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《絕句》教學(xué)反思

時間:2022-04-21 14:25:43 教學(xué)反思 我要投稿

《絕句》教學(xué)反思(通用25篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《絕句》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《絕句》教學(xué)反思(通用25篇)

  《絕句》教學(xué)反思 篇1

  學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。教學(xué)亦如此……

  1.好方法勝過好老師。

  在本節(jié)語文課中有幸抓住文章體裁的特點(diǎn),對于不同的文體有不同的教學(xué)方法,針對古詩的教學(xué)本課采用了知詩人,解詩題,明詩意,悟詩情四步進(jìn)行教學(xué),在教授給學(xué)生知識的同時也教給他們學(xué)習(xí)的方法,授之以漁,相信在今后我們的班本課程“我和唐詩握握手”的開展過程中也會對學(xué)生有所啟迪。

  2.適合的才是最好的`。

  總是想把自己知道的都傳授給學(xué)生,殊不知是一種錯誤,低年級段的課就是教給孩子們識字,寫字,朗讀(背誦,積累)練習(xí)說話(寫話),而本節(jié)課在識字寫字部分的筆墨還是稍微淡了些,觀察,范寫,臨摹書寫,評價這些環(huán)節(jié)應(yīng)該再去扎實(shí)。拓展部分出現(xiàn)的《望岳》這首詩對于二年級孩子來說難度太大了,不太適合。因此在今后課程的知識拓展部分還應(yīng)多加斟酌。

  3.技到用時方恨少。

  詩的朗讀缺少了韻味,因此學(xué)生也會受到影響,對于詩歌的朗誦可以下載相應(yīng)的音頻,孩子具有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力。寫字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書寫,大小,占位,壓線筆等,處處有講究,筆筆皆學(xué)問。對于文本還不夠較真,對于詩中個別字詞的講解有含糊之處,豐富自己,教學(xué)相長的任務(wù)迫在眉捷。

  4.自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

  對于低年級的自主學(xué)習(xí)采用同桌為一小組為宜,由于其能力有限,主要開展識字,讀文,背誦等的自主學(xué)習(xí),小組的建設(shè)還需要平時多加指導(dǎo)。教給他們交流合作的方法。告訴他們應(yīng)該如何去做。

  除此之外,對于古詩寫作背景的講解可以一個小故事的形式講給學(xué)生,這對于學(xué)生明詩意是很有幫助的,對于古詩作者只需了解朝代即可。學(xué)生的寫字姿勢以及握筆姿勢一定要反復(fù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

  唯有學(xué)習(xí)方寧靜,最是反思能致遠(yuǎn)。愿我在這教學(xué)之路上不斷的求索。

  《絕句》教學(xué)反思 篇2

  《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優(yōu)美,格調(diào)柔和,寓情于景,顯示出春天蓬勃的生機(jī)和詩人結(jié)束奔波流離生活后,愉悅閑適的心情。反復(fù)誦讀此詩,給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛,我饒有興致的開始了教學(xué)。

  上課伊始的“說說關(guān)于春的`成語”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來,孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界,一雙雙小手高舉過頭,一種“春天的氣息”充滿了整個教室。

  古詩教學(xué),少不了“指導(dǎo)朗讀”。在游戲?qū),激發(fā)興致后,又緊接著讓孩子們自由讀詩,邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著,說著自己的想法,那景象,好不熱鬧。“我覺得春風(fēng)花草香這句詩最有春天的感覺,因?yàn)榇猴L(fēng)一吹,花兒都開放了,草兒也從土里鉆了出來,探出腦袋張望這美麗的世界,到處一片生機(jī)勃勃的景象,我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興,很欣喜!”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎?”“能,……”就這樣,在輕松愉悅的氛圍下,在孩子們個性化的解讀中,我完成了對本詩的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋,但同時又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導(dǎo),并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

  或許是自己對這首詩的喜愛,或許是孩子們的表現(xiàn)很好,或許是這樣的教學(xué)設(shè)計較為合理,本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契,在“你一言、我一語”的溝通交流中,一起走進(jìn)了那富有詩意的春天。

  《絕句》教學(xué)反思 篇3

  語文教學(xué)中的寫景詩可謂比比皆是。詩人多通過景物描寫,展現(xiàn)美好風(fēng)光,或借景生情,或情蘊(yùn)景中……因親臨其境,故詩人之情能自心而發(fā),深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外,由于年代久遠(yuǎn)所造成的距離,以及生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的局限,很難引發(fā)共鳴。悟性不夠,生活經(jīng)驗(yàn)不能遷移,聯(lián)想不及的小讀者們,往往只是走馬觀花,領(lǐng)其皮毛,真是浪費(fèi)了一首首好詩文,很是可惜。

  《絕句》是唐代著名“詩圣”杜甫的一首七言詩。全詩色彩明快,意境開闊。在教學(xué)時我遵循教學(xué)的整體性原則,教學(xué)層次由淺入深,步步深入體會詩所表達(dá)的意境。在教學(xué)中我還注意通過引導(dǎo)學(xué)生抓詩中表示顏色的形容詞,如“黃”、“翠”、“白”、“青”等,再結(jié)合語言訓(xùn)練,展開畫面,使學(xué)生體會到畫面色彩絢麗鮮明,春天景色的明朗秀麗。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過程中,我用簡筆畫出窗框讓學(xué)生直觀感受“含”字的意思,不僅幫助加深理解句子,而且能使學(xué)生在潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動性,使學(xué)生深刻體會到“含”字的妙用,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  為了尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計了多層次的誦讀挑戰(zhàn)賽,放手讓他們自由選擇目標(biāo)提高了他們參與的積極性,也達(dá)到讓每一個孩子都參與學(xué)習(xí)的目的',學(xué)生張揚(yáng)自己的個性,讀出對詩的理解。但教學(xué)時間安排不夠合理,對詩人寫詩時的觀察順序(由近及遠(yuǎn)又由遠(yuǎn)及近),沒有來得及引導(dǎo)學(xué)生了解。

  今后在教學(xué)中,要在課堂上充分利用時間,有效合理安排每個教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注后進(jìn)生每節(jié)課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時,應(yīng)更多投入情感,用自己的姿體語言和生動的語言來感染學(xué)生,讓師生間的交流更加自然和諧。

  《絕句》教學(xué)反思 篇4

  學(xué)校的課博會開始了,沒輪到我的時候就一直擔(dān)心自己上不好,所以一直在準(zhǔn)備。光是選課就選了4節(jié),可是臨到最后講的時候居然決定改選一篇來講,結(jié)果就如自己想的一樣:講得的不好。心里面默默練習(xí)過很多次,但是上臺講的時候還是和自己預(yù)想的差很多。課博會讓我受益匪淺,我從中學(xué)到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。

  《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩,詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死,不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思,舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項(xiàng)羽的骨氣來強(qiáng)調(diào)自己“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”的觀點(diǎn)。全詩圍繞一個“思”字,直抒胸懷,寫出了英雄對待生死的態(tài)度,特別是“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句,激勵著一代又一代讀者。

  本節(jié)課課堂上我準(zhǔn)備抓住“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”這兩句詩,體會項(xiàng)羽的英雄氣節(jié),李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境,出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料,從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致,并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向:有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄,也激勵自己努力去做這樣的英雄,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。

  每節(jié)課都會有遺憾,回顧整節(jié)課的.教學(xué),心中有一份失落感,因?yàn)榻虒W(xué)效果沒有像自己預(yù)設(shè)的那樣好,主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn):

  1、在小組展示時學(xué)生發(fā)揮不佳,而我也沒有及時進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生可能也有緊張心理,而且三年級的小組展示學(xué)生還是初級階段,我預(yù)設(shè)的太高了。

  2、我的心情有些急躁,當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時,沒有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎,而是將自己的想法告訴孩子。

  3、課堂上有個別學(xué)生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

  4、學(xué)習(xí)古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。

  5、高估了學(xué)情,雖然在課之前有布置查閱背景,可是學(xué)生小,理解不了。

  《絕句》教學(xué)反思 篇5

  本節(jié)課,我充分利用多種教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué),以畫為媒,讀寫結(jié)合,教學(xué)形式靈活多樣,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,收到良好的教學(xué)效果。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)熱情

  上課伊始,教師用充滿熱情的語言,創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)情境,并通過播放課件,把學(xué)生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的`樂曲,學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動,詩興噴涌而出,大家躍躍欲試,爭先說出與畫面相關(guān)的詩句,學(xué)習(xí)古詩的熱情空前高漲。

 。ǘ┌酌璁嬅,引入詩境

  “作者胸有境,入境始于親”古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境,正所謂“詩畫一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句,展開想象,作畫配詩,以“畫”為媒介,為學(xué)生“走”向古詩搭一座美麗的引橋!爱嫛眱H僅是手段,目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩人面前,完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后,讓學(xué)生圖詩對照,對畫進(jìn)行點(diǎn)評,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力,也促使其進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容,將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫,提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

 。ㄈ┓磸(fù)吟誦,升華詩情

  “熟讀唐詩三百首,不會吟來也會誦”。讀的活動在教學(xué)中是一以貫之,從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起,進(jìn)而感受詩人歡快激揚(yáng)的情感,升華了詩情。

  《絕句》教學(xué)反思 篇6

  我剛剛上完古詩《絕句》,感覺效果不錯。這首詩學(xué)生早已經(jīng)會背,所以在上的時候,在上課的時候,我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩歌體裁,并簡單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手,請同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物,并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了雪山白鷺 翠柳 黃鸝 小船,并進(jìn)行了描述,然后我再讓學(xué)生說說圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說完這些以后,我給大家點(diǎn)出這就是詩人曾經(jīng)生活過的地方,那么詩人是怎樣描述這個漂亮的地方呢,一起來學(xué)習(xí)。

  學(xué)生很快就簡單說出了前兩句的意思,這時候我就問,黃鸝在叫,白鷺在飛,這說明了什么?令我感到驚喜的'是,學(xué)生說出了“有聲”,我大大的鼓勵了學(xué)生,緊接著又問,那么,黃鸝是黃色的,白鷺是白色的,并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的天,這又是什么呢?學(xué)生很快說出了“有色”,理解了詩人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫,學(xué)生略感到困難,通過孩子簡單的描述,我給學(xué)生對照窗戶畫框進(jìn)行了講解,學(xué)生很快理解了“含”的意思,并且把詩人觀察的角度位置都清楚地說了出來,概括時又準(zhǔn)確地說出了動態(tài) 靜態(tài)描寫,我感覺這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實(shí),我自己也感受到了成功的喜悅。

  《絕句》教學(xué)反思 篇7

  沒想到這次優(yōu)質(zhì)課競賽課題竟然是古詩教學(xué),真是出其不意。本來詩歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)古詩的積極性。再加上我從來沒執(zhí)教過古詩公開課,這對我來說的確是一次挑戰(zhàn)。這燙手的山芋怎么吃呀?所以備課時,我首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)行了仔細(xì)琢磨,最后把吃山芋的目標(biāo)定位在認(rèn)識5個會認(rèn)字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,初步理解詩意,能有感情地讀背詩句上。執(zhí)教后,基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

  《絕句》是杜甫的代表作之一,是一首膾炙人口的寫景小詩。杜甫一生歷經(jīng)喪亂,顛沛流離。社會的現(xiàn)狀使得杜詩充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》之外,《絕句》應(yīng)當(dāng)算得上是一首表達(dá)老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩雖只有28個字,但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。全詩一句一景但又合而為一,通過景物完整表現(xiàn)了詩人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動。詩的美,人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢?

  “以生為本”真的很重要。我面對的是二年級的小孩子。學(xué)生年齡小,閱歷淺,概括能力弱,理解詩意困難,有情感地誦讀古詩更是有些枯燥。因而,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生以“慢慢走,欣賞啊”的`姿態(tài)學(xué)習(xí)。我盡量避免逐字逐句的分析講解,本著以讀代講,以讀促悟,以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次:先讀正確,再讀出節(jié)奏,然后讀出意境,讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí),因此學(xué)生很快能讀正確,讀出節(jié)奏。因而讀出意境,讀出韻味便是重點(diǎn)了。

  怎樣讓學(xué)生讀出意境呢?低年級學(xué)生以形象思維為主,比如要學(xué)習(xí)一二句詩句時,我讓學(xué)生結(jié)合圖畫展開想象,感受黃鸝的活潑可愛,白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅,畫面明麗的色彩,意境的高遠(yuǎn),感受春天的生機(jī)與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀,美的吟誦中得到美的熏陶,培養(yǎng)語感。

  興趣是最好的老師。課堂上,我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng)設(shè)情境,扮演角色,如學(xué)小黃鸝唱歌,學(xué)白鷺飛翔等,二是多種形式誦讀。如開火車識字說詞,男女賽讀,欣賞圖畫,背誦古詩等。三是多維評價。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等,讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心。

  山芋燙手,品嘗后覺得還是很有味的。執(zhí)教《絕句》后收獲多多,遺憾問題也多多。課堂上總是放不開,我心中老想著教案,總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒充分彰顯出來。比如,“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說說,當(dāng)學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時,我讓學(xué)生多唱唱多好啊,不應(yīng)在學(xué)生正有興致時戛然而止。當(dāng)時完全可以作為課中操,既活躍了課堂氣氛,也讓學(xué)生得到了輕松。這也說明我靈活駕馭課堂的能力不夠,我還要多磨練。還有比如當(dāng)時白板畫不出節(jié)奏線,就讓學(xué)生在書上畫畫不是也挺好嗎……

  總之,感謝這個“山芋”,山芋燙手,香味濃啊……

  《絕句》教學(xué)反思 篇8

  本節(jié)課,我充分利用多媒體教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué),讀寫結(jié)合,教學(xué)形式靈活多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,教學(xué)效果較好。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  上課開始,我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料,介紹作者,用充滿熱情的語言,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,然后通過播放課件,把學(xué)生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲,大家躍躍欲試,爭先說出自己看到的情景,學(xué)習(xí)古詩的熱情空前高漲。

  2、充分重視古詩朗讀。

  關(guān)于讀的設(shè)計,這節(jié)課主要體現(xiàn)在個環(huán)節(jié):初讀讀準(zhǔn)讀通古詩;自讀交流詩意;研讀寫法入詩境;熟讀成誦悟詩情。整個教學(xué)過程以讀為主,雖然讀的形式并不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對語言的理解,體現(xiàn)了讀書的層次,讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀。

  3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩、學(xué)詩的情境,借助多媒體教學(xué)課件,讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩學(xué)習(xí)的環(huán)境,放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩,讓學(xué)生用自己的話敘述詩人描繪的`畫面,用圖畫、音樂感染學(xué)生,走進(jìn)古詩的意境。學(xué)生是主動的參與者,又是體驗(yàn)者。

  4、教學(xué)中的不足:

  教學(xué)時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時間過長,下課時積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密,環(huán)節(jié)安排不夠合理,教學(xué)時間是我經(jīng)常遇到的困惑的問題。

  無論是語文課還是其他學(xué)科,老師們都感到對學(xué)生的評價很難。來到回小,每當(dāng)聽到教師講課時,非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對他們給予學(xué)生精彩的評價。我一直努力學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性、針對性的評價,但是在講課過程中仍然我還是對學(xué)生的評價不夠及時,語言不夠豐富。

  《絕句》教學(xué)反思 篇9

  美術(shù)作品里的敗筆會使作品黯然失色,課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節(jié)課就是最好的例子:

  我和孩子們共同學(xué)習(xí)杜甫的一首古詩《絕句》,才剛把詩句理解完,就有孩子提議:老師,這首詩那么優(yōu)美,讓咱們把它畫成一幅畫吧?說實(shí)在的,這個提議我在備課的過程中也設(shè)計了,本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩后才進(jìn)行的。但又一想,既然是孩子們提出的,我何不隨了他們的意呢?于是我便讓他們根據(jù)理解把這首詩“畫”出來,孩子們這回可興奮了,齊刷刷地拿出紙筆認(rèn)真畫起來。五分鐘后,一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動也拿起了粉筆,在黑板上畫了起來,不料畫到屋子的窗時,幾個孩子就忍不住在下面叫了起來:“老師,你畫錯了!”這回可輪到我納悶了,我結(jié)合詩句左看右看,就是沒有發(fā)現(xiàn)破綻,于是就問他們?yōu)槭裁凑f老師畫錯了呢?他們一個個爭先恐后地告訴我:“老師,你的窗畫錯位置了,那扇窗應(yīng)該畫在雪山的前面,不應(yīng)該畫在它的旁邊!蔽疫沒來得及問清原因?一位平時就很活躍的小男生索性走上講臺,拿起粉筆,在雪山前畫了一扇窗,接著便問我:“老師,書上的窗含西嶺千秋雪的'‘含’應(yīng)該是把雪山裝在窗框里,您說對嗎?”我聽了,帶頭鼓起掌來,不為別的,就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節(jié)課的重點(diǎn)之一——體會“含”字的意境。更讓我興奮的是,接下來學(xué)習(xí)過程中,孩子們的學(xué)習(xí)積極性更是達(dá)到了前所未有的高潮,就在詩畫濃濃的氛圍當(dāng)中,我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅”。

  這也讓我想起了一位教育家的話:興奮與激動能使學(xué)生不知不覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣,進(jìn)而使他們積極參與課堂活動。的確如此,無意中窗戶“裝”錯了地方,使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理,熱情高漲,興致盎然,思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個時候得到了最佳的融合,感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。

  感謝這筆敗筆,要不是它,學(xué)生最多也是在我的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”,因?yàn)槲以陬A(yù)設(shè)的目標(biāo)中有這樣一個環(huán)節(jié),但我知道肯定不會有今天課堂上這樣的效果,因?yàn)槟菢拥闹鲃訖?quán)在老師的手中。感謝這筆敗筆,使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔(dān)心離開了我的引導(dǎo),學(xué)生無法理解文本,時刻都想著該如何牽著學(xué)生走,現(xiàn)在我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動和交往的時機(jī),喚起孩子們心中的求知欲。

  《絕句》教學(xué)反思 篇10

  杜甫這首膾炙人口的《絕句》:“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船!比娝膬(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這二十八個字的含義。它看起來是一句一景,是四幅獨(dú)立的圖景,而總攬全境,卻構(gòu)成了一個令人胸懷天下的意境。

  一開始,我讓學(xué)生整體感受這四句詩構(gòu)成的一幅畫面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩中找到:黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩四句話的理解,我都是創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生去感悟和體會。如在教學(xué)前面兩句時我是這樣設(shè)計情境的:讀著這首詩,我們一起跟著大詩人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月,天氣晴好,微風(fēng)徐徐。一日清晨,杜甫正在窗前研讀詩文,忽然聽見窗外鳥叫的聲音,這兩只久別的小鳥見面會說些什么?

  在教學(xué)第二句時我是這樣設(shè)計情境的:我們再隨著杜甫的'眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天望去,看到一只只白鷺,讓學(xué)生想象白鷺上青天時的姿勢并指導(dǎo)學(xué)生朗讀……通過這兩句的學(xué)習(xí)讓學(xué)生由近及遠(yuǎn),由低及高,去理會草堂周圍一派愉悅的美景,有聲有色,構(gòu)成了新穎而優(yōu)美的意境。

  在教學(xué)第三句時,我讓學(xué)生看著視頻創(chuàng)設(shè)情境:讀了這兩行詩,我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中,到處生機(jī)勃勃,春意融融。這時詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看,卻被西嶺的雪深深吸引住了?赐暌院螅粚W(xué)生舉手問為什么杜甫不寫南嶺或北嶺或東嶺,而偏偏提到西嶺呢?于是,我讓學(xué)生展開討論。最后,我小結(jié)道:杜甫寫西嶺絕不是偶然!他只是想表達(dá)自己身后百年的歸宿,也感覺到了一生夙愿難酬的結(jié)局。所以,詩人用“千秋”來表達(dá)了自己百年后所希望達(dá)到的“雪”的潔白境界。

  在整首古詩的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,在想象中去滲透杜甫當(dāng)時心境意境的美妙之處。如在教最后一句“門泊東吳萬里船”時,我先讓學(xué)生看圖想象乘坐船的會是哪些人,他們和船家之間會說些什么,緊接著我問學(xué)生去東吳要多長時間。有的學(xué)生說:“三天!”有的學(xué)生說:“五天!”還有的學(xué)生說:“最多一個星期!”到底是多長時間呢?我出示地圖告訴學(xué)生東吳離四川相去甚遠(yuǎn),杜甫為何要搬遷?我就著資料給學(xué)生講解起杜甫生不逢時的那段歷史,學(xué)生走近了杜甫,走進(jìn)了他那段“何日是歸年”的歲月,走進(jìn)了“萬里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無阻的歲月。

  《絕句》教學(xué)反思 篇11

  杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船!笔且皇啄捴巳丝诘拿鑼懘禾斓膶懢肮旁。整首詩雖只有28個字,但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美,讓我們遐想無限,此番美景,令人向往。何不以此美景入題,于是我改詩歌既定的教學(xué)模式:知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情、誦詩文,為“讀背、頌寫”。

  一、讀背以欣賞“老師作畫”入題:

  1、觀景抓物(黃鸝、白鷺、積雪、航船)

  2、看景說畫(解說詩意)

  3、賞景品詩(反復(fù)誦讀)

  4、照景試背(引導(dǎo)比賽)

  二、頌寫以培育“書法作品”入題:

  1、感知

 。ㄐ蕾p此詩毛筆書法,感受美。重點(diǎn)字、易錯字的分析。)

  2、鼓勵

  (默寫此詩,帶著從毛筆書法中感受到的美,認(rèn)真書寫,使之更美)

  3、加油(古詩糾錯,認(rèn)真練字,努力加油!)

  三、作業(yè)設(shè)計

  1、將這首描景美詩背給父母聽。

  2、準(zhǔn)備繪畫用品。(下午的美術(shù)課,將此美景畫一畫,并題上詩。)

  此課的設(shè)計不僅進(jìn)一步教育了孩子們背誦要有方法,練字要學(xué)名家,而且與美術(shù)課完成整合,將古詩、書法、繪畫融于一體,一舉三得,一切美好的設(shè)想都在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問題,需要改進(jìn)的地方還有很多很多:

  1、對作者和課題以及詩的寫作背景應(yīng)作適當(dāng)?shù)慕榻B,或讓學(xué)生課前查找資料。

  2、對古詩所描繪的美麗景色,學(xué)生們通過看圖、朗讀、想象、理解較為透徹,但對古詩本身的`對仗美、音韻美等的感知對學(xué)生引導(dǎo)不夠。

  3、在書法指導(dǎo)上,如果能從書法視頻中觀看名家書寫時的起筆、頓筆、收筆,將更能激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。

  每每講古詩,總是覺得一節(jié)課40分鐘太短了,孩子們意猶未盡,我也是意猶難平,這些感受正是古詩的魅力所在。

  《絕句》教學(xué)反思 篇12

  1、抓住杜甫“詩中有畫”的特點(diǎn)展開想象,感受春色之美。首先,讓學(xué)生結(jié)合插圖,自讀了解詩中寫了哪些景物,然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從感覺、色彩、氣味等方面想象景物特點(diǎn)并且在交流中使認(rèn)識更加清晰。

  2、抓住杜甫詩中“一動一靜”的'描寫,讀出忙碌與安逸,感受春之生機(jī)與和諧。

  3、適當(dāng)拓展賞析,一方面增加學(xué)生背誦方面的積累,另一面蓄積對春天的美好感受。

  4、課中有獨(dú)立讀、對讀,個別讀、齊讀,讀句子、讀全詩等多次誦讀,輔以適當(dāng)?shù)膭幼,學(xué)生學(xué)的興趣盎然,增加積累。

  5、吟誦調(diào)即是讀中的一種休息,也是對這種古老形式的一些了解。

  《絕句》教學(xué)反思 篇13

  杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象,抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。整首詩雖只有28個字,但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

  前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn),由低及高,寫的是動景,草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱,一派愉悅景象,有聲有色,構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”由遠(yuǎn)及近,寫的是靜景,作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪,低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只,不禁喜上心頭。短短四句詩,卻描寫了諸多景物,遠(yuǎn)近結(jié)合,動靜交錯。色彩明麗,有條不紊,勾畫出一幅春意盎然,清新開闊的自然景色的`畫面,抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

  二年級的學(xué)生很難對古詩了解得那么透徹,理解得那么深刻,我們教學(xué)要求只要求學(xué)生能有感情地朗讀和背誦,并大致了解古詩的意思就可以了。因此在教學(xué)中,我采用了設(shè)計情境的方法讓學(xué)生去感悟和體會,讓他們自己來說,說得不對的地方我再補(bǔ)充。如:在教學(xué)第一句時我是這樣:讀著這首詩,我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月,天氣晴好,微風(fēng)徐徐。一日清晨,杜甫正在窗前研讀詩文,忽然聽見窗外鳥叫的聲音,他往窗外一看,看見了什么?在教學(xué)第二句時我是這樣設(shè)計情境的:我們再隨著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看,又看見了什么?在教學(xué)第三句時我是這樣設(shè)計情境的:讀了這兩行詩,我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中,到處生機(jī)勃勃,春意融融。這時詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看,又被什么景色吸引住了?在教學(xué)第四句時我是這樣設(shè)計情境的:這時詩人又低頭一看,門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“!钡囊馑?這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)?我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察,去體會,仿佛自己置身于其中。

  學(xué)生在這種意境下,能很好的把握詩的大意。并且,為了更好地讓他們想象意境,想像出畫面,豐富他們的情感,我在教學(xué)中結(jié)合我們班級的特色——經(jīng)典詩文學(xué)習(xí),我讓他們用畫筆把自己想象的這個畫面畫出來。孩子們在畫的過程中,把對詩的理解更好地融合進(jìn)去了。孩子們在這個畫的過程中,產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)古詩良好的興趣。并且不再害怕讀古詩。而且很多同學(xué)的畫作還在我們的班級展示了出來。極大的調(diào)動了他們學(xué)詩的熱情。

  但是在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)心里想得很好,但因?yàn)閷Ξ嫾颊莆盏貌缓,而不大愿動筆。教師在畫技這方面如果能示范學(xué)生就會做得更好了。

  《絕句》教學(xué)反思 篇14

  《絕句》是大詩人杜甫的作品,描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色,前兩句朗朗上口,通俗易懂,此時詩人的情緒是悠然的,而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換,江船的出現(xiàn),心情有了微妙的變化。這種復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的,是本課教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此,我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景,讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好,感受詩人的喜悅。

  為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中,我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩的基礎(chǔ)上,嘗試把古詩與散文相結(jié)合,讓經(jīng)典潤澤學(xué)生的生命,拓展古詩學(xué)習(xí)的空間,拓寬美的視野,培養(yǎng)審美情趣,積淀文化底蘊(yùn)。

  首先,整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍,在課件的制作中,我始終以明麗的色彩為背景,給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖突,充分調(diào)動學(xué)生多種感官,變靜為動,變無聲為有聲,讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱,感受春天的美好,進(jìn)而體會詩人愉悅的心情。

  其次,教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,邊讀邊想象,在想象中體會春天的美好,體會詩人的快樂。

  想象力是人類所特有的一種思維能力,語文教學(xué)有著廣闊的想象空間,小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時機(jī)。這堂課,我引導(dǎo)學(xué)生通過想象,將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來,使詩情畫意盡在學(xué)生的腦海中,那么如何去展現(xiàn)呢,誦讀是最好的方式,教學(xué)生朗讀時延長某些字的讀音,就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中,孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象,所謂“思接千載,視通萬里”,飛向智慧的樂園。

  最后,從文學(xué)的'角度,強(qiáng)化春天美,這堂課的設(shè)計嘗試把散文與古詩結(jié)合,尋找散文與古詩的結(jié)合點(diǎn)。

  我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典!洞骸返钠喂雌鹆藢W(xué)生回憶——大自然多么美好,溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中,學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué)。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用,從學(xué)生的反映來看,他們感受到了白鷺蘊(yùn)含的動態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說,理解有難度,但是兩位大文豪的文筆清新雋永,帶給人美的遐想,相信在佳句美文的滋養(yǎng)下,孩子們潛移默化的受到了美的熏陶,也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的,其目的是讓學(xué)生欣賞美、感知美,培養(yǎng)審美情趣。

  而關(guān)于春天成語的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實(shí)實(shí)的,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,這兩處拓展告訴學(xué)生:語文學(xué)習(xí)需要不斷積累,需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法,需要將課內(nèi)和課外鏈接起來,擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間。

  從課后學(xué)生的反映來看,孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好,體會到了作者的情感,感受到語言文字的韻味,這是本堂課成功之處。但是,本課也出現(xiàn)了一些不足,如:對學(xué)生的關(guān)注不夠,很多問題都是點(diǎn)到為止,沒能深入;缺少大型活動的經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備不夠充分,忘記發(fā)畫紙,造成環(huán)節(jié)缺失;而最大的問題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。

  靜觀上海洋涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊弋老師的課堂,老師與學(xué)生親密無間,課堂上的楊老師如魚得水,游刃有余。她能巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營造良好的教學(xué)氛圍,不斷運(yùn)用個性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過程,在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含深厚的人文關(guān)懷,是值得我好好學(xué)習(xí)的。

  課前交流:快樂、幽默

  上課前,楊老師跟學(xué)生的一段對話,從自我介紹,談到太倉,談到請學(xué)生做小導(dǎo)游,當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū),楊老師笑著說:“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧,能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢?”幽默的話語,使課堂里飄蕩起春風(fēng),充盈著歡笑,消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張,拉近了師生之問的距離。在笑聲中,學(xué)生開始說到大自然。課前交流的最后,楊老師說,“小朋友對我這么熱情,我就唱一首歌回報大家”,轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過程中,楊老師始終面帶微笑,語言親切,而且用商量的語氣。這樣的交流,沒有年齡的溝壑,沒有身份的阻隔,沒有師生的痕跡;這樣的交流,給人們的感受是,楊老師也是兒童,是“長大的兒童”。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生與老師對話時無拘無束、輕松愉快,在這樣愉悅的氛圍中,學(xué)生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來,進(jìn)入了快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

  師生對話:心靈交融

  師生間的對話應(yīng)該是思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融。在這一堂課中,楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著,從最初的不知“平仄為何物”,到最后有板有眼地朗讀,他們一起融入到春日的美好中,這段過程中,孩子的學(xué)習(xí)是快樂的。此刻,師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化,師生之間心相撞、情相融,他們儼然是情意相投的朋友。

  指導(dǎo)朗讀:關(guān)愛有加

  新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通,是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體!

  她見初次讀平仄的孩子讀時有困難,微笑著說:“楊老師帶大家一起讀。”當(dāng)一個學(xué)生依然不知所以然時,楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著,耐心地等待,熱情地鼓勵,給學(xué)生莫大的鼓舞,學(xué)生終于讀成功了。從這個細(xì)節(jié)中,我們不僅看到楊老師對學(xué)生的關(guān)愛,還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對待每一個學(xué)生的教育思想。在教學(xué)中,楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生,把尊重的話語送給每位學(xué)生,把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。

  在楊老師的課堂上,我看到了差距,看到了自身的不足,我也找到了今后目標(biāo),有效地課堂,首先應(yīng)該是平等和諧的課堂,只有在這樣的課堂上,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

  《絕句》教學(xué)反思 篇15

  杜甫的《絕句》全詩僅二十八字,描寫的景物卻極有特色。詩人寓主觀之情于客觀之景,寓胸中之意實(shí)在之物,情景交融,意境深遠(yuǎn)。

  尤其是詩人巧用數(shù)字入詩,兩、一、千、萬四個字,虛實(shí)結(jié)合,時空結(jié)合,增強(qiáng)了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。

  本詩的第一句是兩個黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫,詩人指明兩個,說明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的,而是一唱一和式的對鳴,歡快而不嘈雜,熱鬧而不喧囂。第二句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍(lán)天飛去,從一行可見此鳥排列有序、漸次遠(yuǎn)去,而不是轟然飛散,各奔東西;再用上了一個上字,更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。

  第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指,出于詩人的想象,它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說著什么、見證著什么。窗中之景雖小,卻由此可感受時間之縱深。第四句是門泊東吳萬里船。船停泊在門前的碼頭邊,也是靜態(tài)之物,但因其行程萬里,使人頓覺天地開闊,似插翅而難及。門外之景也不大,卻由此可感受空間之廣袤。

  以上四句描寫的是詩人當(dāng)時寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中兩個、一行是實(shí)指,黃鸝與白鷺,翠柳與青天,兩兩相對,四種景物,有聲有色,描繪了一幅色彩明麗、清新動人的圖畫,表現(xiàn)出詩人此時閑適的心情。后兩句

  千秋與萬里都是虛指,均出于詩人的想象,而詩的意境因此而幽遠(yuǎn)、開闊,又顯示了詩人開闊的胸懷。

  多讀是學(xué)習(xí)古詩的一個重要方法,要讓少于在讀中對所學(xué)之詩知其意、臨其境、悟其情,逐步增強(qiáng)對古詩的語言感知能力,感受古詩的藝術(shù)魅力。

  1、初讀知其意

  (1)學(xué)生自讀全詩,要求讀得音準(zhǔn)句順,聲音響亮。

 。2)指名學(xué)生讀第1、第2句,理解鳴、上的意思,用補(bǔ)省略,調(diào)整詞序的方法說說詩句的意思。

  (3)學(xué)生齊讀第3、第4句,理解含、泊的意思,用上述方法說說這兩句的意思。教師相機(jī)指導(dǎo)。

 。4)指名學(xué)生把四句詩的'意思連起來說一說。

  2、再讀臨其境。

  (1)學(xué)生回答:第1、第2句寫了什么景物?有哪幾種色彩?第3、第4句寫了什么景物?

  (2)教師出示掛圖。學(xué)生看圖,教師聲情并茂地朗誦詩句,并作適當(dāng)講解。前兩句,突出鳴、上二字,幫助學(xué)生理解,是這兩個字使景物產(chǎn)生了動態(tài)效果,使畫面顯得生機(jī)盎然。后兩句,突出含、泊二字,以此了解詩人的思緒由現(xiàn)時到了過往、由近處到遠(yuǎn)處;而且也正是這二字,使現(xiàn)時之景(窗)和想象中的過往之景(千里雪)、近處之景(門)和想象中的遠(yuǎn)處之景(萬里船)有機(jī)融合于完整的畫面之中。

 。3)學(xué)生看書上插圖,一邊手指景物,一邊自由朗讀。

 。4)指名學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生嘗試在腦里再現(xiàn)畫面。

 。5)指名學(xué)生用自己的話說說這首詩描繪的美麗景色。

  3、三讀悟其情

 。1)比較讀。在黑板上出示:

  黃鸝鳴翠柳,

  白鷺上青天。

  窗含西嶺雪,

  門泊東吳船。

  讀一讀,與原句比較一下,哪個寫得好?

  為什么這樣說?幫助學(xué)生明確這首詩的朗讀停頓及重音,并完成下列板書:

  兩個/黃鸝/鳴翠柳,

  一行/白鷺/上青天。(前兩句聲色兼美)

  窗含/西嶺/千秋雪,

  門泊/東吳/萬里船。(后兩句意境開闊)

 。2)表演讀。播放課前制作好的配樂朗誦錄音,讓學(xué)生欣賞。隨后要求學(xué)生和著音樂誦讀,要求他們掇民對古詩的理解用適當(dāng)?shù)恼Z氣和動作表現(xiàn)出來,甚至可以搖頭晃腦,手舞足蹈。

  《絕句》教學(xué)反思 篇16

  前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué),講完之后,也有一些自己的反思。

  這篇古詩是三年級下冊的第一篇古詩,從題材上來看是一首五言絕句,內(nèi)容也比較簡單,是一首贊美春天的古詩。學(xué)生讀起來也比較容易理解。講完之后再回過頭來看所講解的內(nèi)容,還存在以下不足:

  1. 講的內(nèi)容比較基礎(chǔ),缺乏一些拔高的知識。在這次講解中我主要緊扣課標(biāo)來講解,重要的內(nèi)容雖然沒有漏講但是沒有深入的講解,孩子們將來遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會比較疑惑。

  2. 缺乏閱讀指導(dǎo)。首先教師的朗讀示范不夠,講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會更好。其次,缺乏對學(xué)生朗讀的'指導(dǎo),比如說開心的時候怎么讀?哪里該讀的快一點(diǎn)?哪里該讀的慢一點(diǎn)?這些跟學(xué)生詳細(xì)講解孩子們會更樂意朗讀。

  3. 對古詩大意的重視程度不夠。三年級應(yīng)該掌握古詩的大意,但是我覺得對于大意應(yīng)該在孩子理解的基礎(chǔ)上再記憶,最好自己能夠理解、分析出來。所以在講課的時候講了但是沒有讓學(xué)生加深印象,可以在最后的時候展示出來讓孩子們再記憶一下。

  作為一名新老師,還有很多需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)的,希望自己能夠不斷進(jìn)步!

  《絕句》教學(xué)反思 篇17

  本課的優(yōu)點(diǎn)

  課堂思路較清晰;教學(xué)目標(biāo)完成較好,學(xué)生認(rèn)識了九個生字,并且能夠正確地朗讀、背誦古詩;通過觀察圖片來理解詩句的含義,非常直觀、形象,學(xué)生能夠很容易地明白詩句意思;教學(xué)過程中,讀的較為充分(學(xué)生的自讀,糾正發(fā)音;老師范讀;學(xué)生打節(jié)拍地讀;理解詩句后的熟讀;感悟詩境后的美讀。

  本課的不足

  沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)興致不高,一堂課下來,回答問題的學(xué)生局限于幾位;對于學(xué)生的評價太過單調(diào),沒有針對性;指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,指導(dǎo)的不到位,學(xué)生只是讀出了詩的節(jié)奏,而沒有做到有感情地讀古詩;感悟詩境時,引導(dǎo)的'過于簡單,原本設(shè)計的讓學(xué)生找出詩句中的幾種“事物”,進(jìn)一步找出描寫顏色的詞語“黃、翠、白、青”來體會“詩句中蘊(yùn)含的豐富色彩,進(jìn)而感受春景的魅力之處”,由于緊張的緣故,也疏忽了對學(xué)生的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生感悟不深刻,沒有感受到如此美麗的春景給人們帶來的那種勃勃生機(jī)。

  雖然課堂留下了遺憾,但是“我參與,我幸!薄=(jīng)歷了,就是一種幸福,就是人生中一筆巨大的財富!感謝評委老師給了我這樣一次難得的機(jī)會,讓我認(rèn)識到自己的許多不足,在以后的教學(xué)生涯中,我一定繼續(xù)努力,完善自我,讓我的學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步,在他們的學(xué)習(xí)生涯中,做一個更為合格的引導(dǎo)者!

  《絕句》教學(xué)反思 篇18

  一、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在這首古詩的教學(xué)中,我給了學(xué)生充分的空間,給了他們自主探究的機(jī)會。探究前,在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩的方法的指導(dǎo);在探究中,我以一個合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動之后;探究取得成果后,我大力表揚(yáng),使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂,品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  二、不足之處

  一節(jié)課的時間,處理的過于倉促,有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時間緊張,對文章讀得不夠細(xì),感情不夠充沛。教學(xué)時間安排不合理,有種前松后緊的感覺。

  三、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:

  1、詩中展現(xiàn)的童年故事,與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的`興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

  2、在學(xué)習(xí)課文時,把起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過自學(xué),體會其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂。

  3、教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩詞的意思,進(jìn)而理解整首詩詞的意思,體會作者的思想感情,有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法,要體現(xiàn)從整體人手的原則。

  4、采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會,引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。

  《絕句》教學(xué)反思 篇19

  古詩詞閱讀課上,學(xué)生通過認(rèn)真讀詩,細(xì)細(xì)品味古詩詞字里行間呈現(xiàn)的一個個生動、精妙的字詞,鋪設(shè)出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”的走進(jìn)古詩文的道路,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

  蘇教版小學(xué)語文三年級下冊古詩《絕句》,是唐代詩人杜甫的佳作。詩人用28個字,向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫,向我們告白了詩人在面對明媚的春光時愉快而充滿期盼的感情,向我們透露了東吳船只帶給詩人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中,一切都是美的:美美的黃鸝,美美的柳樹,美美的白鷺,美美的藍(lán)天,美美的西嶺千秋雪,連美美的東吳萬里船牽出的那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。

  面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩,面對一群不足十歲的孩子,我在教學(xué)之前認(rèn)真地研究著教材,研究著學(xué)生,想象著學(xué)生自學(xué)時會有哪些疑問,又能自己解決哪些問題。我精心地設(shè)計著我的教學(xué)過程:學(xué)生自讀古詩,學(xué)會生字,學(xué)會質(zhì)疑;學(xué)生再讀古詩,理解字詞,品味詩韻;學(xué)生三讀古詩,感悟詩情,習(xí)得方法。課堂上,我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩的基礎(chǔ)上,提出自己學(xué)習(xí)過程中的疑問,抓出詩中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞,認(rèn)真讀,仔細(xì)品。

  字詞拓展悟詩情

  詩中的“西嶺”與“東吳”對大多數(shù)孩子來說,是個陌生的字詞,也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進(jìn)行自主閱讀時,提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時老師以詞為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫馔卣。還記得理解“西嶺”一詞時,老師先讓學(xué)生通過工具書,了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開玩笑地說:西嶺西嶺,一定是哪個方向的嶺?孩子們異口同聲地說:西邊。我及時表揚(yáng)他們真聰明;我接著問孩子們想不想知道:這西邊高大的山嶺究竟是那座山?當(dāng)孩子們的探究興趣被啟動時,我及時出示多媒體畫面:一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾,這就是西嶺——岷山,毛主席有詩為證:“更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏!睂W(xué)生在詩畫中感受岷山氣勢磅礴,紅軍豪氣沖天!理解“東吳”時,我正想把我事先準(zhǔn)備好的“東吳”的答案告訴他們,一個男孩舉手說他可以幫助解決這個問題。這個男孩流利地表述著他在《三國》里看到過這個詞,應(yīng)該是個地方的名稱,當(dāng)時是孫權(quán)所建立的國家。聽了他的話,我感到很詫異,真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個孩子八個字“真會讀書,向你學(xué)習(xí)”!后來在學(xué)習(xí)后兩句詩時,我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣,及時引領(lǐng)他們走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。我告訴孩子們,“東吳”,就在我們現(xiàn)在的江蘇境內(nèi),蘇州無錫一帶,長江中下游地區(qū)。我告訴孩子們,杜甫的一生可沒有我們這樣幸運(yùn),生在一個和平的年代。詩人的一生顛沛流離,生活窮困,寫詩時58歲的詩人因?yàn)樘油鰩е迌豪闲∫患胰藖砹怂拇ǔ啥间交ㄏ×讼聛。而他的家鄉(xiāng)是在湖北襄樊,從地圖上看,相距很遠(yuǎn)。在做了這么多背景鋪墊之后,我問學(xué)生,詩人看到東吳的船到了這么遠(yuǎn)的成都,他會想起什么?(此時學(xué)生答出了:戰(zhàn)爭終于結(jié)束了啊!我的家鄉(xiāng)怎么樣了?可以坐船回家鄉(xiāng)了嗎?想起了一家人在家鄉(xiāng)時熱鬧幸福的景象……)詩人的淡淡鄉(xiāng)愁就這樣被“東吳”慢慢牽出,詩人的`滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。

  品讀回味明意法

  在品讀過程中,我引導(dǎo)孩子們體會:詩中的哪個字把黃鸝與白鷺寫活了?又是哪個字把“西嶺千秋雪和東吳萬里船”寫靜了?學(xué)生很快從詩的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個“上”,一個“鳴”,品出了活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹枝條上愉快地唱歌,品出了一行白鷺振翅高飛,直上蔚藍(lán)的天空的語句。一個 “鳴” 、一個“上”字,讓學(xué)生體會到詩人視角的轉(zhuǎn)換——由低到高,體會到詩人筆下的黃鸝與白鷺活了,動了,能說出一片動態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著高遠(yuǎn)延伸;從古詩的后兩句中品出了“含”,品出了“泊”,品出了窗外遙遠(yuǎn)的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化,品出了門口不遠(yuǎn)萬里從東吳來的船只靜靜地停泊。一個 “含”,一個“泊”,讓學(xué)生體會到詩人眼中的遠(yuǎn)山與近船,就是一幅鑲在窗中的畫,鋪在門口的圖,這畫、這圖,從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的西嶺向我們眼前舒展過來。學(xué)生體會到了一個動靜結(jié)合的美,體會到“詩中有畫,畫中有詩”的韻,體會到詩就是一幅工筆花鳥畫,一幅寫意的山水潑墨圖,一首洋溢春天氣息的歌。

  在品讀過程中,我讓學(xué)生從詩中找找:詩人是在哪里賞“雪”,又是在在何處看“船”?引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“窗”,一個 “門”,在細(xì)細(xì)地揣摩與品味中,領(lǐng)悟到詩人觀察點(diǎn)的變化——由遠(yuǎn)到近;透過“窗與門”,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工整的對仗與美妙的對偶:字?jǐn)?shù)相等,意思相近(相對),位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對白,鸝對鷺,鳴對上,翠柳對青天,西嶺對東吳,千秋對萬里,雪對船……”感受了讀起來朗朗上口的神韻。

  在這節(jié)古詩教學(xué)課上,正是學(xué)生接觸了這么多生動活潑、精美有韻的語言實(shí)例,通過“誦讀、揣摩、品析,表述”,才內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用的能力,真是“一字未宜忽,語語悟其神”。

  《絕句》教學(xué)反思 篇20

  《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首,描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上,我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀、給詩配畫等幾個方面讓學(xué)生體會詩的.意境之美,由淺入深,層層展開,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩意、體味詩境,受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念,將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過程,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想,盡情地讀,讓學(xué)生的思維動起來,想象飛起來,語言活起來。

  俗話說:“金無足赤,人無完人!痹谶@節(jié)課上,我覺得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩意”這一環(huán)節(jié),我沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力,每句詩的意思說得不是很完整;還有就是由于自己整節(jié)課的時間分配不是很合理,最后的書寫環(huán)節(jié)有些草率。從這節(jié)課的得失來看,我今后在上每節(jié)課時,一定要充分備好教材,備好學(xué)生,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

  《絕句》教學(xué)反思 篇21

  我抓住了杜甫詩中有畫的特點(diǎn),展開想象,感受課文景色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖,自讀古詩,了解詩中寫了哪些景物,然后再結(jié)合圖片,小組交流領(lǐng)悟作者描繪了一幅怎樣的畫面?抓住動靜結(jié)合的描寫,讀出春的生機(jī)和和諧。適當(dāng)拓展內(nèi)容,一方面增加學(xué)生背誦方面的積累,另一方面積累對春天的`美好感受。不足之處,學(xué)生古詩詞積累較少,整個課堂不活躍,學(xué)生參與性不高,沒有能夠積極主動的進(jìn)入到古詩詞的意境之中。

  在今后的古詩詞教學(xué)中,要讓學(xué)生多讀多背誦,積累大量的古詩詞,能夠看到景物就想起詩句。這樣才能夠讓我們的傳統(tǒng)文化越來越精彩。

  《絕句》教學(xué)反思 篇22

  教學(xué)過程中,充分利用多媒體,達(dá)到更好的教學(xué)效果,完成教學(xué)目標(biāo)。

  1、通過讓學(xué)生欣賞圖片,對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣,并讓學(xué)生借助圖片,詩畫相融,想象畫面,產(chǎn)生身臨其境的感覺,對畫面進(jìn)行生動的描述,體會意境。

  2、利用多媒體,把生字與圖畫相結(jié)合,幫助學(xué)生識記生字,并為理解詩意打下基礎(chǔ),分散難點(diǎn)。

  3、課件出示古詩的停頓提示、對對子提示,讓學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏美、韻律美,感受到詩歌和諧的音韻美。并在音樂的伴奏下進(jìn)行聲情并茂的朗讀,感悟古詩的意境和情趣,產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。

  4、出示具體形象的畫面,直觀了解詩人的'視角,使學(xué)生理解“窗含”的意境,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  5、讓學(xué)生借助播放的視頻畫面,背誦古詩。

  不足之處:

  在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片及句式說一說詩句描繪的畫面環(huán)節(jié),應(yīng)該再多擠出一點(diǎn)時間,讓學(xué)生充分的表達(dá),給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

  以后的教學(xué)中,我會繼續(xù)把信息技術(shù)充分融合到自己的課堂,幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計時,合理分配教學(xué)時間,讓學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真地想,充分地表達(dá),讓語文的味道更濃一些。

  《絕句》教學(xué)反思 篇23

  杜甫的《絕句》是一首寫景小詩。整首詩的字雖然不多,但這首詩字里行間透露著無窮的.美。

  古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天,四種景物四種顏色,將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面,令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個”黃鸝,寫“點(diǎn)”,是近寫;第二句“一行”白鷺,寫“線”,是遠(yuǎn)寫;第三句“千秋”雪,寫“面”,表明了時間;第四句“萬里”船,展現(xiàn)了空間。對仗運(yùn)用得恰到好處,耐人尋味。

  理解詩句的意思,按照傳統(tǒng)的方式,先理解字詞意思,再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問題,我先創(chuàng)設(shè)了一個情境,引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時我是這樣設(shè)計情境的:詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看,又被什么景色吸引住了?

  在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行說話訓(xùn)練,結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí),通過出示掛圖激發(fā)靈感,“作者胸有境,入境始于親”,古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位,基本沒有偏離古詩的意思。

  《絕句》教學(xué)反思 篇24

  我愛我們民族的古典詩詞。我時常油然而生出一種感慨,為外國人不識中國漢字而遺憾。古詩詞,是美的代名詞。

  這次一聽要上公開課,在諸多課文里,它穿越歷史,緩緩而來。它是千古第一才女李清照的《夏日絕句》。

  我像春蠶食桑,撲在如海的資料中。在沙沙聲里,我食出了兩千多年前刀光劍影中人杰項(xiàng)羽的英勇善戰(zhàn);在沙沙聲里,我食出了鬼雄項(xiàng)羽垓下兵敗從容自刎的坦蕩磊落……這位失敗英雄的形象在我腦海里一步一步變得豐滿。不讀書,就不會知道自己的無知。原來大學(xué)期間學(xué)習(xí)的歷史知識只是冰山一角。

  讀完了項(xiàng)羽的一生,我又開始讀李清照。這個女子才氣逼人,高雅脫俗。她愛花。"何須淺碧深紅色,自是花中第一流。"樸素淡雅的桂花深得她心。她愛用詩宣泄離情。"花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。"此詩道盡了她心內(nèi)的柔腸百結(jié),非男性詩人之可比。

  李清照愛國,她欽佩項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)。我也如此。但學(xué)生能否欽佩?這是本課教學(xué)最重要的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)之一。于是我提前用一節(jié)課跟學(xué)生們講述項(xiàng)羽的故事。

  以下是我上完公開課的反思:

  一、要讀懂學(xué)生

  教學(xué)效果與我的預(yù)設(shè)有很大出入。學(xué)生參與度不高,整堂課基本都是我在講授。

  唐老師認(rèn)為我講得過多,應(yīng)該讓學(xué)生居于主體地位,可以讓他們課前多方查閱資料,我在課堂上引導(dǎo)他們一步一步深入體會。

  我覺得我跟學(xué)生之間確實(shí)有距離感。我不知道應(yīng)該如何引導(dǎo)他們。一篇課文,我讀懂了其中的真味,但我教不到學(xué)生內(nèi)心去。那么,我依然是一位失敗的老師。

  我應(yīng)該去讀一讀教育學(xué)、心理學(xué)的名著。同時,我在課間多與學(xué)生打交道。了解學(xué)生,是教育學(xué)生的前提。讀懂了教材還不夠,要去深入讀懂學(xué)生的心理。

  二、嘗試用不同教案教同一篇課文

  一個人的激情是有限的。

  同事們在比較了我的兩次課后,一致認(rèn)為第一次在102班上的課更有成效,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。而經(jīng)歷了三次試課后的'公開課,我已經(jīng)激情耗盡。我對教學(xué)流程了如指掌,甚至膩味。翻來覆去講重復(fù)的東西,磨損了激情,浪費(fèi)了時間。

  在失敗中,我意識到:除非教學(xué)設(shè)計有很大調(diào)整改動,以后我再也不會上太多次重復(fù)雷同的課了。我可以研究同一堂課不同設(shè)計方式產(chǎn)生的差異,在比較中選取最適合學(xué)生的方式。這樣,我對教學(xué)依然充滿新奇與激情,還對設(shè)計教學(xué)有了更多的思考與學(xué)習(xí)機(jī)會。何樂而不為?

  三、身在此山中

  升華結(jié)尾階段,我猶豫了很久,始終不清楚哪一個更好。"不識廬山真面目,只緣身在此山中。"

  劉老師贊成從項(xiàng)羽的有氣節(jié)升華到當(dāng)今社會有氣節(jié)的人物,讓學(xué)生做一個平凡的英雄。

  文老師贊成將杜牧寫項(xiàng)羽的詩作與之進(jìn)行比較,讓學(xué)生產(chǎn)生思辨意識,發(fā)散思維,了解不同詩人對同一個人的不同看法。

  我選擇了劉老師支持的版本。更好還是更差,我也不知道。要等待時間給我揭曉答案。

  四、內(nèi)化于心外化于行

  設(shè)計教案是我整個上公開課過程里最難的事情。我擺好懷孕生產(chǎn)時的陣勢。每一段敲擊在鍵盤上的文字,都是一川思想之流。我聽見智慧緩緩流淌的聲音。我溫柔地望著一篇新鮮出爐的教學(xué)設(shè)計,心內(nèi)喜悅。它是我的孩子。

  課后,老師們評價我教態(tài)自然,充滿感情。我想,之所以有感情,是因?yàn)槎际窃瓌?chuàng)。一味表演他人的東西,只是抄襲復(fù)制。真正的課,內(nèi)化于心,外化于行。

  所以,這也就是花老師說的:

  "只要你是真心為學(xué)生考慮而設(shè)計教案,那么,你的教案就會是好的。"

  大道至簡,不如返璞歸真。

  我的進(jìn)步,是從備課《暮江吟》開始的。逐字逐句寫下自己的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。教學(xué)五年來,我沒有思考過目標(biāo)與重難點(diǎn)到底是什么,機(jī)械地照搬教案,就像不會游泳的人,始終沒有丟棄游泳圈的勇氣。

  如今,我像剛會走路蹣跚著的小孩子,欣喜自己備課中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

  《絕句》教學(xué)反思 篇25

  本次賽課我執(zhí)教古詩《夏日絕句》,課后,我感覺收獲比較大,這里反思一下。

  一、反思課堂教學(xué)的處理

  把挑戰(zhàn)與合作引入課堂,增添課堂活力

  孩子們四年級了,有一部分學(xué)生因?yàn)樯、心理等因素不愛舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象,本課教學(xué)時,我精心把兩個問題設(shè)計成了“請接題”挑戰(zhàn)形式:一次是“人杰”“鬼雄”的教學(xué);一次是“不肯過江東”的教學(xué)。每次挑戰(zhàn),孩子們都表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式,直接帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。

  合作學(xué)習(xí)本課教學(xué)放在了區(qū)別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”,體會用詞的準(zhǔn)確性,放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會杜牧眼中的項(xiàng)羽。這兩處對于學(xué)生都有一定的難處,合作學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動性。正因如此,如第一次合作學(xué)習(xí)后學(xué)生的表現(xiàn):換作“不能”好像江東的'父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去,這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去,感覺上不同,所以不能換。學(xué)生說得非常好。而且小組討論時我湊近聽了學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)他們發(fā)表著自己獨(dú)特的見解,并不拘泥于形式,非常的實(shí)在。

  二、反思課堂語文學(xué)習(xí)的“大語文觀”

  根據(jù)這首詩的學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項(xiàng)羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語等,進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動。

  長課文要短上,短課文要長上。這首詩只有短短的20個字,如何再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情?這就需要“課外資源”的有力補(bǔ)充,需要搜索不少資料,符合學(xué)生口味。具體是課前預(yù)熱時項(xiàng)羽的簡介、表現(xiàn)人杰的成語補(bǔ)充、“不肯過江東”時的歷史資料再現(xiàn)、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理,是因?yàn)楦]桂梅老師說過:“教古詩不能光看教的數(shù)量,要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)(精神)!

  真正的語文課并不僅僅是40分鐘,遵循這一特點(diǎn),我獨(dú)具匠心設(shè)計了這節(jié)課的延伸活動:

  1、背誦并默寫《夏日絕句》

  2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。

  3、出一張有關(guān)英雄的手抄報。

  4、學(xué)了“英雄”,你有何想法,請把你的想法寫成文。

  從反饋的結(jié)果來看,可以歸納出幾點(diǎn)成功的地方:

  1、學(xué)生默寫并背誦特別認(rèn)真,因?yàn)楹⒆觽冞沉浸在詩的意境中。

  2、學(xué)生自己出手抄報,自己為報刊題名,自己搜集資料,排版設(shè)計的過程中,注意到了排版技巧;一些愛畫畫的學(xué)生,還在報上畫上美麗的插圖,畫不好的,他們就采用貼圖,也很有創(chuàng)意……學(xué)生忙并收獲著。

  3、關(guān)于“英雄”文,學(xué)生的語言很有思維含量,很有自己的獨(dú)特見解。

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