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《直線、射線和角》數(shù)學教學反思

時間:2022-06-18 18:07:52 教學反思 我要投稿
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《直線、射線和角》數(shù)學教學反思

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《直線、射線和角》數(shù)學教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《直線、射線和角》數(shù)學教學反思

《直線、射線和角》數(shù)學教學反思1

  《直線、射線和角》一課,認識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學時,我根據(jù)學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗,讓他們聯(lián)系生活實際去認知,并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題,培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力,使學生更加熱愛數(shù)學。

  1.把學生帶進生活中去認知。

  本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線,這時,學生恍然大悟,直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇,所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣,學生不僅掌握直線和射線,還對它們的特征有了較深的理解,初步感知了射線和直線之間的'區(qū)別。

  2.讓學生帶著發(fā)現(xiàn)走進生活去應用。

  在《射線、直線和角》的教學中,學生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了:經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。在操作中,有學生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時,感覺就象風車在轉動。接著,受這個學生思維影響,其他同學也爭先說出了許多旋轉的物體。這時,老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟,原來,生活中常見的旋轉跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系。

  數(shù)學是一門實踐性很強的學科,學生所學到的知識只有在日常生活中去感受,去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。精彩的生活,精彩的生活化課堂教學。在教學實踐中,我們應真正從學生的生活出發(fā),引領學生在生活中認知,在生活中發(fā)展,在生活中成長,為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

《直線、射線和角》數(shù)學教學反思2

  《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的,這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎,同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后,我對本課內(nèi)容的認識更加深刻,也產(chǎn)生了自己的一些想法,于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。

  本課的教學目標我確定為:

  1.讓學生認識線段、射線、直線,了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系;

  2.認識角,知道角的定義,學會用角的符號來表示角;

  3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動,初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線;

  4.培養(yǎng)學生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力,發(fā)展空間觀念。

  一、 復習引入、以小見大

  線段、射線、直線,三者之間存在著包含的關系,線段和射線都屬于直線的一部分,而線段又是學生熟悉的知識點,所以從復習線段入手,讓學生首先畫一條長5厘米的線段,說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線,并且借助線段的特點,體會射線和直線的特點。同時,我還讓學生分別動手畫一畫,交流匯報時,讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。

  意圖:學生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后,他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。

  二、 充分感知,發(fā)揮想象

  這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間,發(fā)展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長,讓學生閉上眼,讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長,讓腦海中的直線也向兩端無限延長,使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,通過這樣的過程,讓學生經(jīng)歷空間想象的過程,同時進一步感知射線和直線,加深對它們的理解。

  在教學角的時候也是這樣,知道了角的定義后,也讓學生想象角的兩條邊無限延長,讓學生找一找角在變化的過程中,什么是不變的,從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。

  意圖:數(shù)學是一門想象的科學,讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解無限長的含義,可能更有助于學生的學習。

  三、 聯(lián)系生活,尋找原形

  數(shù)學源于生活,又高于生活。許多的'數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學知識,但是它們在生活中有很多原型,比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。

  意圖:將數(shù)學與生活聯(lián)系,讓學生感受數(shù)學也是一門生活的藝術。

  四、 思考

  1.學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務驅(qū)使下的想象總顯得被動了些,如果學生能夠主動地提出想象的需求,可能更耐人尋味!

  2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),過兩點畫一條直線時,學生無意識地會畫一條線段,說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

  讓學生在課堂上主動地提出內(nèi)需,養(yǎng)成思考的主動性,是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。

《直線、射線和角》數(shù)學教學反思3

  本課是四年級上冊第二單元第一節(jié)課時的內(nèi)容。是在學生初步感知了直線、線段;初步認識了角以及角的分類基礎上進行教學的。在教學中首先將射線與直線、線段進行比較,明確它們的區(qū)別與聯(lián)系,再引出角的概念,角的知識的教學。

  本課知識點較多,抓住射線、直線和線段三者之間的關系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學的體現(xiàn)。

  這節(jié)課教學后有以下一些感想:

  一、老師要有在特殊情況下的應變能力。

  課前做了課件,也進行了預放,但到上課時,電源總開關出了問題。電源斷了,“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了,只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課?赡苁窃颊n上得多了,這節(jié)課上下來還算是順利,其本完成預設的教學知識目標:通過觀察、操作學習活動,進一步認識直線、線段;認識射線;理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。

  但是沒有使用課件,畫直線、線段、射線化了較長的時間,學生的學習角知識的時間少了,沒有突破角的'邊是兩條射線這一教學難點。角的知識這一教學任務沒有很好完成。

  二、紀律是順利完成教學任務的保證。

  可能是到階梯教室上課,空間較大,上課時有些學生的注意力不集中,浪費時間。如:過一點能畫多少直線,過了一分鐘,有幾個學生連一條直線都沒畫,也有同學濫竽充數(shù)。這樣一來,教學時間難以保證,教學任務難以完成。

  三、常規(guī)課教師如何調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié),吸引學生的注意力,調(diào)動學生的學習積極性。

  這節(jié)課從線段引入,了解學生學習的起點,順利引出新知,指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。但在學生學習過程中總感到注意力不集中,積極性不高,教學效果不顯著。平時應加強訓練,在語氣、語言方面引起學生的注意,也要時時提醒學生集中注意力。來保證教學順利進行,達到預期的教學效果。

《直線、射線和角》數(shù)學教學反思4

  今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學課,引出了我的思考,并再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思,對本課的學習基礎和發(fā)展目標進行重新分析。

  本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的,直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過,但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少,特別是直線,在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到,基本沒有,它是從具體的長度(線段)到抽象的無限長,是孩子認識上的一次飛躍?赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f,這種飛躍,它已經(jīng)具備這種潛意識的感受,而對大多數(shù)孩子來說,它需要通過畫一畫、動手做做手勢,從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會,為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是,我的美好意圖,在課堂上總顯得太面面俱到,對一些資優(yōu)學生的數(shù)學思維顯得不夠關注。我分析主要原因有三點:

  其一,我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上,為了讓他們能理解抽象的.直線和射線,我想了很多辦法。從作業(yè)來看,學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。這樣,課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發(fā)展?梢哉f,如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學,特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習”,完全可以先放手讓學生先探究,在反饋的基礎上得出規(guī)律,然后再出現(xiàn)電腦的課件演示,讓那些中下生也能看明白怎么回事?赡苓@樣既能讓學生學得扎實,又能讓資優(yōu)學生在數(shù)學思維上有一定的發(fā)展。

  其二,教師的語言不夠精練、明確,顯得拖泥帶水。因此,對一些關鍵性的問題,課前應該做更深的設計,讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務,千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間,時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。

  其三,課堂的節(jié)奏一定要把握好,松松緊緊,適當有度,不要一味太緊或太松。時間久了,學生或許會出現(xiàn)弊端。如:上課開小差,或干脆就不去思考問題。

  以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受,希望以此警醒自己,提高自己的課堂教學能力。

《直線、射線和角》數(shù)學教學反思5

  《直線、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學內(nèi)容,在二年級時,學生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上,注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀,引入射線和直線的概念,并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

  本節(jié)課的教學,我從謎語引入,引導學生在實踐中學習,在學習中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點:

  一、猜謎導入新課,激發(fā)學習興趣。

  以謎語引出三線,“有始有終”,打一線的名稱,學生很快猜到是線段,并能說出線段的特點:兩個端點,有一定的長度,緊接著我讓學生畫出5厘米的線段!盁o始無終”是直線,從而認識直線沒有端點,是無限長的,但畫在紙上,我們只畫一部分來表示,滲透用部分表示整體的數(shù)學思想。對于射線的認識,則是讓學生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈,你有什么發(fā)現(xiàn)?通過學生的交流,再把生活中的光線想象成數(shù)學中只有一個端點的一種線,從而引出射線,最后讓學生來給射線編個謎語,這時學生的情緒異常興奮,“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進行教學是我的`一次嘗試,學生感覺新穎有趣,樂于參與,充滿信心。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點,給學生以清晰的認識。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。

  二、注重操作體驗,培養(yǎng)學生能力。

  強調(diào)親歷親為,即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課,我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料,能充分展開學習過程,讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點能畫多少條直線,經(jīng)過兩點能畫多少條直線?讓學生親自畫了,體驗了,就能得出準確答案,那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。通過操作,讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證,也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學,更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

  三、把握認知水平,溝通知識聯(lián)系。

  四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號,具有較高的抽象性。由于學生在二年級時已初步認識了線段和角,并對線段與直線有一定的認識,所以對于三線的教學我從線段---直線---射線,這樣符合學生認知規(guī)律。進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,突破教學重難點,而對于角的教學,則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念,符合對問題研究的線索,這樣對教材的處理、設計銜接比較自然,學生學習不感到吃力。

  教學不足與困惑:

  1、感覺教學內(nèi)容還可補充《角的大小的比較》更充實。

  2、對于角的各部分名稱教學過于呆板, 不夠靈活。

《直線、射線和角》數(shù)學教學反思6

  一、從學生的認知規(guī)律出發(fā)。

  三年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主的心理特點,而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號,具有較高的抽象性。

  二、讓學生體驗到數(shù)學從生活中來。

  也更讓學生在生活中,找到數(shù)學幾何圖形的'原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型,而直線又跟射線,線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此,在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線,如草坪上的探照燈,交通標志燈,光芒四射的太陽等等。

  三、讓學生親自實踐和真實體驗。

  作為概念教學課,要有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料,能充分展開學習過程,讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點能畫多少條直線,經(jīng)過兩點能畫多少條直線?讓學生親自畫了,體驗了,就能得出準確答案,那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。

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