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《教師閱讀地圖》讀后感2000字
《教師閱讀地圖》讀后感
原創(chuàng): 瓊樓
《教師閱讀地圖》一書融閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀路徑、書目評(píng)價(jià)、閱讀方法、使用案例等于一體,對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有極大幫助,是一本很實(shí)用的教師閱讀指南。
掩卷回味,本書對(duì)學(xué)科教師,班主任,教科研工作者,教育理論家等都提供了系統(tǒng)的、有針對(duì)性的閱讀地圖,書中有大量詳實(shí)的分析材料和實(shí)踐案例可供學(xué)習(xí)借鑒,許多中外卓越教師的寶貴教育經(jīng)驗(yàn),既讓人耳目一新,又大獲裨益。
我最大的感受有三點(diǎn)。
教師專業(yè)能力提升,一定程度上取決于他閱讀專業(yè)書籍的類型和數(shù)量質(zhì)量。俗話說(shuō):"取法于上,得乎其中;取法于中,得乎其下",閱讀不同層次的書籍,能決定問(wèn)題解決能力的高下。閱讀經(jīng)典書籍能影響思維方式,提升思維水平。同時(shí),作為教師閱讀書籍的類型還應(yīng)該科學(xué)。一名教師理想的閱讀規(guī)劃是:本體性知識(shí)占50%,專業(yè)知識(shí)占30%,人類基本知識(shí)20%.如果是班主任則是:教育管理知識(shí)占50%,專業(yè)知識(shí)占30%,人類基本知識(shí)20%.書中既有各類優(yōu)秀書目推薦,也有名著好書的評(píng)價(jià),方便按圖索驥,讓讀者一目了然。如語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)推薦書目孫紹剛的《名作細(xì)讀》一段話讓我感觸很深:"語(yǔ)文教師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又講不出來(lái),或者認(rèn)為是一望而知,其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)".許多語(yǔ)文教師(包括我)確實(shí)在課堂上沒(méi)有發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)魅力,缺乏文本解讀的能力,只重復(fù)教參上的結(jié)論。而在課堂上,除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析,內(nèi)容主旨?xì)w納外,教學(xué)究竟離文本有多遠(yuǎn)?一是對(duì)課文進(jìn)行微觀分析不見(jiàn)功力,內(nèi)涵分析蜻蜓點(diǎn)水,二是教材價(jià)值沒(méi)有得到挖掘,造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。由此可見(jiàn),教師如果缺少好書引導(dǎo),只會(huì)迷失在職業(yè)領(lǐng)域的誤區(qū)中,越陷越深,喪失反思力和改進(jìn)工作的自覺(jué)。
教育教學(xué)需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的安靜潤(rùn)澤,真實(shí)的成就感來(lái)自將教室里的事情做到盡可能卓越。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜艱辛的過(guò)程,需要教師認(rèn)真的經(jīng)歷課前備課、課堂教學(xué)、課后反思,潛心體會(huì)過(guò)程之中的收獲與挫敗,是師生生命的一天天交匯,溝通,沒(méi)有勵(lì)志性口號(hào)的賞識(shí),沒(méi)有一夜間的成功,沒(méi)有灰姑娘"愛(ài)"的魔法棒,喊一聲"變",教室里便會(huì)井井有條,教學(xué)的秘密不在戲劇性逆轉(zhuǎn)的一剎那,而是隱藏在靜靜的探索與體驗(yàn)之中。真正的思考,是專注于內(nèi)的安靜,外在的光環(huán)只是額外的獎(jiǎng)賞,不應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)追逐的目標(biāo)。一個(gè)學(xué)科教師的成功,來(lái)自讓自己的學(xué)科在教室里散發(fā)出迷人的魅力;一個(gè)班主任的成功,來(lái)自建成真正優(yōu)秀甚至卓越的班集體;一個(gè)校長(zhǎng)的成功,來(lái)自打造出真正優(yōu)秀的學(xué)校。過(guò)多閱讀脫離真實(shí)的教育教學(xué)的勵(lì)志型書籍,會(huì)讓人始終處于亢奮與幻覺(jué)之中,從而更加浮躁,而教育,更需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的安靜潤(rùn)澤,只有在安靜潤(rùn)澤的狀態(tài)下,才會(huì)有真正的思考,也才會(huì)有真正的教育,并獲得真正的幸福完整!督處熼喿x地圖》推薦的《愛(ài)心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書籍,或細(xì)致呈現(xiàn)教育全過(guò)程,讓人看到一個(gè)優(yōu)秀的教師是如何一步一步成長(zhǎng)的,或直面教師職業(yè)乃至于心靈中的諸多真實(shí)問(wèn)題并進(jìn)行梳理,這樣的書才是真正值得推薦閱讀的。
我們習(xí)慣討論"怎么教",反復(fù)琢磨考慮的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等,教學(xué)方法等,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,重視課堂雙邊活動(dòng),課堂氣氛、教學(xué)效果,強(qiáng)調(diào)精心的導(dǎo)入、精妙的過(guò)渡、精練的板書、精彩的討論、精致的課件,語(yǔ)文課越來(lái)越強(qiáng)調(diào)表演性、可觀賞性,公開課成為四十五分鐘的舞臺(tái)藝術(shù)。這些外在的形式,喧囂的評(píng)課追求,都不如讓執(zhí)教者安靜的深思:對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,第一位的是教什么,而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語(yǔ)文課的特殊性,需要教師充分利用并挖掘課文的原生信息和教學(xué)價(jià)值,考驗(yàn)的是教師思考復(fù)雜問(wèn)題的能力,而進(jìn)行深思熟慮,授人以漁,唯有去浮躁,保持安靜心態(tài),產(chǎn)生潤(rùn)澤的課堂。
教育不是"管","哄",是"幫",注重一生的德行發(fā)展。教育的目的是發(fā)展學(xué)生,是著眼于學(xué)生一生的德行養(yǎng)成,不是著眼于班級(jí)的"太平無(wú)事".作為班主任,我們平時(shí)用得最常見(jiàn)的辦法是"管治","官治""控制",其基本手段是批評(píng),呵斥,懲罰,請(qǐng)家長(zhǎng)等,班主任高高在上,控制班級(jí);學(xué)生順從屈就,口服心不服。或者采取"哄"的辦法,語(yǔ)重心長(zhǎng)激勵(lì)贊賞的談話,寄予良好的愿望期待,學(xué)生當(dāng)面感動(dòng)亢奮,背后一笑了之,兩天變樣。這種"香蕉加大棒"的教育方法,帶來(lái)的只是學(xué)生情緒上的變化,難以持久,容易反復(fù)。本書推薦的王春曉老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中,王老師認(rèn)為:"幫"是解決問(wèn)題的最好方法。"幫"問(wèn)題學(xué)生時(shí),教師是研究者,希望學(xué)生冷靜、清醒,動(dòng)力是智慧。往往具體事件的解決只是教育的起點(diǎn),通過(guò)分析原因,找到解決辦法,真心幫助問(wèn)題學(xué)生,教育效果最好。另外,班主任對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)制定預(yù)防性措施,由紀(jì)律管理逐漸過(guò)渡到個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的管理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。
"對(duì)課堂秩序的需求不應(yīng)超過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)的需要","不同課堂條件下課堂管理的任務(wù)各不相同"等名師的名言,也真正體現(xiàn)了教育的目的是著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,教育措施不是千篇一律。佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》中描述的"潤(rùn)澤的教室"里,輕松自如的師生關(guān)系,每個(gè)人都得到大家自覺(jué)的尊重,每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都那么柔和,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)與尊重。好的課堂,還有美國(guó)卓越教師克拉克和雷夫的"55條班規(guī)"和《第56號(hào)教室》,都給我啟示良多。
《教師閱讀地圖》一書,值得終身為伴。
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