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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2022-04-18 18:12:17 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》讀后感【推薦】

  當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,相信你心中會(huì)有不少感想,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢?以下是小編整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《給教師的建議》讀后感【推薦】

《給教師的建議》讀后感1

  作為一名小學(xué)教師,每天面對(duì)性格各異的學(xué)生,總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法,但是由于自己的理論知識(shí)水平有限,所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對(duì)策。通過(guò)我鄉(xiāng)弘毅書(shū)社的成立,給我提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人,對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā),而且書(shū)中舉了很多例子,使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的'辦法,這也燃起了我對(duì)讀書(shū)以的熱情。

  在書(shū)中的第28條建議中,提到了勞動(dòng)的重要性。這里的勞動(dòng)并不只是指干活,而是指動(dòng)手操作。作為一名數(shù)學(xué)教師我深有體會(huì)。有時(shí)候教師說(shuō)了一堂課可能也不及學(xué)生動(dòng)手試一試,理解的扎實(shí)。所我們教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,更多的采用動(dòng)手操作的形式讓學(xué)生更為直接的感受和體會(huì),提高教學(xué)的效率。

  建議中第35條和第36條都是說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生記憶力。

  曾經(jīng)參加過(guò)一次數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。其中提到學(xué)生的思維固然重要,但很多時(shí)候?qū)W生是在提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。所以記憶力不管是對(duì)成人還是對(duì)學(xué)生都是至關(guān)重要的。我們想想那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生是不是都是記憶力特別優(yōu)秀的呢?但是這種記憶力并不是指的死記硬背。這樣只會(huì)把人變成傻瓜。他說(shuō),依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多,邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深,那么記憶就越牢固,新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。在這里,他特別強(qiáng)調(diào)了有理解的記憶。也就是說(shuō),在記憶的過(guò)程中,不隨意記憶占得成分越大,他可能記憶的東西就越牢固。

  其實(shí),書(shū)中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。今后我還會(huì)繼續(xù)去學(xué)習(xí)這本書(shū)中優(yōu)秀的教育理念和方法。為己所用,讓自己的教育教學(xué)能力得到更大的提高,從而影響每一個(gè)學(xué)生。

《給教師的建議》讀后感2

  假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,仍然令我如癡如醉,而后心中對(duì)教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí),它就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

  在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題,答案是:讀書(shū),每一天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的.渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀書(shū)。確實(shí),我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只但是是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原先,教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先思考清楚的。抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

《給教師的建議》讀后感3

  蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿信心……

  書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。

  這篇文章中我感觸最深的幾句話是“這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子”,“對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的”,“如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作!边@幾句富有哲理的話,使我心中原有的如何提高備課的速度,如何才能備出一堂堂內(nèi)容精彩,學(xué)生非常感興趣的課等等疑惑有了答案。

  蘇霍姆林斯基告訴我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中備課時(shí),每一堂課都要認(rèn)真的`去對(duì)待,不是為上課而備課,同樣的一課內(nèi)容,要不停的琢磨,上過(guò)課之后,還要進(jìn)行不斷的修改,如此這般,才能提高自己的備課速度與備課質(zhì)量,作為一名教師光掌握學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)知識(shí),而想在短時(shí)間內(nèi)備出精彩的課來(lái),是根本不可能的。

  所以要想提高自己的教育技巧,只有持之以恒的讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該使自己具備的知識(shí)與要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例越來(lái)越高,這樣襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣,猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯。

  讀《給教師的建議》,我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句:讀書(shū),能使你的知識(shí)變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。

《給教師的建議》讀后感4

  讀完《給教師的一百條新建議》,給我印象最深刻的一段話是:教師走進(jìn)課堂不僅帶著"智力"、"體力"去,還得帶著"心"去,盡力忘"我",忘了我的身份,忘了我的年齡,《給教師的一百條新建議》讀后感-磁小姜瑤。

  讀了這些,我恍然大悟,我才意識(shí)到我們平時(shí)上課也正是缺少這些呀,新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn),一方面,它要求孩子要改變學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)接受、記憶、模仿的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探究,自主發(fā)現(xiàn),合作交流的過(guò)程;另一方面,要求教師的`教學(xué)方式也發(fā)生變化,教師不再告訴,不再包辦代替,教師成為孩子學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。

  作者認(rèn)為幸福分三層,第一層樓是物質(zhì)"生活保障",第二層是"藝術(shù)生活"而第三層則是"獨(dú)立思想",讀后感《《給教師的一百條新建議》讀后感-磁小姜瑤》。而這三層分別代表三種教師類型,第一類將教師工作僅僅當(dāng)作應(yīng)付的工作,不得已混口飯吃,這類教師不大可能有很大長(zhǎng)進(jìn),他們平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的就是有錢的多干點(diǎn),不給錢的少干些,甚至不干;上班最好晚點(diǎn)來(lái),下班最好早點(diǎn)走。因?yàn)樗麄兊木裆钸@二、三層還沒(méi)建起來(lái),所以他們活著未必真正幸福。第二類教師以教師工作為樂(lè)趣,他們覺(jué)得教書(shū)就是藝術(shù)。這類教師會(huì)把課盡量上得生動(dòng)些、新穎些,他們和孩子有著影子般的感情,因?yàn)閻?ài)而無(wú)比幸福。第三類教師將教育工作當(dāng)作思想的起點(diǎn),在一生的教育活動(dòng)中,不斷探索,不停地追問(wèn)自己,非常理性而充滿智慧地安排自己的工作,經(jīng)常會(huì)有一些心得,經(jīng)常會(huì)求教于書(shū)本和理論,若干年后他們會(huì)成為專家,教書(shū)對(duì)他們而言簡(jiǎn)直就是對(duì)生命的一次次體驗(yàn),他會(huì)很幸福和滿足。

  愿每一位教師朋友都能擁有幸福人生。

《給教師的建議》讀后感5

  有句名言說(shuō)得好:“書(shū)籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯!辈诲e(cuò),的確是這樣。

  在看過(guò)《給教師的100建議》這本書(shū)之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸,書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。

  例如:《爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》一文中,鮮明而生動(dòng)地指出:有些學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的興趣,如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā),學(xué)校里這種對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多,那么,教師們就不可能有自己的學(xué)生,那很難把酷愛(ài)知識(shí)的`火花從自己心里移植到學(xué)生心里.,在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人苦惱和感到擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài).學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后,考不及格,這倒并不可怕,而可怕的是他冷淡的態(tài)度。

  俗話說(shuō):興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),教師要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí),提高課堂效率,是學(xué)生真正成為“自己的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。

  蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。

  如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好,那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松,學(xué)生聽(tīng)的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語(yǔ)言能力差,就會(huì)耽誤許多時(shí)間.

  總之,讀過(guò)這本書(shū)后,帶給我極大的啟示和教育,使我懂得了不少教育的藝術(shù),以后還要多看此類的書(shū)籍以增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)。

《給教師的建議》讀后感6

  暑假里我讀了《給幼兒教師的建議》一書(shū),覺(jué)得本書(shū)對(duì)我們幼兒教師非常適宜,特別是對(duì)于我們今后的工作幫助很大,在書(shū)中第三章中講到教師要聽(tīng)孩子的話,教師要抓住生活中的隨機(jī)教育,我覺(jué)得講得很有道理,下面的一個(gè)例子也是我在日常生活中遇到的 。

  我們的午睡室邊上有幾棵含笑樹(shù),午睡起床后總有幾個(gè)小朋友在那里看看玩玩,在每次午睡起床后總有兩三個(gè)、三四個(gè)一堆圍著在那里,當(dāng)我走過(guò)去一看,他們手上都沾滿了泥,本來(lái)想大聲批評(píng)他們,但是我壓住了火氣想看看它們到底在觀察和什么,于是我問(wèn):“你們?cè)诟墒裁础?這時(shí)他們異口同聲地說(shuō):“我們?cè)诳茨嗤晾镉惺裁础?接著我繼續(xù)問(wèn)他們:“那你們看見(jiàn)泥土里有什么?”“有小螞蟻”,“還有小螺絲”,“還有蚯蚓”,“還有西瓜蟲(chóng)”,大家你一句我一句的說(shuō)開(kāi)了。我說(shuō):“小朋友你們觀察的真仔細(xì),那你們?cè)儆^察一下,等一會(huì)記得要把小手洗干凈呀!”在吃完午點(diǎn)后我組織幼兒進(jìn)行了討論,說(shuō)說(shuō)土壤有什么作用,土壤里還有些什么?小朋友興趣非常濃,你一言我一句的討論得很積極。

  在幼兒的一日活動(dòng)中,到處都有教育的機(jī)會(huì)。有時(shí)我們之所以會(huì)錯(cuò)過(guò)日;顒(dòng)中這些大好的教育時(shí)機(jī),是因?yàn)槲覀兺容^重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育,而忽視偶然事件中的隨機(jī)教育。如果我們教師的頭腦里樹(shù)立起了隨機(jī)教育的觀念,善于捕捉隨機(jī)教育的機(jī)會(huì),善于利用,那么教育就會(huì)取得事半功倍的成效。因此,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的'事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把它們轉(zhuǎn)化為我們教育活動(dòng)中的活教材,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),使幼兒在順其自然中掌握新知識(shí),真正做到“有效有學(xué)”。如上面看似一個(gè)小小的觀察,卻滿足了孩子的部分好奇心,在孩子自己感興趣,想探究問(wèn)題時(shí),作為老師,隨時(shí)解答孩子們碰到的問(wèn)題,有助于發(fā)展孩子的想象力和思維能力,最主要的是沒(méi)有打擊孩子的積極性,使孩子樂(lè)于提問(wèn),敢于提問(wèn)。

《給教師的建議》讀后感7

  假期,重新拜讀了大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這次是逐字逐句細(xì)致又系統(tǒng)的閱讀,雖然是還不能全然領(lǐng)會(huì)其中的要義,但確實(shí)使自己對(duì)教育有了更加深刻和豐富的認(rèn)識(shí)。這位上世紀(jì)著名教育家的教育箴言,在半個(gè)世界后的今天讓讀者依舊感受到熠熠生輝的教育智慧,另我深思和警醒。

  閱讀的重要性,多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強(qiáng)調(diào)。從注意力的培養(yǎng),到對(duì)后進(jìn)生的工作,對(duì)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”進(jìn)行智育,抽象思維的.發(fā)展等等,不一而足。反觀現(xiàn)實(shí),許多家庭、許多學(xué)校卻依舊不夠重視,或者是有形無(wú)實(shí)的開(kāi)展,或者是有心無(wú)術(shù)的引導(dǎo)。這的確是現(xiàn)在擺在我們面前的一個(gè)重大課題。當(dāng)然,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們好讀書(shū)、讀好書(shū)的同時(shí),也要以身作則,對(duì)學(xué)生形成耳濡目染的影響!皢(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。”如果教師能夠讀書(shū)破萬(wàn)卷,勢(shì)必也能做到上課如有神。

  使學(xué)生的思維得到鍛煉,也是蘇霍姆林斯基書(shū)中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的活的源泉”。這對(duì)于當(dāng)代生活在水泥森林中的青少年們有著很好的借鑒意義。

  現(xiàn)在的學(xué)生在室內(nèi)待得時(shí)間太久,在室外待得時(shí)間太短;在教室內(nèi)待得時(shí)間太久,在野外待得時(shí)間太短。而神奇的大自然其實(shí)是一本更巨大的教科書(shū),大自然中更有著無(wú)限待開(kāi)發(fā)的課程,我們應(yīng)該為學(xué)生們提供更多這樣的場(chǎng)所,提供參觀、研究大自然的機(jī)會(huì),而我們教師要做好引導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生們從中學(xué)到更多的智慧。在大自然中,學(xué)生們可以觀察到很多,感受到更強(qiáng)烈的萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系,從而使思維得到更好的開(kāi)發(fā)。

  “閱讀”與到“到大自然中去”,可以說(shuō)應(yīng)該成為學(xué)生們行走的兩條腿。古語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,說(shuō)的不也是這個(gè)道理嗎?閱讀給予學(xué)生們成長(zhǎng)的陽(yáng)光,而到自然中去則是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可缺的空氣,唯有二者俱全,才能孕育出更有生命力的個(gè)體。

《給教師的建議》讀后感8

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論學(xué)家。他寫(xiě)的《給教師的提議》一書(shū)中一共談了一百條提議讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺讀著此書(shū)就好像這位智者就站在我的面前他循循善誘給我排憂解惱給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識(shí)淵博的老人在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫忙讓我有了明確的方向給我以極大的鼓勵(lì)他就像一盞明燈一樣讓我對(duì)未來(lái)的事業(yè)前景充滿信心。

  "書(shū)到用時(shí)方恨少是非經(jīng)過(guò)不知難。"對(duì)于剛踏入教育行業(yè)的'我而言要學(xué)的東西實(shí)在太多了而我明白的東西又太少了。有人說(shuō)教給學(xué)生一杯水教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加也會(huì)有用盡的那一天。"教然后知困學(xué)然后知不足"所以我此刻的任務(wù)不僅僅是認(rèn)真盡責(zé)地做好自我的教育工作及時(shí)的充電是必須的僅有多讀書(shū)多增加自我的文化底蘊(yùn)才會(huì)將教育工作完成得更出色。并且教師是否熱愛(ài)讀書(shū)精神世界是否充實(shí)對(duì)學(xué)生有很深的影響。

  教師知識(shí)淵博談吐不凡會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師充滿敬佩之情對(duì)知識(shí)充滿渴望。所以想要成為一名好教師自我首先要熱愛(ài)讀書(shū)和你的學(xué)生一同走進(jìn)書(shū)記的世界在世界里遨游!以往有一個(gè)問(wèn)題一向困擾著我讀書(shū)需要必須的時(shí)間那么我們的時(shí)間怎樣夠分配呢每一天八小時(shí)的工作排得滿滿的:備課上課批改學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)本事稍差的學(xué)生還要時(shí)常接待家長(zhǎng)處理學(xué)生之間的摩擦另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置完成大隊(duì)的部的任務(wù)等等這些已經(jīng)讓我有點(diǎn)應(yīng)接不暇還要空出時(shí)間來(lái)完成布置給新近教師的一些任務(wù)晚上回家也會(huì)有這些那些的瑣碎之事教師讀書(shū)的時(shí)間哪里來(lái)帶著這個(gè)疑問(wèn)我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯的書(shū)。

《給教師的建議》讀后感9

  蘇老在本節(jié)中寫(xiě)到了許多,我聯(lián)系自己的切身體驗(yàn),有了以下幾點(diǎn)感想:

  一、教師在帶領(lǐng)孩子第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí),就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識(shí)。

  蘇老寫(xiě)到:在學(xué)生的意識(shí)中,不明確的、模糊的、膚淺的表象越少,壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕,他的思想對(duì)于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分,他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。如果學(xué)生第一次獲得的知識(shí)是模糊不清的`,那么以后他就容易在學(xué)習(xí)與其相似的知識(shí)時(shí)感覺(jué)混淆不清,或者在學(xué)習(xí)以前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)感覺(jué)十分吃力。由此看來(lái),使孩子在第一次接觸教材時(shí)就獲得明確的、清晰的、深刻的知識(shí)是我要努力做到的。

  二、第一次教學(xué)新教材時(shí),要力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生——特別是學(xué)困生,都進(jìn)行獨(dú)立思考,并努力為他們提供合適的材料。

  第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí),及其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何,因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢,為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì),必須給以較多地事實(shí)和較長(zhǎng)的時(shí)間(有時(shí)候,提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考,促使他在每一節(jié)課上,在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

  三、進(jìn)行新教材的第一次教學(xué)前,教師要充分設(shè)想可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),進(jìn)行精心備課,在正式教學(xué)時(shí)詳細(xì)講解。

  蘇老在本節(jié)中提出一個(gè)目標(biāo):一定要是課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤。所以,他對(duì)任何一個(gè)“可疑的”詞,都預(yù)先加以詳細(xì)解釋。例如,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)遇到許多形近字,如果不在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就給他們講解清楚,他們就會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。教師事后再給學(xué)生糾正錯(cuò)誤,學(xué)生改起來(lái)困難,教師也花費(fèi)了大量時(shí)間精力。所以,在第一次教學(xué)新教材時(shí),教師就要力爭(zhēng)消滅學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

《給教師的建議》讀后感10

  假期里我閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一書(shū),收獲頗多。這本書(shū)給我感受最深的一條建議就是:多讀書(shū)。

  在他的一百條建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué),一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū),并且學(xué)會(huì)在閱讀中認(rèn)識(shí)自己。”

  “不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用!睆乃倪@些話語(yǔ)中,足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。

  其實(shí),不僅學(xué)生要閱讀,我們教師同樣需要閱讀。人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀,不斷地更新的知識(shí)。然而,實(shí)際情況是,我們看似每天都在忙忙碌碌,卻很少抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)。有的即使讀書(shū)也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。但書(shū)中給我們指明了方向:讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

  蘇霍姆林斯基建議我們每個(gè)月讀三本書(shū),學(xué)科問(wèn)題的`書(shū),學(xué)習(xí)榜樣事跡的書(shū),關(guān)于人的心靈的書(shū)。這樣算來(lái),工作五年的時(shí)間,也讀了一百多本書(shū)了吧。反思自己,真正靜下心來(lái)讀過(guò)幾本呢?

  我想我要把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣,就像每天習(xí)慣于抱著手機(jī)看來(lái)看去。把更多的時(shí)間放在有意義的事情上,每天去閱讀有益的書(shū)籍,努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊(yùn)深厚的教師。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生,自然會(huì)教出很多愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。

  因此,從現(xiàn)在起我們要不間斷的讀書(shū),讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。就讓我用甘地的一句話作為結(jié)束語(yǔ):去學(xué)習(xí)吧,如同你將永遠(yuǎn)活著!與大家共勉。

《給教師的建議》讀后感11

  人常說(shuō):有三樣?xùn)|西別人奪不走,吃進(jìn)胃里的東西,藏在心里的夢(mèng)想,讀進(jìn)腦子里的書(shū)。作為一名初中教師,書(shū),是一定要讀的。不讀書(shū),又如何影響學(xué)生醉心閱讀?所以,哪怕再忙,我也盡量抽出時(shí)間讀讀教育專著。

  這不,這段時(shí)間我正在閱讀蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書(shū)中的其中一篇《閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》,讀來(lái)頗有感觸。蘇霍姆林斯基說(shuō):學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的'曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀,所以,要拉他們一把,要靠閱讀、閱讀、再閱讀。通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力才能。

  的確,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的世界太貧乏、太枯燥無(wú)味了。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找不到信心,找不到樂(lè)趣,他們迷茫、他們困惑、他們沮喪。如何啟迪他們的智慧,調(diào)動(dòng)他們的興趣,閱讀無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑。

  于是,我開(kāi)始有計(jì)劃、有步驟地和學(xué)生共讀一本書(shū)。推薦的書(shū)目除了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,還結(jié)合教材以及語(yǔ)文主題叢書(shū),每三個(gè)星期讀一本,在讀的過(guò)程,不定時(shí)地抽出時(shí)間進(jìn)行分享交流,當(dāng)讀完,還會(huì)上一節(jié)讀書(shū)交流課。在一次次的交流中,看到其他同學(xué)就書(shū)中的內(nèi)容津津有味地談?wù)撝x后的感受,學(xué)生一定會(huì)有所觸動(dòng),這無(wú)疑促使更多的學(xué)生加入閱讀的隊(duì)伍。

  除了以身作則和利用班級(jí)的良好氛圍影響學(xué)習(xí)困難的學(xué)生閱讀,我還另外推薦一些故事性比較強(qiáng)的書(shū)籍激發(fā)他們的閱讀興趣。因?yàn)閷?duì)于文化基礎(chǔ)較差的他們,對(duì)于從不閱讀的他們,如果一下子讓他們讀一些名著,會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒,所以,要由易而難地引導(dǎo)。《窗邊的小豆豆》《狼王夢(mèng)》一段段、一節(jié)節(jié)、一篇篇、一本本,循序漸進(jìn),漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

  閱讀,從你我開(kāi)始。讓為師的我們和學(xué)生在閱讀的路上越走越遠(yuǎn)。

《給教師的建議》讀后感12

  新內(nèi)容的講述結(jié)束了,教師問(wèn)學(xué)生:“有什么問(wèn)題嗎?”教室里一片沉默,沒(méi)有問(wèn)題,于是,教師得出結(jié)論,看來(lái)新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。

  但是當(dāng)教師把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地叫起來(lái),讓他們復(fù)述教師講述的內(nèi)容的時(shí)候,他們都回答得前言不搭后語(yǔ),根本講不出個(gè)所以然來(lái)。于是,教師常常不無(wú)憤怒地對(duì)學(xué)生們說(shuō):“既然你們一點(diǎn)都沒(méi)懂,為什么你們剛才不提出問(wèn)題來(lái)?” 在這種情況下,我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂?墒牵谧x了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認(rèn),我錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí),在當(dāng)時(shí)那種情況下,學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒(méi)有理解,因?yàn)樵谥v課之初,教師并沒(méi)有明確告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí),他們應(yīng)該理解什么,在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思索﹑思考,只有當(dāng)它的目的十分明確,也就是說(shuō),思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候,才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚,因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。

  那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少,他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師,是大錯(cuò)特錯(cuò)的。 真正的'好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí),不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨(dú)立地,自覺(jué)地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。學(xué)生被動(dòng),消極地掌握住的知識(shí),對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起不到多大的影響,而通過(guò)積極的努力,主動(dòng)地去采摘,獲取的知識(shí),不但讓人深信不疑,倍加珍惜,更會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣,以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

《給教師的建議》讀后感13

  “愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是神!苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,愛(ài)幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界,才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢?只有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來(lái)說(shuō),就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流!庇浀糜腥苏f(shuō)過(guò)這樣一句話:你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校,把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識(shí);把游戲這一人類最古老的.快樂(lè)的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,用你的腳尖輕盈地點(diǎn)地,聽(tīng)腳步聲在走廊里擊起快樂(lè)的回響。

  那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望!薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。

  懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄!睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春。

《給教師的建議》讀后感14

  通過(guò)深入閱讀這本書(shū),我真的感受到了張老師在開(kāi)會(huì)時(shí)說(shuō)的:“每一條都會(huì)很有感觸”。在讀到第一條“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí),觸動(dòng)了我內(nèi)心深處,和作者產(chǎn)生了共鳴。

  17年我剛做班主任,當(dāng)時(shí)我也是有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭,接了一個(gè)成績(jī)倒數(shù)的班級(jí),班級(jí)接手后才發(fā)現(xiàn)班里盡是些“人才”,課上睡覺(jué)的,談戀愛(ài)的,打過(guò)架的……我是真的很頭疼,但是到18年他們畢業(yè)時(shí),這個(gè)班考上一中的學(xué)生很多;貞浤且荒晡腋杏X(jué)最成功的地方是自己在管理他們的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并且化弊為利。他們中有的學(xué)生很有管理能力,但是一開(kāi)始他們并不為我所用,我多次采取談話的方式,拉近我們之間的距離,給他們灌輸班級(jí)榮譽(yù)感,終于用了一學(xué)期的時(shí)間我培養(yǎng)出了一套敢管敢干的班干部,到第二學(xué)期時(shí),班級(jí)事務(wù)基本上不用費(fèi)心了。

  到了初三下學(xué)期,班級(jí)內(nèi)不學(xué)習(xí)、影響教學(xué)秩序的問(wèn)題愈加明顯。我和那些愛(ài)上課說(shuō)話的同學(xué)談話中發(fā)現(xiàn),他們已經(jīng)對(duì)較難的課程聽(tīng)不明白了,很多作業(yè)也不可能完成,但是每科老師對(duì)他們的要求都很嚴(yán)格,課下作業(yè)他們基本上都是抄完的。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),我和各科老師都進(jìn)行了交流,建議每科老師能夠區(qū)別對(duì)待這樣的同學(xué),在布置作業(yè)時(shí)按照成績(jī)進(jìn)行分層,成績(jī)?cè)谇?0名的同學(xué)保質(zhì)保量完成正常的作業(yè)量,成績(jī)?cè)?0名之后的同學(xué)只做簡(jiǎn)單題和一部分稍有難度的題。由于采取了分層,這些學(xué)生的課堂狀況和作業(yè)情況明顯的改善,班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍都變得更好了。比較遺憾的是我接這個(gè)班級(jí)的時(shí)間太晚了,如果能在初二就接手,估計(jì)這種分層的.方法能轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冞@些所謂的差生能夠感受到學(xué)習(xí)的一絲樂(lè)趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是那么那么難,慢慢的他們的信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng),就敢于去學(xué)習(xí)稍微有些難度的知識(shí)。

  我認(rèn)為讓每個(gè)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生歸屬感,是每個(gè)老師努力的方向和成功的鑰匙。

《給教師的建議》讀后感15

  這幾天,我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍,越讀越是景仰敬重,越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū),它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好象是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給茫然中的我以指引。

  蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到:“在絕大多數(shù)下,數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上所講的時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述!新課標(biāo)同樣也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié),這樣全程參與,學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,做為教師,就必須學(xué)會(huì)“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗,而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位,我想這也是一種美麗。

  那教師的任務(wù)是什么呢?還是傳道、授業(yè)、解惑?不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出:教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱愛(ài),點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星,設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎?我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”,把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生,將心比心,以情換情,那我們的課堂內(nèi)外就將永遠(yuǎn)如沐春風(fēng),充滿歡笑了。

  在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后,我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心﹑火熱的血﹑堅(jiān)強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水,在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任,努力完善自己的教育方法,給學(xué)生發(fā)展的空間,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們,讓我們一起努力吧!相信在我們的努力下,每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人,成為對(duì)國(guó)家有用的人。

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