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語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-28 11:49:50 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思(精選20篇)

  在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,大家都對(duì)那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧,古詩(shī)的篇幅可長(zhǎng)可短,押韻比較自由靈活,不必拘守對(duì)仗、聲律。古詩(shī)的類(lèi)型多樣,你所見(jiàn)過(guò)的古詩(shī)是什么樣的呢?下面是小編整理的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思(精選20篇)

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇1

  《江雪》這首詩(shī),描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意,令人讀之毛骨悚然,從而受到感染和教育。但這首詩(shī),并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景,而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁,進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它,人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材,千百年來(lái)傳誦不絕。

  在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念:

  一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《規(guī)范》中指出:要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力!

  課上,我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思,其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法,學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。

  根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的,這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的,要有效。

  四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思,是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn),再進(jìn)行討論交流,才有話好說(shuō),有理可辯,不至于人云亦云,隨波逐流。

  “怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

  借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn),閱讀更多的是主觀行為,這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

  《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿,來(lái)流露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。

  這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,是能夠有所體會(huì)的',但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。

  因此教師只是點(diǎn)到為止,學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì),不追求唯一的結(jié)論,也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信,隨著學(xué)生的生長(zhǎng),對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!

  三、擴(kuò)大容量,注重積累。

  《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料,其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存,這些資料貯存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成,它們一旦被激活,就會(huì)發(fā)生綜合效應(yīng),極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

  課前,我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ);課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千()萬(wàn)()”的成語(yǔ);教完教材中的古詩(shī),再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受,而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇2

  《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文用了和以往不同的方式——對(duì)話形式,生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思,讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí),不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景,既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式,又蘊(yùn)藉古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵,深入淺出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  教這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

  師:這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩(shī)背給奶奶聽(tīng),奶奶很高興。你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎?

  生:有,好多呢。

  師:那你們?cè)敢獗辰o老師聽(tīng)嗎?

  生:愿意。(生紛紛舉手)

  生:老師,我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了,我背給你聽(tīng)……

  (師以書(shū)上的形式提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生按對(duì)話形式背誦古詩(shī))

  師:你背得真好,比英英學(xué)得快。

  生:老師,可以背其它學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎?

  師:當(dāng)然可以,你還會(huì)背別的詩(shī)呀?快背給我聽(tīng)聽(tīng)。

  生:老師,我在家了學(xué)過(guò)《草》這首詩(shī),是我奶奶教的,我背給你聽(tīng)……(師引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生說(shuō)不完整的詩(shī)意加以補(bǔ)充。)

  師:你真了不起,學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)呀,老師給你們想個(gè)辦法:坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師,用書(shū)上的'對(duì)話形式背給小老師聽(tīng)一聽(tīng)。

  通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話能力,還激發(fā)了學(xué)生背古詩(shī)的興趣,在課結(jié)束之前我延伸課堂:

  師:剛才,我們把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng),同學(xué)聽(tīng),回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽(tīng),爸爸、媽媽聽(tīng)。

  師:老師決定在兩周后舉行一次賽詩(shī)會(huì),以學(xué)習(xí)小組為一小組,分別把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)教給小組里的同學(xué),看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩(shī)多。

  這一環(huán)節(jié),我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生壓力不大,感覺(jué)也不累,但自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣很高,有的學(xué)生還天天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況,我不斷地表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們,帶動(dòng)了全班學(xué)生,讓我真正感覺(jué)到學(xué)生在具體生活情景中,學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣被激發(fā)了。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇3

  一、教材解讀

  《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  《泊船瓜洲》這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的'片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念!堕L(zhǎng)相思》這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

  二、設(shè)計(jì)意圖及不足:

  對(duì)于古詩(shī)教學(xué),我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩(shī),從讀古詩(shī)中談出自己對(duì)古詩(shī)的理解。但我在講古詩(shī)詞三首時(shí),讓學(xué)生讀的少,學(xué)生沒(méi)有從古詩(shī)中找出重點(diǎn)詞來(lái)理解古詩(shī)的意境,而對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)古詩(shī)的背景更理解不透,彈不出自己的感受,讀不出自己的感受。以后再講古詩(shī)詞這樣的課文,我會(huì)讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意思,表達(dá)對(duì)古詩(shī)的理解,小組討論,談出自己的理解,讀出自己的感受,讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇4

  板書(shū)課題后,讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn),是指詩(shī)人在做什么?書(shū)指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū),有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě),那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的意見(jiàn),我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見(jiàn),因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢,這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話,也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn),這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的'夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句學(xué)生就馬上能理解了,第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇5

  在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后,我明顯感覺(jué)到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后,再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí),我懷著激動(dòng)的心情寫(xiě)下了我的課后小記。

  一。誦讀、吟唱入詩(shī)境,放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地

  誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本,古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī),今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中,誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背,讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,雖然不全是在課堂中背誦出來(lái),但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂(lè)的活動(dòng)展中,讓我真的驚嘆,學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè)之合適,按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī),其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂,是那么自然,那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力,也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問(wèn)題,如今,他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中,他們各自發(fā)揮著自己的作用,課前那樂(lè)此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間,我不由地嘆道:“詩(shī)海之大,學(xué)生有足夠的.能力遨游!”有時(shí)候,再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。

  二。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)入佳境,開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑

  一直以來(lái),我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí),卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性,使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍。回頭看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中,也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向,但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng),看似寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)而已,但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī),還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫(xiě)字,充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),畫(huà)詩(shī),則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處,這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的,這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫(huà)畫(huà),二則也讓他們?cè)凇爱?huà)什么”“畫(huà)成什么樣”這兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫(huà)作時(shí),則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī),而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙,一聲啼過(guò)蘇堤曉!钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫(huà)作中,學(xué)生畫(huà)了一只鳥(niǎo)在晨霧的籠罩下,正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫(huà)錯(cuò)了,認(rèn)為一個(gè)“過(guò)”字讓畫(huà)面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧,飛過(guò)蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下,畫(huà)作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤,其學(xué)生則在此過(guò)程中,充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。

  同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè)趣,西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

  三。以教材為依托,再遠(yuǎn)也有回歸的航線

  以本為本,是我們?cè)诒U辖虒W(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用,這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō),一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月,就學(xué)26篇課文,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候,我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子,而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子,可以再度利用的例子!豆旁(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的,除此之外,還有與它相似的或迥然不同的,學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí),我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上,學(xué)生不僅能讀會(huì)唱,還能寫(xiě)會(huì)畫(huà),更能說(shuō)會(huì)品,這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí),學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。

  四!爸卦(shī)輕人”,教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)

  由于活動(dòng)豐富,學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主,所以有些方面不能兼顧,這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī),是詩(shī)人生命的再現(xiàn),當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí),應(yīng)首先讀詩(shī)人,這在平常的教學(xué)中是注意到的,但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí),我也注意到,對(duì)于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解,我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”,而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此,這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得這次活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此,一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。

  一次嘗試,一點(diǎn)收獲,一些遣憾,在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”,古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),我們既要拓展它的短小精悍,也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮,讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇6

 。矗胺昼妼W(xué)習(xí)下來(lái),同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺(jué)得對(duì)古詩(shī)教學(xué)有這樣設(shè)想:

  一、打破,F(xiàn),改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué),逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上,從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,布置自學(xué)時(shí)間,使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”,師生一起討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中,在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué),使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

  二、以學(xué)定教,促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

  自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué),同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮,寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,同學(xué)學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)同學(xué)朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的.思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使同學(xué)置身于大自然中。如,老師的配樂(lè)范讀,投影打出的畫(huà)面,錄像片中真實(shí)的茫茫草原,有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使同學(xué)入情入境,充沛地展開(kāi)了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不時(shí)提高讀的要求,讓同學(xué)邊讀邊考慮,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”,讓讀得不夠的同學(xué)再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別,培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇7

  小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材在最后一組——“綜合性學(xué)習(xí)”后面,安排了10首古詩(shī)詞背誦,包括7首古詩(shī)和3首詞。

  本冊(cè)是全套教材的最后一冊(cè),前面十一冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩(shī)詞,掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩(shī)詞,我不像以前教學(xué)古詩(shī)詞那樣詳細(xì)講解,而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí),了解大意,背誦古詩(shī),復(fù)習(xí)古詩(shī)并能積累運(yùn)用。教學(xué)這部分,有收獲也有失落:

  一、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)拼音和工具書(shū),熟讀了10首古詩(shī)詞,利用每首古詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思,不懂的地方可以借助其他工具書(shū),還可以請(qǐng)教老師家長(zhǎng)和同學(xué);通過(guò)反復(fù)的讀背體會(huì)詩(shī)人的`思想感情。

  二、是給了學(xué)生一個(gè)交流開(kāi)放的課堂!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上,全班同學(xué)交流了10首古詩(shī)詞的大意,介紹了時(shí)代背景和作者,講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事,如:曹植的故事,于謙的故事,鄭燮的故事等。還初步對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了分類(lèi)。

  三、是注重實(shí)踐,根據(jù)分類(lèi)的古詩(shī)去積累以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),提高學(xué)生的板塊意識(shí)。根據(jù)10首古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi),如送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》,引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;詠物言志詩(shī)──《石灰吟》《竹石》,《詠鵝》《詠柳》《墨梅》;寫(xiě)景詩(shī)──《鳥(niǎo)鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》,引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等,使學(xué)生們了解到了更多同類(lèi)的古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。

  四、是加強(qiáng)古詩(shī)運(yùn)用,結(jié)合x(chóng)xxx學(xué)年第二學(xué)期天河區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)冊(cè)中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩(shī)中不僅油水、山、鳥(niǎo)……還有春夏秋冬……,并能在具體的語(yǔ)境中加于運(yùn)用。

  但在教學(xué)中,我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的依賴性,讓同學(xué)老師牽著鼻子走,缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力,學(xué)習(xí)效果不佳。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇8

  1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí),我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。

  2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的'確好多了,真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。

  3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問(wèn)題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。

  本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題:

  1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。

  2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺(jué)地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇9

  本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳所作,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,我分以下三步走:

  一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

  課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農(nóng)民勞動(dòng)的情景,再多遍誦讀古詩(shī),讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣,同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面,從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出,第二首詩(shī)也寫(xiě)了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng),從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當(dāng)然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開(kāi)端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì),一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們,同時(shí),告訴他們,以后碰到古詩(shī),可以先讀讀古詩(shī),再看看圖,再讀讀古詩(shī),這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容了。

  二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意

  析字義詳細(xì)了解詩(shī)意,這一步是很關(guān)鍵的,對(duì)于古詩(shī)的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī),然后從題目開(kāi)始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō):反復(fù)讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰(shuí)猜得準(zhǔn)!沒(méi)有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開(kāi)始,在我的提示下,通過(guò)反復(fù)讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩(shī)意逐漸變得明朗,每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲,還是照老規(guī)矩,六個(gè)小組進(jìn)行比賽,看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整,可以加以自己的語(yǔ)言,只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子,所以,讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后,又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān),每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。

  三、講背景體會(huì)思想感情

  光理解了詩(shī)意,不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死”?于是,我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀,讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭,但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著,我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受?孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦,太可憐了。我又問(wèn):我們平時(shí)該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛(ài)惜糧食的決心。最后,我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī),再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。

  《古詩(shī)兩首》教后反思

  本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易,教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂,感情真摯,深受兒童的喜愛(ài)。

  教學(xué)中,我為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到勞動(dòng)人民的辛勤,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處,我配樂(lè)范讀,出示畫(huà)面,加上有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,收到了良好的教學(xué)效果,使學(xué)生也入情入境,充分地體會(huì)詩(shī)句的意思,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是,教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生自由練讀,并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀,這樣做既重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生也就能熟讀成誦了。

  《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景,從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的`辛苦,認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。

  這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》上有過(guò),利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò),背過(guò),可以說(shuō)是倒背如流,但是真的要讀懂文字背后的含義,一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到,尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖,讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫(huà):在烈日炎炎的天氣下,農(nóng)民們?cè)诿χ墒裁?他們種的地多不多?從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地,按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食,可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里,旁邊的孩子在哭泣,小朋友們一看,就說(shuō),那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的,學(xué)生就明白了,糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了!稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了!焙⒆觽冋f(shuō)。

  而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土!彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦。”一句,更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食,因?yàn)槊恳涣<Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水?粗n文插圖,學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了!豆旁(shī)兩首》真的很有教育意義哦!

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇10

  前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》,很受啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)我愛(ài)上了語(yǔ)文,也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入,所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰(zhàn)自己的語(yǔ)文課堂,——古詩(shī)教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》,因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好,學(xué)生很喜歡,我上的也很輕松。

  1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)

  古詩(shī)的美是讀出來(lái)的,是悟出來(lái)的,是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅:你看到了什么樣的畫(huà)面,學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ),我們聯(lián)系朱自清的《春》,結(jié)合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。

  2、指導(dǎo)學(xué)生“吟”詩(shī),不再是讀詩(shī)

  古詩(shī)本來(lái)是吟的`、誦的,課學(xué)生很好能投入進(jìn)去,看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后,我才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩(shī)(當(dāng)然做的不好),但學(xué)生很喜歡,看著學(xué)生搖頭晃腦,自吟自賞的表情內(nèi)心有說(shuō)不出的高興。

  3、牽一發(fā)動(dòng)全身,找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“

  古詩(shī)不能串講,但還要在品讀中理解詩(shī)意,走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入,還是抓住”尋“的景色切入?沒(méi)有全面的理解,學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā),可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋,你尋到了什么?學(xué)生的思維被帶到了文本,:無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后,引導(dǎo)學(xué)生建立意象,由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同,由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”,由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行,補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題,享受著春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”,孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本,走進(jìn)字里行間,品讀,把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。

  4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”

  走進(jìn)作者,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”,從字面上看,這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀感,但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén),因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道!叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

  5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對(duì)對(duì)碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天

  一節(jié)課的容量有多大,至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句,學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi),在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。

  古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣,只是很多時(shí)候我們把樂(lè)趣“擠”走了。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇11

  學(xué)習(xí)吟誦之后,我才發(fā)現(xiàn)我們的古詩(shī)詞教學(xué)即使不能說(shuō)是錯(cuò)誤的,也是偏離的。今天教《古詩(shī)詞三首》,我按照我學(xué)習(xí)后的正確方法來(lái)教的。

  第九冊(cè)《古詩(shī)詞三首》包括了兩首詩(shī)一首詞,分別是《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》!肚锼肌飞蠈W(xué)期我們吟誦背過(guò),不在課堂上講,特別要強(qiáng)調(diào)的是“思”讀第四聲,因?yàn)楣旁?shī)中,名詞的“思”是念去聲的!熬┛诠现抟凰g”的“間”念第一聲,這個(gè)字是押韻的,押鄰韻。如果不押韻,詩(shī)意就斷了。(晉如老師的話)

  這一課,先講詞。因?yàn)樵~的知識(shí),學(xué)生以前是不懂的,因?yàn)橐郧暗奈乙膊欢N沂紫茸寣W(xué)生對(duì)“詩(shī)詞曲”有個(gè)明確的認(rèn)識(shí):唐詩(shī)、宋詞、元曲,這是根據(jù)朝代來(lái)區(qū)別的;寫(xiě)詩(shī)、填詞、制曲,這是根據(jù)寫(xiě)作方式來(lái)分的。為什么是填詞?因?yàn)槊總(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句,句有定字,字有定聲”,有嚴(yán)格的要求,不是亂寫(xiě)的,是“填”進(jìn)去的,就像填空題一樣,所以叫“填詞”。

  那么,“長(zhǎng)相思”是怎么樣一個(gè)詞牌?是雙調(diào)(有上下片),8句,36字。各三平韻1疊韻。跟上學(xué)期學(xué)的“憶江南”詞牌是不同的,“憶江南”是單調(diào),5句,27字,3平韻1疊韻。這個(gè)非常好理解,所謂雙調(diào),就是有兩個(gè)段落,名為“片”。課本的`標(biāo)調(diào)是依據(jù)字面意思的,體現(xiàn)不出詞的押韻,其實(shí)在詞里,標(biāo)點(diǎn)的更大作用是標(biāo)示韻腳。所以我教學(xué)生全部改正過(guò)來(lái):

  山一程。水一程。身向逾關(guān)那畔行。夜深千帳燈。

  風(fēng)一更。雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。故園無(wú)此聲。

  在詞里,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體現(xiàn)是韻腳標(biāo)示。凡是押韻處標(biāo)“!碧(hào),不押韻處標(biāo)“,”號(hào),逗處標(biāo)“、”號(hào),除此外沒(méi)有其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所以懂詞的人,一看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)就明白了。

  “程、行、燈、更、成、聲”是韻字,屬于《詞林正韻》(《詞韻簡(jiǎn)編》)里的“十一部”。《詞林正韻》(《詞韻簡(jiǎn)編》)是所有填詞的人填詞所依據(jù)的韻書(shū)。

  了解了這首詞牌的特點(diǎn)之后,我們就開(kāi)始吟誦這首《長(zhǎng)相思》,是徐建順老師的調(diào)子。在吟誦的過(guò)程中體會(huì)情感,幾遍之后,大部分孩子都會(huì)吟了,會(huì)背誦的孩子也有不少了。

  學(xué)完詞之后,再學(xué)詩(shī)。拿到一首詩(shī)怎么去讀?首先要分析詩(shī)體!恫创现蕖肥且皇灼呓^,也就是近體詩(shī)。近體詩(shī)必須是嚴(yán)格按照平仄和押韻要求的。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇12

  開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

  教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。

  為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的`語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩(shī)”是“文”的濃縮,“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇13

  明白了詩(shī)體之后,我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō),他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來(lái)寫(xiě)平仄,她只錯(cuò)了一個(gè)地方“隔”標(biāo)成平聲了,這是受普通話的影響的,其實(shí)“隔”是入聲字,所以是“仄聲”。如果是標(biāo)平聲的話,就違反了平仄的.原則了。整首詩(shī)的平仄如下:

  平仄平平仄仄平,

  平平仄仄仄平平。

  平平仄仄平平仄,

  平仄平平仄仄平。

  平仄很重要,這關(guān)乎這首詩(shī)是怎么去讀的:平長(zhǎng)仄短。我們首先是誦,也就是按照平仄的原則去讀——

  京~口瓜~洲~一水間~~,

  鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。

  春~風(fēng)~又綠江~南~岸,

  明~月何~時(shí)~照我還~~。

  即使不會(huì)吟,也要懂誦。不懂的人,按照以往的“2221”或“223”節(jié)奏了,其實(shí)這一對(duì)比,就知道完全不是一回事了。

  會(huì)誦了,吟就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō),會(huì)誦,“礦泉水調(diào)”都會(huì)吟的。為了更準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)意,創(chuàng)特色的吟誦調(diào),那是更好的要求了。

  越來(lái)越感覺(jué)到如果語(yǔ)文老師不學(xué)吟誦,不學(xué)平仄,古詩(shī)詞的教學(xué)就永遠(yuǎn)是相隔的,根本不懂古人為什么這樣寫(xiě)詩(shī),詩(shī)是如何表達(dá)感情的。教會(huì)了學(xué)生古詩(shī)的方法,以后他們拿著一首近體詩(shī)或詞,也懂得該從哪些方面去欣賞了,而不僅僅是從字面意思去理解,要知道單憑字面意思去理解,很大可能是曲解了詩(shī)人的愿意和情感的。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇14

  1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí),我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。

  2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的.意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。

  3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問(wèn)題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。

  本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題:

  1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。

  2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺(jué)地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇15

  《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處,又有不同的側(cè)重點(diǎn),站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。

  1.教學(xué)效果(思效)。

  古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的,很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味,這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

  古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解,比如“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清!弊寣W(xué)生結(jié)合自己的`生活實(shí)際來(lái)討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

  還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。

  2.教學(xué)收獲(思得)。

 。1)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書(shū)能力,激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

 。2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

 。3)尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達(dá)到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

  3.不足之處(思失)。

  古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如,很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁9旁?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī),而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞,橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。

  4.改進(jìn)措施(思改)。

  詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī),要引導(dǎo)學(xué)生借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇16

  1、年級(jí)教研達(dá)成的共識(shí):高段大容量的課堂課堂效果好,學(xué)生喜歡。

  2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個(gè)前提保證,師生才有廣闊的對(duì)話空間,應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練,并多采用這個(gè)方法。

  3、一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)課輕松突破課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

  4、這堂課的不足之處:

  古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。

  因?yàn)檎n堂容量大,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,留給孩子思考、自由言論的時(shí)間稍顯倉(cāng)促,對(duì)問(wèn)題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn),教師還要放手,給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的'空間多一點(diǎn)。

  古詩(shī)的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些,這個(gè)可以用音樂(lè)、背景圖片、教師充滿美感的語(yǔ)言進(jìn)行彌補(bǔ)。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇17

  古詩(shī)詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn),是偉大中華文明的重要組成部分,作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分,它永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí),并且值得我們?nèi)パ芯,學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,更重要的是通過(guò)對(duì)它們的學(xué)習(xí),研究與解讀,去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè)觀,存在諸多誤區(qū),因此我們需要進(jìn)行反思。

  一、當(dāng)前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

  1、忽視學(xué)生主體地位,忽視詩(shī)歌的多種解讀。

  重灌輸,輕體驗(yàn),重權(quán)威,輕引導(dǎo),即使教師的觀點(diǎn)是對(duì)的,但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生,使得學(xué)生少了精神思索的旅程,又是多么的可惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識(shí)同化于已有的心理圖式中,并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序。另外,有些教師看似“循循善誘”,實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案,只訓(xùn)練了聚合式思維,卻忽視了發(fā)散式思維。

  2、過(guò)度強(qiáng)調(diào)知性分析,肢解詩(shī)歌的傾向明顯。

  有些教師在教古詩(shī)詞時(shí),將其劃分段落,總結(jié)段意,在此基礎(chǔ)上掌握詩(shī)詞的思想情感,分析藝術(shù)手法。這是將古詩(shī)詞當(dāng)作無(wú)生命的東西進(jìn)行分解,把詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維過(guò)程,而不重整體把握和感性體驗(yàn)。有些教師的講解過(guò)于直露,貌似講透了詩(shī)歌,實(shí)際失去了詩(shī)歌的意境之美,甚至做出過(guò)度闡釋。古詩(shī)詞教學(xué)中需要知性思維,但要和感知、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,否則就扼殺了詩(shī)詞的生命力,也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。

  3、濫用多媒體。

  古代詩(shī)詞意境的體驗(yàn)需要學(xué)生的形象思維,需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的表象,并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中,而有的教師在上課時(shí)將一喝酒老翁展現(xiàn)在學(xué)生面前,頓覺(jué)風(fēng)采大減。此外,濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,炫目的電腦畫(huà)面占用了學(xué)生的大部分注意力,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上投射到詩(shī)詞本身的情感與體悟卻不夠深入。

  詩(shī)詞本是浪漫的產(chǎn)物,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常尷尬:學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)索然寡味了無(wú)興趣,大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?主要原因有兩大方面:

  1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

  學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不感興趣的原因,除了對(duì)古詩(shī)文難理解、難背記,把古詩(shī)文視為第二門(mén)外語(yǔ);更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩(shī)文十分枯燥,現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)話,古文無(wú)實(shí)用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的:“很是可惜,現(xiàn)代人所認(rèn)識(shí)文化教育的基本目的,只是為了'謀生',有好的專(zhuān)業(yè),有高的待遇,或能賺很多的.錢(qián)!薄抖际锌靾(bào)》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”,卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦,而與此形成鮮明對(duì)比的是,同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文對(duì)漠視,實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的漠視,這種類(lèi)似于數(shù)典忘祖的做法,不能不令人痛心。

  2、教師教法上的偏差。

  不少教師認(rèn)為,初中古詩(shī)文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累,多背誦,于是,“解詞釋句—串講全詩(shī)—背誦默寫(xiě)”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法,把古詩(shī)文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,課堂氣氛沉悶無(wú)趣單調(diào)無(wú)味。所以,教師教法上的單一,自然會(huì)使古詩(shī)文中的營(yíng)養(yǎng)丟失,進(jìn)而造成學(xué)生在古詩(shī)文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

  二、面對(duì)這些現(xiàn)狀,我們應(yīng)該做出反思:

  1、注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體味古詩(shī)詞的情感。

  要體味古詩(shī)詞的情感,最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩(shī)詞格律所表現(xiàn)的音樂(lè)性和由此表達(dá)的感情,都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識(shí),比如平聲讀得長(zhǎng)而輕,仄聲短而重;四言詩(shī)一句兩頓,五言詩(shī)兩頓,七言詩(shī)三頓,頓的位置略延長(zhǎng)、提高、加重等。此外,教師的范讀非常重要,好的范讀能直接打動(dòng)學(xué)生,使他們克服害羞心理。

  2、運(yùn)用藝術(shù)通感。

  在教學(xué)中,教師要充分利用藝術(shù)通感,化實(shí)物為情思,化情思為實(shí)物,化抽象為直觀,調(diào)動(dòng)并貫通多種感官,從多個(gè)角度加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解感受。

  用音樂(lè)來(lái)配合古詩(shī)詞,就是一種有效的手段。對(duì)古詩(shī)詞的感受,往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著情感的,而流動(dòng)不居、情感充沛的音樂(lè),正適合于幫助學(xué)生增強(qiáng)這種感受。例如,講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí),配以《春江花月夜》的古箏曲,無(wú)疑是相得益彰、境界頓生。又如,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境,然后找出與之相合的音樂(lè),甚至自己創(chuàng)作一段音樂(lè),也是很好的方法。

  蘇軾評(píng)王維的詩(shī)說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)!痹(shī)與畫(huà)的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如,在上白居易的《憶江南》時(shí),展示一些江南風(fēng)光的圖片,為欣賞《憶江南》一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氛圍。當(dāng)然,藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。

  3、系統(tǒng)比照,縱橫勾連。

  傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中,很多學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞,了解的就僅止于這一首詩(shī)詞,對(duì)作者其人、作者的其它作品,對(duì)同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

  在講授一位詩(shī)人的某一首詩(shī)時(shí),若能全面地介紹這位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷,介紹他創(chuàng)作的其它詩(shī)歌,既有利于學(xué)生較為深入地理解教材上的那首詩(shī),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞積淀與素養(yǎng)。例如,在講授李煜的《虞美人》時(shí),若能兼及李煜的詳細(xì)生平,兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jiàn)歡》(無(wú)言獨(dú)上西樓)、《破陣子》(四十年來(lái)家國(guó))等詞,其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多。

  4、開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課。

  2000年3月,國(guó)家教育部頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱,其中初中要求背誦50首,高中50首!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”,接觸足量的古詩(shī)詞,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的興趣和感受力無(wú)疑具有重要意義。在“古詩(shī)詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,學(xué)?梢愿鶕(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的視野。比如,有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“詩(shī)教’'選修課,有的學(xué)校還有自己的古詩(shī)詞教學(xué)的教材,這一做法值得借鑒。

  5、教師自身水平提高。

  教師首先應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事,而應(yīng)視之為對(duì)教師的一種要求,一份無(wú)可推卸的責(zé)任。同時(shí),要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),鉆入“故紙堆”中潛心會(huì)學(xué),豐厚自己的文化積淀。其次,還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)精神,更新教育觀念,在實(shí)踐中不斷探索、反思,提高自己的教學(xué)水平。

  另外還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生思考高中古詩(shī)詞里出現(xiàn)了哪些原型意象,并根據(jù)自己的興趣,選擇一個(gè)作為課題,課題相同者組成一個(gè)研究小組。然后讓學(xué)生分工合作,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑收集、整理并分析信息,寫(xiě)出小論文,并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結(jié),組織學(xué)生上臺(tái)做presentation,展示研究成果,在班級(jí)中傳閱各小組的論文,并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

  古詩(shī)詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品,其文學(xué)價(jià)值歷來(lái)為人所推崇。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩(shī)詞教學(xué),對(duì)學(xué)生有著勵(lì)志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不可替代作用的同時(shí),它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時(shí)代的發(fā)展,時(shí)至今日古詩(shī)詞的欣賞價(jià)值遠(yuǎn)高于其實(shí)用價(jià)值。且隨著白話文的發(fā)展與普及,古詩(shī)詞越發(fā)讓學(xué)生覺(jué)得抽象,晦澀。為此,中學(xué)階段的語(yǔ)文教師對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩(shī)詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒(méi)落、消亡,我們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視必須加強(qiáng)。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇18

  二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累,他們對(duì)于古詩(shī)《靜夜詩(shī)》已很熟悉,有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結(jié)晶體,蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們所謂的能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí),字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情,結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求,進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上,讀好、背好這首詩(shī),體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的'道理。

  我并沒(méi)有直接按課文中的程序來(lái)上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同?這大概是什么時(shí)候的月亮?你家是如何過(guò)中秋的?假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么呢?而同學(xué)們也暢所欲言的說(shuō)出了自己的真實(shí)感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來(lái)了。從而自然而然的引出了古詩(shī)〈靜夜詩(shī)〉,讓同學(xué)們?cè)诹私饫畎自谧鲞@首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí),開(kāi)拓時(shí)的意境,再現(xiàn)詩(shī)人的感受。

  我想,只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象,在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇19

  通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。

  古詩(shī)教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。

  第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

  在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是辯論會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。

  就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

  在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  一、打破,F(xiàn),改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的'探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量!锻扉T(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用,為重難點(diǎn)的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

  二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  1.自學(xué)時(shí)間充分。

  安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考,寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),動(dòng)手查,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

  2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

  在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如,“出’是“出現(xiàn)”的意思,為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問(wèn)題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)

  生:“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題,大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

  3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。

  基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí),我宣布:“對(duì)于這首古詩(shī),同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂(lè)范讀,投影打出的畫(huà)面,有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開(kāi)了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

  四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

  在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點(diǎn)的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著天門(mén)山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí),老師問(wèn):“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

  五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過(guò)的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒,下?jié)課你們來(lái)做老師,給大家介紹!焙苡行乱,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

  語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思 篇20

  《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這一課的內(nèi)容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī),《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛(ài),而《春曉》則側(cè)重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候,我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思,第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),我是這樣做的:

  一、讓學(xué)生自主識(shí)字。

  本課7個(gè)生字,有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字,讓他們自由識(shí)記。接著我問(wèn):“你已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的?”在交流的過(guò)程中,孩子們紛紛發(fā)言:“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”;“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”;“潤(rùn)”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě),孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞,他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字,我讓學(xué)生書(shū)空筆順,解釋了這個(gè)字的意思。

  二、《春雨》這首詩(shī)。

  學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò),重點(diǎn)是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,說(shuō)明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性,學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái),無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)萬(wàn)物。體會(huì)詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

  不足之處:

  上課的時(shí)候,由于經(jīng)驗(yàn)不足,當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí),學(xué)生說(shuō)雨下的很及時(shí),沒(méi)有給予肯定,有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)?傊,要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,全方位的學(xué)習(xí),多角度的鍛煉,才能真正的駕馭課堂。

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