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聽課評課之我見
聽課評課之我見2005年溫家寶總理探望著名物理學(xué)家錢學(xué)森,錢學(xué)森向教育界發(fā)問:為什么我們的學(xué)?偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題,需要教育界乃至社會各界共同破解。安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報》給教育部長袁貴仁發(fā)出一封公開信:讓我們直面“錢學(xué)森之問”,回答“錢學(xué)森之問”。為此,教育部實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔劍人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計劃”,上海交大成立致遠(yuǎn)學(xué)院,下設(shè)數(shù)學(xué)班、物理學(xué)班、生命科學(xué)班、計算機(jī)科學(xué)四個攻艱班。許多知名高校一度以“珠峰計劃”的代號革新高校教學(xué)。
再看世界各國的早教理念:德國--益智開發(fā),從小讓孩子繪制地圖;美國--釋放潛能,讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí);加拿大--動手為上,不提前教授寫字和計數(shù);日本--培養(yǎng)獨(dú)立人格,學(xué)會不給別人添麻煩;法國--注重氣質(zhì),重視藝術(shù)教育;中國--“全贏教育”,不能輸在起跑線……
中國的幼兒教育深受“精英”毒害,中國的高等教育又為無法培養(yǎng)精英而苦惱,作為幼教到高教的承接環(huán)節(jié),小學(xué)、初中、高中教育是不是也出了問題呢?(圖片:書包沉重、作業(yè)繁多、高考壓力)中國教育制度需要改革,課堂教學(xué)同樣需要改革。
一、新課程呼喚新課堂
(一)新課標(biāo)的突破
為了改變教育現(xiàn)狀,教育部從2001年起推行新一輪課程改革,各個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》陸續(xù)出臺,經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)、修訂,2012年求各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推出,縱觀新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱相比有四方面的突破:
1、注重學(xué)以致用,強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用于日常生活,并養(yǎng)成習(xí)慣;
2、強(qiáng)調(diào)用“用科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會科學(xué)探究;
3、從保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲角度,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和情感,而不是簡單地歸屬思想品德教育;
4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技發(fā)展等價值觀的要求。
(二)新課程的增容
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)注三維價值取向:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
雙基教學(xué)也調(diào)整為四基:基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動。
課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,必將引領(lǐng)廣大教育教學(xué)工作者跳出課堂看課堂,著眼于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),著眼于為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展儲備知識、能量、正確價值取向的角度展開課堂教學(xué)。
(三)新課堂的領(lǐng)航
十年來,課改思潮一浪推一浪,各地的課改實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)也紛至沓來。
泰興洋思--學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘,課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程,從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育,減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生,讓每一位家長滿意”的教育觀念,堅(jiān)持從初一年級開始,從最后一名差生開始,狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展,做到堂堂清、日日清、周周清。
山東杜郎口教育--杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式,即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三大模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評……撤掉講臺,搬走講桌。增加黑板,提高板面利用次數(shù),預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。
山西太谷--把課堂細(xì)分為六個環(huán)節(jié),閱讀感悟,自學(xué)檢測,合作交流,展示點(diǎn)評,分層訓(xùn)練,拓展延伸,環(huán)環(huán)相扣,輔以合理分組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、捆綁式評價。導(dǎo)學(xué)案由優(yōu)秀教師精心編寫、大家共享,捆綁式評價將評學(xué)生個體到評團(tuán)隊(duì)小組,達(dá)到互助學(xué)習(xí),共同提高的效果。
山東濰坊--“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”指的是“三步四環(huán)節(jié)五課型”,三步指的是課前延伸,課內(nèi)探究,課后延伸。四環(huán)節(jié)指的是自主學(xué)習(xí)、合作探究,精講點(diǎn)撥,有效訓(xùn)練。五課型指每個學(xué)科結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計五個基本課型。
除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在課改大潮中揚(yáng)帆。
皇姑區(qū)的各所學(xué)校也在轟轟烈烈開展課程改革,其中生本教育(郭思樂提出生本教育主張,先做后學(xué),先會后學(xué),先教后學(xué),不教而教,以學(xué)定教。課堂上教師要不見自我,學(xué)生經(jīng)歷“領(lǐng)受-領(lǐng)悟-提升”三階段。)實(shí)驗(yàn)范圍更廣發(fā),也引發(fā)了評價的不同聲音。
究竟哪一個課堂才是中國好課堂呢?反思著、行動著、變革者的都是前行中的好課堂。
。ㄋ模┬抡n堂探索路徑
課堂教學(xué)改革粗放地分兩類:
1、名師派--調(diào)整課程構(gòu)架;虿捎弥黝}式教學(xué)整合知識,或創(chuàng)生教材為學(xué)生服務(wù),或向深向廣拓展教材,課堂教學(xué)如行云流水,是藝術(shù)化課堂。
2、生本派--學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),小組合作是必須,質(zhì)疑展示是亮點(diǎn),學(xué)生想說就說,想寫就寫,教師不見組我,課堂呈現(xiàn)自由熱鬧的場面。
。ㄎ澹┬抡n堂評價核心
很多時候,聽課者感覺當(dāng)今的課堂像霧像雨又像風(fēng),沒有慧眼則迷惑于表象。其實(shí),在被貼滿標(biāo)簽的課堂中,形式不是決定優(yōu)劣的依據(jù),聽課者要從七個關(guān)鍵詞的界定撥開云霧:
氛圍與情境、目標(biāo)與任務(wù)、對話與交流、展講與展示、訓(xùn)練與指導(dǎo)、歸納與延伸
好課的標(biāo)準(zhǔn):建構(gòu)性、生成性、多元性、綜合性
二、新課堂關(guān)注新視點(diǎn)
千里馬常有而伯樂不常有,好老師常在而好的教學(xué)指導(dǎo)者不不常有。課堂是學(xué)校管理者激勵、定向、喚醒教師潛能的必經(jīng)之路。職業(yè)沒有貴賤,但專業(yè)有等級之分,如何聽課評課需要教育管理者修煉。
。ㄒ唬┞犝n分類
從執(zhí)教者的視角,聽課可以分為:推門課(常規(guī)課)、教研課(公開課)、展示課(優(yōu)秀課)等;
從聽者的視角,聽課有參與了解式(綜合了解班級情況、授課進(jìn)度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、衛(wèi)生常規(guī)等);專業(yè)提升式(教研人員的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把脈課堂);科研實(shí)驗(yàn)式(以科研課題為牽引,就實(shí)驗(yàn)點(diǎn)分析徹查,記錄評價方式也以數(shù)據(jù)為主);特色展示式(依據(jù)校本課程、校本教研開展情況進(jìn)行階段展示);把脈糾錯式(為教師課堂教學(xué)會診把脈,發(fā)現(xiàn)問題,給出調(diào)整意見,制定調(diào)整方案)等。
不同的聽課視角,決定了不同的評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn),不能用同一把尺子丈量不同的課,更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的審美評價方案。
。ǘ┞犝n準(zhǔn)備
1、 通覽單元,細(xì)讀教材;
2、 初步預(yù)設(shè),心有“腹稿”;
3、 帶著問題,解決問題。
。ㄈ┞犝n之術(shù)
中醫(yī)講究望聞問切,京劇講究唱念做打,相聲講究說學(xué)逗唱,各行各業(yè)都有獨(dú)門功夫,看家本領(lǐng)。作為學(xué)校管理者,聽課是我們的主業(yè)和專業(yè),講究“聽記思評”。中國語言博大精深,聽,可能是“聽到”、“聽見”、“聽說”,聽課之“聽”,應(yīng)該是“傾聽”,同樣,“巧記”、“深思”、“妙評”與之相攜相稱。
1、聽課評估指標(biāo):
。1)聽--學(xué)生參與
問題預(yù)設(shè)有層次,能兼顧學(xué)生差異;
獨(dú)學(xué)有反饋,對學(xué)有落實(shí),群學(xué)講效率;
課堂展示機(jī)會均等,每一位學(xué)生均參與學(xué)習(xí);
小組合作學(xué)習(xí)能形成“我們”的“共識”;
實(shí)施課堂“團(tuán)隊(duì)”評價,不用“個體”替代“團(tuán)隊(duì)”。
。2)聽--流程落實(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)兼顧“三維”,并做到恰當(dāng)、具體、可測;
自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)、學(xué)系統(tǒng),不分解學(xué)程,不以教代學(xué);
課堂展示任務(wù)分配有序,學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋,投稿展示 有互動,展示形式靈活多樣。提倡人人有展位,每個小組至少要有一個展位;
反饋提升,充分利用課堂展示資源,進(jìn)行資源比較、點(diǎn)撥、升華。課堂作業(yè)兼顧差異,限時當(dāng)量完成,當(dāng)堂反饋。
。3)動態(tài)生成
及時捕捉、定位課堂學(xué)習(xí)資源的生成點(diǎn),并嘗試定向追問。
橫向生成見多元,縱向生成出深刻。
堅(jiān)持做到一明規(guī)律,二知方法,三清結(jié)構(gòu);
注重情感態(tài)度價值觀的生成;
充分體現(xiàn)“自主程度、合作效度、探究深度”。
板書有用,有效,完整,巧妙。
。4)目標(biāo)達(dá)成
知識目標(biāo)有回扣有落實(shí);
能力目標(biāo)有訓(xùn)練 有提升;
情感目標(biāo)在掌握知識、培養(yǎng)能力過程中潛移默化自然達(dá)成,避免孤立的機(jī)械說教;
達(dá)標(biāo)作業(yè)小組反饋到個人,班級反饋到小組;
注重拓展創(chuàng)新,溝通課內(nèi)知識與生活、社會、時代的聯(lián)系。
(5)教師表現(xiàn)
課堂體現(xiàn)出“學(xué)生的課”,它相對應(yīng)的是“教”的課,“教師”的課;
通過看動作、聽聲音、察表情感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);
以學(xué)生為主體,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生。
教師的作用和基本價值觀體現(xiàn)放手學(xué)、策動學(xué)、組織學(xué)、點(diǎn)撥學(xué)、反饋學(xué)上。
2、記錄重點(diǎn)突出
記環(huán)節(jié),看時間分配是否合理,環(huán)節(jié)過渡是否流暢,整體思路是否有效;
記問題,教師提問、學(xué)生質(zhì)疑是否通過最佳途徑得到解決,學(xué)生評價是否是有效評價;
記亮點(diǎn),本課的教學(xué)秘妙。
記數(shù)量,可以通過“座位圖定點(diǎn)”評價法評估學(xué)生發(fā)言點(diǎn)位,發(fā)言效度,偵查是否面向全體;
3、思考實(shí)際深刻
評課者要靜觀師生的雙邊活動
靜,知止而后能定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得。定-靜-安-慮-得,是認(rèn)知普遍規(guī)律,聽課評課亦應(yīng)如此。
觀,察言觀色。不僅觀察老師的一言一語,一顰一笑,更要看到學(xué)生“學(xué)的起點(diǎn)”、“學(xué)的過程”、“學(xué)的興趣”“學(xué)的效果”。事實(shí)上,“學(xué)的起點(diǎn)”在評課時是最大的盲點(diǎn)和黑洞?此茖W(xué)得扎實(shí),學(xué)得生動,學(xué)得自主,學(xué)得愉悅,其實(shí)不過是“學(xué)的起點(diǎn)”的簡單重復(fù),跟教者的設(shè)計和實(shí)施并無多大干系;有時貌似學(xué)得沉悶,學(xué)得拘謹(jǐn),學(xué)得散漫,學(xué)得壓抑,其實(shí)也不過是拙劣的“學(xué)的起點(diǎn)”的必然產(chǎn)物。評學(xué)要慎之又甚,一顆已經(jīng)成熟和世故的心并不能真正將心比心去理解孩子的所思所想,為此依靠實(shí)踐的同時要依靠理論學(xué)習(xí),幫助我們了解學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律,而不要為了大人眼中的熱鬧讓孩子在課堂“裝作”在學(xué)習(xí)。
。ㄋ模┰u課之“道”
理性評課--
分析法:為什么這么做?
記分法:量化加總評
感性評課--
1、評課就是評自己
人只能看見自己想看見的。心中有佛,看人如佛,心中有魔,看人如魔。如果無蘭心,難以發(fā)現(xiàn)課堂流溢的美;如果無蕙質(zhì),也難以對教者的靈光閃現(xiàn)及時捕捉。所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。你在評論課的價值取向時,掂量的其實(shí)是自己秉承的課程宗旨;你在評議課的策略時,反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧;你在評價課的生成效果時,最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。
2、評課者得四種心態(tài)
特級教師王崧舟老師認(rèn)為:評課者有四種心態(tài):一曰:“坐著評”,一曰“站著評”,一曰“跪著評”,一曰“騎著評”。
坐著評,從從容容,坦坦蕩蕩,或贊賞,或稱奇,或意會,或困惑,或質(zhì)疑,或建議,一切以朋友的心態(tài)對待之。
站著評,指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以平等之人格作平等之對話,趣在挑戰(zhàn),意在超越,一切以對手的心態(tài)對待之。
跪著評,頂禮膜拜,俯首帖耳,只知叫好,只知聽從,只知聽從,只知悅納,于是缺點(diǎn)也成了優(yōu)點(diǎn),一切以信徒之心對待之。
騎著評,橫刀立馬,針鋒相對,只知叫陣,只知反對,只知瞪眼,無課在其眼前,無人在其心中,一切以敵人的心態(tài)對待之。
我們呼喚,獨(dú)立之人格,自由之精神。
3、評課是為了解決問題
評課有欣賞性評價,批判性評價,建設(shè)性評價,在潛入課堂時,我們既要有欣賞的心態(tài),還要有批判的眼光,同時擁有提出建議的智慧。評課需要人文關(guān)懷,關(guān)注執(zhí)教者的授課背景、近期經(jīng)歷和身體狀況,切不可以“情”代評,讓評課只成為“心靈雞湯”;評課需要專業(yè)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥時亦要因材而動,切不可揠苗助長;評課最需要給予執(zhí)教者“目標(biāo)”的指引和“技法”傳授,聽課者在評價的同時,需要從執(zhí)教者的視點(diǎn)為課堂存在問題提出解決方案。
4、評課者要擁有虛定之心
虛,謙和,謙讓; 定,有我見,無我執(zhí)。
只有這樣才能全然敞開,全心投入,平等觀照,自由對話。
每個四十分鐘都是獨(dú)一無二的那一個,謙和的心態(tài)讓我們享受當(dāng)下的課堂,用陽光的溫度喚醒執(zhí)教者應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)與專業(yè)激情。
分享《如夢令》評課(后附)
對于“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“以讀悟讀”等口號不能人云亦云,在具體的授課情境中,我們要為口號、理念找到合理的安置,否者架空的“大話”蒼白而無力。評課可以厚道,更要有忠臣進(jìn)諫的執(zhí)著。
今天與大家所分享都是關(guān)于聽課、評課我所領(lǐng)悟的“術(shù)”與“道 ”還要在具體的課例中分析、評價與建議。
課堂是功利的,那是師生的立身之器;
課堂是科學(xué)的,那是師生的思維之劍;
課堂是審美的,那是師生的精神家園;
課堂是精彩的,那是永遠(yuǎn)是不可復(fù)制的當(dāng)下!
一千個人眼中有一千個哈姆雷特,對教學(xué)的評價不能一言堂,多聽、多想、多交流、多反思、多借鑒、多學(xué)習(xí)才能“擦亮慧眼”,燭照“獨(dú)識”。
附評課分享:
藕花深處尋易安
--《如夢令》教學(xué)有感
一廬一筆一幽琴,一片柔情一寸心。一枕一夢一壺酒,一窗秋月一愁人。
文如利劍筆如矛,才子文弱也英豪。雖非上馬安天下,也獻(xiàn)妙語舞金刀。
作為第三屆全國中小學(xué)漢語古詩文課堂教學(xué)大賽的評委,有幸聆聽從小學(xué)到高中不同風(fēng)格的課堂呈現(xiàn)。老師們博學(xué)雅言,底蘊(yùn)深厚,學(xué)生們浸潤書香,應(yīng)答如流,在穿越古今的文化交融中,師生都是最大的贏家。小學(xué)課堂“讀”占鰲頭,詩中有畫,畫中有詩;初中課堂精思深研,詩中悟道,文中參禪;高中課堂,立意高遠(yuǎn),框架宏闊,無限放大文學(xué)的邊界。
大賽中有兩位選手執(zhí)教人教版六年下冊的《如夢令》 ,我們有幸隨李清照一同在溪亭沉醉,盡興而歸 ;李清照也是幸運(yùn)的,千百年后有無數(shù)葉秋鳳與錢衛(wèi)秋讀她,賞她,贊她。
來自成都的葉金鳳老師的在古詩教學(xué)中突出四大環(huán)節(jié),即:讀誦吟詠,讀出音韻 之美;品在心間,品出語言之美;感同身受,感知畫面之美;悟入心胸,悟出意境之美。
江蘇靖江錢衛(wèi)秋老師以誦讀一線串珠,起于字正腔圓、音韻和諧、入情入境 、波瀾起伏、余味悠長,落實(shí)于用敘事六要素對應(yīng)詞的內(nèi)容,用情感變化對應(yīng)誦讀的指導(dǎo),用詞中的景物描寫,激活想象,用視覺、嗅覺接近那日暮余暉,藕花荷塘,用心與清照泛舟,與海鳥爭渡。大明湖畔清麗的少女,因酒沉醉,因景沉醉,在短韻疊句中刻畫慌亂地心情,又與作者后期創(chuàng)作《武陵春》互文學(xué)習(xí),相較詞人后期索居凄涼的晚景,每當(dāng)回憶當(dāng)年,怎能不常記溪亭日暮?
比較而言,錢老師的教學(xué)設(shè)計,因預(yù)設(shè)得法,使平靜的溪流添生動,簡婉的詞句增生趣;氐秸Z言的源頭,不難發(fā)現(xiàn)錢老師課堂生成更勝一籌。
由一堂精彩的課,到一個唯美的人,由教學(xué)之途想開去:
一、從美學(xué)角度細(xì)讀文本
美學(xué)三大抽象定律:存在就是不完美;不完美才有美;距離就是美。
《如夢令》這闕詞中很好地把握了美學(xué)原理,因是憶昔詞,詞中的內(nèi)容與畫面發(fā)生在遙遠(yuǎn)的過往,不是現(xiàn)實(shí)的存在,回憶中不乏夢幻之美。日暮、沉醉、不知?dú)w路,本是生活中的不完美,在無拘無束的少女時光,不擔(dān)心時光飛逝,不考慮三從四德,偶得盡興泛舟,缺憾中不乏率真之美。時間的距離,空間的距離,讓不惑之年的作者每落一字,嘴角依然擁有少女的純情。
二、從畫面角度文本細(xì)讀
李清照是文字寫意大師。淺近的三十三個字,將畫面的節(jié)奏與韻律,從靜-慢-快,助推到極快,不動聲色而洶涌澎湃。她對顏色的調(diào)和也是一等一的高手,日暮乃橙黃色,為暖色,藕花深處綠意濃濃,為冷色,更有晚回舟的“晚”字,既點(diǎn)明時間又牽引出暗夜的深邃 ,是否繁星點(diǎn)點(diǎn)?或明或滅?這是想象的底色。就這樣冷暖交織,明滅相攜,怎樣的色彩也無法描摹當(dāng)時的靜美。從空間的轉(zhuǎn)換而言,上有晚霞落日天之遼遠(yuǎn),下有一畝池塘水之無邊,因?yàn)橐蝗~小舟的動態(tài)視角,藕花深入將遠(yuǎn)景聚焦為特寫,爭渡之“爭”,將寬闊與狹窄瞬間轉(zhuǎn)換,可謂收放自如!
人說清照之詞,無一首不精,無一字不妙,細(xì)細(xì)品讀,此言不虛!
三、從作者角度文本細(xì)讀
兩位教者都以臧克家的評價“大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬千英雄漢;詞苑千載,群芳競秀,盛開一枝女兒花”開篇,“詞壇女兒花”、“千古奇女子”的評價很恰切,但未免濫俗。李清照,可以是少年聰慧又得父親賞識的才女,可以是有點(diǎn)兒“野性”的北方鄰家女孩,可以是嫁得好夫婿的幸福少婦……我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)中有許多次與李清照擦肩,能不能還詩人純真,還詩人感性,在詩句中尋找不被社會評價標(biāo)簽束縛的那一個靈動女子?
她的詞句不為流芳,不為功名,只為偶爾回眸生命中還有火花,只為能與相愛的人分享曾經(jīng)的心動,這樣淡淡地賞詩有多好,這樣近近地閱讀有多好。
柔柔月光,清照千古亮。漱玉泉潺潺里,誰曾梳妝?
我問春水,春水也遙望,遠(yuǎn)去的發(fā)香里尋你摸樣。
秋風(fēng)花黃,夢從不曾涼。你還在墨香里,委婉絕唱!
流水帶走,臨水花照人,且聽風(fēng)說花落泥香……
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