生命生命教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的生命生命教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
生命生命教學(xué)反思1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的`對話,在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。
專家說過:教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境。
生命生命教學(xué)反思2
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點:反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。
例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時,有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機(jī),沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的.機(jī)會,如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點,也會是課堂的亮點。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來,哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡略帶過,哪里要個人動筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時間沒有掌控好,字詞講解花的時間較長,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機(jī)會再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助!
生命生命教學(xué)反思3
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考,使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問題,比如:課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》,學(xué)生邊讀邊思考最能打動他們的句子,學(xué)生匯報的很扎實,不過在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候,我沒有在大屏幕上展示課文,導(dǎo)致我在講課的時候,聽課的老師們也不知道我的`拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個細(xì)節(jié),在知道完各部分的朗讀的時候,我可以讓學(xué)生帶著理解配樂朗讀全篇課文,做到回歸課文,再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命生命教學(xué)反思4
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的'生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。
教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字;又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話,讓學(xué)生學(xué)會運用語言。
可能是因為有老師聽課,課堂上學(xué)生紀(jì)律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來,同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情,但沒有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識還不夠深刻。
生命生命教學(xué)反思5
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點突出,把教學(xué)的重點:“理解三個事例中蘊含的.道理”,真正落到了實處。
存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時,我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當(dāng)時如果能及時質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個生活中的例子嗎?消極的人生觀指的是什么?你又能舉出一個生活中的例子嗎?如此一來,就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實際來理解。
生命生命教學(xué)反思6
在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中,學(xué)生們面對“什么是生命,如何對待生命”這個宏大的主題時,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué),是擺在我們面前的一個重要課題。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的'對話過程!币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點:
1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美,調(diào)動起學(xué)生的情緒,交流名人名言,深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué),可以極大豐富學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2、重點詞句品讀。反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
生命生命教學(xué)反思7
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,希望每個人都珍惜生命,堅強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設(shè)計了:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語言;創(chuàng)設(shè)情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中,我讓學(xué)生想象,自己就是那粒貌不驚人的`種子,在這樣的環(huán)境中,會遇到什么困難?你會如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?
這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂,為作者感動,同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時,請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命,創(chuàng)造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后,我出示:“生命因xx而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見,一個個都成了小哲人!吧蛘湎Ф,生命因堅強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們該怎樣好好使用生命呢?學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。存在不足:課始,由于緊張,過渡語不夠簡練,有些重復(fù),有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué),使學(xué)生全員參與。
生命生命教學(xué)反思8
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,抒寫了我們對人生的感悟。
本篇文章語言簡練,內(nèi)容淺顯,含義深遠(yuǎn),很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達(dá)出自己的觀點即可。
(一)在導(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。
。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中,我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡,只要細(xì)心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。
(三)在合作探究環(huán)節(jié)中,我設(shè)計的題目是“思考什么樣的.生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。
。ㄋ模y環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計了2個題目,一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達(dá)了對生命的感悟。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認(rèn)識到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。
生命生命教學(xué)反思9
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當(dāng)事人的身份,直接面對,由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了,心卻久久不能平靜。以往,我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),一貫以落實聽、說、讀、寫為基準(zhǔn),師問生答,有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試,我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人,他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,我順應(yīng)兒童的天性,讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗,使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調(diào)先有情
著名特級教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始,我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子,而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā),引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點,再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識水平和生活體驗,仁者見仁,智者見智地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,促使他們對生命的解讀有了初步認(rèn)識,進(jìn)而進(jìn)入角色,溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個他山之石,創(chuàng)新出自己對生命的認(rèn)識和理解這個玉。學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命,決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進(jìn)作者內(nèi)心,主動獲取感受,最終形成自己豐富而獨特的`精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學(xué)生感受最深的地方入手,引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學(xué)生對生命的體驗;最后從師生自身情狀入手,面對生活,演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂而忘返。
三、心有靈犀一點通
課堂上,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,促使學(xué)生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,產(chǎn)生感悟,讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,表達(dá)著生命,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會。心由情動,文隨情發(fā)。我不失時機(jī)地拿出紙筆,邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌?梢哉f,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,是對生命的美化和呼喚,是來自了:指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是主客融合,物我同境的真正實現(xiàn)。
生命生命教學(xué)反思10
《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。
再教本課時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點。
。础⒔Y(jié)合自身實際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看,主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點:
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能:
俗語言“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
。、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):
在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
。薄⒔處熡行┑胤降膯l(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時的.框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
。、備課時除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
。、考慮學(xué)生的實際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書育人的宗旨,我會在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
生命生命教學(xué)反思11
《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,文章短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,從動物、植物、人類自身這三個角度,談對生命的認(rèn)識,并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”教學(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書、思考,讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本,在與文本對話中有所悟有所得。
一、與文題對話,思考生命
課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么?2.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?教學(xué)時,可帶著兩個問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,再回歸課題,進(jìn)而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識。
二、與文本對話,感悟生命
為了便于整體把握課文內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,自覺運用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,概括三個事例的`主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,即:飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。
1.飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語,聯(lián)系事例,結(jié)合作者的感受談體會:這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn),無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力,從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
、趧(chuàng)設(shè)情境體驗角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,師生展開對話:“小飛蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就動彈不得了,為什么還要掙扎呢?”“因為我想活下去,只有拼命掙扎,才會有生的希望啊!”……這樣,學(xué)生在對話中走進(jìn)文本,體驗角色的內(nèi)心世界,進(jìn)而獲得“每個生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。
2.瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強(qiáng)
第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)!耙蛔x”,讀課文;“二畫”,畫出寫作者感受的句子;“三談”,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
3.靜聽心跳──感悟要對生命負(fù)責(zé)
第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中,教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境,合作朗讀:“咚、咚、咚”,聽著那強(qiáng)有力的心跳,杏林子對自己說______;聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,杏林子對自己說______,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,教師抓住學(xué)生畫出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”進(jìn)行語言訓(xùn)練,加深對生命意義的理解!耙磺腥勺约簺Q定”一句,杏林子選擇的是什么?她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負(fù)責(zé),并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。
生命生命教學(xué)反思12
《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例,表達(dá)了作者珍惜生命、積極進(jìn)取的人生態(tài)度,并告訴我們生命的意義是什么。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“介紹作者,導(dǎo)入課題”、“初讀課文,整體感知”、“精讀課文,交流思考”、“感悟生命,升華情感”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟,達(dá)到有感情地朗讀課文,并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。
但上完課,我自我感覺很不好,現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠(yuǎn),連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班,努力演繹著教案中設(shè)計好的`環(huán)節(jié),當(dāng)然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后,卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,情感把握好時,我就急著實施下一個環(huán)節(jié),所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,也沒有做到有感而發(fā)。
其次,受制于30分鐘的課堂教學(xué)時間,在拓展延伸部分,沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物,來感受生命的價值,使他們對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!边@是閱讀教學(xué)的最高境界,當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講”的理論支撐,但想真正做到,又談何容易?
我們老師必須先改變觀念,把課堂主人的架子放一邊,給予學(xué)生個性化解讀的時間,讓學(xué)生獨立閱讀,找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀,并寫出自己的感受,還可以和小伙伴共同交流交流,擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中,表達(dá)一下自己的“拙見”就夠了。這樣,學(xué)生才能入情入境,拉近與文本的距離。這是一條探索的道路,我想用實踐檢驗它的可行性。
生命生命教學(xué)反思13
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點:
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的.基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長”這個段落中,在學(xué)生品讀的過程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問:小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說過:教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展!我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境!缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來!
生命生命教學(xué)反思14
今天,上完《生命生命》這篇課文,我的心情久久不能平靜,因為這篇課文給了我一種心靈的震撼,那就是:珍愛我們的生命吧!珍惜我們的時間吧!讓我們的人生更有意義吧!
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長著的瓜苗讓我感動:凡是生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險,它們都沒有放棄求生的努力,小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此,更何況是人呢?
文章的作者杏林子,她從小就病魔纏身,身心受到了極大地折磨,但她并沒有因此而虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命,憑著堅強(qiáng)的.毅力,自學(xué)成才,成了一名著名的作家,成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值!弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧!現(xiàn)在就行動起來,珍惜每一天、每一分、每一秒,勇敢地面對困難,不懈地努力吧!
面對過去,不要迷離;面對未來,不必彷徨;讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失;讓我們清醒地看清楚自己,仔細(xì)的了解自己,讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧!
生命生命教學(xué)反思15
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的`內(nèi)涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗?fàn)帯?/p>
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙,點撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。
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