《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1
本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生讀課文后自評(píng),讀帶有生字的句子后同桌互評(píng),開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生詞和生字,開(kāi)火車(chē)讀課文,全班評(píng)價(jià)。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
掃除閱讀障礙后,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段,通過(guò)對(duì)兩組句子進(jìn)行比較(第一組:1.花骨朵長(zhǎng)大了。2.花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。第二組:1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2. 他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。)有感情地朗讀,從中體會(huì)小鹿為了欣賞玫瑰花,付出了辛勤的勞動(dòng),在盼望中等待著花骨朵開(kāi)放。當(dāng)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時(shí),在靜默中仍在惦念著玫瑰花,這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當(dāng)他傷愈下地后,卻并沒(méi)有欣賞到玫瑰花,學(xué)生們很容易體會(huì)到小鹿的難過(guò)與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗(yàn),4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的.話就不難理解了。
對(duì)于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的:先將鹿弟弟說(shuō)的兩句話顯示在一張幻燈片中(1.鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō):“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!2.鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!”)啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出這兩句話之間的矛盾之處,自主閱讀,解決問(wèn)題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段,并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報(bào)交流,由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后由教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作總結(jié)回顧。
這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話時(shí),學(xué)生的激情不夠,未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2
小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。
一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的感情呢?
一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)平等對(duì)話的課堂
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗(yàn)。教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!焙汀翱磥(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒!盀槭裁从腥䝼(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
三、注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練
語(yǔ)文課,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫(xiě)了,不會(huì)覺(jué)得困難。
當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題,如教師語(yǔ)言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí),有個(gè)孩子提出可能是一年,這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事。春天,小鹿栽了一叢玫瑰,他常常去松土澆水,玫瑰花長(zhǎng)得很好,漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了。這時(shí),小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)見(jiàn)到他喜愛(ài)的玫瑰花,就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。這篇故事語(yǔ)言美,情節(jié)曲折,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。
教學(xué)中要突破這個(gè)重難點(diǎn),應(yīng)該從小鹿的弟弟說(shuō)的兩句話:“這玫瑰你白載了,一朵花都沒(méi)有看著!薄翱磥(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽!”一開(kāi)始是“白栽”到后來(lái)又說(shuō)“沒(méi)有白載”,這到底是什么原因呢?其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題就引出了整篇課文的重點(diǎn),從而也突破了難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀課文上,先是自由讀、同桌互讀、指名讀,然后指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話,讀讀這兩句話,想想你有什么不明白的嗎?有的學(xué)生就說(shuō):“我覺(jué)得奇怪,鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了,可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽?”我引導(dǎo)學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子,邊讀邊體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)之情;再抓住小鹿動(dòng)作的`句子指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著,小組分角色朗讀后面課文,重點(diǎn)是讀好黃鶯、微風(fēng)的對(duì)話。我先和學(xué)生合作進(jìn)行分角色朗讀,后讓學(xué)生再分角色表演讀,通過(guò)扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”的道理,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè),當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè),自己也深感高興”這一文章的含意,進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題,達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。抓住學(xué)生思維正活躍之時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了,小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過(guò)說(shuō)話練習(xí),體會(huì)小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè),受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學(xué)更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn),那就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,讓學(xué)生多讀吧,從讀中感悟,從讀中理解。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽下了一叢玫瑰,“他常常去松土、澆水”,期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的`社會(huì)中,這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意,我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物:“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話,很多小伙伴也趕來(lái)了。你看,我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了,我們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)話練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái),“小蜜蜂”說(shuō):“小鹿,我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜,可好吃啦!現(xiàn)在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢!” “小蝴蝶”說(shuō):“小鹿,我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花,可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞,大家都說(shuō):‘這是一幅多么美的圖畫(huà)!’”“小兔子”說(shuō):“小鹿,我戴過(guò)你的玫瑰花,朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。不需喋喋不休地說(shuō)教,孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂(lè)的同時(shí),小鹿也收獲著快樂(lè)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽下了一叢玫瑰,從“他常常去松土、澆水”中的“常常”,我們可以體會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰,他種玫瑰很用心,很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒,我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候,小鹿因跌傷了外腳不能走動(dòng)而沒(méi)有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜,聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,高興地說(shuō):“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!苯Y(jié)尾的這句話,一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
在今天的教學(xué)中,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文的同時(shí),還讓他們根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣,使他們?duì)課文的學(xué)習(xí)不再單一,學(xué)生們充滿(mǎn)了熱情,一個(gè)個(gè)想法躍然于腦海,在智慧的碰撞中,課文變得更加生動(dòng)、活潑起來(lái)。
片段一:過(guò)了些日子,玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了。(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話:小鹿和弟弟為什么高興極了?他們的心里在想些什么呢?
生1:因?yàn)槿䝼(gè)花骨朵兒長(zhǎng)大后就會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,所以他們高興極了。
生2:因?yàn)樗麄兿胫让倒迦奸_(kāi)了,這個(gè)花壇就會(huì)變得很美很美,他們就可以好好地欣賞了,所以他們高興極了。
生3:因?yàn)樾÷顾麄兿胫让倒寤ㄩ_(kāi)了,就會(huì)引來(lái)很多的蜜蜂和蝴蝶,到那時(shí)候,院子里就會(huì)很熱鬧的,所以很高興。
生4:因?yàn)榈让倒寤ㄩ_(kāi)了,可以請(qǐng)朋友們來(lái)家里做客,一起欣賞玫瑰花呢。
生5:因?yàn)樾÷惯可以把開(kāi)出來(lái)的很美的玫瑰花摘下來(lái),送給自己的好朋友們,讓他們來(lái)分享,所以很高興。
生6:因?yàn)樾÷惯可以把玫瑰花摘下來(lái)送給媽媽?zhuān)寢尮?jié)日快樂(lè)!(這里是我提醒學(xué)生“今天是什么日子”而得到的。)
[從學(xué)生一系列的想象說(shuō)話中,我們不難看出學(xué)生已經(jīng)把自己平時(shí)的一些生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合,這樣更有助于學(xué)生對(duì)文本深層次的理解。]
片段二:他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天,一周,一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。呀!門(mén)前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了,可是濃密的綠葉中,一朵花也看不到了。(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話:當(dāng)小鹿躺在床上時(shí),他的心里會(huì)想些什么呢?
生1:他會(huì)想不知道那些花骨朵兒什么時(shí)候才能開(kāi)。
生2:他在想不知道開(kāi)出來(lái)的顏色是怎么樣的?
生3:他會(huì)想我的腳什么時(shí)候才能好呀?可千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)開(kāi)花的時(shí)候啊。
生4:他想我一定要快點(diǎn)好起來(lái),這樣才能看到玫瑰開(kāi)花的樣子呢。
生5:等到玫瑰花開(kāi)了,我還要釀玫瑰酒呢。
師:是啊,小鹿躺在床上想得可多了,可當(dāng)他終于能走路的時(shí)候,他又看到了什么呢?這時(shí),他的心情又是怎么樣的呢?
生1:他覺(jué)得很遺憾,因?yàn)樗麤](méi)有看到一朵玫瑰花。
生2:他很失望,因?yàn)樽约旱男量喟踪M(fèi)了,玫瑰花全都謝了。
生3:他很傷心,辛辛苦苦種的玫瑰花自己都沒(méi)看到。
生4:他也很難過(guò),眼淚都快要流下來(lái)。
[從學(xué)生的回答中,我知道他們都已經(jīng)進(jìn)入了小鹿的世界,能設(shè)身處地的為小鹿著想,感受著它此時(shí)此刻的那種無(wú)奈、失落的'心情,我的心也變得沉重了起來(lái)。]
師:可你知道嗎?就在玫瑰開(kāi)花的日子里,都來(lái)了些什么人呢?
生:小刺猬、小狗、小貓、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊貓、小百靈……
[一個(gè)個(gè)童話中的人物都趕來(lái)了,都來(lái)到了小鹿的花壇前,讓小鹿在傷心的同時(shí),又被一份熱鬧、一種快樂(lè)包圍著,也讓我們感受到了大家的熱情。學(xué)生們的想象留給了我們一片新的天空。]
片段三:黃鶯說(shuō):“小鹿,我見(jiàn)過(guò)你家那些紅玫瑰,可好看了!看著那些花,我就想唱歌!蔽L(fēng)說(shuō):“小鹿,我聞過(guò)你家的玫瑰花,可香了!我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林,大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢!”(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話:既然我們前面說(shuō)有很多小伙伴都看到過(guò)小鹿家的玫瑰,看到過(guò)小鹿的玫瑰,那么,還會(huì)有誰(shuí)來(lái)對(duì)小鹿說(shuō)呢?它又會(huì)說(shuō)些什么呢?
生1:小松鼠說(shuō):“小鹿,你家的玫瑰花可紅了,真好看!我們每天都來(lái)看呢。”
生2:小猴說(shuō):“小鹿,我看了你家的玫瑰,真的好喜歡,還想摘下一朵送給媽媽?zhuān)逶诨ㄆ坷镆欢〞?huì)很美的!
生3:小狗說(shuō):“小鹿,我很喜歡你種的玫瑰花,等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子,我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰!
生4:小蜜蜂說(shuō):“小鹿,我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因?yàn)槲以诿倒寤ɡ镎业搅撕芏嗪芏嗵鹛鸬幕郏瑤Щ丶液,我的朋友們都夸我呢!?/p>
生5:蝴蝶說(shuō):“小鹿,你家的玫瑰花可真美,我一來(lái)到這里就想跳舞,大家都稱(chēng)贊我的舞姿越來(lái)越美啦!”
生6:小孔雀說(shuō):“小鹿,你種的玫瑰可真紅啊,每次經(jīng)過(guò)這兒,我都忍不住要展開(kāi)尾巴和它比美呢!”
生7:大樹(shù)公公說(shuō):“小鹿,你種的玫瑰花可真香啊,我天天住在它們的旁邊真幸福哦!你看,我的寶貝們聞著花香,正做著又香又甜的夢(mèng)呢!”
……
[學(xué)生們的一個(gè)個(gè)奇思妙想讓大家興奮不已,越說(shuō)勁頭越足,而小鹿也被大家的話感動(dòng)了,心不再傷心、難過(guò),也不再遺憾,它的心里已經(jīng)被快樂(lè)和幸福塞滿(mǎn)了。雖然自己沒(méi)有看到玫瑰開(kāi)花的樣子,沒(méi)有聞到玫瑰的香氣,但是現(xiàn)在的小鹿已經(jīng)知道了太多太多,了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量啊!]
片段四:鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!”(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話:為什么鹿弟弟說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?
生1:因?yàn)樾÷闺m然自己沒(méi)有看到玫瑰花,但是很多小動(dòng)物都看到了玫瑰花很美,所以說(shuō)它沒(méi)有白栽。
生2:因?yàn)樾÷沟拿倒寤ㄗ尨蠹疑畹沫h(huán)境更美了,所以它沒(méi)有白栽。
生3:小鹿自己沒(méi)看到?jīng)]關(guān)系,朋友們說(shuō)了以后它就知道了,最后它還是知道玫瑰花很紅、很香,所以它沒(méi)有白栽。
師:是啊,老師順便送大家一句話——“贈(zèng)人玫瑰,手有余香!蹦阒浪囊馑紗幔
生:這句話就是你把玫瑰花送給別人,那么你的手上也會(huì)留下玫瑰花的香味的。
師:是呀,雖然小鹿自己沒(méi)有看到親手栽種的玫瑰開(kāi)花,但是它卻把這份快樂(lè)帶給了身邊的每一個(gè)人。你說(shuō),小鹿能不感到快樂(lè)和幸福嗎?
[老師的話]
《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想,正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。
通過(guò)我與孩子們的對(duì)話,通過(guò)孩子們與文本的對(duì)話,讓我們充分地感受到了孩子們那純真的心靈,想象也讓我們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人,把自己的快樂(lè)與他人一起分享。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思6
《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的感情呢?
首先,我為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂。
教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!焙汀翱磥(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽。”,學(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。這樣,我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的`對(duì)話交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗(yàn)。
其次,注重情感體驗(yàn)。
《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了!敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒!盀槭裁从腥䝼(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
第三、注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。
在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫(xiě)了,不會(huì)覺(jué)得困難。當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題,如教師語(yǔ)言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí),有個(gè)孩子提出可能是一年,這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。這樣,語(yǔ)文課上,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思7
【認(rèn)知目標(biāo)】
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,讀懂課文。
【能力目標(biāo)】
憑借課件,發(fā)揮想象,理解課文內(nèi)容,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
【情感目標(biāo)】
有感情的朗讀課文,體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂(lè),自己也能從中得到快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字,積累詞語(yǔ),感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽?認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到快樂(lè)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一束玫瑰花,多媒體課件,動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
師:小朋友們,老師手里拿的是什么?你知道嗎?
生:玫瑰花!
師:聞聞看,告訴大家是什么味兒的?
生:香香的!
師:老師告訴你啊,這玫瑰花有許多顏色,要不要欣賞一下玫瑰花?
生:好!
(看玫瑰花的圖片,讓學(xué)生邊看邊說(shuō)是什么顏色的)(課件)
師:小朋友們,這玫瑰花不但顏色多,氣味香,而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物,增進(jìn)彼此之間的感情;用玫瑰花瓣來(lái)洗澡能夠提神,美容,如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,用來(lái)減肥、美容,還能治病呢!你說(shuō)玫瑰花好不好?
生:好!
師:玫瑰花有這么多的好處,森林里的小鹿知道了,它呀,想在自家門(mén)前的花壇里,栽一叢玫瑰,我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題:4 小鹿的玫瑰花(板書(shū))
二、感知全文,質(zhì)疑問(wèn)難
1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、自主識(shí)字交流:
在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字,說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。
。ǘ嗝襟w出示重點(diǎn)字)
結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解:一瘸一拐。
結(jié)合多媒體理解:花骨朵。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑:
、 我學(xué)會(huì)了哪些問(wèn)題?
⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的?
⑶ 我還有哪些問(wèn)題不明白?教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題,逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題去讀書(shū),通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習(xí)慣。
4、師生合作解疑。
三、小組合作,匯報(bào)交流
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,多媒體出示文中的兩句話:
、 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。
、 鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!
學(xué)生各自練讀這兩句話,分小組合作,討論交流明白了什么。
生:我明白了,小鹿由于生病,沒(méi)有看到自己栽的玫瑰花。
生:小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,真是遺憾。
師:你從哪個(gè)詞感覺(jué)到這種遺憾的心情?
生:我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。
師:惋惜這個(gè)詞是什么意思呢?
生:惋惜的意思是可惜。
師:是呀,小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰,卻沒(méi)有看到。
。ǘ嗝襟w出示玫瑰凋謝的畫(huà)面)
真是可惜!哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟,用惋惜這個(gè)詞說(shuō)一句話。
生:媽媽惋惜地對(duì)我說(shuō):你回來(lái)得太遲了,沒(méi)有吃到媽媽煮的魚(yú)湯。
生:看到我這單元的測(cè)試,又因?yàn)榇中臎](méi)有全對(duì),媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。
生:
師:我們?cè)撛鯓幼x好這一句話?
(生各自試讀,指名讀)
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?
生:我覺(jué)得他讀得很好,讀音很準(zhǔn)。
生:讀出了遺憾的心情。
生:他讀得慢慢的,我感覺(jué)到了小鹿弟弟的惋惜。
師:我們一齊來(lái)讀讀。
。ㄉR讀第一句話)
師:你還明白了什么?
生:小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。
師:鹿弟弟不是惋惜地說(shuō),這玫瑰白栽了嗎?你為什么認(rèn)為他沒(méi)有白栽呢?
生:因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。
。ǘ嗝襟w出示玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面)
板書(shū):美
生:因?yàn)槲L(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香,成了玫瑰香風(fēng)。
。ǘ嗝襟w出示森林里的`畫(huà)面)
板書(shū):香
生:我認(rèn)為小鹿雖然沒(méi)有親眼看到自己栽的玫瑰,但是他的玫瑰給大家?guī)?lái)了美麗和快樂(lè),所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。
生:他的勞動(dòng)成果雖然自己沒(méi)有享受到,但別人享受了就不是白栽。
生:我認(rèn)為,能為別人做一些力所能及的事,也是幸福的。
生:
師:大家說(shuō)得太好了!板書(shū):沒(méi)白栽。你們是從哪里知道的?
生:我讀了課文知道的。
生:我聯(lián)系課文前面部分。
師:我們?cè)撛鯓幼x第二句話呢?
生:要用高興的語(yǔ)氣。
生:要讀得很開(kāi)心。
師:我們就用這種高興、開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話。
四、開(kāi)發(fā)文本,拓展表演
多媒體出示小兔的畫(huà)面,師:告訴大家一個(gè)小秘密,小兔是小鹿的好朋友,她悄悄地拍下了玫瑰開(kāi)花時(shí)的情景,今天想把它作為禮物送給小鹿,祝它身體健康。
。ǘ嗝襟w出現(xiàn)玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面)
再現(xiàn)童話情境,激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友,告訴小鹿看到的玫瑰盛開(kāi)情景。
五、總結(jié)升華,品讀育德
小朋友,小鹿把玫瑰種在自家的花壇里,卻把快樂(lè)灑在了別人的心田里,別人快樂(lè),小鹿自己也快樂(lè)。這真是贈(zèng)人玫瑰,手有余香(齊讀名言)老師把這句名言送給你們,記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上,你會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)的。
六、課外延伸,行為實(shí)踐
師:小朋友,(手拿玫瑰花)老師手中玫瑰多漂亮呀!你們猜猜,老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰(shuí)?我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛(ài)的孩子們,喜歡嗎?你還想送給誰(shuí)呢?
【附板書(shū)設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花
沒(méi)
美 白 香
栽
【教學(xué)反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個(gè)角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花,鹿弟弟先是替哥哥惋惜,接著聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,又高興地說(shuō)看來(lái),你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想感情,給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_,那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良,從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰,渴望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。因此在教學(xué)中有愛(ài)探究的學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?顯然,鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了;蛟S教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說(shuō):鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒(méi)有走出家門(mén),沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰開(kāi)花惋惜的心情,讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了理解的難度,有些曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道,削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色,一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),但懷著僥幸心理去上了課,果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題,結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無(wú)比,看來(lái),我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點(diǎn),才能更完美!
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水?墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。
一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的感情呢?
一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)平等對(duì)話的課堂
教學(xué)中,我抓住了 “這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!焙汀翱磥(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!,學(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒!盀槭裁从腥䝼(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的`那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
三、注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練
語(yǔ)文課,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么? 讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫(xiě)了,不會(huì)覺(jué)得困難。
“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中,一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想,既加深了對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思9
課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰,因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后,又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫(xiě)作特色上,本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě),安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。)
本人在教學(xué)本課的思想上,力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感!币浴白x為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))
結(jié)束本課后,本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:
一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),以讀為主線,以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中,本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的'詞句,作為引讀的詞句。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)
之中。(如、指名表演加深理解,演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn),體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性,“既源于本義,又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)
三、分角色朗讀,表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,去激活學(xué)生思維,這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí),鹿弟弟惋惜地說(shuō):“這玫瑰你白栽了!迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō):“你的玫瑰沒(méi)有白栽!)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類(lèi)“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),褒揚(yáng)另一個(gè)!翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題,共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)
通過(guò)以上教學(xué)思想,課堂氛圍很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),有渴求獲知的欲望,作業(yè)效果較為理想,本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,教學(xué)是不需要“專(zhuān)業(yè)的課程模式”的打造,激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思10
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演,通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意:
。、扮演小鹿者,教師注意指導(dǎo):
、乓?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外,沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
⑵表演出小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子,從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
。病缪萋沟艿苷,教師應(yīng)注意指導(dǎo):
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,從惋惜到高興的心理變化過(guò)程,進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。
。、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師注意指導(dǎo):
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣,表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花,飄香萬(wàn)家”的'道理,感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè),當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè),自己也深感高興”這一文章的含意,進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題,達(dá)到了“水到渠成”之目的。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11
《小鹿的玫瑰花》是新課程(人教版)二年級(jí)下冊(cè)教材中,一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。
在教學(xué)中,盡量做到啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū),主動(dòng)讀書(shū),自能讀書(shū)。然后在讀書(shū)中能輕松找出“會(huì)認(rèn)字”和組詞語(yǔ),并且能造句。進(jìn)一步引出生字,識(shí)記生字。做到詞不離句、句不離詞,讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記,從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中要突破重難點(diǎn),重點(diǎn)的幾個(gè)生字必須提出來(lái)重點(diǎn)講解,其中①“弟”“哥”要介紹字的部首、結(jié)構(gòu),并書(shū)空給大家聽(tīng),帶讀三遍。如有讀錯(cuò),集體糾正。②“骨”字的“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”; ③“漸”字中間的'“車(chē)字旁”要先豎后提;④“躺、謝”的“身字旁”撇不出頭;⑤“微”字中間短橫不要忘,短橫下面“幾”的最后一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個(gè)生字后,指三四個(gè)同學(xué)自由選字組詞。
通過(guò)以上教學(xué)思路,課堂氛圍很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。但仍存在一些不足:
1.情感較少
語(yǔ)文課堂教學(xué)教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)生的興趣和激情帶動(dòng)起來(lái),學(xué)生才能真正的融入到學(xué)習(xí)中去。
2.備課不充分
課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位,過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性,導(dǎo)致課堂效率不高。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思12
《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考,促使學(xué)生懂得一人種花,飄香萬(wàn)家的道理。
在教學(xué)中,我先出示下面句子,請(qǐng)學(xué)生讀讀這兩句話并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō):這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。
鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽。
學(xué)生快速讀書(shū)后,有的說(shuō)小鹿白栽了,因?yàn)樗葲](méi)有看到花的美,也沒(méi)有聞到花的香,甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道;有的說(shuō)小鹿常常去松土、澆水,辛辛苦苦種出來(lái)的玫瑰沒(méi)看到,真是白費(fèi)力氣;有的說(shuō)小鹿的玫瑰白栽了,一分錢(qián)也沒(méi)賺到
面對(duì)這樣的出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn),我沒(méi)有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道,我巧妙回歸文本,請(qǐng)學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開(kāi)始說(shuō)玫瑰花白栽了,后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽?問(wèn)題展開(kāi)討論,保證課堂的有效生成。
生:因?yàn)樾÷狗N的玫瑰,自己來(lái)看的時(shí)候,卻一朵花都沒(méi)有了,所以鹿弟弟說(shuō)白栽了。
生:小鹿沒(méi)有看到自己種的玫瑰花非常難過(guò)。
生:因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過(guò)小鹿種的過(guò)玫瑰花,感到非常開(kāi)心,所以鹿弟弟又說(shuō)沒(méi)有白栽。
師(不失時(shí)機(jī)):其實(shí)還有許多小動(dòng)物也看到過(guò)玫瑰花,你們猜猜是誰(shuí)?他們會(huì)怎樣告訴小鹿呢?
生:狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門(mén)前經(jīng)過(guò),對(duì)小鹿說(shuō):謝謝你!小鹿,前幾天,我的孩子一直在你家門(mén)前學(xué)畫(huà)玫瑰花,F(xiàn)在,我要把這幅最美的畫(huà)送給你。
生:蜜蜂姐姐飛到小鹿家門(mén)口,悄悄地把一罐蜜放在窗臺(tái),下面壓著一張紙條:謝謝你,小鹿,這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的,請(qǐng)你補(bǔ)補(bǔ)身子吧!
生:螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說(shuō):鹿大哥,多虧你種的玫瑰花。有一次,下大雨,我躲在花骨朵下,才沒(méi)被雨水沖走!謝謝你!
生:蝴蝶姑娘飛來(lái)了,她說(shuō):小鹿,我也看到過(guò)你家的紅玫瑰,可漂亮了,看著它,我就想跳舞。
生:一只小蟋蟀跳過(guò)來(lái),他說(shuō):小鹿,我就住在你的紅玫瑰下面,朋友們都喜歡來(lái)我家做客呢!
師:原來(lái),小鹿的`玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)。如果你就是小鹿,聽(tīng)到這些話的時(shí)候,心里會(huì)怎么想?
生:我不再難過(guò)了。
出示鹿哥哥說(shuō)的話,讀一讀。
原來(lái),我栽的玫瑰是紅色的,它們很美麗,還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
師:這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香,小鹿自己沒(méi)看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──
生:看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!
師:哦,小鹿雖然沒(méi)看到玫瑰,可他栽的玫瑰卻給大家?guī)?lái)了快樂(lè)(板書(shū):給大家?guī)?lái)了快樂(lè))給別人帶來(lái)快樂(lè)就是最大的快樂(lè)。所以,小鹿的玫瑰(師望著學(xué)生,生接著說(shuō):沒(méi)有白栽)
【教學(xué)反思】
由此可見(jiàn),面對(duì)不成功的生成時(shí),教師既不能當(dāng)頭棒喝,也不能含糊其詞,果斷地讓學(xué)生回歸文本,通過(guò)文本的細(xì)讀,使學(xué)生深化了對(duì)課文的理解,發(fā)展思維,豐富語(yǔ)言積累。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思13
教學(xué)完《小鹿的玫瑰花》頗有感觸,《小鹿的玫瑰花》是一篇生動(dòng)、具有內(nèi)涵的一篇童話故事。故事講述了小鹿因?yàn)樗送,看不到自己種的美麗的玫瑰花,由感到非常難過(guò)到后來(lái)別的小動(dòng)物告訴他玫瑰花的顏色、香味,他覺(jué)得自己也很快樂(lè),自己的玫瑰花沒(méi)有白栽。文章體現(xiàn)了為別人創(chuàng)造幸福,自己也能得到快樂(lè)的思想感情。
全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,娓娓道來(lái),鹿弟弟的兩次對(duì)話前后形成對(duì)比,值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。
我在處理教材的時(shí)候,抓住鹿弟弟的話,從小鹿的玫瑰有沒(méi)有"白栽"入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線索。我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文:玫瑰花給別人帶來(lái)了什么?又給小鹿帶來(lái)了什么?你從中讀懂了什么?
這些問(wèn)題成為品讀課文,探究課文的`關(guān)鍵:黃鶯看到玫瑰是紅色的,高興極了;微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味,被大伙兒稱(chēng)為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個(gè)段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂(lè)正是小鹿的玫瑰花給予的。
小鹿的玫瑰花給自己帶來(lái)快樂(lè)了嗎?這一點(diǎn)學(xué)生稍難理解到位,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文,又結(jié)合黃鶯和微風(fēng)對(duì)小鹿說(shuō)的話來(lái)體會(huì)給予別人幸福,自己也會(huì)快樂(lè)的道理。學(xué)生受到了潛移默化的教育,即理解了課文內(nèi)容,又提升了自己的思想。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思14
低年級(jí)的孩子喜歡童話故事,老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中投其所好,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法、手段,讓孩子們?cè)谕挿諊凶x、品、悟,引導(dǎo)著孩子們?cè)谧灾、合作、探究式學(xué)習(xí)。如在詞語(yǔ)教學(xué)中,教師不是以詞解詞,而是在小鹿受傷的畫(huà)面中理解“一瘸一拐”,在童話的情境中理解“白栽”,在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”?芍^樸實(shí)自然,水到渠成。
在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來(lái)快樂(lè),自己也快樂(lè)”時(shí),教師沒(méi)有進(jìn)行空洞的說(shuō)教,而且抓住鹿弟弟說(shuō)的兩句話進(jìn)行品讀,再?gòu)狞S鶯、微風(fēng)以及想像中的`其它小動(dòng)物的話語(yǔ)中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化,步步為營(yíng),層層深入,最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見(jiàn)了,微風(fēng)看見(jiàn)了,你想想,還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了,他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?沒(méi)想到一石激千浪,孩子們暢所欲言,從而收到很好的教育效果。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰,十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候,小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,高興地說(shuō)“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽”。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”。
教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因后,準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事,這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒(méi)有說(shuō)清楚,沒(méi)想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前,由于不想耽誤時(shí)間,我本想佯裝看不見(jiàn),“涼”他一會(huì)兒,讓他自己“放手”,可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對(duì)付”的角色,大有“不達(dá)目的'決不罷休”的勁頭,一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng),一雙眼睛直直地盯著我,我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢(shì),只得不情愿的說(shuō):“蘇迪文,你還有什么要說(shuō)的?”
“小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢?”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛,作納悶狀。
“哎呀,他不是腳受傷了嗎?”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)。言下之意:這么簡(jiǎn)單都不知道!
“可是,他也應(yīng)該有辦法看到它,聞到它呀!”
蘇迪文不服氣地說(shuō)。
“你有什么好辦法嗎?”我不由得好奇地問(wèn)。
“有呀!你們看,小鹿的房子離花壇這么近,可以讓他睡在窗口,只要打開(kāi)窗不就可以看到了嗎?再說(shuō),玫瑰花那么香,他也應(yīng)該聞到呀?”
聽(tīng)他這么一說(shuō),有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法:
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的!”
這句話引起了大家的不同意見(jiàn):
“鹿弟弟比他小,可能背不動(dòng)呢?”
“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的!否則可能受傷更加嚴(yán)重!”
我說(shuō):“是呀!大家還有其他辦法嗎?”
“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來(lái),小鹿不就可以看到了嗎?”
“如果沒(méi)有照相機(jī)呢?”
“鹿弟弟可以講給小鹿聽(tīng)呀,小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢?”
“同學(xué)們,你們考慮得非常周到,給小鹿出了那么多點(diǎn)子!
既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花,而且這么想看到玫瑰花,咱們就來(lái)編一編故事,讓小鹿看到玫瑰花吧!”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了!
這次的課本劇表演,學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣(mài)力!都精彩!那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文,真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂(lè)趣!
【反思】
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人!睂W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極,主動(dòng)的參與者,我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想,如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù),一味地跟著教案急走過(guò)場(chǎng),如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對(duì)付”的同學(xué),可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”,學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考,碰撞出智慧的火花。那么,我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂!而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在,時(shí)時(shí)發(fā)生,如何將它挖掘出來(lái),引發(fā)思想的共振,使得學(xué)生“論有所得”,我想首先我們教師自己要放開(kāi)手腳,讓孩子大膽地說(shuō),說(shuō)自己心中的想法,說(shuō)自己感受出的見(jiàn)解;再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話,靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”,引發(fā)課堂的交流討論,激揚(yáng)的學(xué)生思維,從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成!
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