眾數教學反思（精選3篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的眾數教學反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
眾數教學反思1
眾數是在現(xiàn)實需要的基礎上產生和學習的統(tǒng)計量。因此，眾數的學習不能也不應該脫離現(xiàn)實情境。在教學這節(jié)課時，我把眾數這一概念的學習放在了具體的生活情境中，讓學生自己去體會、比較、感知。
在教學時，我創(chuàng)設了這樣的`生活情境：
小王看到一份電子廠招聘廣告上寫著：本公司工作人員月平均工資1500元，現(xiàn)招收普通員工若干。小王一看條件還不錯，就做了一名普通員工�？傻谝粋�月他只拿到工資760元，第二個月也只有800元多一點，問了一些同事，大部分都是1000元左右，少數超過1000元。小王很氣憤，就找公司經理去理論，公司經理將公司員工工資發(fā)放情況交給小王看齊。
請同學們仔細觀察表中的數據，討論回答下面的問題：廣告中說的話是否準確？
同學們根據提供的數據，利用已有知識經驗，計算員工的平均工資是多少？學生通過計算得出平均每人是1500左右。馬上引起了學生的質疑：那為什么小王只能拿到800元呢？
通過學生交流得出，平均數不能反映員工工資的集中趨勢，從而讓學生得出一個結論要尋求更好的統(tǒng)計方式去解決這個問題。通過情境創(chuàng)設，交流解決小王在找工作時遇到的實際問題，使數學貼近生活，
激發(fā)學生的興趣。同時讓學生在幫助小王的過程中感受到在這里平均數不能真實反映員工的工資水平，初步感受眾數產生的必要性。
然后，通過幾組相關練習，使學生能靈活選擇適當的統(tǒng)計量表示一些數據的特點，并從數據的波動大小中，體現(xiàn)概率的可能性。讓學生能根據統(tǒng)計量進行簡單的預測或作出決策。使學生充分感受到數學與生活的聯(lián)系，并從解決問題中體會到成功的喜悅，增強學習數學的興趣與成就感。
眾數教學反思2
眾數是小學數學統(tǒng)計中新增的教學內容，而中位數、平均數、眾數的選擇與運用對學生來說又是比較難掌握的。本節(jié)課是學生第一次認識眾數，這部分內容緊密結合學生實際，圍繞“怎樣選取人員更合適”展開討論，讓學生通過討論、嘗試的過程，認識另一種統(tǒng)計量——眾數。在理解眾數的意義和作用的同時，初步體會平均數、中位數與眾數的區(qū)別，并能根統(tǒng)計量進行簡單的預測或做出決策。
為了讓學生能夠更好的認識到平均是、中位數與眾數的區(qū)別，在教學中我把眾數放在新舊知識的對比中學習。在認識眾數之前，學生已經認識了平均數和中位數。在新課的學習中，我注重了對平均數、中位數、眾數的數學意義和統(tǒng)計意義的比較；在新課的練習中，強化了平均數、中位數和眾數在現(xiàn)實生活中的靈活運用。
從課堂效果上來看，孩子能夠初步區(qū)分中位數、平均數與眾數，但是美中不足的`是在找中位數時，由于數字較多，孩子經常出現(xiàn)找錯中位數的情況，可以看出，孩子對于中位數的掌握還不是很牢固，在今后的教學中，更要注意對舊知識的復習。
眾數教學反思3
眾數和中位數是新增加的內容。平均數、眾數、中位數都是統(tǒng)計量，分別從不同角度反映數據的整體狀況。平均數是在一組數據內移多補少，假想各個數據變成同樣多，用這時的數據代表一組數據的狀態(tài)。眾數是一組數據中出現(xiàn)頻數最高的一個數，利用出現(xiàn)次數最多的數據，表現(xiàn)整組數據的狀況。
中位數是一組數據按大小順序依次排列，居最中間位置的那個數，利用中位數，也能描述整組數據的狀況。平均數是小學數學的傳統(tǒng)內容，有些時候，它能夠比較確切地反映數據的整體狀況，有些時候則不然。
課程標準新增了眾數、中位數的教學，目的`是讓學生多認識一些統(tǒng)計量，初步了解對同樣的數據有多種分析方法，需要根據問題的背景選用合適的方法，才能比較客觀地描述數據的特征，從而形成初步的數據分析意識和能力。
本節(jié)課認識眾數，我認為需要達到這樣幾個目標：
�。�1）讓學生體會到眾數產生的價值和需要；
�。�2）如何求一組數據的眾數；
�。�3）能根據實際情境判斷選擇哪種統(tǒng)計量分析這組數據比較合適，進一步體會眾數的實際應用價值。
整節(jié)課有這樣幾點做得較好：
1、注重從情境引入，制造沖突，讓學生認識到以前所學的平均數的局限，再引入學習眾數的概念，體驗其優(yōu)越性。
2、注重課外知識的補充，使學生進一步體會到眾數存在的意義和價值。
3、注重聯(lián)系生活情境，讓學生學會比較選擇合適的統(tǒng)計量來客觀地分析數據的特征，形成初步的數據分析能力。
總體來看本節(jié)課基本達到了教學目標，但沒有問題的課總感覺也不是一節(jié)好課。學生真的對眾數非常了解嗎？真的能聯(lián)系情境正確判斷選擇哪個統(tǒng)計量嗎？例如眾數的存在是因為一組數據中出現(xiàn)了極端數據，使平均數明顯偏離中心�？墒窃鯓觼斫缍O端數據？對學生來說是個難點。
教師應該對這點進行必要的指導。應該通過一系列的情境引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在生生爭辯中將學習中的矛盾凸顯出來，從而對平均數、眾數有更深的認識，提高學生的數據分析能力和思維能力。
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