海洋生物；生命，是彩虹色的，它代表著生活的美好。
在《這條小魚(yú)在乎》里面，那小男孩是善良的，他覺(jué)得每一條小動(dòng)物都應(yīng)該有自己的生存權(quán)利，是自己生命的主人。
在那暴風(fēng)雨后，沙灘的淺水洼里有許多小魚(yú)，這些小魚(yú)在水洼里拼命地?cái)[動(dòng)尾巴想要回到大海去，但是它們回不了大海了，即使近在咫尺；他們只能大口大口地呼吸，被太陽(yáng)曬得都要死了；它們渴望著有人來(lái)救它們。
終于一個(gè)男人到海邊散步�？伤麤](méi)有救小魚(yú)，而繼續(xù)往前。
突然，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩在把魚(yú)扔回去，他并沒(méi)有幫助小男孩，反而還在旁邊說(shuō)風(fēng)涼話(huà)。男人是冷漠的，而男孩是一個(gè)在乎弱小生命的人，男孩的純真與善良，打動(dòng)了我。
我也有親身經(jīng)歷過(guò)的事：有一天晚上，我和媽媽走在回家的道路上。
突然看見(jiàn)前面那位男人在吃包子，旁邊一直流浪狗在向他乞討，他不但沒(méi)有分他一點(diǎn)兒包子，還踢了他一腳，自顧自走了；小狗又向我乞討我手中吃了一半的.三明治，我看了看媽媽?zhuān)瑡寢屝α诵�，我便把三明治扔給小狗，小狗吃完后，跟著我們走了一段距離，好像在護(hù)送我們來(lái)表達(dá)它的感激之情，然后又跑回去了。
如果人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，那世界會(huì)美好許多！千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)生命組成了這個(gè)豐富多彩的世界，保護(hù)生命，人人有責(zé)！保護(hù)生命，是我們應(yīng)該做的。但是你，做到了嗎？
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇5
聯(lián)想起新編小語(yǔ)教材（蘇教版）中選用的一個(gè)故事：海潮將成千上萬(wàn)條小魚(yú)沖上沙灘，擱淺在一個(gè)個(gè)小水洼里……一個(gè)小男孩在海灘上奔跑，他捧起一條又一條小魚(yú)，奮力的將它們?nèi)踊卮蠛�。有大人道：孩子啊，別忙了，這么多的小魚(yú)，你一個(gè)人救的完嗎？再說(shuō)，誰(shuí)在乎呢？小男孩頭也不回，說(shuō)：小魚(yú)在乎！這條小魚(yú)在乎，這條，還有這條……
“小魚(yú)在乎”，每一次在和孩子們讀起這篇文章時(shí)，我都會(huì)從“在乎”這一詞匯中讀到沉甸甸的道德分量，其潛臺(tái)詞是：還有我（小男孩）！我在乎小魚(yú)的在乎！……據(jù)說(shuō)，許多人讀到這里時(shí)都禁不住潸然淚下——這就是“在乎”的感人力量。
回想起自己走過(guò)的教書(shū)之涯，十幾年的漫漫人生路，面對(duì)自己的教育觀(guān)、育人觀(guān)、班級(jí)管理觀(guān)，才猛然悟出，育之不當(dāng)，乃源于“誰(shuí)在乎呢？”不在乎他們的言行舉止、感受、一顰一笑，乃至內(nèi)心情感，孩子們何又在乎你——老師的存在呢？懂了在乎，我不在盲目，懂了在乎，在我眼里，學(xué)生就是孩子——是一群正在成長(zhǎng)的人。他們有理想、有自尊、有差異、有個(gè)性，他們天真、單純、活潑、(來(lái)源：）好奇、想學(xué)習(xí)、渴望關(guān)愛(ài)，于是我和他們談學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)、談對(duì)老師的感受。每一周中，他們總網(wǎng)會(huì)有個(gè)時(shí)間要求我和他們聊天，我很在乎，這時(shí)的我便成了他們無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友，漸漸地，孩子們?cè)诤趿宋疫@個(gè)班主任，晨訓(xùn)課上的一句話(huà)，課間、課堂上的一個(gè)眼神，甚至上課時(shí)，我在他們身邊停留時(shí)間的長(zhǎng)短，他們都很在乎，也就在這不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)好“管”了！活潑了、團(tuán)結(jié)了！
原因是否在于一個(gè)小小的“在乎”呢？“在乎”是否也包含著一種更高的境界呢？好幾次聽(tīng)課，總感覺(jué)到一堂好課中，也源于這個(gè)小小“在乎”二字，老師在乎學(xué)生，學(xué)生在乎老師，這也不是教學(xué)的一種最高的'境界嗎？
在今天這個(gè)崇尚社會(huì)主義道德的現(xiàn)代社會(huì)里，在乎別人的在乎，其實(shí)就是為另一個(gè)人自覺(jué)承擔(dān)起一種責(zé)任，就是意味著你鄭重地選擇了付出——就像小男孩在乎魚(yú)而選擇了在海灘上奔跑一樣。因?yàn)�，無(wú)論你是老師還是學(xué)生，只要心里有了這種對(duì)他人的“在乎”，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題就不可能無(wú)動(dòng)于衷袖手旁觀(guān)，你必須要做點(diǎn)什么——這當(dāng)然是很辛苦的。
在教育教學(xué)這一彈性很大的工作過(guò)程中，“在乎”的作用可能比制度更大——你對(duì)別人的在乎，可以轉(zhuǎn)化成別人對(duì)你的在乎；別人對(duì)你的在乎，也會(huì)轉(zhuǎn)化成你對(duì)別人的在乎——這種情感互動(dòng)最終將會(huì)轉(zhuǎn)化成為巨大的物質(zhì)力量。
關(guān)注這個(gè)小小的“在乎”吧！
當(dāng)校園的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)溫暖的陽(yáng)光時(shí)，使學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)就不再只是理想！
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇6
讀了《這條小魚(yú)在乎》，我的眼前不由浮現(xiàn)出無(wú)數(shù)在海灘的淺水洼里苦苦掙扎的小魚(yú)，然后這一條條小魚(yú)漸漸地模糊，幻化成一個(gè)個(gè)在學(xué)校里被歧視的所謂的“后進(jìn)生”，看到了他們眼里發(fā)出的無(wú)奈而又充滿(mǎn)期盼的目光，仿佛在傾訴：“老師，也請(qǐng)給我們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)吧!我們也是您的學(xué)生啊!” 在班級(jí)里，老師關(guān)注的目光可能更多的停留在優(yōu)秀生的身上。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們是有一定的差異的，無(wú)論是屬于哪一個(gè)方面，后進(jìn)生是存在的，是一個(gè)班級(jí)里不可避免的。如何轉(zhuǎn)化教育途徑和方法，我認(rèn)為“愛(ài)心”是打開(kāi)學(xué)生心靈和智慧的一把鑰匙。我們班有一個(gè)男孩子，從三到五年級(jí)老師對(duì)他的一致評(píng)價(jià)：天性頑劣，不可救藥!在我接手這個(gè)班后，第一次交給我的作業(yè)是一本空白的作業(yè)本。我沒(méi)有把他叫來(lái)，當(dāng)面訓(xùn)斥一翻，而是在他的作業(yè)本上認(rèn)真的寫(xiě)上這樣一行字：“對(duì)不起，可能是老師布置的作業(yè)太難了，你不能完成。我能幫你嗎?”我驚喜的發(fā)現(xiàn)，在他打開(kāi)作業(yè)本的瞬間，眼睛里有一絲感動(dòng)。
第二天，他完成作業(yè)了，雖然字不是那么美觀(guān)。我興奮地在上面畫(huà)了一張大大的笑臉，旁邊是一根高高翹起的大拇指。他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)在上面毫不吝嗇地寫(xiě)上一大段。作業(yè)本成了我和他溝通的橋梁。
有時(shí)候，看到他讀著讀著，小臉激動(dòng)地通紅，我的心也會(huì)跟著激動(dòng)。漸漸地，他不再怕我，喜歡圍繞我身邊，話(huà)語(yǔ)也多了起來(lái)。尤其令我感動(dòng)的是，在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期六的清晨，別的'學(xué)生或許還躺在暖暖的被窩里，而他，竟然早早的守候在操場(chǎng)上等我跑步了，理由很簡(jiǎn)單：老師一個(gè)人跑很孤單，我想陪老師一起跑! 多么質(zhì)樸的孩子啊!付出愛(ài)是快樂(lè)的，得到愛(ài)更是快樂(lè)的! “親其師方能信其道�！苯處煹膼�(ài)要面向全體學(xué)生，對(duì)全班同學(xué)一視同仁，不能偏愛(ài)優(yōu)等生。俗話(huà)說(shuō)：越是干旱的秧苗越需要雨露。
教師的愛(ài)是神圣的，一定要愛(ài)而有度，愛(ài)而有格，愛(ài)而有方。教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)，敞開(kāi)心扉，去愛(ài)每一個(gè)孩子，努力成為一個(gè)完美的教師吧!
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇7
暴風(fēng)雨后的早晨，一個(gè)男人在海邊散步，看到一個(gè)小男孩在小水洼前拾小魚(yú)，男人去勸阻小男孩不要拾了，是拾不完的。小男孩什么也沒(méi)說(shuō)，一直在拾。男人又問(wèn)小男孩誰(shuí)在乎呢？小男孩說(shuō)正在被救起的這些小魚(yú)在乎。讀完故事，我深受觸動(dòng)。
這個(gè)在故事中的男人，我覺(jué)得他是一個(gè)冷漠無(wú)情的人，他大概只在乎自己的生命，他覺(jué)得動(dòng)物的生命是微不足道的；故事中的小男孩，他是一個(gè)有愛(ài)心，天真無(wú)邪的孩子，我能想象他和男人說(shuō)話(huà)時(shí)那執(zhí)著的樣子，令人印象深刻。
我們?cè)谏钪�，也�?jīng)常能看見(jiàn)不同的人對(duì)生命不同的'態(tài)度。我就來(lái)舉個(gè)例子吧！有一次我回家的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)飯店門(mén)口有很多鴿子，一個(gè)人抓起一只鴿子就把它的頭擰斷了，那動(dòng)作連貫嫻熟，輕松得像掰斷一根黃瓜，我覺(jué)得好殘忍！那一只只鴿子連血都沒(méi)出，一瞬間就丟了命，我突然覺(jué)得這樣的人類(lèi)真的好可怕，一點(diǎn)都不珍惜生命。
生命是上帝給我們的禮物，同樣是給萬(wàn)千生靈的，生命寶貴且平等。有些人對(duì)生命不管不顧，只顧自己；當(dāng)然也有些人愿犧牲自己去幫助他人。有時(shí)候我們能做的，也許只是捧起一條魚(yú)幫它回到水中，但是哪怕行動(dòng)再微小，心存善良與對(duì)生命的尊重，就值得被肯定。
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇8
閉起雙眼，想象幼小的生命在淺水洼中掙扎，屏住呼吸，感受窒息的痛苦，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的力量促成一股拯救的欲望，背負(fù)起了這群小魚(yú)生存的責(zé)任。突然一個(gè)聲音響起：“你能救得了幾條魚(yú)?你也太不自量力了吧!”聲音越來(lái)越響，就如同被扼殺了自己的思想，拯救欲責(zé)任感被無(wú)情的擠壓于黑暗的.角落，直至于最后那股被稱(chēng)為“愛(ài)”的力量崩潰了�！八懔税�!嘴唇不自覺(jué)地聽(tīng)從了那聲響，漠然于小生靈的掙扎。”
愛(ài)德華茲說(shuō)：“為別人的順境歡欣，令自己滿(mǎn)足。”康德說(shuō)：“愛(ài)是人類(lèi)唯一的理性情感。”想起了巴老筆下的愛(ài)立克，為姐弟手足情而點(diǎn)燈日夜守候;慈母為母子親情替遠(yuǎn)行的游子縫補(bǔ)衣裳;戰(zhàn)士們?yōu)橥橐匝庵|抗擊滔滔洪水……愛(ài)，如同人間第二個(gè)太陽(yáng)，把溫暖與光明送往心靈的極地。愛(ài)，如同人間最大的泉眼，滋潤(rùn)心靈的荒漠。孩子說(shuō)：“這條小魚(yú)在乎�！焙⒆硬幌霃闹兴魅∈裁�，他只想著魚(yú)。
現(xiàn)在，再來(lái)想想當(dāng)“有形的價(jià)值”和“熱忱參與”相互矛盾時(shí)，該以什么為行動(dòng)準(zhǔn)則?我的答案是：愛(ài)!一個(gè)人最好的地方是他細(xì)小的，無(wú)名的，不被記憶的善行和“愛(ài)”行。當(dāng)我們的心靈洗去世俗塵埃之時(shí)，這也許微不足道，但只要能使他人內(nèi)心感到一絲溫暖，這也就夠了。
品味生活，去感悟愛(ài)吧!
《這條小魚(yú)在乎》讀后感 篇9
最近在整理資料時(shí)，又翻閱出去年冬天國(guó)培時(shí)一位教授給我們講的一則小故事——《這條小魚(yú)在乎》，當(dāng)時(shí)就給我很多感觸，如今再翻閱出來(lái)，又給了我些許感動(dòng)，故事是這樣的：
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來(lái)到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。它們被困在淺水洼里，回不了海了，雖然近在咫尺。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)死掉的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去――地在撿起水洼里的小魚(yú)，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛�。這個(gè)男人停下來(lái)，注視著這個(gè)男孩，看他拯救著小魚(yú)們的生命。
終于，這個(gè)男人忍不住走過(guò)去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的�！�
“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“哦？那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”
“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚(yú)扔進(jìn)大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
聽(tīng)完這個(gè)故事，一種說(shuō)不出的感動(dòng)便涌上心頭，仿佛是心靈的又一次洗禮。是啊，小男孩的執(zhí)著與愛(ài)心難道不能打動(dòng)每一個(gè)人的心嗎？
作為一名教師，我的感觸就更為深刻。教師是一份需要良知的工作，每個(gè)班里都有需要幫助和拯救的后進(jìn)生，他們?nèi)缤硖帯皽\水洼里的小魚(yú)”，看到他們一臉的'迷茫和無(wú)奈， 或許，他們內(nèi)心深處正用微弱的聲音在向我們呼救。我們?cè)跄軛壷还埽?/p>
對(duì)我而言，班級(jí)里有幾十個(gè)孩子，有幾個(gè)吃不好、睡不好的，有誰(shuí)會(huì)在乎呢？少些幾本批語(yǔ)，有誰(shuí)會(huì)在乎呢？多一句表?yè)P(yáng)，少一句批評(píng)的，有誰(shuí)會(huì)在乎呢？上課叫誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，又有誰(shuí)會(huì)在乎呢？……
可是，“這條小魚(yú)在乎”，無(wú)時(shí)不在叩擊著我的心靈，叩問(wèn)著我的良知。
我應(yīng)該在乎，我必須在乎。我不能忘記“為了一切孩子的發(fā)展”這一教育核心，我不能忘記“一個(gè)都不能少”給我的啟示。
是的，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子也許只是班里的四十分之一而已，可是對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，他們卻是父母百分之百的希望。父母只要教育他的一個(gè)孩子，而教師卻承擔(dān)著教育一群孩子的責(zé)任。父母需付出百分之百的努力，而老師則需要付出百分之四千的努力，才能還給每一個(gè)家長(zhǎng)百分之百的希望。老師的擔(dān)子何其重啊！這沉重的擔(dān)子曾一度壓得我喘不過(guò)氣來(lái)！
老師并非圣賢，亦沒(méi)有“點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)�！懊總�(gè)學(xué)生都能成才”，是教育者追求完美的理想境界。而“完美”，如同一朵美麗的彼岸花，充滿(mǎn)希望，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
但我沒(méi)有失去追求，望著班里一條條的“小魚(yú)”，我叩問(wèn)自己的良知。
也許，老師的力量有限，幫助不了每一個(gè)人，但是我可以通過(guò)努力去幫助盡量多的人。我會(huì)記得“這條小魚(yú)在乎”，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
孩子，如果你不幸被大浪沖上岸來(lái)，成了“淺水洼里的小魚(yú)”，那么，老師愿意做那個(gè)執(zhí)著的小男孩，用我的耐心、愛(ài)心使你們重游大�！�
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