三年級語文杏兒熟了教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級語文杏兒熟了教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級語文杏兒熟了教學反思1

　　指導學生閱讀課文的重點部分時，要抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學習。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的`不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。最后我進行總結：同學們以后寫作文要想體現(xiàn)一個人的精神或者品質(zhì)時，就要學會抓住這個人的“動作”、“語言”、“神態(tài)”、“衣著”等來表現(xiàn)！為了讓學生學著運用這種方法，課后布置了一個小練筆：誰是你最熟悉的人？抓住動作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學生能仿寫得不錯！

三年級語文杏兒熟了教學反思2

　　一天，我正在執(zhí)教《杏兒熟了》一課。教學漸至重要環(huán)節(jié)，“《杏兒熟了》這篇課文，讓我們看到了一個怎樣的老奶奶？你是從哪里看出來的？可以仔細讀讀課文，找一找有關的詞句，在旁邊寫上自己的感受，好嗎？”這個問題是在學生初讀課文之后我拋給學生的一個中心問題，“好！”學生一下子來了興致，紛紛自讀起來。學生的思維被激活了，展現(xiàn)在我們面前的是個慈祥、親切、大方、善良可愛的老奶奶。學生的學習興趣被充分地調(diào)動了，他們說感受，找根據(jù)，讀課文，一點都沒閑著，在字里行間尋找著證明自己觀點的線索。

　　過了一會兒，我問道：“誰先發(fā)表自己的意見？”學生爭先恐后地舉手，有的學生說道：“我覺得這位奶奶真好，不但不責怪淘淘偷摘杏兒，還給他揉揉腳，心胸真寬廣。”有的學生說道：“我覺得奶奶很善良，拿來竹竿不是用來打淘淘的，而是用來打下果子給小淘淘他們吃的.。”有的學生說道：“這位奶奶真大方，那么甜的果子不留著自己和家人吃，也不拿去賣，卻給小淘淘吃。”“我覺得這位奶奶很疼愛小孩，不偏心，杏兒不但給自己的孫子吃，也給鄰居的小孩吃�！边�有的孩子說：“這位奶奶不但將果子分給孩子們吃，還教育我：果子，大家吃才香甜。”……學生紛紛發(fā)表自己的獨特看法。

　　學生對我說，上課時喜歡老師用新穎的新鮮的形式去吸引他們的注意，這樣上課既不累又有趣，他們的注意力又能集中，學習也就成了一件快樂的事情了。我非常感謝學生給我的這個建議，我也一直在努力這樣做著，希望我的學生能學有快樂。

三年級語文杏兒熟了教學反思3

　　閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我充分激發(fā)學生的學習興趣，采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生圍繞“你看到一個怎樣的奶奶？”這一話題展開探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。比如，學生在第七自然段的探究性學習中，能準確地找到描寫奶奶動作的詞句來分析奶奶的性格特點，特別是對“挑”字的把握，準確地抓住了奶奶慷慨大方的特點。再如，在將奶奶前后兩次笑的對比探究中，學生都有自己個性化的發(fā)現(xiàn)，而且認識逐漸深入，不僅認識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶對孩子們那種無私的`愛，在一步步的探究中，奶奶的形象越來越高大。學生對探究性學習的話題非常感興趣，也樂衷于發(fā)現(xiàn)和探究，思維活躍，發(fā)言積極。這使我發(fā)現(xiàn)，只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設好準確的學生感興趣的探究性學習的主題，學生的積極性和探究能力往往是令人吃驚的，其中學生個性化的理解與創(chuàng)造性的回答，也往往令教師驚喜不已。

　　由此可見，探究性學習作為合作探討共同提高的學習，還有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，值得我們在日常教學中大力提倡。

三年級語文杏兒熟了教學反思4

　　《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時候“我”和奶奶數(shù)杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點回憶了奶奶分杏兒的故事，表現(xiàn)了奶奶寬容、慈愛的美好品質(zhì)。

　　在課堂上，我將重點落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學習。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關鍵動作，讓學生嘗試著根據(jù)奶奶的動作復述分杏兒的故事，學生有了前文的學習和關鍵詞的支撐，可以更好地練習復述這一單元學習重點。

　　在找奶奶的動作體會人物特征部分，學生花費了較長時間在文中圈、全班交流動詞，并且學生在沒有動詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請教師傅，是否可以省略掉圈動詞這一環(huán)節(jié)。師傅告訴我，圈動詞不僅僅是為了讓學生感悟人物，更是讓學生在讀文圈詞的`過程中進一步熟悉文本，感知文本，為下一步學生抓奶奶的動作復述做鋪墊。如果省略這一環(huán)節(jié)，學生復述的難度就會大大增加。這才使我恍然大悟，原來，我在借鑒別人的教案時并沒有讀懂它背后的含義。

　　從中我也深刻體會到，雖然我現(xiàn)在不能獨立設計一份高質(zhì)量的教案，但是在借鑒別人的教案時，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長。