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桂花雨教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-16 13:18:13 教學(xué)反思 我要投稿

桂花雨教學(xué)反思范文

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的桂花雨教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

桂花雨教學(xué)反思范文

桂花雨教學(xué)反思范文1

  初讀《桂花雨》這篇文章,如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課,我便選擇了這課。以前曾聽過此課,記憶比較深刻,便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來,眉飛色舞地跟我說:“老師,上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣!甭犕辏业男那橐哺p舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天,我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,不知算不算后知后覺呢!

  一、練筆中突破難點(diǎn),追求“知識(shí)與能力齊飛”。

  在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后,讓生找出描寫“桂花香”的句子,緊抓“浸”字,學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿弧=又阋鲆粋(gè)看似矛盾的疑問:“桂花只在八九月開放,為什么說“全年”呢?”,讓生去默讀課文,聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

  提示:桂花搖落以后,母親。

  當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門,父親。

  過年時(shí),胡家老爺爺、毛家老婆婆。

  最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,還感到濃濃的鄉(xiāng)情,使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,還培養(yǎng)了語文能力。

  二、略讀課內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬

  本次學(xué)!鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課,要內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬”,我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié),對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的`思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

  三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法,進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

  本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的,要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路,板書設(shè)計(jì)如下,讓生一目了然。

  事?lián)u花樂。

  思鄉(xiāng)情物桂花香。

  人母親善。

  想來,在教學(xué)備課中,教師多一份思考,給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,爭(zhēng)取做一位善思的老師吧!

桂花雨教學(xué)反思范文2

  《桂花雨》以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段,我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作,輔助多形式朗讀,逐步體會(huì)“搖花樂”。

  第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字,我的話語,寫出了“我”的“期待”之樂,那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞,讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,以幫助朗讀,從而加深理解。通過反復(fù)朗讀,感受我的'期待、興奮之情。接著,文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞,寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演,一邊想象搖桂花的情景,學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷,想象桂花落下來,如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演,邊想象邊體會(huì),學(xué)生們不僅自己找到了快樂,同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂,原來搖桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那種場(chǎng)景是那么享受。最后,我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕,感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

  最后,我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景,可以是游戲,可以是比賽,也可以是賞花,等等。相信,課堂上那種深刻的感受,定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中,邊想象邊體會(huì)。

桂花雨教學(xué)反思范文3

  剛上完這一課,學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽,認(rèn)真思考,能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時(shí),再去仔細(xì)品讀母親這句話的.含義。讓學(xué)生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語句,交流,出示,自由讀,齊讀,指名讀。就這樣引到“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí),抓住了一個(gè)“浸”字,一個(gè)時(shí)間“全年”,一個(gè)范圍“整個(gè)村子”,讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處,并且給全年換一個(gè)詞,很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中,進(jìn)行及時(shí)引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹木到房屋家具,以及村里的人們。

  而在教搖桂花的樂時(shí),讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的快樂,并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。

  就是從桂花香和搖桂花的樂中體會(huì)母親的話語“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟,有所感。

  這節(jié)課的不足是板書設(shè)計(jì)的不是很合理,如果能再加入小練筆,就更好了。

桂花雨教學(xué)反思范文4

  小學(xué)語文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

  一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

  小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著問題找到:“香”、“樂”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著問題讀書,在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。

  二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

  這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的話:“這里的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香!弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應(yīng)該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì)這樣說,于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn)。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

  多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語言文字達(dá)到美育作用。

  首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的'是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。

  此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

  另外,我還從音樂庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂,在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!

  我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

桂花雨教學(xué)反思范文5

  《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。

  但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的'重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ=又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

  “這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

桂花雨教學(xué)反思范文6

  上了《桂花雨》一課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成,學(xué)生能夠透過文字,體味到作者的思鄉(xiāng)之情,能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個(gè)方面做得比較好:

  整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃,三個(gè)方面進(jìn)行,其中三者相互滲透,整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平,體會(huì)她漂泊的一生,為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情,和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香,為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義,體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂。通過詩(shī)的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”,并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么,與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比,進(jìn)一步感受作者的`思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說:‘外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易,產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最后,讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字,進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的思鄉(xiāng)情,進(jìn)一步升華感情,加深理解。此外,在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià),并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng),鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力,養(yǎng)成認(rèn)真聽講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語自然盡量不留痕跡,顯得完整,教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情,以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書,緊貼思路,突出了重點(diǎn),同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語言的簡(jiǎn)與美。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì),學(xué)生也能體會(huì)到,能夠進(jìn)入文本。

  這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說出來,一方面是因?yàn)橛幸欢y度,另一原因是害怕學(xué)生受局限沒有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時(shí)沒有畫田字格,充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時(shí),為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣,耗時(shí)較多。

  這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思,由于還是初步進(jìn)入教育行列,認(rèn)識(shí)還較淺顯,需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,如有不妥之處望斧正!

桂花雨教學(xué)反思范文7

  《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧,整節(jié)課下來,并非如我所愿,所呈現(xiàn)問題很多,簡(jiǎn)單羅列如下:

  1、在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問題沒有含金量,太過膚淺,大部分學(xué)生提出如下問題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)課文,到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問題還沒有答案。

  2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,我拋出問題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo),即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),然而學(xué)生不適應(yīng),而是匆匆討論之后直接做出答案,有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案,照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。

  3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣,在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當(dāng)堂背誦,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

  4、課堂評(píng)價(jià),本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),但從課堂中看,學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。

  5、課堂氣氛不夠活躍,整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,聲音太小,導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫,爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。

  6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),備課時(shí)總想面面俱到,課堂中容量太大,每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來都感覺時(shí)間很緊張,對(duì)學(xué)困生也不利。

  以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題,我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

桂花雨教學(xué)反思范文8

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是:

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。

  3、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  一、課前準(zhǔn)備兩問。

  本課教學(xué),我主要采用了以下幾種教學(xué)方法:講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉,我通過圖片和描寫桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,引導(dǎo)其自讀課文,之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

  二、課堂教學(xué)兩問。

  在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。

  在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切情緒,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的'快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

  本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

  三、課后反思兩問:

  我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話時(shí),出示杭州的桂花圖片,十分美十分香,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

  四、作業(yè)布置兩問。

  作業(yè)布置如下:

  1、通順流利地朗讀課文。

  2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

  3、完成練筆:介紹家鄉(xiāng)。

  五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。

  針對(duì)學(xué)困生,在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。

桂花雨教學(xué)反思范文9

  很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下,十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。

  這段時(shí)間我一直在想,為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大?我的問題到底出在哪?為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)?難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎?等等疑問一直縈繞在我的腦海中,直到最近才覺得有了些許明朗。

  一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角

  首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí),感覺也不錯(cuò),但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中,學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場(chǎng),以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了。

  如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊,輕松聊聊,相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的,不可能與你預(yù)的那樣一成不變的!笔堑模瑢W(xué)生是鮮活的,怎么可以用我試教時(shí)得來的經(jīng)驗(yàn)套呢?我真的忽略了這堂課的主角了,所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位,讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。

  二、散文的形散教學(xué)

  其次《桂花雨》是一篇散文,從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上,特別是本課,既然是散文,何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢?讓學(xué)生質(zhì)疑,在解惑的時(shí)候抓住干線──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的`情思,這到底是是什么?或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會(huì)理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。

  但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑,然后又是走過場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來,我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無邊際,會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué),依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上,所以才會(huì)上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng),感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課,F(xiàn)在想來真的是慚愧!其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎?那才是真正的散文教學(xué)。

  遺憾也是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久,一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn),也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向,相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語文這條道路上成長(zhǎng)得更快!

桂花雨教學(xué)反思范文10

  《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字,在描寫桂花香的語句中,加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo):

  課文多處寫到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過去,看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,將無形的香氣寫得可感可觸,通感之美;一個(gè)“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味,磨礪學(xué)生敏銳的語感來。

  “外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睂(duì)這句話,學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對(duì)“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,也就不會(huì)讀到作者的心里去,也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

  課文的第一自然段,看似簡(jiǎn)單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的`樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問:樹好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問促讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫作技巧。

  不足之處:

  1.教師放手不夠。

  2.對(duì)學(xué)生期望太高。

桂花雨教學(xué)反思范文11

  伴隨著新學(xué)期的開始,我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了,今天是單周的周三,第三節(jié)課時(shí),年級(jí)組的語文老師都來到了我們班,我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔,情感真摯,作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂時(shí)光,又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起,我們的課堂開啟了!

  預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了,自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù),漸漸地孩子們?cè)絹碓街鲃?dòng),搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩(shī)詞,有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值,還有的說到桂花的分類,我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí),看來孩子們對(duì)桂花挺感興趣!為了補(bǔ)充孩子們的信息,也為了讓桂花更直觀,我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣,一簇一簇的簇?fù)碇,?duì)于不常見的桂花,孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí),有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞,很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始,孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。

  接下來,我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,略讀課文都采用了同桌互讀形式,希望孩子們既能認(rèn)真聽,也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),有的同桌關(guān)系很親密,讀得有聲有色,而有的同桌各讀各的,還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策,希望通過不斷地合作,孩子們之間慢慢形成默契,形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

  讀完課文后,給大家了一個(gè)思考問題:課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容?開始匯報(bào)了,孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了!第一波:大寶同學(xué),有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,我隨即就勢(shì),按順序?qū)懥税鍟km然每段內(nèi)容都已說出,但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正,終于理清了脈絡(luò)。

  知道主要內(nèi)容后,我拋出了第二個(gè)問題:作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,哪一個(gè)你印象最深刻?在設(shè)計(jì)教案時(shí),我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分,也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲:小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題,指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有,但位置是靠后的,因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分,但是孩子既然說出答案,我還是要順勢(shì)而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”,下了一場(chǎng)“桂花雨”!雖然沒有了更多的鋪墊,但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié),孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹,閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,再讀句子時(shí),孩子們明顯興奮了很多,在互動(dòng)合作中,大家體會(huì)到了“搖花”帶來的快樂。

  好了,緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”,我們終于有了默契!抓住機(jī)會(huì),趕緊找描寫的句子,指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮!因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),我只找了三個(gè)句子,滿以為找得很全面了,但是孩子們很細(xì)心,找到了五處,而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后,我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子,桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

  進(jìn)行到這里,課堂就接近了尾聲,還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子,我們要好好體會(huì),那就是文中的母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香!睘榱艘龑(dǎo)大家深入地思考,我問大家:“母親的意思是哪里的桂花香?”“家鄉(xiāng)院子里的!”“‘這里的桂花香’指哪里?”“杭州的!”“那你覺得哪里的桂花香?”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的!”孩子們又是異口同聲地回答,但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,只能前后十幾家聞到香氣,而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和,還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情,我真的不能確定。怎么辦呢?試探一下吧!

  我順勢(shì)說道:“那好,大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,老師要反駁你了!”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子,證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢?”“老師,這就像不論飯店的.菜有多香,我們還是喜歡自己家里做的飯,是一樣的!”大寶的回答正好說出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)!澳沁@又是問什么?”我再追問,“因?yàn)槎际亲约旱募液,我們喜歡它!”“恩,是啊,因?yàn)槲覀儗?duì)于家,對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的,不論到哪里都會(huì)思念它,會(huì)覺得它是最好的!”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解,不好表達(dá)的問題,在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì),而且還能舉例說明,看來預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。

  接下來是最后一波讓我驚嘆的生成,在拓展練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié),也是為語文園地的想象作文做鋪墊?赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多,在時(shí)間把控上沒有安排好。離下課時(shí)間比較緊,我把練筆改變成了小提問,自由說出想象的內(nèi)容。情境是:“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),作者再次回到家鄉(xiāng),他的桂花樹還在,嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說些什么,會(huì)做些什么?”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂,也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛說話的孩子也一下活躍起來,當(dāng)下課鈴響時(shí),大家還意猶未盡地想說說自己的想法,索性讓大家沒說出的話寫下來吧,小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f也都坐在了座位上,大家寫得很是積極、認(rèn)真。

  當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí),我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來的,也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的,課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成,隨時(shí)分享的地方,老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,不斷交流自己的感受,這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|,也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程,也是教師引導(dǎo)的資源,更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來越喜歡和孩子們一起上課,一起學(xué)習(xí)!為了讓我們的課堂更活躍,更有魅力,我會(huì)加倍努力,期待著每天和孩子們的相遇!

桂花雨教學(xué)反思范文12

  聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說”出來,而是要用形象的方式來暗示或隱喻,將自己的“意義”隱藏起來,或者是在最隱秘的地方略微顯示一點(diǎn)點(diǎn),以引導(dǎo)或者說是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn),去琢磨。所以,作為讀者,尤其需要在反復(fù)地閱讀文本的過程中,努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處,(這隱秘處也就是最緊要之處,最“含糊”之處,)進(jìn)而從此發(fā)掘出作者所要表達(dá)的“真意”。開放性的訓(xùn)練,水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移,課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶:學(xué)生在感受、理解、積累知識(shí)中獲得了初步運(yùn)用語言的能力。在“這里的水真甜,她會(huì)說‘ ’”的句式訓(xùn)練中,學(xué)生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的.思鄉(xiāng)之情,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣在讀書的過程中,感悟文句中的詞語,揣度作者的情感,感受文中人物的心情,使學(xué)生自己的感情熔爐點(diǎn)燃情感火花,讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗(yàn)后留下一串“智慧”果。

桂花雨教學(xué)反思范文13

  今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。

  首先,在公開課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。

  再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行,將學(xué)生的思維也禁錮起來,導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動(dòng)效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì),去學(xué)習(xí)。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。

  緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點(diǎn),那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn),不能泛泛而談,什么都涉及一點(diǎn),什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過于緊張,另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。

  最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全。我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將教學(xué)的.高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時(shí)反思,認(rèn)真思考,特別在備課方面多下點(diǎn)功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。

桂花雨教學(xué)反思范文14

  這是一篇語言優(yōu)美的散文,課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中,反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中,我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂,從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊,把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。

  一、感受“桂花香”

  課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對(duì)于學(xué)生來說,桂花并不陌生,所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí),學(xué)生能說出桂花的香味很濃,桂花小小的,很不起眼……這時(shí),再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ。教學(xué)過程中,也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字,讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺。

  二、感受“搖花樂”

  這一部分是本課的重點(diǎn),我沒有按照課文中的順序來講,而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的.快樂的句子,讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,特別是一些動(dòng)詞,讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,和作者一起感受這份快樂。搖了之后,花自然會(huì)落下來,此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí),屏幕上出示一張桂花落下來的圖片,幫助學(xué)生聯(lián)想,學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下,再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情,就更容易理解了。在這里,我和學(xué)生一問一答,學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,和作者一起期待,一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂,不僅僅是作者的,作者的父母也是快樂的,我讓學(xué)生找一找,讀一讀,繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。

  三、感悟思鄉(xiāng)情

  這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì),有一定的難度。我從母親的話入手,“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,學(xué)生都知道肯定不是,但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料,又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后,還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。

  學(xué)生在課堂中,感情得到了熏陶,所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。

桂花雨教學(xué)反思范文15

 課堂就是生活。作為教育工作者,我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,獲得自由。簡(jiǎn)言之,課堂就是生活,而老師,就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。

  首先,精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷,如父母的與人為善,美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景,淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷,作者的悲憫情懷,呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候,對(duì)作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方,師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā),這是個(gè)美麗的約會(huì),而且注定到那之后,每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。

  其次,教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí),教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者,一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見解;當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候,教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng),糾正他們的錯(cuò)處;當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時(shí),教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生,向他們討教;當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí),教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他;當(dāng)大家開心時(shí),可以象同伴朋友一樣談笑,玩!@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的`重塑、思想的升華和美化。

  最后,教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活。課堂上有太多的教育資源了,正如生活無法被設(shè)計(jì)一樣,課堂上會(huì)出現(xiàn)什么誰也無法預(yù)知。如在交流時(shí),學(xué)會(huì)謙虛地傾聽,學(xué)會(huì)自信地表達(dá);在他人表現(xiàn)勝過自己時(shí),學(xué)會(huì)欣賞他人,學(xué)會(huì)喝彩;遇到好文章時(shí),學(xué)會(huì)感動(dòng),學(xué)會(huì)關(guān)心他人的命運(yùn);有收獲的時(shí)候,學(xué)會(huì)分享;遇到難題時(shí),學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)求助;與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào),學(xué)會(huì)諒解;出現(xiàn)失敗時(shí),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)反省,學(xué)會(huì)隨,學(xué)會(huì)樂觀……

  “生命化教育”始終相信人,相信生命的意義,始終相信生命的價(jià)值,始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗,走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式,使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意,應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn),可存有一絲期待,但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”,就讓我們象期待每天的太陽一樣,期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂樂度過每一節(jié)課,度過每一個(gè)生命中的日子。

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