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六年級語文《賣火柴的小女孩》教學反思

時間:2022-06-15 16:54:17 教學反思 我要投稿
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六年級語文《賣火柴的小女孩》教學反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編精心整理的六年級語文《賣火柴的小女孩》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

六年級語文《賣火柴的小女孩》教學反思

六年級語文《賣火柴的小女孩》教學反思1

  對于情感濃的文章,如果學生學完了,沒有動情,那恐怕不能說很好地體現了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學,還要找準生情點,恰當地喚醒它,點燃它,讓它在學生的心中燃燒。

  《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇,它打動了無數人的心,《你別問,這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設計,都給了學生運用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的,閱讀中怎樣找準“生情點”,點燃學生的情感呢?

  師:賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴,看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?

  生:(讀四次幻覺)

  師:你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀,這些句子在暗示什么呢?

  出示: 1、火柴滅了,火爐不見了。她坐在那,手里只有一根燒過了的火柴梗。

  2、這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。

  3、這時候,火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后成了在天空閃爍的星星。

  4、第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了,照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 生:它其實告訴我們,小女孩看到的一切不管有多么美妙,它們只是一個夢幻,短暫的夢幻而已。

  師:是啊,多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了,短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的`,只有賣不出去的火柴,只有冰冷的墻角,只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星?伤是不斷地擦燃火柴,陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中,你讀懂了什么?

  生:我讀懂了,小女孩之所以想到火爐,是她太冷了。

  生:小女孩想到烤鵝,是她太餓了,并且因為是大年夜,應該吃烤鵝的。

  師:從哪里看出她太餓了?

  生:從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度,她想馬上吃到烤鵝。

  生:我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂,想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點歡樂,也沒有親人的疼愛。

  師:溫飽、快樂、親情,擁有它們的時候,有多少人感覺不到它們的珍貴,又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說,一個火爐,一只烤鵝,一棵圣誕樹、奶奶的懷抱,就是“幸!钡娜堪!就是小小的她夢寐以求的全部啊!

  讀了這個故事,有個孩子寫了一首詩──《你別問,這是為什么》,請同學們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事,不想寫點什么嗎? “幸福是什么”已經從一個最基本的角度得到了詮釋!

六年級語文《賣火柴的小女孩》教學反思2

  《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和,擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文,在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調動了學生學習的積極性,同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。

  教學中我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學生各抒己見。同時,在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學們對小女孩的同情。

  教學過程中我還引導學生自主質疑,使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的`學生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。

  本課的不足之處:

  有些學生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由課文內容想得更多。

六年級語文《賣火柴的小女孩》教學反思3

  本學期的優(yōu)質課,我根據課程進度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。

  要想上好課,第一步必須深挖教材。作為五年級的學生來說,應該不能只停留在識記生字,朗讀課文上了。我經過反復閱讀此文,挖出了一條線:體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸福”,通過對比,感受小女孩的可憐、堅強。第二步,該設計教學過程了。我覺得五年級的孩子經過近五年的語言感悟訓練,應該較為容易地找出語言點,自讀自悟,教師只稍作點撥即可。最后,用“讀完這個故事,你想對小女孩說什么?”進行寫話訓練,升華思想。第三步,制作課件。我根據本課的'教學思路,插入了精美的圖片和適合的背景音樂,感覺圖文并茂,恰如其分。

  4月19日下午第一節(jié),我在五三上這堂優(yōu)質課。原先的預設對于學生一片茫然。學生對于課文思想和語言的感悟沒能達到預期效果。課后反思自己的設計沒有問題,卻沒有考慮到學生的接受能力。我們知道,備課不但需要備教材,還要備學生。再完美的教學設計不切合學生的實際情況都是不現實的,相當于空中樓閣。

  語文教學離不開充分地讀,在讀中理解課文內容,在理解內容的基礎上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了,所以,上課后就直接讓學生感悟,但學生沒有融進去。因此,對語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎上。

  本次優(yōu)質課,我進行了深刻的反思,在反思中進步,在實踐中提高。

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