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《黃山奇石》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-02 10:50:19 海潔 教學(xué)反思 我要投稿

《黃山奇石》教學(xué)反思(通用21篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《黃山奇石》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《黃山奇石》教學(xué)反思(通用21篇)

  《黃山奇石》教學(xué)反思 1

  《黃山奇石》是一篇寫景的課文,主要寫了黃山奇石的奇妙。本文寫了很多的怪石,有:金雞叫天都、猴子觀海等等。描寫的很生動(dòng),形象。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫,理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)大好河山的熱愛之情,并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對(duì)于寫景的文章,學(xué)生難以體會(huì)到身臨其境的真實(shí)感受。所以,光通過觀察圖畫,朗讀課文的效果不是很大。所以,從課后的再次回顧中,自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思。

  我曾經(jīng)去過黃山,對(duì)那里的景色非常的了解,首先我就用自己的親身經(jīng)歷來告訴小朋友們黃山的美、奇。并通過原先我在黃山拍的照片更加吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生跟著我的照片粗粗地領(lǐng)略了黃山的美。我這樣的做意圖是讓學(xué)生更集中注意力,因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在屬于好奇期,尤其是對(duì)老師的好奇程度比較大,所以通過看我的照片讓學(xué)生進(jìn)入到這篇文章的學(xué)習(xí),會(huì)讓他們產(chǎn)生更大的興趣。

  不過,由于孩子們剛剛接觸這么難的文章,在讀時(shí)就遇到了很大的`困難。為了讓學(xué)生有興趣讀下去,我就運(yùn)用了小組比賽這一招,看哪組找得生字多,并且能夠找到解決方法就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小蘋果。學(xué)生的積極心就被提高起來了,一下子就來了學(xué)習(xí)的興趣,也讓學(xué)生更快地掌握了這篇文章的生字,攻克了一個(gè)難點(diǎn)。

  以上是我比較好的方面,可是我也存在了點(diǎn)不足。

  但在教學(xué)中還存在不少的問題如下:

  1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證,語(yǔ)文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì),只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。

  2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則,很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

  當(dāng)然,世上本無完好無缺的課,比如,學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解,時(shí)間關(guān)系,課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成,但只要每堂課學(xué)生都有收獲,那就是一堂成功的課。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 2

  《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中,我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭,使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。

  而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的'聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中,我給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來,讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。

  通過這節(jié)課的教學(xué),使我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給學(xué)生。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 3

  《黃山奇石》是一篇寫景的文章,主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn),表現(xiàn)了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時(shí)也使人產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望,從而會(huì)帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。

  一、教學(xué)效果

  教學(xué)中,我注重了學(xué)生讀文,感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石,語(yǔ)言優(yōu)美,用詞精湛,通過對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)學(xué)生們對(duì)黃山的喜愛。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了多媒體,使黃山風(fēng)景更準(zhǔn)確、更直觀,真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生有種身臨其境的感覺。通過提問的方式,讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū),吸引同學(xué)的興趣。從學(xué)生反饋的情況來看,大多數(shù)同學(xué)都能積極思考,踴躍發(fā)言,而且能較準(zhǔn)確地抓住文章的關(guān)鍵字來理解。整堂課下來,生動(dòng)、活潑,教學(xué)效果較好。

  二、成功之處

  1.注重學(xué)生的誦讀。課上讓學(xué)生范讀,然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

  2.展開想象,描寫“奇石”。讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

  3.給學(xué)生充足的時(shí)間,空間。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來自主學(xué)習(xí),通過讀把自己的見解表達(dá)出來,讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

  4、做到讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí),我增加了“看圖聯(lián)想,寫‘奇石”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后,學(xué)習(xí)作者的`方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂氣氛推向了高潮。

  三、不足之處

  1、學(xué)生的互動(dòng)并不多,而且能說的也寥寥數(shù)語(yǔ),可能學(xué)生的感受還不夠深刻。

  2、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情。

  3、描寫“奇石”的訓(xùn)練環(huán)節(jié),有的同學(xué)能仿照課文寫好,但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯,寫得不夠具體生動(dòng)。

  四、改進(jìn)措施

  今后,我要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí),在創(chuàng)造性問題情境中,讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同的視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給學(xué)生,這將是我今后努力的方向。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 4

  黃山奇石有趣,作者寫得也很有趣,一塊塊本無生命的石頭,被作者描繪的活靈活現(xiàn),呼之欲出。在課堂上,我巧妙地利用多媒體突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀!边@塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過反復(fù)地朗讀第三自然段,并且結(jié)合書上的插圖,知道了“云海”不是真的海,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海”呢?學(xué)生很難想象出“翻滾的云海”到底是怎樣的壯觀。這時(shí),如果我把自己對(duì)“翻滾的`云!钡睦斫庵v解給學(xué)生聽,無論我講得多么精彩,學(xué)生也很難體會(huì)、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時(shí)地播放了“翻滾云海”的動(dòng)態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云!保技娂姲l(fā)表了自己對(duì)“云!钡莫(dú)特見解。有的說“云!闭媸遣龥坝,有的說“云!辈凉L滾,還有的說“云!闭媸侨碎g仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),它是看得著迷了!

  通過這一片段的教學(xué),學(xué)生由難以理解到深刻體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到:要讓學(xué)生深刻感悟文本,首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)孩子體驗(yàn)遇到困難時(shí),我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體,讓他們看圖或視頻自由地去想象,大膽地表達(dá)出自己的見解。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的思考空間留給孩子。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 5

  《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國(guó)黃山風(fēng)景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語(yǔ)言描繪了各種巖石的特點(diǎn),再配以插圖,生動(dòng)的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!

  一、欣賞圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  學(xué)生年齡小,大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山,缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)。上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生非常想看黃山的奇石,學(xué)生帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  二、細(xì)心朗讀,尋找著名的黃山奇石。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的`“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀!、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

  三、抓住重點(diǎn),從優(yōu)美的文字體會(huì)黃山奇石的“奇”。

  在本課教學(xué)中,我力求使媒體用在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀!边@塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解,知道了“云海”不是真的海,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云!钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺?學(xué)生很難體會(huì)的到,這時(shí),若單靠我的講解,無論講得多么精彩,學(xué)生也很難體會(huì)、理解,為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時(shí)地播放了“翻滾云海”的動(dòng)態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云!保技娂姲l(fā)表自己對(duì)“云!钡莫(dú)特見解。有的說“云!闭媸遣龥坝,有的說“云!辈凉L滾,還有的說“云!闭媸侨碎g仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),它是看得著迷了!

  多么精彩的發(fā)言。W(xué)生對(duì)“翻滾的云!庇辛松顚哟蔚母形。這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 6

  對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方:(教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面)

  《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇,又有具體形象的描寫“仙桃石”,“猴子觀!钡4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對(duì)在校的學(xué)生來講,很少有人到過黃山,沒見過黃山那種變化多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn),我在教學(xué)中,充分利用學(xué)生已 有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),借助電化教學(xué)手段,聲情并茂,生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知,努力學(xué)懂這篇課文。

  如果說,思維是“地球上最美的花朵”,那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此,我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法,如品味“猴子觀!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生說說圖中的“猴子”指的是什么?“!庇种傅氖鞘裁矗繉W(xué)生很快發(fā)現(xiàn),“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“!笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩,接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ),以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語(yǔ),品味想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說:“這只猴子被眼前的云海嚇壞了!边有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在沉思!边@時(shí)我抓注時(shí)機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣,強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上,我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象!叭绻@不是一只石猴,而是一只真猴,面對(duì)翻滾的云海,它會(huì)想到什么?”這是課堂立刻活躍起來,有的說:“它會(huì)想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好!庇械恼f:“我要是會(huì)游泳,跳下去游個(gè)痛快!边有的說:“我要是長(zhǎng)出翅膀,飛到對(duì)岸去該多好!”就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,使學(xué)生的思維也插上了想象的.翅膀。

  其次,新課改要求教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發(fā)者。于是,我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上,增加看圖聯(lián)想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在與小組討論交流之后,加上先前的語(yǔ)言積累,通過兒童特有的思維,寫出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。如:有的學(xué)生寫道:“兩只張牙舞爪的大獅子,你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球!痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎么把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女,端坐在平臺(tái)上,聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂曲!边@一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

  現(xiàn)在,我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 7

  黃山是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū),本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭,根據(jù)它們的名稱展開想象,給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒有去過或見過黃山,所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著名的四大景觀,讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過播放課文動(dòng)畫,聽課文錄音讓學(xué)生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀!薄ⅰ敖痣u叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的情景,通過看、聽讓學(xué)生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石,激發(fā)學(xué)生對(duì)峻美壯麗的大自然的向往,也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。

  自主識(shí)字仍舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn),在字詞教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生在小小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué),讓他們用各自的好辦法來識(shí)記生字,學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)和方法,有的用加部首,有的用換部首,有的用猜字謎等方法以熟字帶生字,既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來幫助理解,效果較好。

  在教學(xué)課文的.主要內(nèi)容時(shí),我采用了讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀,并說說喜歡的理由,打破了常規(guī)的順序教學(xué),而是隨機(jī)地以學(xué)生的回答來組織教學(xué)段落的順序,讓學(xué)生讀讀自己喜歡的小節(jié),講講喜歡的理由,同學(xué)們互相補(bǔ)充互相借鑒來完成學(xué)習(xí)任務(wù),體會(huì)奇石的奇妙之處。

  在教學(xué)過程中,由于課文的篇幅較長(zhǎng)、生字教多,在字詞教學(xué)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多了些,所以到課文最后一部分時(shí)間就顯得比較倉(cāng)促。在設(shè)計(jì)教案時(shí)準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,照樣子簡(jiǎn)單地說說其他幾塊石頭,可是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對(duì)于新教材,由于是“新娘子吃湯團(tuán)-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,教學(xué)內(nèi)容的分析,教學(xué)方法的使用等等方面都不甚疑惑,所以在教學(xué)過程中還存在著許多不足之處,請(qǐng)大家提出寶貴的意見和建議,共同探討,共同進(jìn)步。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 8

  全文共有六個(gè)自然段,課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置,然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇,還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落,各具體形象的介紹了一處奇石的景點(diǎn),如:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”,最后一個(gè)自然段概括的介紹了其它怪石,表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪,突出了奇石的有趣。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫,分別與課文得一、二、三、四自然段相對(duì)應(yīng),便于學(xué)生了解這些奇石的形狀,在頭腦中浮現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明,內(nèi)容明了,看起來很好學(xué),不過對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,確實(shí)比較困難。要使學(xué)生理解課文,達(dá)成編者的意圖,完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)得在“讀”上多下功夫。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“閱讀是學(xué)生收集和處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”就本課而言,“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在,為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石,教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境,在閱讀和體會(huì)的過程中提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  課堂教學(xué)中,在努力落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),不忘學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)著重提到:語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生從小具有收集處理各種信息的意識(shí)和能力,對(duì)創(chuàng)造性地開發(fā)語(yǔ)文資源無疑具有十分重大的意義。根據(jù)這一思想,我把收集關(guān)于黃山的資料適時(shí)播放給學(xué)生欣賞。在講到“翻滾的云海”時(shí),學(xué)生就可運(yùn)用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識(shí)幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí),我有意識(shí)地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么?”旨在喚起學(xué)生對(duì)文字信息的關(guān)注。在教學(xué)“仙桃石”一段時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生首先仔細(xì)觀察電腦展示的奇石的'圖片,再通過雙擊鼠標(biāo)選出“仙桃石”來,并說明為什么要選的原因,這一設(shè)計(jì),旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和處理圖片信息的能力。

  人們都說想象生成了大千世界,想象造就了萬千事物。因此,作為一名語(yǔ)文老師,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。眾所周之,想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn),只有通過想象,才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì),進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。

  由此可見,教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象?對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,是模糊的,理解起來也比較困難。因此,再閱讀教學(xué)的過程中,我注意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文,其中有這樣一句話:“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子,落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢?于是我問學(xué)生:“這塊石頭的樣子像桃子,可以稱它為‘桃石’,為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢?”這一問,學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了,有的說:“加了一個(gè)‘仙’字,表示它很神奇,像是從天上掉下來的?”有的說:“加里一個(gè)‘仙’字,表明它有靈氣!边有的說:“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧!”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說:“看,這么一個(gè)普通的桃石,前邊家了一個(gè)‘仙’字,會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想,而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石,想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象,(天上掉下來的,有靈氣,神仙放到那里的)這就是想象!睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法,我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子,落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較,讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。

  于是我抓住這兩個(gè)詞,讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它,變靜為動(dòng),把這塊桃石寫活了,寓于了神氣的色彩,作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣,黃山的奇特便在學(xué)生頭腦中留下深深地印象,黃山的美麗與魅力也不斷的在學(xué)生心中明朗起來。

  低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),如若在“讀”和引導(dǎo)“議”上多下功夫,我想,學(xué)生會(huì)學(xué)有所獲的。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 9

  今天找校長(zhǎng)幫我評(píng)了一下我講的黃山奇石這節(jié)課,我從中又學(xué)習(xí)到很多東西。優(yōu)點(diǎn)肯定有,繼續(xù)保持,最主要的就是得反思自己的缺點(diǎn)。首先是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這點(diǎn)稍微有點(diǎn)欠缺。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是根據(jù)一定的`教學(xué)目標(biāo),每出示一張ppt,每講幾句話,學(xué)生能達(dá)到怎樣的效果這都是我們需要注意的地方。而我在講課過程中,有些地方需要學(xué)生觀察思考的地方一帶而過,這樣不僅沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也不能真實(shí)的體現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。其次是在課程設(shè)置上。

  課程設(shè)置的時(shí)候要有一定的關(guān)聯(lián),做到環(huán)環(huán)相扣,前后銜接。而學(xué)生在第一次朗讀的時(shí)候,我讓學(xué)生標(biāo)自然段,并且標(biāo)完段落后就不管不顧,直接出示生字,這點(diǎn)銜接的不夠合理。應(yīng)該在第一遍讀的時(shí)候讓學(xué)生圈出不認(rèn)識(shí)的生字詞,講完生字詞后再次朗讀課文,這時(shí)候可以要求學(xué)生標(biāo)上段落,緊接著講課文內(nèi)容。還有一點(diǎn)就是語(yǔ)調(diào)上要抑揚(yáng)頓挫。作為一名語(yǔ)文老師,精彩的朗讀是必備的語(yǔ)文素養(yǎng),而我在課堂上沒有展示自己的朗讀功底,并且在語(yǔ)調(diào)上比較平穩(wěn),沒有起伏,這樣學(xué)生很容易感到困乏。波瀾起伏的語(yǔ)調(diào)可以吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性?偟膩碚f,需要改進(jìn)的地方還有很多,以后我也會(huì)經(jīng)常反思自己的課堂,在反思中成長(zhǎng),在反思中強(qiáng)大!

  《黃山奇石》教學(xué)反思 10

  《黃山奇石》一文中,重點(diǎn)講了四塊奇石,一是“猴子觀!薄⒍恰跋扇酥嘎贰、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”,F(xiàn)在的人教版中,前三塊奇石都配了插圖,只有“仙桃石”沒有插圖,怎么辦呢?用幻燈吧,效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。

  我在上這節(jié)課的時(shí)候,突然有了一個(gè)主意:請(qǐng)同學(xué)們看看,這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了?結(jié)果這個(gè)問題拋出去后,一下子激起了學(xué)生的興趣,很多小手都舉了起來,有的說是忘了給“仙桃石”配插圖,有的.說是忘了給“天狗望月”,還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學(xué)生看來是不糊涂的,可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖,那又如何是好呢?

  我又趁機(jī)引導(dǎo):你們?cè)僮屑?xì)看一看,討論一下,應(yīng)該給哪一塊配插圖好?為什么?終于,有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,說:應(yīng)該給‘仙桃石’配好。因?yàn)椋懊鎺讐K都作了重點(diǎn)介紹,后面是簡(jiǎn)單的介紹,重點(diǎn)介紹的三塊奇石都有了插圖,所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好!按蠹彝馑目捶▎?”“同意!笨磥硎虑楹媒鉀Q了。于是,我又趁機(jī)引導(dǎo):那么,你覺得這塊奇石該怎么畫好呢?先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,找找,你覺得哪幾個(gè)詞要畫出來?誰(shuí)來試試看?嘿,又有好多小手舉起來了。“這樣吧,先請(qǐng)大家先讀,然后自己畫畫看!

  最后,我請(qǐng)了一位學(xué)生上來畫,然后,又從課本中,聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個(gè)詞來理解。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣竟然激活了。我真是高興。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 11

  今天,我上了《黃山奇石》第一課時(shí)。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章,能讀準(zhǔn)生字字音,讀通課文,理解課文第一自然段,并在書上描紅三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對(duì)拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識(shí),我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)單的課件。另外,我在備課時(shí)特地設(shè)計(jì)了一些學(xué)生的活動(dòng),希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  然而,我發(fā)現(xiàn)我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問題,譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生兩次自讀,第一次要求學(xué)生大聲讀書,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書,初步感受黃山奇石的美,并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢(shì)以“老師沒有同桌,同學(xué)們做老師同桌,分享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成,過渡相當(dāng)自然的,但是后來發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位,也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣,學(xué)生的讀書情況沒有得到及時(shí)的反饋。現(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率,看來課堂上任何一個(gè)目標(biāo)都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。

  另外,因?yàn)榈谝蛔匀欢问侨牡目偲鸲温,所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式,使學(xué)生自主地理解語(yǔ)言文字。而在如何將語(yǔ)言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上,我采取問題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的朋友,第一自然段中哪些詞語(yǔ)最能吸引你?”

  引導(dǎo)學(xué)生找出本段的.關(guān)鍵詞句,通過關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對(duì)黃山奇石的美有更深層次的理解,這樣一來,學(xué)生的朗讀也會(huì)因?yàn)樗麄冇凶约旱南胂蠛透惺芏对黾で。結(jié)束此節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了,但是讀書的效果并不很大,原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句,但是在理解上我沒有進(jìn)一步深化,沒能有效地使用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源使詞句的意思從學(xué)生口中說出,學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面,但無法有更具體的感受,這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語(yǔ)言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面,進(jìn)入課文的情境。

  因此,我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思,也是我今后課堂上需要認(rèn)真思考的問題。

  在教學(xué)中我還存在一些疑惑,這節(jié)課上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段,這是一個(gè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式,我鼓勵(lì)學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來:課本上的語(yǔ)言如此優(yōu)美,不用課本上的語(yǔ)言而用學(xué)生自己的語(yǔ)言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了?可是,轉(zhuǎn)念一想:用書本上的話只能讓他以后會(huì)背這一段,會(huì)抄這一段,可是用學(xué)生自己的話來說,不是能讓他以后會(huì)寫了嗎?事實(shí)上對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,這樣的設(shè)計(jì)是否合理呢?還是很迷茫。

  現(xiàn)在的語(yǔ)文課究竟怎么上?通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺,扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢?

  《黃山奇石》教學(xué)反思 12

  《黃山奇石》共分為兩個(gè)課時(shí),一般第一課時(shí)都是關(guān)于識(shí)字寫字,第二課時(shí)是課文品讀賞析,就本次公開課,我選擇的是第二課時(shí)。這是一篇寫景的散文,共分為6個(gè)自然段,其中,2-5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。那么根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì),我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點(diǎn)和不足之處:

  1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢,但教師的'過渡語(yǔ)不恰當(dāng),如,我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”,教師語(yǔ)言太過匱乏;

  2、沒有聽出來學(xué)生讀題目和讀課文時(shí)的拖音,更不用說糾正他們的讀音了,然而這在語(yǔ)文課上其實(shí)是特別低級(jí)的錯(cuò)誤。

  3、在講到“猴子觀!边@一自然段時(shí),有一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn),就是讓孩子來扮演“猴子觀海”,通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個(gè)動(dòng)詞。但除了讓學(xué)生表演之外,讓學(xué)生讀課文的形式太少了,而且在這段里,有一個(gè)詞,“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)含義我沒有教出來。

  4、關(guān)于識(shí)字寫字,由于自己之前并沒有對(duì)寫字特別深入的備課和練習(xí),所以導(dǎo)致課上教生字的時(shí)候,出現(xiàn)三處書寫錯(cuò)誤還都是被學(xué)生提醒出來的。說實(shí)話,關(guān)于書寫習(xí)慣,我的確沒有過多地深入練習(xí),我只是憑感覺寫,感覺寫的可以,沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的,所以在范寫“每”這個(gè)字的時(shí)候,我沒有把兩個(gè)豎點(diǎn)寫到豎中線上,最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯(cuò)誤,特別細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤,自己不光沒有察覺,還被學(xué)生指出來,我的臉?biāo)查g就紅了,這也給了我一個(gè)警醒——只要語(yǔ)文課上要教到的,不管是課文還是寫字或者是拓展,老師都要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 13

  上課伊始,我便吊起學(xué)生的胃口,先請(qǐng)去過黃山的學(xué)生介紹他對(duì)黃山的印象,我又補(bǔ)充介紹了著名的“黃山四絕”,使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn), 在這一教學(xué)過程中,我注意保持了對(duì)話雙方的平等意識(shí)。比如,師生共同探討怎樣有感情地讀,怎樣背得快,都是老師與學(xué)生共同商討,解決問題,只有這樣,學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生通過模擬“仙桃”飛來的情境,突出“飛”字和“落”字,學(xué)生做著動(dòng)作便很容易理解了課文。還請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演“猴子觀!,這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還突出“猴子觀!钡膸讉(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”,這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)其中的意境。

  在學(xué)生有了一些語(yǔ)言積累后,我進(jìn)行了想象訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過提問來激發(fā)他們的思維。比如:什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材,獨(dú)立發(fā)揮想象,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如:仙女彈琴,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目,自己展開想象,仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟,并且有了充分展開想象的條件,一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的`學(xué)生寫道:“兩只生龍活虎的大獅子,正在玩著雜技呢!”再比如: “一位漂亮的仙女,來到了凡間,正坐在平臺(tái)上,聚精會(huì)神地彈奏優(yōu)美的歌曲!睂W(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴,思維得到了提升,也完成了語(yǔ)言的積累。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 14

  這是一篇寫景的課文,本課圖文并茂,生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景有趣的奇石、怪石,課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫形象,富有情趣。

  在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程中,首先根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),準(zhǔn)備了課件讓學(xué)生能夠比較直觀的領(lǐng)略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中,發(fā)揮學(xué)生的想象,從中感受黃山奇石的奇特之處。

  教學(xué)中,播放黃山風(fēng)光片,讓學(xué)生感受于黃山之中,感受黃山的美、石頭的.奇,同時(shí)不脫離課本,引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找,介紹“猴子觀!薄ⅰ敖痣u叫天都”、 “仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的,自由選讀,請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹這些石頭,孩子們興趣盎然,爭(zhēng)著來當(dāng)小導(dǎo)游,課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中,放手讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)另外兩段,這樣學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)方法,不僅學(xué)到了知識(shí),而且非常有成就感。本課教學(xué)結(jié)尾時(shí),我讓學(xué)生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽,讓學(xué)生展開想象、學(xué)生很喜歡說,在老師的引導(dǎo)下,把話說完整、通順。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又抓住時(shí)機(jī),訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)了想象力。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 15

  教學(xué)不僅要設(shè)計(jì)合理還要能完成課堂實(shí)踐,黃山奇石我采用隨文識(shí)字。課文第1自然段包含本課9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,教學(xué)中我給學(xué)生欣賞圖片“黃山四絕”,讓學(xué)生初步感受到“黃山之美”“奇石之奇”后,相機(jī)出示課文第1自然段,隨文識(shí)記這些生字:“聞、名、景、區(qū)、省、部、秀、尤、其”等,先在文中圈出這些生字,再出示詞語(yǔ)如“聞名中外、風(fēng)景區(qū)”等,把字放在詞中誦讀,最后回歸句子中再讀生字,充分體現(xiàn)了“隨文識(shí)字”“集中認(rèn)讀”“詞不離句、句不離詞”的教學(xué)方法。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、梳理課文脈絡(luò)的同時(shí),提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

  梳理方法。“聯(lián)系上下文,了解詞語(yǔ)的意思”是本單元的語(yǔ)文要素和教學(xué)重點(diǎn),在《黃山奇石》這篇課文中要求理解“陡峭”這個(gè)詞語(yǔ),教學(xué)中我采用了“借助上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)意思”,還運(yùn)用了“看課文插圖猜猜詞語(yǔ)的意思”的方法理解“陡峭”的意思,最后再查字典驗(yàn)證猜想的詞義是否正確。讓學(xué)生習(xí)得理解詞語(yǔ)的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以欣賞視頻圖片“黃山奇石”切入,在孩子們還未觸碰文字之前,先帶入情感,引起學(xué)生對(duì)黃山奇石的`好奇,讀出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。接著整體感知課文,抓住課文中“奇石”名稱,探究“奇石”名字之“奇”。通過對(duì)比閱讀,梳理作者描寫每塊奇石的行文方式:“猴子觀!毕冉榻B奇石的位置,再介紹奇石的樣子,最后介紹奇石的名稱。這樣寫很有條理!“仙人指路”先介紹奇石的名字,再介紹奇石的樣子,這樣寫,讓文章有了變化。

  遷移運(yùn)用,“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá),積累語(yǔ)言”是本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素。教學(xué)中我結(jié)合課后第二題設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合:用“像”寫一句話,向同學(xué)介紹你喜歡的奇石。引導(dǎo)學(xué)生想象,進(jìn)而在語(yǔ)句表達(dá)中,能準(zhǔn)確地使用“像”說比喻句;接著,結(jié)合課后第三題,選幾個(gè)詞語(yǔ)說某處景物;最后給喜歡的奇石制作“名片”,當(dāng)小導(dǎo)游介紹。這樣由易到難,層層深入地讀寫訓(xùn)練。但是第一次講過程中會(huì)有許多拖沓和引導(dǎo)的不夠細(xì)致,希望下一次在講的時(shí)候能按照如此思路更清晰簡(jiǎn)潔的完成。讓孩子真正體會(huì)學(xué)習(xí)趣味性。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 16

  《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇,又有具體形象的描寫“仙桃石”,“猴子觀!钡4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對(duì)在校的學(xué)生來講,很少有人到過黃山,沒見過黃山那種變化多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn),我在教學(xué)中,充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),借助電化教學(xué)手段,聲情并茂,生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知,努力學(xué)懂這篇課文。

  我根據(jù)課文內(nèi)容,在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件,效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后,我利用多媒體播放了課件,再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的.奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景,更重要的是為整堂課做好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的好奇心,在教師的引導(dǎo)下,能很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等,產(chǎn)生了對(duì)黃山“奇石”的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望,使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情,課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

  為了發(fā)散學(xué)生的思維,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸處理,讓學(xué)生根據(jù)自己的收獲與理解,結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜歡的方法把課文內(nèi)容或讀一讀,熟記課文;或畫一畫,加深理解;或?qū)懸粚懀M(jìn)行小練筆等,多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必須的。但要把握好時(shí)機(jī),控制好教學(xué)節(jié)奏,化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源,在贊賞、鼓勵(lì)與探究的氣氛中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 17

  看到《黃山奇石》這篇課文,便有些犯愁,要知道,在老教材中,它是第六冊(cè)語(yǔ)文中的一篇文章,如今成了新教材第三冊(cè)中的課文。第六冊(cè)和第三冊(cè),中間相差三個(gè)學(xué)期,學(xué)生的知識(shí)面、閱讀理解力,肯定差很多。學(xué)生對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)也不太熟悉,回憶過去,讓學(xué)生讀讀課文,找出課文寫了哪些奇石,奇在哪里?學(xué)生并不感到困難,可這對(duì)剛升入二年級(jí)的學(xué)生能行嗎?我該怎么開展教學(xué)呢?

  為了讓學(xué)生對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)的'美,有一個(gè)初步的感受,我在課的一開始,出示黃山四絕的圖片,并進(jìn)行介紹,學(xué)生的興趣被一下子激發(fā)起來了。然后自然地引入到課題,讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問,學(xué)生提的問題能抓住課文的主要內(nèi)容,于是我就讓學(xué)生邊看媒體邊思考他們提出的問題,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  在識(shí)字教學(xué)上,采用了大集中的方法,對(duì)學(xué)生來說量一下子太大,如果結(jié)合學(xué)生回答的問題,采用小集中,先學(xué)其中的生字“桃、猴”,降低學(xué)習(xí)難度,這樣效果會(huì)好些。還有在交流識(shí)字好方法。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 18

  《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫——那里景色秀麗神奇,又有具體形象的描寫——仙桃石、猴子觀海等4種奇石。作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字極具感染力,把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來講,很少有人到過黃山,沒見過黃山那種變化多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn),我在教學(xué)中,便充分利用多媒體課件上的圖片,生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知。

  我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的石頭,去讀,去想。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中,學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利追求個(gè)性化,人性化,盡可能使教師的`“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),多讀讀,然后根據(jù)學(xué)生的愛好,喜歡怎么讀,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果向同桌匯報(bào)。在朗讀過程中,我還利用了適當(dāng)演示動(dòng)作幫助學(xué)生理解詞意,文意,這種方式,學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

  對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,想像是模糊的,理解起來也比較困難。因此,在閱讀教學(xué)的過程中,我注意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講“仙桃石”時(shí),怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢?我問學(xué)生:“這塊石頭的樣子像桃子,可以稱它為‘桃石’,為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢?”這一問,學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了,有的說:“加了一個(gè)‘仙’字,表示它很神奇,像是從天上掉下來的?”有的說:“加里一個(gè)‘仙’字,表明它有靈氣。”還有的說:“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧!”這就是想象。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,就能使課堂教學(xué)更加和諧,融洽,使學(xué)生始終處在興趣盎然的氣氛中,應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子,這將是我今后努力的方向。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 19

  學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來,當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。

  他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫…”這句時(shí),只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的`批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對(duì)他說:“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?

  我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣,眼中有物!”幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ),不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂而自信。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 20

  今天學(xué)習(xí)《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā),在朗讀上下功夫。對(duì)“仙桃石”和“猴子觀!眱蓧K石頭的描寫,請(qǐng)孩子們反復(fù)讀。第一次讓他們想著石頭像什么來讀。第二次,找出描寫的關(guān)鍵詞來讀。第三次,帶著喜愛的感情讀。第四次,去掉部分文字,填空式地朗讀。第五次,只留下圖片和四個(gè)關(guān)鍵字來讀。指名讀,請(qǐng)他再推薦另一個(gè)同學(xué)讀。沒有刻意說背誦,但是看圖描述圖中石頭,用“在……有……它……這就是”的句型來說的時(shí)候,已經(jīng)能完整背誦。并且?guī)讉(gè)程度好的學(xué)生會(huì)用這個(gè)句型改寫另外兩個(gè)自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說說圖中的石頭,并寫下來。都能動(dòng)筆寫,大部分觀察仔細(xì),能用較流暢的語(yǔ)句表達(dá)。但回家后的練習(xí),用“好像”寫句子,劉錦琦等幾個(gè)同學(xué)卻寫成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。我在下面評(píng)論了“要寫成比喻句,你這句不是比喻句。”怎樣才能將課堂內(nèi)容遷移,讓孩子們?cè)谄綍r(shí)生活中能運(yùn)用課堂上積累學(xué)到的,學(xué)會(huì)表達(dá),這是一個(gè)努力的方向。

  今天還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課的`目標(biāo)是情感的課堂,感悟的課堂,交際的課堂,這三點(diǎn)要細(xì)細(xì)體會(huì),并努力實(shí)踐。

  《黃山奇石》教學(xué)反思 21

  《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文。本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制,多媒體無法應(yīng)用,這個(gè)學(xué)生在理解課文的思想情感上有一定的困難。

  在導(dǎo)入課文時(shí),我用自己的親身經(jīng)歷作為切入點(diǎn),通過介紹黃山的美麗風(fēng)景喚起學(xué)生的好奇心,并用適當(dāng)?shù)目鋸埖谋砬楣雌鹚麄兊呐d致。

  由于沒有多媒體,教學(xué)時(shí),我們只能依靠課文的三幅插圖對(duì)黃山的奇石進(jìn)行想象。在體會(huì)黃山的'奇和趣時(shí),我讓學(xué)生通過想象和朗讀進(jìn)行體會(huì)。讓學(xué)生從朗讀和自己的想象中來體會(huì)黃山奇石。在朗讀指導(dǎo)過程中,教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學(xué)生自己嘗試著去朗讀課文,自己體會(huì)課文的思想情感。

  最后,我讓學(xué)生仿照課文仿寫最后一段中所提到的其他奇石,發(fā)揮他們的想象力,從而讓他們更加的體會(huì)黃山的奇特和有趣。

  不足的是,在教學(xué)時(shí),生字詞的教學(xué)還是有些拖沓,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也不是很進(jìn)奏。

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