語文落花生教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的語文落花生教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文落花生教學(xué)反思1

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

　　1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的'？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

　　2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

語文落花生教學(xué)反思2

語文落花生教學(xué)反思3

　　高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)有所不同，低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級(jí)則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法的運(yùn)用。但是，我覺得高年級(jí)字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識(shí)字寫字是一大重點(diǎn)，是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長(zhǎng)。本來一切事物都是多元的'，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對(duì)待。高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興趣。

　　書寫也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認(rèn)為到高年級(jí)了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。

語文落花生教學(xué)反思4

　　自從進(jìn)行新課程改革以來，我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念、新方法，觀摩了一些新課堂，也進(jìn)行了一些實(shí)踐，自認(rèn)為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執(zhí)行者�？僧�(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)。

　　為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況，新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過收集資料、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

　　明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式，明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做，可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的。《落花生》是一篇傳統(tǒng)課文，我已執(zhí)教過幾次了，而且課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設(shè)計(jì)。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后檢查預(yù)習(xí)情況，接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí)，我無意中翻開了教學(xué)設(shè)計(jì)，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉?biāo)⒌丶t了。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè)，我的課堂教學(xué)看似順利，可是從新課堂的要求來看，實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。

　　接著，我反思了自己的其它課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個(gè)別現(xiàn)象。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中有“收集”、“合作”、“探究”等預(yù)設(shè)的`學(xué)習(xí)方式，但很多時(shí)侯，我在課堂上幾乎成了唱獨(dú)角戲，或者是用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生跟我走，忽視了學(xué)生的主題體地位，忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個(gè)理由：

　　1、學(xué)生家庭條件有限，沒有電腦，缺少書籍，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去收集。

　　2、在平常的學(xué)生合作中，課堂看似熱鬧，可沒幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問題，多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽眾。

　　3、學(xué)生的知識(shí)水平有限，探究對(duì)他們來說難度太大，何況又耽誤時(shí)間，課堂?夏畝有那么多時(shí)間讓他們探??

　　可是，我馬上又推翻了自己的理由。沒有電腦和書籍，就不能收集了嗎?可以問老師、家長(zhǎng)。沒有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問題，就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費(fèi)時(shí)間就不組織探究嗎?可以逐步教會(huì)學(xué)生探究的方法，可以安排學(xué)生課外探究。更何況，學(xué)生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習(xí)慣，等他們條件具備了，能力增強(qiáng)了，不就能很好地采用這些學(xué)習(xí)方式去自主地學(xué)習(xí)了嗎?而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不正是教學(xué)的一大目標(biāo)嗎?

　　自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后，我真正認(rèn)識(shí)了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機(jī)，更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

　　因此，我對(duì)自己說，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設(shè)。

語文落花生教學(xué)反思5

　　〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)含深刻的哲理。

　　我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　在理解課文所說明的.做人道理的問題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　但是不足之處是：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

　　2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。

　　3、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

語文落花生教學(xué)反思6

　　《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓�。�

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。

　　教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對(duì)新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的'勇氣與才華。現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

語文落花生教學(xué)反思7

　　〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)含深刻的哲理。

　　我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的`所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　但是不足之處是：

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

　�。病⒈菊n中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。

　�。场�時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

語文落花生教學(xué)反思8

　　在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己?jiǎn)�，這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)啊?此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做落花生呢?其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做落花生這樣的人還是石榴、蘋果這樣的人呢?就這一問題我們展開一場(chǎng)小小的辯論吧!我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)模�然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做蘋果、石榴這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做落花生，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些蘋果、石榴們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到落花生隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的.選擇。這時(shí)的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。

　　正方：我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果不把自己的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，不積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

　　反方：我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎?

　　正方：看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長(zhǎng)，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣摹?/p>

　　反方：如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎?

　　課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。

　　在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：大家說的都有道理，我們的社會(huì)需要像落花生這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像蘋果、石榴這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長(zhǎng)大了自己來決定吧!同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

語文落花生教學(xué)反思9

　　在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說的話展開教學(xué)，讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。具體操作如下：

　　1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的'教育。

　　2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

　　3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

語文落花生教學(xué)反思10

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我是這樣做的：

　　一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

　　我先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。

　　二、讀中品味，理解感悟。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的`人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　四、不足之處。

　　課堂提問要精心設(shè)計(jì)。主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問題，通過一兩個(gè)探索性問題來牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

　　課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思維。

語文落花生教學(xué)反思11

　　《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實(shí)地記述了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢？我抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利�！边@樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言。

　　在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我還將重點(diǎn)放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵(lì)他們從不同的角度去體會(huì)。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的`普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們?cè)跒榇蠹曳��?wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　通過這一課的教學(xué)，我深切地體會(huì)到，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

語文落花生教學(xué)反思12

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟。

　　一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！�

　　是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

　　二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的'默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

　　我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

　　總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

語文落花生教學(xué)反思13

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

　　在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的`主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

語文落花生教學(xué)反思14

　　崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。

　　基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理。

　　2、感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。

　　文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“對(duì)比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。

　　質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、教師的聲音過大，缺乏美感。

　　本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的`聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。

　　想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。

　　這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。

　　二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

　　教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問題啊！

　　仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。

　　當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。

　　三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

　　教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來說，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。

　　沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。

　　課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈�教育機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。

語文落花生教學(xué)反思15

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