- 相關(guān)推薦
對(duì)“什么是有效的課堂提問(wèn)”的一點(diǎn)體會(huì)
對(duì)“什么是有效的課堂提問(wèn)”的一點(diǎn)體會(huì)內(nèi)蒙古赤峰市克旗宇宙地鎮(zhèn)中心完小 崔景瑜
常言道：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是思維的火花，思維又應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。因此，教師在教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力起著重要的作用。在教學(xué)中需審時(shí)度勢(shì)、多方引導(dǎo)，盡量使每一次提問(wèn)都具有實(shí)效，從而提高課堂效果。
教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意把握好以下幾點(diǎn)原則：
一、準(zhǔn)確性原則
課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、明了、具體，切忌含糊不清、模棱兩可。不管學(xué)生能不能做出準(zhǔn)確的回答，都要讓學(xué)生清楚問(wèn)題提出的實(shí)質(zhì)是什么，這點(diǎn)是課堂提問(wèn)的表述所必需的。另外，提問(wèn)的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，使學(xué)生一經(jīng)被提問(wèn)，就能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。
課堂提問(wèn)的語(yǔ)速要適當(dāng)，問(wèn)題提出后要作適當(dāng)?shù)耐ｎD，以供學(xué)生思考。若學(xué)生感到困難，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥提示。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生的思維緊張程度是不同的。如：在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜向活潑狀況發(fā)展，這時(shí)教師可以提問(wèn)些回憶性的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與討論問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活潑的狀態(tài)時(shí)，可多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生分析和理解教材內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出完整、正確的答案。如果答案不夠全面、正確、深刻，教師要從不同角度將學(xué)生引向正確的思維之路，使其對(duì)問(wèn)題達(dá)到較全面的理解，再做出正確的回答。
二、針對(duì)性原則
課堂提問(wèn)的目的性明確、針對(duì)性強(qiáng)，是指設(shè)置的問(wèn)題直至教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果漫無(wú)邊際地進(jìn)行提問(wèn)，即使所選的問(wèn)題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。這就要求我們?cè)趥湔n過(guò)程中，加大力氣鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，挖掘各種知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)多種水平的問(wèn)題。另外，提問(wèn)要疑而不難、引人入勝。過(guò)難過(guò)深，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；過(guò)易過(guò)淺，則不利于學(xué)生的智力發(fā)展。提問(wèn)的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)取老師講解和自己一定的思考后能夠回答出來(lái)的程度。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣。對(duì)于主要教學(xué)內(nèi)容中易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別和澄清。那種無(wú)準(zhǔn)備的盲目的頻頻發(fā)問(wèn)，脫離重點(diǎn)難點(diǎn)的無(wú)意義亂問(wèn)，不僅不會(huì)帶來(lái)好的教學(xué)效果，而且往往會(huì)干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的注意。
教師應(yīng)該深刻體會(huì)：一個(gè)好的提問(wèn)應(yīng)該包含廣泛的基本知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度深淺得當(dāng)，與其他問(wèn)題關(guān)系密切，有較大的引申余地。問(wèn)題答案靈活而不呆板。所以，課堂上的提問(wèn)看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。這就要求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
三、普遍性原則
提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，有較大的輻射面，而不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，教師與學(xué)生要在平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。這也是既要照顧點(diǎn)也要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而達(dá)到共同提高，也充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
要做到這些，首先提問(wèn)時(shí)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求。每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1——3人，形成一種討論的氛圍；每節(jié)課要盡量讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面。課堂提問(wèn)不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的回答。對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與否，教師都要考慮這種答案與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生的回答需要糾正，那么就要考慮他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生。其次，提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。
總之，課堂上提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定模式，只要尊重教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律、善于創(chuàng)設(shè)情境、不斷實(shí)踐、不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
【對(duì)“什么是有效的課堂提問(wèn)”的一點(diǎn)體會(huì)】相關(guān)文章：
探尋課堂有效提問(wèn)的策略08-15
淺談歷史課堂中針對(duì)提問(wèn)對(duì)象的有效提問(wèn)08-22
有效調(diào)控課堂提問(wèn)技能的策略研究08-24
談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效探究08-17
淺談小語(yǔ)教學(xué)中的課堂有效提問(wèn)08-20
淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性論文08-15
促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的視角分析08-18
精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)08-24