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關(guān)注差異 多元選擇—讓不同層次學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益
關(guān)注差異 多元選擇—讓不同層次學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益作者/ 倪愛華
學(xué)生的個體差異是一種客觀存在，從語文學(xué)科看，存在著語文興趣和語文能力等差異。如何讓不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得最佳學(xué)習(xí)效益呢？
一、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元選擇
從教材看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對統(tǒng)一、不可替換。教師要照顧不同學(xué)生的個體需求，給學(xué)生多元選擇的余地。例如，我在教學(xué)古詩《春夜喜雨》時，出示了下列學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.吟誦古詩，了解詩意；2.根據(jù)古詩內(nèi)容，將這首詩改寫成一篇生動的記敘文；3.學(xué)習(xí)補充材料：杜甫的《贈花卿》《洛陽看花》，感受三首詩中詩人豐富的感情。然后對學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的要求：“同學(xué)們，這三條都是我們本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過因時間關(guān)系大家不可能全部完成，請你在完成第一項任務(wù)的基礎(chǔ)上，在二、三兩項中任選自己感興趣的一項，與同類選擇的同學(xué)合作學(xué)習(xí)、共同探討，然后將自己最棒的學(xué)習(xí)成果展示給大家�！睂W(xué)生興趣高漲，在不同水平的組合中，學(xué)生既能在傾聽和表達中集思廣益，又能選擇適合自己能力的問題進行學(xué)習(xí)，使得每個人都能獲得成功的體驗，享受到學(xué)習(xí)的快樂。
由此可見，“面向全體”不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)中無法解決的問題，而是要合理利用這一資源，使學(xué)生問發(fā)生實質(zhì)性互動。
二、提供理解和掌握信息過程的多元選擇
課堂是學(xué)生理解和掌握信息的主陣地，教師要在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)“面向全體”、“因材施教”的原則。
在教學(xué)《孔乙己》時，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，我設(shè)計了兩種有梯度的教案，一種比較簡單，主要是讓學(xué)生觀察畫面，說說看到了什么，用自己的語言進行描述；另一種則比較復(fù)雜，要求學(xué)生觀察畫面上人物的表情，并進一步想象他們在這樣的環(huán)境中說些什么，聯(lián)系課文內(nèi)容進行說話練習(xí)。在教學(xué)中，同一教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個部分被有機穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，通過這些問題使全班學(xué)生比較完整地描繪、理解插圖的內(nèi)涵，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其他同學(xué)的回答，明白插圖的文本內(nèi)涵。
三、提供評價方式的多元選擇
新課程標準提出：“應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價時，我嘗試采用“課堂觀察”評價法和“延遲判斷”評價法，使每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的愉悅。
“課堂觀察”評價法，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于調(diào)動學(xué)生的積極性、提高聽課效率有不可替代的作用。例如，看到往日不太舉手的同學(xué)欲舉不舉的神態(tài)，我會及時鼓勵：“今天某某的腦瓜轉(zhuǎn)得真快，看，他已經(jīng)自信地舉手了！”學(xué)生得到“自信”的暗示，果然不再猶豫，自信地舉高了右手，響亮地回答了問題。如果課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力呈現(xiàn)出松散、倦怠的狀態(tài)，我會通過觀察及時表揚：“老師從某某同學(xué)的眼神中就看得出他的思維一直跟著老師轉(zhuǎn)，他聽講可真認真��！”通過課堂觀察評價法，能有效地掌控和調(diào)整課堂，提高課堂教學(xué)效率。
“延遲判斷”評價法對激發(fā)學(xué)習(xí)動力行之有效。所謂“延遲判斷”，即對學(xué)生的表現(xiàn)不急于定論、定性，給學(xué)生一個自查、自糾、自改的空間，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，如果學(xué)生對自己的某一次測試感覺不滿意，可以允許他重新答題，然后對二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。“延遲判斷”評價法著意于學(xué)生的縱向發(fā)展，體現(xiàn)了評價的激勵作用。
四、提供練習(xí)時間、方式、內(nèi)容的多元選擇
語文的課堂訓(xùn)練時間、方式、內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，可以在課前以復(fù)習(xí)的方式進行，可以是課中以感悟的方法口頭表達，可以在課后以拓展的形式動筆表述。教師在設(shè)計訓(xùn)練題時要立足于教材資源，以有效的教學(xué)情境作為載體，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對所學(xué)內(nèi)容進行回憶、整合、創(chuàng)新，使訓(xùn)練有所悟有所得。
初中語文課本所選的名言和成語都是單獨存在的，雖然統(tǒng)轄于同一個范圍內(nèi)，但是沒有具體的語境。在教學(xué)時，在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上，我以說寫訓(xùn)練的方式讓學(xué)生把這些成語、名言運用起來，既復(fù)習(xí)文本又進行了寫作訓(xùn)練。當學(xué)生學(xué)到“學(xué)貫中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”后，我要求他們用這個成語和名言寫一個名人。學(xué)生欣然提筆，有一個同學(xué)這樣寫道：錢鐘書是我最佩服的作家，他學(xué)貫中西，博古通今，他寫的《圍城》語言幽默，各類典故、外國名言信手捏來。我看了他的生平簡介后，想起來魯迅的一段話“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”錢鐘書如此勤奮地學(xué)習(xí)看書，才能獲得如此成就。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生既提升語文素養(yǎng)，又得到了思想上的教育和人文上的熏陶，一舉兩得。
作者單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)（226200）
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