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父親的菜園教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-18 10:24:44 教學(xué)反思 我要投稿

父親的菜園教學(xué)反思15篇

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的父親的菜園教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

父親的菜園教學(xué)反思15篇

父親的菜園教學(xué)反思1

  《父親的菜園》是一篇略讀課文,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》,在教學(xué)的最后,讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。經(jīng)過六個(gè)班的試教、教學(xué)?偨Y(jié)教學(xué)反思:

  一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的.時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡(jiǎn)潔明快。

  二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說話能力。

  三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

父親的菜園教學(xué)反思2

  《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》編寫的六年制小學(xué)語文課本第八冊(cè)中的一篇略讀課文,這對(duì)于從教20多年的我來說,卻還是一篇從未嘗試過的新教材。

  課文按事情的發(fā)展順序,依次寫了:

 。薄⑹ゲ藞@。

 。、決定開墾新菜園。

 。、開墾荒地。

 。础旧鲜瘔。

 。、種上豌豆。

 。、用豌豆肥田。

 。、拾糞肥田。

 。浮⒉藞@獲得豐收。

  作品通過對(duì)父親的言行的具體描寫,意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)教材的編寫意圖,也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象:課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),文中有這么一個(gè)句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,而后又告訴作者:“這一季豌豆就用來肥土吧!贬槍(duì)用“豌豆肥土”的做法,學(xué)生們展開了爭(zhēng)辯,褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為:用豌豆肥田不合算,理由是:

 。、文中說家里的菜碗總是盛不滿,說明家里缺少菜,這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃。

 。病⒎侍镉懈玫牡霓k法,如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,然后挑回來……還可以……老師,您說是嗎?我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定?是生命化教育的亮點(diǎn)?這是我在備課時(shí)始料不及的,真讓我叫苦不迭,心里暗暗地嘟囔著:在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,怎么來了個(gè)這樣的教材……課堂上,為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),只好自找下臺(tái)階的路,絞盡腦汁想了一番,我故作輕松地說:“看來你們舍不得用豌豆來肥田。 ──其實(shí),我也這么想,我贊賞同學(xué)們的見解。但是,我們中國(guó)有句古話叫‘金無足赤,人無完人’,對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),你們可以保留自己的意見,對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行,老師更表示敬佩,從整體上說,‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,走下講臺(tái)后返回辦公室的路上,我忐忑不安。

  如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢?我靜下心來重研教材,覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

  我們以前沒有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來,過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的.。語文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。時(shí)下有的語文課,為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過多的非語文活動(dòng),喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的后果──語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園!逼渲小罢Z文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題,但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問題,這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒有這個(gè)前提,而去沒有限度地挖掘或生成問題,我們就會(huì)失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門,稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多,由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。

父親的菜園教學(xué)反思3

  剛剛講了四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文《父親的菜園》,感觸頗深,下面是《父親的菜園》教學(xué)反思。

  《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維,教學(xué)反思《《父親的菜園》教學(xué)反思》?墒窃谡嬲v課的過程中,卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題:

  一、課堂容量過于多。因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。課文比較長(zhǎng),對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒,在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對(duì)性,簡(jiǎn)潔明快。

  二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的`訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說話能力。

  三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。

父親的菜園教學(xué)反思4

  [片段]

  研讀父親開墾菜園的艱辛:

  1、默讀課文,在父親開墾菜園的過程中,哪些地方最讓你感動(dòng),把這樣的語段畫出來,并在空白處進(jìn)行批注。

  2、交流:重點(diǎn)的幾處。

  重點(diǎn)一:第三自然段,通過“每天……就……直到……才”

 。1)指名讀,這幾句寫出了父親在干什么?(開荒)并談?wù)勛约后w會(huì)。抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個(gè)星期、三四分等詞語”

 。2)想象:你仿佛看到了怎樣一幅情景?(父親每天日落回家,一身疲憊的樣子,但從不叫一聲苦,從不放棄開荒的念頭)。

 。3)朗讀指導(dǎo)

  重點(diǎn)二:第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

  (1)抓住重點(diǎn)詞語:一筐一筐 山腳下等詞語

 。2)聯(lián)系課文的第四自然段,大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地,其實(shí)就是沖走了什么?也預(yù)示著什么?(父親又要從零開始……)從中你有體會(huì)到什么?(填土的艱辛)

 。3)朗讀促悟

  重點(diǎn)三:第八自然段父親的話

  (1)指名若干個(gè)同學(xué)朗讀,你是父親,到底要告訴我們什么?

 。2)如果你是文中的“我”,你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎?是如何解開的?請(qǐng)談?wù)劇?/p>

 。3)父親的話不僅解開我的疑惑,還使“我”也加入到了“育肥”的行動(dòng)中去。

  [反思]

  引導(dǎo)學(xué)生批注文本,是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣;給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問題,從而保證學(xué)生“個(gè)性化的.閱讀”;教師的適時(shí)點(diǎn)撥,給學(xué)生閱讀、批注做一個(gè)很好的示范;老師參與到學(xué)生的閱讀中,老師與學(xué)生一起交流對(duì)話。這一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話與交流碰撞。當(dāng)然,在略讀課上,我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀,自主批注的空間,老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

父親的菜園教學(xué)反思5

  《父親的菜園》是人教版第四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語言概括說出課文主要內(nèi)容,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

  一開始拋出問題:作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園?”圍繞這一問題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過的菜園是什么樣的,再出示一片貧瘠的山坡,讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情,接著請(qǐng)同學(xué)們找出文章的'三個(gè)經(jīng)典鏡頭,“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的。

  再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

  課后反思:在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

  任何教學(xué)過程都不是完美的。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng),對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多。

父親的菜園教學(xué)反思6

  《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷:

  父親辛勤勞作后有了回報(bào),菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。

  教學(xué)這個(gè)片段時(shí),設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片,然后提問:假如這綠綠的豌豆就在眼前,是你家的.,你有什么想法?孩子們頓時(shí)興奮了起來。“我想吃了他。”“我想賣掉它。”……“但父親是怎么做的?”就像我想象中的一樣,我順勢(shì)提出了這個(gè)問題。學(xué)生回答后問道:“老師,干嘛偏要用豌豆來肥田,到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎?”“對(duì)呀,其實(shí),把豌豆摘下來一半要來吃,一半賣了要來買化肥可以嗎?”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實(shí),我也這么想,但是……。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑,說什么好呢?尷尬死了!哪個(gè)家伙寫篇這樣的鬼文章。

  在這堂課的最后,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題:假如現(xiàn)在這位父親就在眼前,你會(huì)跟他說些什么呢?孩子們又興奮起來了。

  “叔叔,你好!”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句!澳愫!”幸好,我的反應(yīng)也不慢!薄澳隳芙涛覀?cè)趺捶N蔬菜嗎?”“當(dāng)然能!”我像條件反射似的的回答!澳蔷拖冉粚W(xué)費(fèi)吧!”末了,我心血來潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來。

  “叔叔,我建議你在地里種些地瓜!秉S偉明說!澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了!蔽艺f!翱上业膬鹤硬幌矚g吃!蔽矣盅a(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了,我也跟著他們?cè)诳鞓返匦Α?/p>

  ……

  我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很快樂,學(xué)生快樂,我也快樂!

父親的菜園教學(xué)反思7

  《父親的菜園》是第八冊(cè)第七單元的一篇選讀課文,因?yàn)樯弦粋(gè)學(xué)期單元測(cè)試時(shí)曾出現(xiàn)過這一篇文章,孩子們基本能解讀文章蘊(yùn)含的道理。于是我想,在這一堂課的學(xué)習(xí)過程中還是重點(diǎn)引導(dǎo)孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會(huì)他對(duì)土地的熱愛之情吧。

  課開始了,我們?cè)谕ㄗx的基礎(chǔ)上,開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學(xué)習(xí)所得,有的說,父親是一個(gè)勤快的人;還有的說,父親是一個(gè)很愛家的人;有的則說,故事告訴我們不能只看到眼前的利益,要看得遠(yuǎn)(去年的單元測(cè)試中曾有這樣一道題目)。

  這時(shí)生1站起來說:我重點(diǎn)研究了課文的第一段,課文中說一條新修的公路,使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的.心情都不大舒暢,沒有了新鮮的蔬菜,對(duì)一個(gè)普通的農(nóng)家來說,就像嬰兒斷了奶。我們都知道對(duì)于一個(gè)嬰兒來講,奶是最美味的食物,斷奶時(shí)一定是很痛苦的。

  生2緊跟其上,說:對(duì),我也這樣想,對(duì)于我們一家人來說,這一個(gè)四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣,非常重要。

  生3說:我是從下一段中聯(lián)想到的,父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當(dāng)時(shí)的情況下,沒有了這一塊菜地,意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下,我突然發(fā)現(xiàn)了一條有意思的通道,眼前如同出現(xiàn)了一片新的天地,毅然收回原有的一些設(shè)想,引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。

  師:沒有了菜地,可以再開辟一片呀,作為一個(gè)家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應(yīng)承擔(dān)起這一份責(zé)任啊!終于有一天,父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗,說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎?

  生4:我讀懂了,終于有一天,說明父親想了又想才作出決定的。

  師:為什么要想了又想才作出決定呢?父親做事是不是有點(diǎn)不夠果斷哪?

  生5:不,因?yàn)樵谖覀冞@里要找一塊可以當(dāng)菜園的地,是相當(dāng)困難的。

  生6:雖然很困難,但父親說這一句話的神情是非常堅(jiān)毅的。

  生7:我是從我們的神情當(dāng)中了解到開辟新菜園是非常困難的,我們當(dāng)時(shí)的神情是詫異,是疑惑。

  師:那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難,父親又是怎樣面對(duì)的呢?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)研讀課文,向大家展示你的研究成果。

  (略)

  師(結(jié)課):經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛,當(dāng)我們一家面對(duì)這一片四季翠綠的菜園時(shí),我們是怎樣的快樂與自豪啊!讓我們一齊讀。

  生齊讀:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上。直到現(xiàn)在,那一塊坡地,仍是我家的菜園。春有菠菜,萵筍,夏有黃瓜,茄子,秋有辣椒,南瓜,冬有蘿卜,白菜。一年四季,都是一片誘人的翠綠。

  就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過的時(shí)候,孩子們細(xì)膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們?cè)谶@一片菜園地前駐足不前,細(xì)細(xì)地欣賞這一道由責(zé)任,辛勞,堅(jiān)毅,熱愛筑成的風(fēng)景,這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗,如翡翠般美麗,更如翡翠般珍貴。于是,我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景,換一種心境,換一個(gè)角度,帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章,一節(jié)課,換一個(gè)角度,也許會(huì)帶給我們一份從未感受過的欣喜。

父親的菜園教學(xué)反思8

  《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

  課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,來理解“父親的菜園”來之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn);隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的`品質(zhì),積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

  教學(xué)過程中,學(xué)生初讀感知課文以后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生通過讀文本,找出描寫父親言行的句子,并在旁邊寫上自己的感受,自己的體會(huì)。交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)!”“我太感動(dòng)了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后總結(jié)課文,升華主題。學(xué)生懂得了:在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng);課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí);今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

  雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí),沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素,給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),沒有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí),沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點(diǎn)。

父親的菜園教學(xué)反思9

  《父親的菜園》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,通過講“我”家因新修的公路失去菜園,父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個(gè)新菜園,贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,堅(jiān)忍不拔的毅力。在教學(xué)中,我通過按照“閱讀提示”的要求,先充分地讀了課文,自讀自悟;然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下,互相提出和解決問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生基本上能從父親的語言、動(dòng)作、外貌描寫中,體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難,更能體會(huì)到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。

  在討論的時(shí)候,重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。在這一點(diǎn)上,雖然能體會(huì)出父親的美德,但是在結(jié)合實(shí)際的時(shí)候,學(xué)生卻不能拓展開來,尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來,大家的思維只是限制在了這一篇課文中,后來我想可能是因?yàn)橥瑢W(xué)都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng),無法想象那荒涼的山地開發(fā)的艱苦!所以,在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)同生活中的困難聯(lián)系起來,比如對(duì)于我們平凡的生活來說,困難、挫折、逆境等等,就是父親經(jīng)營(yíng)菜園時(shí)遇到的困難,那么我們?cè)谏钪杏龅竭^哪些困難和挫折,父親的什么精神可以激勵(lì)你呢?這樣一來,學(xué)生若有所思,然后就有學(xué)生的.思維被打開了,聯(lián)系生活實(shí)際來談,也就談得比較好了。

  課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

  讀文章是為了明理,更是為了導(dǎo)行。如果學(xué)生讀了一篇文章,能心有所動(dòng),能在以后的生活中,自覺不自覺地把學(xué)到的道理運(yùn)用起來,那就是真正讀懂了書,讀了有用的書,也就達(dá)到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈,在他們的成長(zhǎng)道路上能助一臂之力。

父親的菜園教學(xué)反思10

  《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)略讀課文的編寫意圖,設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。

  然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的.概括能力目的。

  其三抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。

  其四:學(xué)生思考:課題為什么父親的菜園為題,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

  最后,讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

  課后反思:在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

  任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng),對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),用了兩課時(shí),在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,簡(jiǎn)潔明快。

父親的菜園教學(xué)反思11

  父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。這 是一篇略讀課文,重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。

  課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程 ,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的.句子,并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,來理解“ 父親的菜園” 來之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn);隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“ 自主、探究” 等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)。 課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個(gè)人的理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

  教學(xué)過程中,學(xué)生初讀感知課文以后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“ 品讀句子,感受品質(zhì)” 這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生通過讀文本,找出描寫父親言行的句子,并在旁邊寫上自己的感受,自己的體會(huì)。交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實(shí)際――“ 每天天還沒亮,我們還在呼呼大睡呢!”“ 這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)!”“ 我太感動(dòng)了!”“ 開辟這一塊菜地真不容易!” 最后總結(jié)課文,升華主題 。學(xué)生懂得了:在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng);課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí);今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

  雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。比如在讀書過程中, 以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解方面做得還不是太到位;另外多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以,我覺得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語言很重要,在這方面我做得還不夠。

父親的菜園教學(xué)反思12

  這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),體現(xiàn)出作者對(duì)父親、對(duì)土地深厚的感情。

  課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模来螌懥恕笆ゲ藞@、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)父親言行的具體描寫,表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),感受父親對(duì)勞動(dòng)、對(duì)土地的愛是教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,對(duì)城市的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點(diǎn)。

  選編這篇課文的主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)記事寫人這一類文章特點(diǎn)的感悟,進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想,從父親堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)中受到教育,培養(yǎng)熱愛土地和勞動(dòng)人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)教材的編寫意圖,也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

  在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象:課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,而后又告訴作者:“這一季豌豆就用來肥土吧!贬槍(duì)用“豌豆肥土”的做法,學(xué)生們展開了爭(zhēng)辯,褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為:用豌豆肥田不合算,理由是:

 。ǎ保┪闹姓f家里的菜碗總是盛不滿,說明家里缺少菜,這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃;

 。ǎ玻┓侍镉懈玫牡霓k法,如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的`地方割青草,然后挑回來……還可以……老師,您說是嗎?我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定?是生命化教育的亮點(diǎn)?這是我在備課時(shí)始料不及的,真讓我叫苦不迭,心里暗暗地嘟囔著:在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,怎么來了個(gè)這樣的教材……課堂上,為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),只好自找下臺(tái)階的路,絞盡腦汁想了一番,我故作輕松地說:“看來你們舍不得用豌豆來肥田!鋵(shí),我也這么想,我贊賞同學(xué)們的見解。但是,我們中國(guó)有句古話叫‘金無足赤,人無完人’,對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),你們可以保留自己的意見,對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行,老師更表示敬佩,從整體上說,‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,走下講臺(tái)后返回辦公室的路上,我忐忑不安。

  如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢?我靜下心來重研教材,覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

  我們以前沒有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來,過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。時(shí)下有的語文課,為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過多的非語文活動(dòng),喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園!逼渲小罢Z文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題,但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問題,這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒有這個(gè)前提,而去沒有限度地挖掘或生成問題,我們就會(huì)失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門,稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多,由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。

父親的菜園教學(xué)反思13

  《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

  在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。

  對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的`不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

  任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng),對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),用了兩課時(shí),在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,簡(jiǎn)潔明快。

父親的菜園教學(xué)反思14

  《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,父親的菜園是一篇略讀課文,寫了“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫了開荒、填土和肥土,生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行,字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)略讀課文的編寫意圖,設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié): 先讓學(xué)生自由讀課文,把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書,用文中的'詞語完成詞語搭配,理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考:學(xué)了課文,你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語言、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來談收獲。

  在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。首先,我問學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”,學(xué)生很容易便回答到,這是一個(gè)碧綠的、誘人的、肥沃的、來之不易的,接著就趁機(jī)針對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì)“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問題中,重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后,分別提取文中描寫父親行動(dòng)、語言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。

  孩子們都很喜歡這篇課文,這篇課文也接近孩子們的生活,所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我主要讓孩子們?cè)谧x中去感悟、理解課文。就是因?yàn)檫@篇課文接近孩子

  們的生活,所以他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功,就一定要以學(xué)生為主題,讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文。現(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法,也請(qǐng)同事們、老師們給我一些意見,謝謝。

父親的菜園教學(xué)反思15

  《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

  課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn);隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以人為本,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

  教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,然后通過閱讀“連接語”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀感知后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,讀一讀,了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過讀文本,找出描寫父親言行的句子,并在旁邊寫上自己的感受,自己的體會(huì)。交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)!”“我太感動(dòng)了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后的小練筆,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華:我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng);課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí),我敬佩他;今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

  課堂是一門遺憾的藝術(shù),總有一些不完美,不和諧的瑕疵。誠(chéng)如幾位評(píng)課老師說的:1、在新舊菜園的對(duì)比環(huán)節(jié)上,可讓學(xué)生簡(jiǎn)單的`談?wù)劯惺堋?、在朗讀寫父親勤勞的句子上,“勤勞味”讀得不濃,不夠到位。3、把寫父親開辟后的菜園的內(nèi)容,改成詩歌的形式有所牽強(qiáng),有脫“文本之嫌”。4、板書上應(yīng)及時(shí)寫上學(xué)生感悟到的“熱愛土地”這一父親品質(zhì)。

  《父親的菜園》教學(xué)反思

  本課的教學(xué),通過按照“閱讀提示”的要求,充分地讀課文,自讀自悟,多讀課文,然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中談?wù)勛h議,互相交流閱讀方法,互相提出和解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生基本上能從描寫父親言行的詞句中,體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難,還能體會(huì)到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園,父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園,贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,堅(jiān)忍不拔的毅力。

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