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《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-22 13:25:13 教學(xué)反思 我要投稿

《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  這是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西,體會(huì)什么是“平均分”,感受分東西帶來的快樂。

  一、體會(huì)“平均分”

  在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí),我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個(gè)竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法,如:分成4個(gè)和6個(gè),分成3個(gè)和7個(gè)等,沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍,讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多,叫做平均分!弊寣W(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)平均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí),運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固,又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。

  二、情境串的教學(xué)

  將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會(huì)”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動(dòng),有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`濃厚興趣。

  三、樂于助人的思想

  本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請(qǐng)你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會(huì)遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:“我們餓了,趕快幫助我們分一分吧”等等,學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因?yàn)槟銜?huì)感到快樂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

  四、練習(xí)設(shè)計(jì):

  我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后,學(xué)生對(duì)“平均分”的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《認(rèn)識(shí)除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識(shí),這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程,利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。

  首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問:“每輛車坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示,這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案,平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的'地方。

  其次,暴露學(xué)生的思維,在爭(zhēng)辯中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢?”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧,一方認(rèn)為是3個(gè)2相加,一方認(rèn)為是2個(gè)3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎是半對(duì)半,隨后我說“有理走遍天下”,要說出自己的理由,此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋,有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,但意義解釋不清,我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

  最后,抽象出除法運(yùn)算,讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思,整個(gè)算式表示什么意思,經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過程,加強(qiáng)理解。

  其實(shí),學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對(duì)于是“幾個(gè)幾人是6?”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程,這是突破難點(diǎn)的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。《人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思,來自!

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