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確定位置教學(xué)反思

時間:2024-12-31 14:20:02 藹媚 教學(xué)反思 我要投稿

確定位置教學(xué)反思(通用13篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的確定位置教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

確定位置教學(xué)反思(通用13篇)

  確定位置教學(xué)反思 1

  《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,應(yīng)用升華的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析,歸納總結(jié)、獨立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素:觀測點、方向角度、距離,提高學(xué)習(xí)的潛力。

  為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破重難點,我做了以下幾個方面的實踐:

  1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程,獲得用心的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量!币虼嗽诮虒W(xué)時要緊密聯(lián)系生活實際,從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手,引入新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識源于實踐的啟迪,從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢?通過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,設(shè)下疑問。通過引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生有了探究新知的欲望,有了欲望,學(xué)習(xí)才有動力;有了欲望,才會發(fā)現(xiàn)問題,思維就會有方向、學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

  2、創(chuàng)造性地使用教材

  這節(jié)課,我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的.生活環(huán)境,貼近學(xué)生的生活實際,不僅僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題。

  3、科學(xué)的設(shè)計聯(lián)系

  教學(xué)時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

  課堂只有短短的40分鐘,課堂上教學(xué)的容量是有限,學(xué)生這時還意猶未盡,教師可根據(jù)實際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣,才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

  整節(jié)課,學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí),真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡單的氛圍,用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思,也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動,欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會加以改善。

  確定位置教學(xué)反思 2

  數(shù)學(xué)家華羅庚曾說:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。

  21世紀(jì)教材第二冊中的《確定位置》一課,具有很強的生活性,那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點呢?對于今天的孩子,大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷,而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎?于是我這樣引入:事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號,聽到上課的鈴響后,根據(jù)手中的票去找自己的座位;有的很快找到了座位,有的找錯了座位,有的找不到座位很著急。這時我說:“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來,看來,我們根據(jù)票找位子還有一定的困難,今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎?”同學(xué)樣齊聲說:“好”,目光中充滿了期待,我說:“剛才,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位,誰愿意告訴同學(xué)們,你是怎樣找到的?”小佳說:“我的座位號是3排6號,我先找到了第三排,再找第6號。”我說:“其實生活中的排也叫‘行’,接著我讓同學(xué)說說自己所在的行,并用‘行’來確定自己的位置!

  生:“我在第二行的左數(shù)第二個!

  生:“我在第二行右數(shù)第一個!

  師:“剛才你們說的很好,誰來說說,你的好朋友是誰,他在什么位置!

  生:“我的好朋友是劉穎,她在第三行左數(shù)第四個!

  生:“我的'好朋友是孫麗君,她在第四行右數(shù)第二個!

  同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置,我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”,之后我讓全體同學(xué)站成隊列,說說自己在隊列中的位置。

  在這節(jié)課的最后,我提出了一個問題:在我們的生活中,還有其它確定位置的方法嗎?同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言,有的說:“我家住在二單元6號,單元號也是確定位置的方法。”有的說:“我家住在北大街17號,街號也是確定位置的方法!蔽覇枺骸斑有嗎?”課堂上一片沉默,突然王英杰說:“老師,我在華山小學(xué)一年級一班,小學(xué)年級班也是確定位置!痹谡麄教學(xué)過程中,同學(xué)們思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高。

  上面的教學(xué)案例,體現(xiàn)了以下教學(xué)理念:

  一、生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”,利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感,覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在,并不神秘,同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,愛因斯坦曾說:教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān),“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

  二、生活中的數(shù)學(xué),必須依賴實踐活動,使數(shù)學(xué)成為看得見,摸得著,聽得見的現(xiàn)實,是有源之水,有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活,如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置,在隊列中的位置,讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),生活中人人用數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的一種社會價值,形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

  三、數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制,教師找到它在生活中的原型后,應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。

  確定位置教學(xué)反思 3

  本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念,并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā),重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動,并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實踐能力。

  1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲,寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中,在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

  在一開始找位置的游戲中,有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位,學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到,找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

  在擺圖形游戲中,我指定第幾排第幾個,學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形,并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個,這樣不僅有助于掌握確定位置的知識,還進(jìn)一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

  2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。

  如“找電影院座位”的.活動,為了解決“找座位的方法”等難點,利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生主動地融入問題中,積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點,掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗,樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

  3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題:

  (1)比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時,我問學(xué)生是怎么數(shù)排的?怎么數(shù)個的?學(xué)生能夠數(shù)出來,但是卻不能用語言表達(dá)出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時候,我改變了問法:你知道是從哪里往哪里數(shù)排的?從哪邊往哪邊數(shù)個的?學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,比較順利、容易的表達(dá)了出來。

 。2)在教學(xué)完這一課后,大家評完課后,我又有了新的設(shè)想:

  比如:在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中,我可以這樣開放設(shè)計:在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中,你和你的好朋友去看電影,你會選擇哪兩張?這樣答案就多了,可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起;可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起,也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更寬。

  確定位置教學(xué)反思 4

  回顧本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:

 。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)識—抽象—實踐

  在設(shè)計教學(xué)時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入,先讓學(xué)生對位置有個立體的認(rèn)識,進(jìn)而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學(xué)模型,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學(xué)生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。

 。ǘ﹦(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識,豐富教材內(nèi)容

  根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,也是我們新課標(biāo)的`一個新的理念吧。

  (三)充分利用現(xiàn)場資源,把數(shù)學(xué)問題簡單化

  我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。

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  在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)(4、2)和(2、4)混亂的問題時我沒有及時進(jìn)行對比,而急于完成教學(xué)過程。

  確定位置教學(xué)反思 5

  《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動,熟識方向與距離對確定位置的作用,能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際,用所學(xué)學(xué)問解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點是能依據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡潔的路線圖。

  在前面學(xué)段,同學(xué)已經(jīng)學(xué)會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時,我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個方位來描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)覺,想要知道具體位置,除了方位,還需要知道具體角度以及具體距離,接著開頭進(jìn)入新課教授。

  在探究新知階段,我先出示了課本上的情境圖,以猴山為觀測點,讓同學(xué)用已有的學(xué)問來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓同學(xué)發(fā)覺方向坐標(biāo)被平均分成了四個直角,而每個直角又平均分成了三份,每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”,讓同學(xué)通過形象生動、顏色明麗的課件來區(qū)分“——偏——°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”,例如“北偏東30°”,孩子能夠很快發(fā)覺也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

  情境圖上的角度是直接賜予同學(xué)的,并沒有讓同學(xué)用量角器來實踐。在下面的`練習(xí)中,有一題需要同學(xué)親自用量角器來量出角度,我借此再次與同學(xué)一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,也算是一舉兩得。在練習(xí)中,我要求同學(xué)把要量的角標(biāo)出來,并且把度數(shù)標(biāo)出來,以免混亂。但在后來的習(xí)題中,發(fā)覺同學(xué)還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

  教材是按“方位——角度——距離”這樣的挨次,一個一個來出示,我遵循了這樣的處理。在最終一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,同學(xué)接受起來相對簡潔,也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個學(xué)問點對于同學(xué)來說比較簡潔,所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

  從練習(xí)中,發(fā)覺同學(xué)對于本課的學(xué)問點把握得相對結(jié)實,就是在描述具體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。

  確定位置教學(xué)反思 6

  知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo),就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位,能在具體的情境中確定位置。其中,到模擬電影院去找位置是本課的難點。

  為此,我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

  上課伊始,我先出示小動物做操的場景圖,說:“我喜歡的小動物在第4排第2個!弊寣W(xué)生猜猜是誰?由于觀察和思考的角度不同,學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說:“我排在第1排第1個!毙⌒苷f:“我排在第2排第3個!弊寣W(xué)生想一想,小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的?學(xué)生充分的思考和交流后,得出:從前往后確定第幾排,從左往右確定第幾個。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述:說位置找動物,說動物找位置。通過反復(fù)地描述,學(xué)生認(rèn)識到:在這樣的場景中,要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示,而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設(shè)計了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置,在隊列中的位置,讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置,這樣的.設(shè)計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂,分組探索的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流,使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析,具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。

  我還注重鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化,在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個性特征,允許從不同的角度認(rèn)識問題。鼓勵解決問題的多樣化,因材施教,促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

  另外,我還非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價,關(guān)注學(xué)生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中,非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度,隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣,同時也很重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評價,觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性,考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點。

  確定位置教學(xué)反思 7

  本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置,以及有關(guān)角和比例尺的知識,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生在具體的活動中自主構(gòu)建知識,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié),首先是確定方向,學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在東北方向,那么怎么區(qū)分呢?引發(fā)沖突,從而探究出用角度來描述一個物體的準(zhǔn)確方向;其次是確定位置,同學(xué)們在測量大象館方向的時候發(fā)現(xiàn)大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上,再一次產(chǎn)生沖突,發(fā)現(xiàn)用角度只能確定在一條線上,而要準(zhǔn)確到某一點還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展,和用數(shù)對確定位置進(jìn)行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間;第四是描述簡單的路線圖。

  通過這兩個步驟的探究學(xué)生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來確定位置的過程,用方位詞描述不夠具體,需要用角度來加以區(qū)分,而角度只能確定在哪條線上,需要用距離來準(zhǔn)確的確定出是在具體的某的'點。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)基本掌握了本節(jié)課的重點。第三個環(huán)節(jié)主要和前面學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系使學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整理并形成體系,當(dāng)然也有對空間的認(rèn)識,豐富學(xué)生的知識面,學(xué)生也反映出在這個環(huán)節(jié)很有收獲。第四個環(huán)節(jié)描述路線,這是本節(jié)課的難點,沒有較好的突破。原因在于:

  一、固定一個觀測點學(xué)生能夠輕易的判斷出一個物體的準(zhǔn)確方向,但是更換觀測點以后,學(xué)生不能迅速反應(yīng)出來是要以改變后的觀測點為中心去判斷;

  二、學(xué)生動手操作的能力較差,學(xué)生能感覺到好像應(yīng)該是這樣的,但具體應(yīng)該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究,還是需要老師給予方法的指導(dǎo)。

  總之,本節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題,對學(xué)生操作起來有困難的地方應(yīng)該在探究前先引導(dǎo),對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵和表揚等等,這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲,會在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

  確定位置教學(xué)反思 8

  《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個點的位置,本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動,認(rèn)識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,用所學(xué)知識解決生活中確定位置的.有關(guān)問題難點是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。

  在前面學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時,我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運六個方位來描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn),想要知具體位置,除了方位,還要知道兵體角度以及具體距離,接著開始進(jìn)入新課教授。

  在探素新知階段,我先出示了課本上的情境圖,以猴山為就測點,讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成子四個直角,而每個直角又平均分成三份,每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”,讓學(xué)生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”,例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

  情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的,并沒有讓學(xué)生用量角幫來實踐。在下面的練習(xí)中,有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度,我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,但算是一舉兩得,在練習(xí)中,我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未,并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

  教材是按“方位一角度一距離這樣的順序,一個一個來出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學(xué)生接受起來相對容易,也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個知識點對于學(xué)生來說比較容易,所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

  從練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握的相對牢固,就是在描述其體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。

  確定位置教學(xué)反思 9

  《確定位置二》一課,主要教學(xué)用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動,認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用,能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點是能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。

  在前面學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的`位置。在進(jìn)入新課時,我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個方位來描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),想要知道具體位置,除了方位,還需要知道具體角度以及具體距離,接著開始進(jìn)入新課教授。

  在探索新知階段,我先出示了課本上的情境圖,以猴山為觀測點,讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個直角,而每個直角又平均分成了三份,每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”,讓學(xué)生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”,例如“北偏東30°”,孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

  情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的,并沒有讓學(xué)生用量角器來實踐。在下面的練習(xí)中,有一題需要學(xué)生親自用量角器來量出角度,我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,也算是一舉兩得。在練習(xí)中,我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來,并且把度數(shù)標(biāo)出來,以免混亂。但在后來的習(xí)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

  教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序,一個一個來出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學(xué)生接受起來相對容易,也比較循序漸進(jìn)!熬嚯x”這個知識點對于學(xué)生來說比較容易,所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

  從練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握得相對牢固,就是在描述具體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。

  確定位置教學(xué)反思 10

  本課的教學(xué)思路是從一個記憶游戲開始,通過觀察和描述身邊物體的位置,使學(xué)生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置,必須有參照物。在活動1的基礎(chǔ)上,活動2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描述自己所在的位置,知道除了說明參照物,還要說明與參照物的方向關(guān)系,以及與參照物的距離關(guān)系。

  在活動1中我對游戲規(guī)則給予了提示,可是由于當(dāng)時情況考慮的不是很詳細(xì),字體很小,后面的同學(xué)根本看不到,還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些,因此學(xué)生沒有弄清楚活動要求,而且在活動中由于學(xué)生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置,而是改變了多個物體的位置,導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置,沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認(rèn)識。在這時,我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學(xué)做鋪墊。

  進(jìn)行完活動1之后,我想學(xué)生對一個物體的位置有了一個初步的認(rèn)識后,設(shè)置了一個情境,讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置,另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后,讓學(xué)生采用課堂劇的形式,讓學(xué)生參與到教學(xué)中去,幫助學(xué)生學(xué)會在生活中說清自己所處的位置,會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系。可能是圖中建筑離我們太遠(yuǎn),學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。

  通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多:一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在身邊的物體來學(xué)習(xí)科學(xué),并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的`路徑來進(jìn)行。科學(xué)的教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程,在這個過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時,教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”,教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對突如其來的“意外”時,教師就應(yīng)該及時地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,還有待我在教學(xué)去實踐去探索!課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的,教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié),及時反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,才能更有效的來調(diào)控課堂!文 章

  確定位置教學(xué)反思 11

  《確定位置》是本教材一個新知識,該知識直觀性強,操作起來簡單,是一個學(xué)生容易接受的知識。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置,更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念,并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題,從中獲得成功體驗。

  我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”思路,設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決,具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下:

  1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學(xué)的位置,引出列、行的概念;

  2、通過座位圖引出列和行,結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動,加深學(xué)生對列、行的理解和掌握,同時引導(dǎo)出要確定一個人的.位置必須要知道這個人所在的列和行,可用第幾列第幾行來表示;

  3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學(xué)生參與思維,在準(zhǔn)備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置,并用列行來描述;

  4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D,讓學(xué)生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置;

  5、課件輔助,完成例題。

  6、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,讓學(xué)生認(rèn)識進(jìn)一步來理解數(shù)對的意義,(2,3)(2,6)數(shù)對中第一個數(shù)表示列,這兩個人在同一列;(5,6)(7,6)數(shù)對中第二個數(shù)表示行,這兩個人在同一行。

  整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,學(xué)生自主性強,教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后,同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。

  1、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,這個活動可以放在游戲眼疾手快之后,這樣知識變的連貫了,知識深度有了。

  2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握,否則,學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;

  3、在此堂課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力,以后還應(yīng)加強評價性語言的多變和豐富。

  確定位置教學(xué)反思 12

  《確定位置》豎標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊的教學(xué)內(nèi)容。對于二年級的學(xué)生來說,“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過,但是作為數(shù)學(xué)知蝕學(xué)習(xí)還是第一次。根據(jù)這一特點和教材的編寫特點,我在教學(xué)中注重突出以下幾個方面。

  一、重“生活性”

  《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際,加強實踐活動,使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,能夠運用這些知識解決簡單的實際問題!币虼宋覀兘處熞獙(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來,逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,再用所學(xué)的知蝕解決實際問題。

  課一開始,我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號,給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組,依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗都能很快地找到新座位,有兩三個學(xué)生找得很慢,甚至找不到座位,原因是我給他的'座位號上只明確了第幾組,沒明確第幾個或只明確了第幾個,沒明確第幾組,甚至第幾組第幾個都沒明確,這時我就對學(xué)生說:原來生活中蘊藏著數(shù)學(xué)知識,那今天我們就來學(xué)確定位置,用我們學(xué)到的知蝕解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計障礙,讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過程,給學(xué)生留下深刻的印象,水到渠成地讓學(xué)生體驗到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知蝕源于生活,知受幫助我們解決生活中的問題,因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,體會到數(shù)學(xué)的價值。

  二、注重“活動性”

  《新課標(biāo)》強調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此,在教學(xué)“確定位置”這個比較抽象的概念時,不能單純地作為知識點進(jìn)行教學(xué),而要將其設(shè)計為一個個活動,讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是,我通過創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)計去動物學(xué)校參觀動物做操,參觀動物宿舍……等情節(jié),到最后模擬去電影院看電影,幫助小動物找座位等一系列符合低年級學(xué)生年齡特點的活動,讓學(xué)生在活動中體驗,在活動中感悟知識。

  確定位置教學(xué)反思 13

  一節(jié)課的導(dǎo)入對整個課時的教學(xué)至關(guān)重要,有時候,并不是越花哨越好,一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識,也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底,并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中,每一個新概念的引入,并不單單是生澀的書本知識,用生活中原有的'認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法,這樣既使數(shù)學(xué)融入了實際生活,也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切,覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué),它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課,學(xué)生有親切感,同時產(chǎn)生解決問題的需要,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺,有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境;注意學(xué)生的情感與態(tài)度,知識與技能的形成和發(fā)展,使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗;同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊!跋胂胱鲎觥钡牧(xí)題如直接讓他們完成,課堂氣氛難免會顯得沉悶,激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時,我是創(chuàng)設(shè)了許多情境,如:“哪只小動物做操做的最認(rèn)真”,“送小動物回家”的活動,“給小猴家編門牌號”,“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置,了解了該知識在生活中的運用范圍,以及如何把確定位置這一知識用到生活中去,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計的幾個情境的過渡上,能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié),上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系,實際上是兩個不同的方面,使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上,生動、活潑,能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去,能吸引學(xué)生的注意力。

  同時我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合,把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。

  不足之處:時間的處理上欠妥,由于環(huán)節(jié)比較多,所以感覺比較緊,最后的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠,對學(xué)生答復(fù)的評價不充分。

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