傅雷家書(shū)兩則教學(xué)反思
傅雷家書(shū)兩則教學(xué)反思(一)
本單元的文章展現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人,教育家、學(xué)者的思想風(fēng)采,將學(xué)生引向更為廣闊、深邃的人文世界。《傅雷家書(shū)》兩則是著名學(xué)者傅雷和音樂(lè)家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流,蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品味,將使學(xué)生對(duì)人生,對(duì)藝術(shù)等問(wèn)題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。教學(xué)本文時(shí),我充分考慮到這一點(diǎn),準(zhǔn)備課件,設(shè)計(jì)問(wèn)題,教法學(xué)法上,都進(jìn)行了斟酌。具體表現(xiàn)為:
一、教學(xué)準(zhǔn)備:充分有理有序,趣與新與效和諧統(tǒng)一
為每天都能給學(xué)生一個(gè)全新的感受,仔細(xì)翻閱了《傅雷家書(shū)》,上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料,并下載了一些相關(guān)的圖片,目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)人物的理解,增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)程序,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、設(shè)計(jì)層次:由淺入深,由易到難。
初三學(xué)生真正接觸的說(shuō)理性的文章還不是很多,沒(méi)有羅列成一個(gè)系統(tǒng)的整體?紤]到這一因素,在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上,以字詞的掌握入手,以《一封家書(shū)》為導(dǎo)引,將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)信,注意書(shū)信的正確書(shū)寫(xiě)格式,然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀,發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)在的共同精神,理出文章的主題,最后以其中一封家書(shū)為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生篩選信息,組織相關(guān)要點(diǎn),并大膽放手,讓學(xué)生自主探究,從而學(xué)會(huì)精選信息的能力。
三、教學(xué)過(guò)程:突出重點(diǎn),循循善導(dǎo)難點(diǎn)。
“堅(jiān)強(qiáng)”含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息,組織了三個(gè)問(wèn)題的討論,設(shè)計(jì)講究層次性。第一個(gè)問(wèn)題:貫穿兩則書(shū)信中的主線是什么?第二個(gè)問(wèn)題:“堅(jiān)強(qiáng)在兩則書(shū)信中的含義分別該怎么理解?第三個(gè)問(wèn)題:我們所接觸到的名人中,有哪些“堅(jiān)強(qiáng)”的人?選取兩三個(gè),說(shuō)說(shuō)他們的事跡。
難點(diǎn)是:“孤獨(dú)”“赤子之心”的理解。將書(shū)本知識(shí),文本價(jià)值巧妙結(jié)合在一起,關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。
四、教學(xué)方法:比較閱讀法,批注閱讀法。
關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注文本,關(guān)注學(xué)生,關(guān)注互動(dòng),關(guān)注價(jià)值意義.
在課前預(yù)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀,小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn),大到一篇文章,暢所欲言,發(fā)表自己的看法,教會(huì)學(xué)生賞析文本,賞析詞句,鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維,大膽質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問(wèn)難的勇氣。
其次,考慮到兩則家書(shū)的異同,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照朗讀,設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題,讓學(xué)生互動(dòng),自主探究,合作學(xué)習(xí),同種求異,異中求同,理解教材選材之精之妙。
五、教學(xué)效果:積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨激情
整個(gè)教學(xué)流程如同山間溪水,自然而流暢,實(shí)實(shí)能聽(tīng)見(jiàn)叮咚響。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn),所以學(xué)生積極發(fā)言,展示個(gè)體的欲望高。特別是在拓展過(guò)程中,將學(xué)生自己與父母的交流融入課堂,讓學(xué)生有話說(shuō),很想說(shuō),不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言,學(xué)生整體的感受是,語(yǔ)文課關(guān)注我們的心靈發(fā)展,關(guān)注我們的心理健康,學(xué)生將生活中碰到的困惑,與父母交流的絆腳石,一一呈現(xiàn)出來(lái),大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,兩節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)
學(xué)生積極思辨,感覺(jué)心里痛快了不少,內(nèi)心的苦惱畢竟需要宣泄。
六、教學(xué)體會(huì):珍視學(xué)生的思維火花。
教學(xué)中特別應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。這個(gè)班級(jí)學(xué)生很善于思考,幾乎每節(jié)課都能提出許多問(wèn)題。比如本文,學(xué)生在自主閱讀,并做了批注之后,有一個(gè)學(xué)生就問(wèn):“《傅雷家書(shū)》里這么多書(shū)信,為什么就唯獨(dú)選這兩篇呢?”多好的問(wèn)題!我立刻讓學(xué)生展開(kāi)討論,幾份鐘后答案赫然出現(xiàn):兩則家書(shū)有代表性,有典型性啊。教學(xué)中注重學(xué)生的生活實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感變化,關(guān)心學(xué)生的家庭生活,加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通,促進(jìn)教育的立竿見(jiàn)影,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一,這正是語(yǔ)文教師的追求。
教學(xué)瑕疵:
多媒體教學(xué)的普遍毛病,課堂反應(yīng)轟轟烈烈,學(xué)生內(nèi)心的情感很容易被喚起,但知識(shí)掌握效果模模糊糊,導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不夠落實(shí);另外,學(xué)生積極參與思考,但沒(méi)能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言,特別是一些不善言談的男生,聽(tīng)的入神但沒(méi)能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽(tīng)課老師共同反映,學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的比較好,但我覺(jué)得,大多人主動(dòng)參與的地課程還不是好課,只有讓每個(gè)人都有話說(shuō),都有躍躍欲試的沖動(dòng),都有非說(shuō)不可的憋勁,都能酣暢淋漓的來(lái)一次心靈的洗禮,那才是一堂優(yōu)美的課程。
傅雷家書(shū)兩則教學(xué)反思(二)
在第九周周五上午第五節(jié)課,我第一次站在講臺(tái)上正式上了一節(jié)語(yǔ)文課——《傅雷家書(shū)兩則》。前八周一直處于聽(tīng)課階段,沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而大學(xué)的課堂上雖然給我們提供了設(shè)計(jì)教案、模擬課堂等鍛煉,但歸根到底,這些都只是理論學(xué)習(xí)階段,等正式站在講臺(tái)上,面對(duì)一群仰頭望著你的初三學(xué)子,一切都與預(yù)想情況不一樣了。聽(tīng)課老師和學(xué)生的共同反應(yīng)是悶、無(wú)趣,為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果?回想一下整節(jié)課堂,出現(xiàn)的問(wèn)題主要有:
一、教師過(guò)于緊張。還沒(méi)上課前,我就意識(shí)到可能會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題,但是課前一直注意鍛煉自己,早在正式上課的前一周,我就開(kāi)始備課,短短的兩則傅雷家書(shū)被我翻來(lái)覆去地分析,早已爛熟于心。但是一站上講臺(tái),緊張感不由自主地涌上心頭,我半側(cè)著身子,目光只在班級(jí)右側(cè)的同學(xué)身上,整節(jié)課只有一次目光掃過(guò)左側(cè)同學(xué)。我心里清清楚楚地知道一節(jié)課程的標(biāo)準(zhǔn),比如目光掃視全班、不時(shí)走到同學(xué)身邊、聲音洪亮并有明顯的起伏等,這些我明明都知道,可是卻做不好,無(wú)法壓抑內(nèi)心的緊張感。
二、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多。本來(lái)《傅雷家書(shū)兩則》的內(nèi)容需要兩個(gè)課時(shí),但是學(xué)校只給了一個(gè)課時(shí)。備課時(shí),面對(duì)內(nèi)容的取舍,我猶豫不決,似乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可能是考點(diǎn),生怕漏講的知識(shí)點(diǎn)正好是同學(xué)們不明白的。在這樣的憂慮下,雖然我盡量刪減教學(xué)內(nèi)容,但仍然保留了大部分。
三、對(duì)學(xué)生期待過(guò)高。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),一直假想學(xué)生可以流利地回答,因?yàn)樵谖铱磥?lái),那些問(wèn)題毫無(wú)難度。但實(shí)際情況與預(yù)想大相徑庭,再加上教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題,兩大問(wèn)題相加,造成課堂毫無(wú)生氣,我就像在說(shuō)單口相聲一下,擺出問(wèn)題,提問(wèn)“有沒(méi)有同學(xué)能回答”,在一片靜默下,自己再給出答案。
除了這三點(diǎn)大問(wèn)題,整堂課的小問(wèn)題也不少,比如過(guò)于依賴PPT,本來(lái)按照我的設(shè)想,PPT展示問(wèn)題和答案更直觀,但實(shí)際上也造成PPT內(nèi)容過(guò)多,讓學(xué)生感到疲勞。問(wèn)題過(guò)多,沒(méi)有細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生分析等等。上完一節(jié)課,我有一種無(wú)力感,明明知道該怎么做,卻無(wú)法做好。所以真正在中學(xué)上完一節(jié)課,我對(duì)教學(xué)又有了新的感悟,對(duì)所學(xué)知識(shí)才有了初步的消化吸收。要消除緊張感并不是一朝一夕的事,為了達(dá)到更高的層次,我還要在支教的路上及時(shí)找出不足,并積極改善。
傅雷家書(shū)兩則教學(xué)反思(三)
今天我們學(xué)習(xí)了《傅雷家書(shū)兩則》,課堂上我把理解課文的切入點(diǎn)放在了以下兩個(gè)方面:
1、引導(dǎo)學(xué)生從傅雷與傅聰兩個(gè)角度來(lái)研讀課文。
研讀的目的在于:信是用來(lái)交流思想感情的,閱讀本文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的感情,體會(huì)書(shū)信的作用,理解本文的思想內(nèi)容。
從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌,感情上的?chuàng)傷,在前信中向父母傾訴與發(fā)泄,然后又寫(xiě)信表示不應(yīng)該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安。可見(jiàn),傅聰是愛(ài)父母,體諒父母的,父子之間的感情是真摯的。第二封信寫(xiě)于演出獲得巨大成功的時(shí)候,向父母?jìng)鬟_(dá)自己藝術(shù)成功的喜悅之情。
從傅雷角度:首先,傅雷是傅聰?shù)母赣H,父子之情是主要的,在這兩則書(shū)信中,流露出父親對(duì)兒子的寬慰和理解,為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無(wú)比喜悅之情,這些都是真情流露,是最真摯的愛(ài)。但是更重要的是,傅雷家書(shū)與一般家書(shū)不同之點(diǎn)在于,作為文藝評(píng)論家的傅雷,在藝術(shù)上給兒子以引導(dǎo):鼓勵(lì)兒子擁有一顆赤子之心,不畏孤獨(dú),保持心靈的純潔,達(dá)到藝術(shù)的高峰;期望兒子的演奏,能表現(xiàn)出中國(guó)的黎明,響遍每個(gè)人的心,能表現(xiàn)出中華文明,有氣吞斗牛的氣勢(shì),對(duì)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。也有對(duì)兒子人生的指導(dǎo):能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果,敢于正視現(xiàn)實(shí),不要刻骨銘心的傷害自己,要有自知之明,要謙卑,要堅(jiān)強(qiáng),要不怕孤獨(dú)。從這兩個(gè)角度深入的研讀課文,引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)文章中表達(dá)的思想和情意,效果很好。
2、把兩則書(shū)信放在一起研讀,體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
傅雷對(duì)兒子生活、藝術(shù)方面的指導(dǎo),對(duì)我們都很有啟發(fā)意義。作為語(yǔ)文課,我們更要重視對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),在品味中,在思考中加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí),總之通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味,理解其中的意義。
如對(duì)兒子生活方面的引導(dǎo)時(shí),用了比喻,用陽(yáng)光雨水的猛烈,對(duì)植物的傷害來(lái)解釋人不能夠總是處于高潮期,安慰?jī)鹤诱_看待高潮與低潮,如對(duì)兒子藝術(shù)方面的指導(dǎo)時(shí),希望兒子能用音樂(lè)的形式表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)之情,愛(ài)國(guó)之心,要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀,表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣勢(shì),感染聽(tīng)眾。這段意思的表述中,語(yǔ)言相當(dāng)有特色,用黃河之水天上來(lái),用無(wú)邊落木蕭蕭下形象的說(shuō)明,文雅又生動(dòng)。
把握好這兩個(gè)切入點(diǎn),更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文,體會(huì)傅雷的愛(ài)子之情,教育兒子的巧妙之處。
從文中走出來(lái),讓學(xué)生再次重新審視自己的親人,特別是感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽略的父愛(ài)。利用口、手結(jié)合的方式,先口頭表述,再用筆抒懷,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,產(chǎn)生真實(shí)的生活體驗(yàn),從而對(duì)于身邊存在的的溫暖和關(guān)懷有了真切感受,真正受到教益。
課堂上的時(shí)間總是有限的,在課內(nèi)外銜接的語(yǔ)文教學(xué)中,光靠課堂是學(xué)不好語(yǔ)文的,它還需學(xué)生在課后以課堂教學(xué)為突破口不斷發(fā)掘、填充,自由地吸收更充分的養(yǎng)料來(lái)成長(zhǎng),故通過(guò)相關(guān)鏈接這一途徑,引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究。
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