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《古詩》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-22 14:38:43 教學(xué)反思 我要投稿

《古詩》的教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《古詩》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《古詩》的教學(xué)反思

  《古詩》的教學(xué)反思1

  《池上》這首詩中,詩人用質(zhì)樸的語言,白描的手法,細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃,小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

  在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,通過小組合作,討論交流,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間,促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩對(duì)學(xué)生來說,理解上沒什么大的困難,所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等,通過讓學(xué)生想象,感受池塘的.美和小娃的天真可愛。

  在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水,孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯:小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí):如果小娃真的有心想“偷”,那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了,所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。

  課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書,正所謂“書讀百遍,其義自見”。讀書要有重點(diǎn),同時(shí),在充分挖掘想像力的情況下,讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫面,配上音樂,多種形式的朗讀,使其對(duì)詩句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀,悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀,在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),使朗讀層層深入,體會(huì)情感,升華情感。在想象中朗讀,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,品味語言文字,啟發(fā)想象,在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí),借助圖片資源,讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像,感悟課文情感,達(dá)到情感的升華,體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”。

  可惜的是由于時(shí)間關(guān)系,沒有讓孩子分角色演一演,這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這首詩有更真切的體悟

  《古詩》的教學(xué)反思2

  前兩天讀了王松舟《詩意語文》,很受啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)我愛上了語文,也找到了自己的不足:自己的語文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入,所以我決定本學(xué)期開始挑戰(zhàn)自己的語文課堂——古詩教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》,因沒有整理好就想了《春日》。感覺今天的教學(xué)效果很好,學(xué)生很喜歡,我上的也很輕松。

  1、沒有在單純的”解釋”古詩

  古詩的美是讀出來的,是悟出來的,是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅:你看到了什么樣的畫面,學(xué)生展開想象的翅膀,在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語,我們聯(lián)系朱自清的《春》,結(jié)合李叔同的《游春》詩句拓展學(xué)生的理解。

  2、指導(dǎo)學(xué)生“吟”詩,不再是讀詩

  古詩本來是吟的、誦的,課學(xué)生很好能投入進(jìn)去,看了竇桂梅的.《游園不值》教學(xué)視頻后,我才發(fā)現(xiàn)語文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩,但學(xué)生很喜歡,看著學(xué)生搖頭晃腦,自吟自賞的表情內(nèi)心有說不出的高興。

  3、牽一發(fā)動(dòng)全身,找到讀詩的切入點(diǎn)”尋“

  古詩不能串講,但還要在品讀中理解詩意,走進(jìn)詩的.意境。課前我想是抓住作者的感受切入,還是抓住”尋“的景色切入?沒有全面的理解,學(xué)生的感受無處生發(fā),可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋,你尋到了什么?學(xué)生的思維被帶到了文本,:無邊光景、一時(shí)新、萬紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后,引導(dǎo)學(xué)生建立意象,由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同,由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”,由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩的字里行間穿行,補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語的理解問題,享受著春光。然后又一個(gè)問題“作者的心情怎樣”,孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本,走進(jìn)字里行間,品讀,把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。

  4、讀出詩背后的含義“勸學(xué)詩”

  走進(jìn)作者,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”,從字面上看,這首詩好像是寫游春觀感,但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門,因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道!叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

  5、古詩教學(xué)課前熱身“詞語句子對(duì)對(duì)碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天

  一節(jié)課的容量有多大,至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句,學(xué)生的思維之門被打開,在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。

  古詩、語文教學(xué)可以很有趣,只是很多時(shí)候我們把樂趣“擠”走了。

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