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《爬天都峰》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-18 10:24:09 教學(xué)反思 我要投稿

《爬天都峰》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的《爬天都峰》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《爬天都峰》教學(xué)反思15篇

《爬天都峰》教學(xué)反思1

  《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

  首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容:第一課時(shí)是初讀文章,讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文,第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。

  總的來(lái)說(shuō),課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的點(diǎn)較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。

  對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。

  首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是:撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先,我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上,學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片,學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰,作者的情況如何時(shí),”學(xué)生只能談到害怕,沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,你會(huì)怎么想時(shí),學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了,就自己說(shuō)了出來(lái),學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。

  最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹,你也爬天都峰?”

  還會(huì)錯(cuò)了意,后來(lái),我自己模仿了一下二人的口氣,學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的.懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,問(wèn)學(xué)生“再想想,還有什么?”又模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,我沒(méi)有辦法,只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。

  后來(lái)我想,這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間,所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。

  其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當(dāng)然,我剛接收這個(gè)班級(jí),沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況,只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

  另外,本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

  我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié):包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

  所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。

《爬天都峰》教學(xué)反思2

  《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”回顧教學(xué)過(guò)程,我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),效果還不錯(cuò):《爬天都峰》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》說(shuō)課設(shè)計(jì)《小攝影師》課堂實(shí)錄(人教版三年級(jí)上冊(cè)第六課)《畫(huà)楊桃》教案及反思路旁的橡樹(shù)教案《西門(mén)豹》說(shuō)課設(shè)計(jì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)《在金色的海灘上》(選學(xué)課文)《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課材料《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)1查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案

  1.在教學(xué)過(guò)程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。

  2.注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的'復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

  3.課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。

《爬天都峰》教學(xué)反思3

  《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

  上課的條理仍然不夠清晰,我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。

  教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。

  因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫(xiě),我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫(xiě),可以在“說(shuō)”字前,對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫(xiě)。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說(shuō):“……”。她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。

  然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫(xiě)到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。

  以后還是要加強(qiáng)自己的`備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。

  《爬天都峰》二次備課:

  一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。

  學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。

  二、 師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩!(提示學(xué)生,可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。)

  三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)

  1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話,找出作者開(kāi)始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈瑁耘郎狭松巾。點(diǎn)明本課主題。

  2.出示文中的幾處對(duì)話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中,可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě),這樣會(huì)使人物形象更鮮明。

  如:他(……)說(shuō):“……”。

  3.作者爬山時(shí),是什么樣子呢?

  學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。

  四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?

  1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。(做)

  2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對(duì)話。

  3.寫(xiě)作順序

  五、總結(jié)

  作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說(shuō),怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。

  結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫(xiě)清楚,需要注意什么。……

《爬天都峰》教學(xué)反思4

  [成功之處]

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的'分析,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  [不足之處]

  為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解得不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。

  在今后的教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思5

  《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥右龑(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的`錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、 “一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

  學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。

  本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思6

  《爬天都峰》是一篇精讀課文,這課描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì):

  一、從課題入手提出問(wèn)題

  從課題入手提出問(wèn)題是我校語(yǔ)文課堂“情知教學(xué)—教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題”研究的課題,上學(xué)期在趙校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,逐漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén),教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題,找出文中的中心問(wèn)題。從課題入手找出中心問(wèn)題,我感覺(jué)教師不再是問(wèn)題的終結(jié)者,而是引領(lǐng)者、鼓勵(lì)著。以往的語(yǔ)文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者,總是不相信學(xué)生,不敢放手,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉,我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生,把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  二、小組交流重實(shí)效

  學(xué)生在梳理出中心問(wèn)題后,教師放手讓學(xué)生自己讀課文,學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己讀書(shū),自己找出問(wèn)題,畫(huà)出問(wèn)題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語(yǔ),把理解和體會(huì)寫(xiě)一寫(xiě),再進(jìn)行小組交流

  小組交流學(xué)習(xí)要求

  1、明確學(xué)習(xí)組長(zhǎng)

  2、人人明確交流的問(wèn)題

  3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行交流

  4、合作學(xué)習(xí)有主見(jiàn)

  5、匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng),會(huì)欣賞,在交流中共同進(jìn)步。

  6、敢于質(zhì)疑—愛(ài)心互助共闖關(guān)。

  三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)“掛”進(jìn)一步深入體會(huì)天都峰的 “高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“手腳并用”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無(wú)前的精神!又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  四、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,談體會(huì)的也只是個(gè)別同學(xué),以讀促說(shuō)只是個(gè)別現(xiàn)象,老師講得多,學(xué)生悟得不深不透。

  五、思考:

  1、語(yǔ)文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)?

  2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題談體會(huì),能否再深入一些?

  3、如何做到讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度發(fā)展?

  4、在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

  作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),在課題牽引下,從問(wèn)題的探討到品讀的感悟,再到思想的升華,都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律,促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自然生成;課外知識(shí)的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習(xí)的血肉,妙筆生花是學(xué)生情感的升華,只有這些部分完美結(jié)合,才會(huì)讓我們?cè)谡n堂上真正看到生命的綻放。

《爬天都峰》教學(xué)反思7

  課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文,安排在“我們的生活多么快樂(lè)”這個(gè)單元,是想提示學(xué)生:生活是寬廣的,我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識(shí),在自然和社會(huì)中也能得到很多啟發(fā)。

  課文講假日里,爸爸帶我去爬天都峰,我和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,在人與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對(duì)孩子來(lái)說(shuō),總是充滿親和力,他們總想投入其懷抱,去感受它的神奇力量。

  我把課文分成三大板塊,由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話,并把朗讀和體會(huì)緊密地結(jié)合在一起,起到以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情的目的。

  [教學(xué)過(guò)程]

  [片斷一]

  出示語(yǔ)段:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!

  師:老師將你們引到了天都峰腳下,你們會(huì)用你們的眼睛,腦袋感受到什么呢?

  生自由邊讀,邊看圖感悟。

  生交流后匯報(bào)。

  生1:天都峰真高!

  生2:天都峰真陡!

  生3:天都峰真懸啊!

  生4:天都峰真奇啊!

  生5:天都峰真美。

  ……

  師:同學(xué)們真棒,從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語(yǔ)言把它們讀出來(lái)嗎?

  學(xué)生練讀,指多名學(xué)生朗讀。

  師:生讀法極多,各有千秋,天都峰似乎真在我們眼前了。

  [教學(xué)反思]

  1“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶……

  2.讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來(lái)。“跳”出來(lái)的便是學(xué)生悟到了的,在片段一里我結(jié)合圖,引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里,生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn),令人欣慰。我想邊讀邊悟,天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。

  [片斷二]

  分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。

  兩名學(xué)生對(duì)讀,師生對(duì)讀,男女對(duì)讀,

  師:此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢?(師故作深思狀)

  生1:這么小的小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,該給她做個(gè)榜樣。

  生2:我怎么能輸給一個(gè)孩子?

  生3:這么高的山,我老胳膊老腿的'怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬,我一定得試試!

  師:是啊,“不爬天都峰,等于一場(chǎng)空”。老爺爺懷疑自己的能力,可眼前的小女孩讓他敬佩,他受到了鼓舞。

  師:那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢?

  生4:天啊,這么高的山,我一定爬不上了,老爺爺爬得上去嗎?

  生5:老爺爺都敢爬,我可不能輸給老爺爺,那太丟人了。

  師:猜一猜,他們都能爬上去嗎?說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由。

  [教學(xué)反思]

  引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì),學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考,課堂氣氛比較活躍。

  [片斷三]

  請(qǐng)兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。

  師:聽(tīng)了兩名同學(xué)的對(duì)話,討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?

  生1:老爺爺本來(lái)不敢爬,看到這么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇氣爬天都峰的。

  生2:小朋友開(kāi)始很害怕,看到年紀(jì)這么大的老爺爺來(lái)爬天都峰,受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>

  師:老爺爺和我本互不相識(shí),能夠互相學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,你在生活中遇到了這樣的情景嗎?

  生3:我遇到過(guò),有一次我有一道難題不會(huì)做,真想放棄,我看到同桌在認(rèn)真思考,我覺(jué)得我要向他學(xué)習(xí),終于做出來(lái)了。

  生4:有一次,我在田里幫忙做農(nóng)活,天氣真熱,我干不下去了,媽媽說(shuō):你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事,我堅(jiān)持下去了。

  生5:有一次,上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì)做,我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí),我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì)了。

  ……

  師:大家說(shuō)得多好啊!一個(gè)人只要有勇氣,相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服。

  [教學(xué)反思]

  如何透過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

《爬天都峰》教學(xué)反思8

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。那里重點(diǎn)說(shuō)一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的`高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ),很多小朋友不能理解,因此花在那里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我期望透過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,透過(guò)那里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī),所以這樣一來(lái)就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要透過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行!

《爬天都峰》教學(xué)反思9

  三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢?“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。

  課文透過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  三年級(jí)的學(xué)生,剛從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡,對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫(xiě)“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)寫(xiě)“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),透過(guò)老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如:“筆陡”,透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行理解!鞍l(fā)顫”,透過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。

  本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開(kāi)學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)?記憶。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高!杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái),是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

《爬天都峰》教學(xué)反思10

  在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)還可以,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。

  一、針對(duì)課題提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

  “學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹,你也爬天都峰?”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度,因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò),天都峰太高太陡啦,學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣,體會(huì)到二人心里的'懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,問(wèn)學(xué)生“再想想,還有什么?”我也模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生終于釋然啦。

  二、是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

  突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書(shū)方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫(huà)一畫(huà),評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

  這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了我的心理,其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要學(xué)生充分的感悟,舍身處地地發(fā)揮想象。其次,老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo),表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣,開(kāi)拓了想象的空間。再者,在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起,起到了以讀促想,以想促說(shuō),以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫(xiě)小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心,在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑。老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到感染和教育。

《爬天都峰》教學(xué)反思11

  在教學(xué)中如何滲透生本教育?這是許多老師共同探討的問(wèn)題。什么是生本教育?生本教育是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。生本教育,是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中如何滲透生本教育這種理念呢?

  參加了生本教育培訓(xùn)及聽(tīng)了幾節(jié)生本課后,給我留下深刻印象的是:生本課堂特別重視課前預(yù)習(xí),我個(gè)人理解是重視個(gè)人感悟。在教學(xué)形式方面,更注重小組學(xué)習(xí)、小組展示等,而我們以前的教學(xué)主要提倡讀中感悟,雖然上課有小組學(xué)習(xí)這種形式,但并不是主體教學(xué)形式。如何在已有的教學(xué)中滲透生本教育?《爬天都峰》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》說(shuō)課設(shè)計(jì)《小攝影師》課堂實(shí)錄(人教版三年級(jí)上冊(cè)第六課)《畫(huà)楊桃》教案及反思路旁的橡樹(shù)教案《西門(mén)豹》說(shuō)課設(shè)計(jì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)《在金色的海灘上》(選學(xué)課文)《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課材料《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)1查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案

  在教學(xué)《爬天都峰》時(shí),我作了一些嘗試。

  一、讀!皶(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)!蔽易寣W(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始,我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中,可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),少部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn),我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段。

  二、說(shuō)。讀完課文后,學(xué)生會(huì)有自己的想法,就有表達(dá)的欲望,于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō):你知道這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō):“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山! 從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行小組討論。緊接著,第二小組說(shuō):“我們小組認(rèn)為,這篇課文主要寫(xiě)爸爸帶我去爬山,半路上遇到了老爺爺,后來(lái)爬上了天都峰!逼渌〗M反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),非常正常,于是,我進(jìn)行點(diǎn)撥,提了一個(gè)問(wèn)題:“他們相遇了,很容易就爬上天都峰了?”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下,很快找出了答案:爸爸帶我去爬山,我和老爺爺互相汲取力量,終于爬上了天都峰。之后,我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),你讀懂了什么?通常學(xué)生很容易回答:我知道天都峰很高;我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題。

  三、問(wèn)。提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出:“為什么老爺爺要謝謝小朋友?”“小朋友為什么又說(shuō)要謝謝老爺爺呢?”這兩個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值,解決了這兩個(gè)問(wèn)題,解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。

  四、釋疑。要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事,于是,我讓孩子們分小組討論,可孩子們還是一臉的茫然。于是,我降低了難度,問(wèn):“小朋友做了什么事讓老爺爺覺(jué)得她有勇氣呢?老爺爺?shù)腵什么事又讓小朋友覺(jué)得有勇氣呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,很快孩子們找出了答案。

  反思:

  一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度,但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí),只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。

  二、小組討論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大,教師可適當(dāng)降低難度,使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果!

  三、讓學(xué)生提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑,更能體現(xiàn)生本教育。

  四、在說(shuō)的過(guò)程中,如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué),效果會(huì)更好。如,在說(shuō)的環(huán)節(jié)中,我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容,學(xué)生一下子不能完整地說(shuō)出來(lái),于是,我進(jìn)行點(diǎn)撥,提了一個(gè)問(wèn)題:“他們相遇了,很容易就爬上天都峰了?”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下,很快找出了答案,但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠,有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大概內(nèi)容,相信效果會(huì)更好。

  路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

《爬天都峰》教學(xué)反思12

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。在教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問(wèn)題“為什么要用‘爬’字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說(shuō):“他提出的問(wèn)題很有思考價(jià)值,真是肯動(dòng)腦筋的孩子!”然后我和學(xué)生一齊討論了一下,透過(guò)看天都峰的'高,(圖片和課件)學(xué)生明白因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大家是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  透過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題,你的教學(xué)目的就到達(dá)了,讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思13

  今天,我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí),有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬,一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”,我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話,有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,我很高興,就讓他先說(shuō),他是這樣說(shuō)的:小明一會(huì)兒吃飯,一會(huì)兒睡覺(jué),就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下,生氣的說(shuō):你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢?后來(lái),原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,課堂出現(xiàn)了僵局。下課后,我反復(fù)的想著這件事,我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí),方法不太恰當(dāng),以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題,甚至以后的課堂中他們都不敢回答,因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f(shuō)錯(cuò)了,老師會(huì)責(zé)怪他。或許,當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō):“你的這個(gè)句子是正確的.,但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了,你能不能在想想別的句子了呢?同學(xué)們還有更好的句子嗎?”效果就會(huì)完全不一樣的。

  這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受,注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,讓學(xué)生有一種成就感,從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,營(yíng)造出良好的課堂氣氛。

《爬天都峰》教學(xué)反思14

  教了《爬天都峰》之后,一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以?xún)商谜n就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

  一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題:天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫(xiě)的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的!案摺钡奶攸c(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)!

  池塘里的水很深,天空中的小鳥(niǎo)飛得很快,學(xué)生思路開(kāi)闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫(xiě)作有必須的幫忙。

  二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的`描述中,作者寫(xiě)了自己是怎樣爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,同學(xué)們想象豐富。

  老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;

  老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;

  老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

  這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開(kāi)思路才能夠完成的。

  三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后,讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。

  這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ),有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f(shuō)出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)。

《爬天都峰》教學(xué)反思15

  今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。學(xué)生在讀"我?jiàn)^力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的`說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):"看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。"然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。

  在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):"她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

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