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讀《為什么是撫松》有感1500字
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編幫大家整理的讀《為什么是撫松》有感1500字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《為什么是撫松》有感 篇1
因?yàn)榻裉斓姆窒頃?huì)，因此再一次捧起《為什么是撫松》這本書(shū)。人與書(shū)的關(guān)系，第一次總是充滿新鮮感，想盡快了解它。當(dāng)你再讀時(shí)，感覺(jué)就完全不一樣了。你可以對(duì)這位朋友稍作描述，稍加評(píng)價(jià)了。
《為什么是撫松》，這是一個(gè)很有智慧的書(shū)名。撫松是什么？這里面介紹的又是什么？
本書(shū)全面深刻地展現(xiàn)了撫松教育改革的各個(gè)方面。校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，課堂和學(xué)校文化建設(shè)，課程變革，督導(dǎo)制度等。
初讀這本書(shū)，給我的印象是它一點(diǎn)不枯燥，也不高深。它用極其平易的語(yǔ)氣向我們描述了撫松的教育是如何一步步改變，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的。因此，我要感謝這本書(shū)的作者，不說(shuō)采訪的環(huán)境對(duì)他們而言有多么惡劣，就說(shuō)他們的專(zhuān)業(yè)和"懂教育"，把書(shū)中的語(yǔ)言完全寫(xiě)成我們熟悉的."模樣":學(xué)校怎樣，教室怎樣，學(xué)生如何，校長(zhǎng)如何。所以，我們才有了讀下去的興趣。
接下來(lái)說(shuō)這本書(shū)的內(nèi)容，全書(shū)共十個(gè)章節(jié)，209頁(yè)文字，總體內(nèi)容豐富，但其實(shí)我覺(jué)得就在告訴了我們一件事：校長(zhǎng)該怎么做！
我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
首先，就是要抓住學(xué)校最核心的工作：教學(xué)！如何抓教學(xué)？深入課堂！我們鐵嶺縣的學(xué)校在抓課堂教學(xué)上一直都做的不錯(cuò)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初都會(huì)制定公開(kāi)課計(jì)劃，同時(shí)還會(huì)有隨機(jī)聽(tīng)課，也就是"推門(mén)聽(tīng)課"，所有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或年部教師全員參與，并利用校本教研時(shí)間進(jìn)行評(píng)課。但現(xiàn)在反思一下，我們的校本教研活動(dòng)，缺少的是跟蹤指導(dǎo)，即對(duì)存在問(wèn)題的課沒(méi)有進(jìn)一步的聽(tīng)課，指導(dǎo)，缺少"磨"課的過(guò)程，因此，教師的進(jìn)步并不大。另外，校長(zhǎng)聽(tīng)課，真的應(yīng)該站在一定的高度去聽(tīng)，要懂得課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要了解教材編寫(xiě)特點(diǎn)，要有對(duì)學(xué)科理念的精準(zhǔn)把握，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展！而不是"就課論課"，那是"教務(wù)處的活兒"。
第二，不斷學(xué)習(xí)。一是要多讀書(shū)，二是要多聽(tīng)多看。"請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去"，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，感知先進(jìn)。自16年以來(lái)，我們?cè)啻握?qǐng)進(jìn)來(lái)，也多次走出去，使我們的眼界開(kāi)闊了許多。
第三，經(jīng)常反思。每天寫(xiě)反思日記，是個(gè)很好的途徑。從本學(xué)期開(kāi)始，我也要堅(jiān)持寫(xiě)，這樣一定會(huì)使我的工作更從容和完善。
第四，研發(fā)課程。
三月份的開(kāi)原之行，聽(tīng)趙桂霞校長(zhǎng)的報(bào)告，研究課程對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)孩子們的影響真的太重要了。廣文中學(xué)的課程研發(fā)，可以說(shuō)是做到了極致。從學(xué)科課程到活動(dòng)課程，面面俱到，處處體現(xiàn)了"以人為本"，"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生成長(zhǎng)為本的育人理念"。印象最深的一幕是：校長(zhǎng)在學(xué)生畢業(yè)之際，走到班級(jí)，看到桌椅被孩子們都給破壞了，黑板也被學(xué)生打碎了，她很是傷心啊，心想，為什么這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了他們?nèi)�，最后要走的時(shí)候卻對(duì)學(xué)校這么大的痛恨呢！這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)了她的深思，后來(lái)一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她見(jiàn)到幾個(gè)好學(xué)生，也跟著起哄，也有這樣的行為，她就問(wèn)這個(gè)幾個(gè)孩子，為什么？學(xué)生回答，我們不是痛恨學(xué)校，而是對(duì)未來(lái)感到一種迷茫，充滿不安全感，只想尋找發(fā)泄的點(diǎn)。趙校長(zhǎng)明白，這當(dāng)然不是全部學(xué)生的想法，她想扭轉(zhuǎn)這樣的局面。于是，她們研發(fā)了"離校課程"，讓孩子們通過(guò)一些活動(dòng)，找到宣泄口，即"宣泄情緒-內(nèi)化力量-把心留住"，通過(guò)"主題班會(huì)-畢業(yè)校會(huì)-校園送別"等形式，讓孩子們懂得感恩，感受學(xué)校，老師，家長(zhǎng)對(duì)他們的愛(ài)。
還有這樣一幕，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，讓我們?cè)趫?chǎng)的很多人為之動(dòng)容，掉下眼淚。"教師回禮"，教師把學(xué)生入學(xué)時(shí)的拜師禮還給學(xué)生，這樣的一拜，哪名學(xué)生能夠忘記，又有哪個(gè)孩子會(huì)因?yàn)橹袄蠋煂?duì)他們的一兩句傷害的話而再記恨終生呢！
像這樣的課程，其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，有了例子，我們還等什么呢！
第五，校園文化建設(shè)。
以前理解的校園文化，僅僅單純地認(rèn)為，校園面貌，環(huán)境建設(shè)，其實(shí)不然，這本書(shū)的每七、八、九章很明確地介紹了"刷新校園文化"即包括環(huán)境、儀式、節(jié)目、班級(jí)管理等。環(huán)境包括校園綠植、校園建筑、廳廊文化、教室布置，整體形成一個(gè)"環(huán)境育人"的氛圍；儀式、節(jié)日篇，以前拘泥于利用各節(jié)假日，對(duì)孩子進(jìn)行傳統(tǒng)教育，愛(ài)國(guó)教育，比較空洞，形式單一，枯燥乏味，效果不好。而書(shū)中介紹的儀式則完全不同，注重人文，注重細(xì)節(jié)，注重教育意義與效果地完美統(tǒng)一。這些都是我們之前做不到或者做的不夠好的，而往往正是這些活動(dòng)，對(duì)孩子、對(duì)老師、對(duì)校長(zhǎng)的教育意義都是巨大的！
感謝局長(zhǎng)，給我們推薦了這樣一本書(shū)，帶領(lǐng)我們成長(zhǎng)，讓我們?cè)谧龊眯ｉL(zhǎng)的路上，又邁進(jìn)了一大步，越走越自信、從容、穩(wěn)健。我也會(huì)繼續(xù)努力，"內(nèi)化于心，外化于形"，爭(zhēng)取能夠做一名合格的校長(zhǎng)！
讀《為什么是撫松》有感 篇2
說(shuō)撫松是奇跡，是對(duì)撫松的褒獎(jiǎng)，但對(duì)和撫松一樣，甚至比撫松條件好的一些農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)何嘗不是一種批評(píng)。三十年代的梁漱溟能在滿目瘡痍的中國(guó)創(chuàng)造一個(gè)鄒平奇跡，如今在欣欣向榮強(qiáng)大的中國(guó)為什么撫松的教育還會(huì)被稱為奇跡，我覺(jué)得這才是最值得我們教育人反思的。
我覺(jué)得我們差的是堅(jiān)持和踏實(shí)。執(zhí)行制度的堅(jiān)持，規(guī)范行為的堅(jiān)持，一項(xiàng)改革面對(duì)困難和質(zhì)疑的堅(jiān)持，一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)常態(tài)化的堅(jiān)持，反思的堅(jiān)持，讀書(shū)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。沒(méi)有堅(jiān)持才會(huì)有付出了很多卻看不到成果的繁榮和特色的呈現(xiàn)。
踏實(shí)就是接地氣。撫松的教育為什么能成功我認(rèn)為是因?yàn)闊o(wú)論是兩個(gè)人的村小，還是三個(gè)人的課堂，無(wú)論是中心校還是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，都能從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生本身著眼，圍繞學(xué)生的一切，無(wú)論是“識(shí)字樹(shù)”“黃金三百秒”“單親課程”“竹竿舞”都從細(xì)微處關(guān)注著學(xué)生的身體健康，心理健康，切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)校的教育中茁壯成長(zhǎng)。
那么好讀書(shū)、讀好書(shū)就是最好的改變。由此我想到當(dāng)前在中國(guó)學(xué)校讀書(shū)中的一種現(xiàn)象，尤其是小學(xué)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子讀書(shū)，讀什么樣的書(shū)，無(wú)意中曾聽(tīng)一位市里的家長(zhǎng)談到孩子在學(xué)校讀書(shū)的情況，對(duì)學(xué)校讀書(shū)的內(nèi)容和方式提出了質(zhì)疑。誠(chéng)然她看問(wèn)題有些偏頗，言語(yǔ)也有些過(guò)激，這都是應(yīng)該批評(píng)的。但我也很敬佩這位家長(zhǎng)，因?yàn)樗麑?duì)孩子負(fù)責(zé)任，她關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方式，她能陪伴孩子，如果所有家長(zhǎng)都能像她這樣負(fù)責(zé)任，那我們學(xué)校的教育將是事半功倍的。應(yīng)該為這樣的家長(zhǎng)點(diǎn)贊。因?yàn)樗P(guān)注孩子的讀書(shū)，讀什么樣的書(shū)。她做為家長(zhǎng)有思想在思考。她的觀點(diǎn)雖然有狹隘的一面，但細(xì)思起來(lái)也不無(wú)道理�？赡苁菍W(xué)校在給孩子推薦的書(shū)目中外國(guó)的書(shū)目較多，她說(shuō)中國(guó)的反哺教育是最好的。是啊中國(guó)有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》更有“黃香溫席”“文帝嘗藥”“子騫順母”“萊子娛親”“臥冰求鯉”“恣蚊飽血”等孝親故事，那我們的孩子知道多少呢？那么回到前面那位家長(zhǎng)問(wèn)題上來(lái)我們應(yīng)該讀什么樣的.書(shū)，孩子應(yīng)該讀怎樣的書(shū)，我們應(yīng)該從讀書(shū)中吸取什么，得到什么。我覺(jué)得不是讀不讀外國(guó)的書(shū)的事，而是不能本末倒置，要有主干，那就是不能丟了中華文華這個(gè)根，這個(gè)根還沒(méi)有培育好就去過(guò)多的涉獵外國(guó)的東西，那還能抵御那種文化入侵嗎？
所以我們做為教育者不更應(yīng)該思考引導(dǎo)孩子讀什么樣的書(shū)，怎樣讀書(shū)嗎？讓他們喜歡讀書(shū)嗎？有了中華文化的自信，他們才會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，在讀《三國(guó)》時(shí)學(xué)忠誠(chéng)不學(xué)奸詐，在讀《西游記》時(shí)學(xué)勇敢不學(xué)嬉鬧，在讀《水滸》時(shí)學(xué)豪爽不學(xué)卑鄙，在《平凡的世界》中學(xué)習(xí)孫少平、孫少安面對(duì)生活的艱辛去思考去奮斗去創(chuàng)造，在《人生》中感悟自己的人生應(yīng)該怎樣去面對(duì)，永遠(yuǎn)保持一種純真。才會(huì)在讀外國(guó)優(yōu)秀作品時(shí)學(xué)會(huì)如何思考，在《巴黎圣母院》中看清副主教的虛偽，欣賞愛(ài)思美拉達(dá)的美麗善良，懂得伽西莫多丑陋的外表下那顆對(duì)愛(ài)的忠誠(chéng)和感恩的心，在《簡(jiǎn)愛(ài)》中讀出在困境中的堅(jiān)強(qiáng)和不能讓金錢(qián)和愛(ài)劃等號(hào)的純潔。在《悲慘的世界》學(xué)習(xí)冉阿讓的善良和不放棄。進(jìn)入《高老頭》的內(nèi)心感受父愛(ài)的偉大，唾棄女兒們的不孝。只有在這樣的讀書(shū)中才會(huì)知道真善美和假惡丑達(dá)到讀書(shū)的目的。
最后送給自己一句話，也可以和大家共勉：欲致魚(yú)者先通水，欲致鳥(niǎo)者先樹(shù)木。水積而魚(yú)聚，木茂而鳥(niǎo)集。
讀《為什么是撫松》有感 篇3
教體局五月份為校長(zhǎng)們購(gòu)置的必讀書(shū)籍之——《為什么是撫松一一中國(guó)鄉(xiāng)村教育再造》一書(shū)把我?guī)肓艘粋�(gè)學(xué)校管理的全新視角，真有相見(jiàn)恨晚之感。書(shū)中共十個(gè)章節(jié)，概括了學(xué)校特色管理及校長(zhǎng)應(yīng)備素質(zhì)的方方面面。清新雋永的文筆使人愛(ài)讀、樂(lè)讀，更重要的是生動(dòng)詳實(shí)的案例令人耳目一新，猶如春風(fēng)拂面，讀之令人震撼，一幅幅鄉(xiāng)村教育、生命教育的美好畫(huà)面展現(xiàn)在眼前，讓我們領(lǐng)略到了鄉(xiāng)村教育應(yīng)有的模樣，為之受益匪淺。
一、做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、智慧型校長(zhǎng)
撫松縣楊洪毅校長(zhǎng)在東北師范大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，對(duì)閱讀如饑似渴，其中《人生為一大事來(lái)》一書(shū)他就看了三遍，從此讓他養(yǎng)成了愛(ài)閱讀、愛(ài)思考的習(xí)慣，并讓他脫胎換骨由聽(tīng)話校長(zhǎng)變成了有自己想法的校長(zhǎng)。另外，撫松縣校長(zhǎng)每年至少精讀三本教育專(zhuān)著并做好讀書(shū)筆記，正因?yàn)橛辛诵ｉL(zhǎng)的海量閱讀，才讓撫松教育局要求每天必須思考的一個(gè)教育問(wèn)題才反思的更獨(dú)特、更有深度。也為成為智慧型校長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。例如：彭長(zhǎng)泓校長(zhǎng)，學(xué)生僅有31人，因?yàn)橛辛酥鲃?dòng)閱讀、主動(dòng)思考，把學(xué)校經(jīng)營(yíng)得頗有特色，被稱贊為“小學(xué)校也能做大文章”，還有研究課堂的行家王敬明校長(zhǎng)、用心去做的孫立功校長(zhǎng)……。如今，我們?cè)诳h教體局的指導(dǎo)關(guān)愛(ài)下，鼓勵(lì)我們閱讀，為我們校長(zhǎng)購(gòu)置了書(shū)籍，要求記筆記、寫(xiě)體會(huì)，督促我們成長(zhǎng)。我們理應(yīng)沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，用心閱讀，主動(dòng)思考，為做一個(gè)智慧型校長(zhǎng)而努力。
二、做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家型校長(zhǎng)
學(xué)習(xí)可以打開(kāi)眼界和思路。撫松校長(zhǎng)以前所未有的廣度、深度、密度、投入學(xué)習(xí)，幾年下來(lái)，他們的眼界之開(kāi)闊，甚至是不少大中城市的校長(zhǎng)所不及的。例如：叢國(guó)欣校長(zhǎng)化蛹成蝶（事務(wù)型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)），劉修勤校長(zhǎng)借別人的`種子開(kāi)自己的花（讓“學(xué)習(xí)與生命同行”），王延勝校長(zhǎng)的“七彩閱讀”，仲偉祥校長(zhǎng)的“古詩(shī)集體舞”……，這些案例有血有肉，生動(dòng)鮮活，都很有借鑒意義。而今，我們?cè)诮腆w局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，各種培訓(xùn)也多了起來(lái)，豐富起來(lái)。我們要珍惜好每次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做好筆記，寫(xiě)好體會(huì)，回校后結(jié)合校情、研究思考是否直接為我所用，還是需進(jìn)行本土化改造。
另外，撫松校長(zhǎng)每學(xué)期校內(nèi)聽(tīng)課務(wù)必達(dá)到100節(jié)（后勤人員），需深入一個(gè)教研組或年級(jí)組全過(guò)程參與教研活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行全方位教學(xué)改革。特別是陸局長(zhǎng)引用威廉的這句話：“平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪�！绷钗疑钍軉l(fā)。
正是因?yàn)閾崴尚ｉL(zhǎng)們外出取經(jīng)及深入課堂、主題沙龍一系列等活動(dòng)或要求為校長(zhǎng)鋪就了專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路。我想：我以后一定要多學(xué)、善思，經(jīng)常性深入課堂，在高效課堂構(gòu)建上多學(xué)習(xí)、明思路，形成適合本校的高效課堂模式，構(gòu)建好學(xué)校的特色課堂（例如：書(shū)中“讀書(shū)派對(duì)”、“新三百千工程”、“單親課程”）。
三、做一個(gè)重儀式，文化型校長(zhǎng)
看了撫松學(xué)校的校訓(xùn)，眼前為之一亮，例如：興隆學(xué)�！熬毢妹恳徽小保瑩崴墒小坝眯娜プ觥�，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“把握今天，精彩明天”，的確令人佩服。想想自己學(xué)校的校訓(xùn)，表達(dá)單一，典型八字句（尚德、博學(xué)、勵(lì)志、篤行），學(xué)生不易記，不能很好地體現(xiàn)師生共同的價(jià)值追求，顯得俗套。
還有撫松的開(kāi)學(xué)儀式、退休儀式、畢業(yè)儀式、出征儀式，都很具儀式感，做得很細(xì)，考慮周全。例如退休儀式程序：精彩回顧一一獻(xiàn)花一一贈(zèng)送師生留言冊(cè)一一紀(jì)念牌匾一一退休教師感言一一校外輔導(dǎo)員聘書(shū)一一參觀榮譽(yù)室。退休本為安慰老師設(shè)計(jì)，但它卻在年青教師中引起觸動(dòng)，因?yàn)槿绻麤](méi)有業(yè)績(jī)，沒(méi)幾個(gè)證書(shū)，到退休時(shí)會(huì)顯尷尬。而想想自己，我們學(xué)校舉行的儀式簡(jiǎn)單，沒(méi)有震撼人心的效果，甚至有的只是為了走形式。因此，我想：以后可要像書(shū)中校長(zhǎng)一樣，用心去做，做個(gè)有心人，注重儀式的內(nèi)涵性，讓學(xué)校彰顯特有的文化底蘊(yùn)。
《為什么是撫松》一書(shū)我整整讀了兩遍，書(shū)中的案例是那么靈動(dòng)，很有借鑒價(jià)值。同時(shí)，也被撫松校長(zhǎng)們那種對(duì)教育飽含執(zhí)著之愛(ài)的情懷深深感動(dòng)。靜下心來(lái)想想，我校與之差距還很大，自己的觀念、思想、能力都遠(yuǎn)不及文中校長(zhǎng)的水準(zhǔn)。但是，在教體局不斷地指導(dǎo)培訓(xùn)下，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，努力把握好每一個(gè)今天，離做一個(gè)智慧型、專(zhuān)業(yè)型、文化型校長(zhǎng)的目標(biāo)定會(huì)越來(lái)越近。
讀《為什么是撫松》有感 篇4
放暑假前，鎮(zhèn)中心校給全鎮(zhèn)教師準(zhǔn)備了一本書(shū)，書(shū)名叫《為什么是撫松》�！稙槭裁词菗崴伞肥钱�(dāng)代教育家朱永新、魏書(shū)生、馮恩洪、李希貴等聯(lián)袂推薦的。推薦詞寫(xiě)道：“走進(jìn)撫松，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育原本可以這樣美好”。
讀完這本書(shū)，我思緒萬(wàn)千，夜不能眠。
在書(shū)中看見(jiàn)了一所所充滿生機(jī)的學(xué)校，一間間魅力四射的教室，一個(gè)個(gè)扣人心弦的教育故事，看見(jiàn)了一幅中國(guó)新鄉(xiāng)村教育的美麗圖景。撫松的校園有“田園式校園”的仙人橋中學(xué)，“生態(tài)式校園”的西崗小學(xué)，“園林式校園”的興參小學(xué)，“花園式校園”的泉陽(yáng)小學(xué)，“書(shū)香式校園”的第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“人文式校園”的榆樹(shù)學(xué)校。每所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都是校長(zhǎng)、老師們用自己的雙手一點(diǎn)點(diǎn)、一處處，不知流了多少汗水建造而成的。有人問(wèn)老師們，這樣做圖的是什么，老師們一句樸實(shí)的話深深感動(dòng)著我——就是想讓孩子們有個(gè)好的讀書(shū)環(huán)境，如此而已。
100%的學(xué)生誦讀經(jīng)典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作；100%的班級(jí)有合唱活動(dòng)；100%的學(xué)校建立了課外活動(dòng)基地；100%的專(zhuān)任教師參與教科研……連續(xù)8年，年年有學(xué)生被清華、北大錄取，一本上線率多年來(lái)一直在白山市遙遙領(lǐng)先。這是多么艱巨的任務(wù)，但撫松的教育工作者做到了。
有這樣傲人的成績(jī)，撫松是一個(gè)怎樣的地方呢？撫松是一個(gè)東北深山老林里的小縣，是偏僻的山區(qū)農(nóng)村縣。這里自然環(huán)境極差，當(dāng)我們嶺南春暖花開(kāi)之時(shí)，那里卻還是零下二十幾度的“寒冬”。辦學(xué)條件簡(jiǎn)樸，師資隊(duì)伍薄弱。沒(méi)有圍墻的簡(jiǎn)陋的校舍，學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)為農(nóng)民，也大都沒(méi)有多少文化，談不上怎樣重視教育，也無(wú)法輔導(dǎo)孩子。學(xué)校80%教師是民辦教師轉(zhuǎn)正的，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也不高，專(zhuān)任教師平均年齡偏高，達(dá)40多歲，大都不會(huì)電腦。
就是這樣的地方、這樣的師資力量，卻造就了這樣斐然的成績(jī)。
撫松的教育工作者是偉大的。他們的課堂具有鮮活的生命氣息，這是撫松教育人對(duì)課堂的深刻感悟和理解，展示著撫松教育人癡迷改革的信心和勇氣，展示著撫松教育人對(duì)學(xué)生深刻的愛(ài)，也展示著撫松教育工作者前瞻的教育理念。
撫松的孩子是幸福的。他們的課堂充滿激情與趣味，他們的課堂充滿了自主與和諧。教師把課堂的空間和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。把爭(zhēng)論和辯駁帶進(jìn)了課堂，激發(fā)了孩子們的思維，撞擊了他們智慧的.火花。
魏書(shū)生先生說(shuō)：“當(dāng)局長(zhǎng)也好，當(dāng)校長(zhǎng)也好，主要是抓課堂、抓教育，把這個(gè)抓好了，有條件會(huì)發(fā)展得更好，沒(méi)有條件的課也能上好�！睋崴傻慕逃ぷ髡咦龅搅�，特別是校長(zhǎng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課的風(fēng)氣，帶動(dòng)了學(xué)校的教研風(fēng)氣。有的教師認(rèn)為，抓教學(xué)質(zhì)量就違背了素質(zhì)教育的精神。持這種觀點(diǎn)的同志是把抓教學(xué)質(zhì)量同應(yīng)試教育混為一談了。應(yīng)試教育之過(guò)是填鴨式的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，所教的學(xué)生大都是呆板的、保守的，缺少創(chuàng)新精神。而素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的是全面發(fā)展，在思想上要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)健全的人，在體能上要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)健康的人，在學(xué)習(xí)上要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。
掩卷沉思，我們可以做哪些改變呢？
我想：要立足本地，面向撫松，要以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，要建立健全集體備課、聽(tīng)課及評(píng)課制度。還要認(rèn)真學(xué)習(xí)撫松教學(xué)常規(guī)的“四化”，即：備課教案要規(guī)范化；課堂教學(xué)活動(dòng)化；作業(yè)布置適量化；課后輔導(dǎo)經(jīng)常化。同時(shí)，要認(rèn)真開(kāi)展教法研究，做到教法有創(chuàng)新，要向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為主攻目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主攻方向。探索具有教育亮點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，探討新教法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。真正做到讓每一名教師都“動(dòng)”起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都“活”起來(lái)，讓每一節(jié)課都“樂(lè)”起來(lái)；讓新型師生關(guān)系都“好”起來(lái)，讓每一個(gè)角落都“美”起來(lái)。如果是這樣，何愁我縣教師不能化蛹成蝶；何愁素質(zhì)教育在我縣不能真正落實(shí)；又何愁辦不成人民滿意的教育呢？
如此說(shuō)來(lái)，不是我們的環(huán)境建設(shè)沒(méi)有撫松學(xué)校的優(yōu)美，也不是我們的老師不如撫松的老師有奉獻(xiàn)精神，只是我們需要將我們的文化特色系統(tǒng)化，不能像一盤(pán)散沙一樣沒(méi)有一個(gè)主旨，那就需要我們的帶頭人起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，將自己學(xué)校的文化特色進(jìn)行定位，然后發(fā)揚(yáng)光大。
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