小學語文教學論文

　　無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的小學語文教學論文，歡迎大家分享。

小學語文教學論文1

　　摘要：“跨越式”教學是一種全新理念指導(dǎo)下的教學實踐。這種教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學生學習的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學生成為課堂真正的主人。結(jié)合小學語文課堂教學實踐，探討了如何實施“跨越式”教學，進而實現(xiàn)小學語文高效課堂的有效方法。

　　關(guān)鍵詞：小學語文； “跨越式”；教學模式； 新課標 ；高效課堂

　　一、“跨越式”教學及其理論

　　“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。小學語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區(qū)開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結(jié)合在一起，并將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學設(shè)施應(yīng)用于教學過程中，從而實現(xiàn)語文教學模式的革新�！翱缭绞健苯虒W最主要的目的在于，改變以往“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，把學生作為教學活動的中心，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而最終達到提高小學語文教學質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學環(huán)節(jié)設(shè)計力求精益求精，有明確目標和任務(wù)，教學中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學和寫作教學，旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。四十分鐘的課堂教學中，授新課、閱讀和寫作以“２∶１∶１”的時間比例進行安排；教學過程中以培養(yǎng)學生語言運用能力為中心、提高學生語文素養(yǎng)為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，著力提高學生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)其自主學習習慣和能力。小學語文“跨越式”教學的模式整體框架是已給定的，而小細節(jié)則需要教師自己按照學情精心設(shè)計、靈活操作�！翱缭绞健苯虒W高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學設(shè)計時必須要找準教學目標、教學重難點，使教學環(huán)節(jié)科學、合理，具有可行性。

　　二、小學語文課中實施“跨越式”教學的有效方法

　　經(jīng)過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結(jié)，筆者認為，要上好小學語文“跨越式”教學課，要在以下幾個方面有所突破。

　�。ㄒ唬├斫庹n程標準，熟悉教學材料

　　課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針�！翱缭绞健苯虒W理要求，小學語文“跨越式”教學第一課時應(yīng)該完成生字教學，第二課時應(yīng)完對課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標任務(wù)的要求下，教師就可以在教學設(shè)計中采用靈活多樣的方法，有的`放矢地設(shè)計課堂教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和重、難點。這就要求小學語文教師必須認真理解課標，明確教學各個環(huán)節(jié)所要達到的目標和任務(wù)。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎(chǔ)，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡(luò)，做到準確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標準規(guī)定的教學目標和任務(wù)。

　　（二）激發(fā)學習興趣，拓展學生思維

　　在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只重視語文及相關(guān)知識的講授和灌輸，而不去關(guān)注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展�！翱缭绞健苯虒W要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段，以教材為中心，實現(xiàn)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合。在教學中，可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題；也可以組織學生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學習語文的興趣，在和諧的氛圍中實現(xiàn)能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關(guān)。教師要激勵學生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學習，不斷積累知識。

　�。ㄈ�）重視小組合作，加強師生互動

　　小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現(xiàn)師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中，學生學會了站在別人的角度看待問題；學會了與同學密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內(nèi)，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中，每一位學生都應(yīng)成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發(fā)了內(nèi)心學習的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。

　�。ㄋ模┴S富教學方法，不斷反思改進

　　在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學技術(shù)和教學方法。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動有趣，為學生所喜歡。現(xiàn)代教師不僅是教學的主體，而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為，優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。教師的業(yè)務(wù)成長，離不開本人的實踐、學習、總結(jié)、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結(jié)和反思又會反過來指導(dǎo)自己的教學。

　　三、結(jié)語

　　語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環(huán)境中，學生的學習效率意識被激起；豐富多彩的學習資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學生的情操；學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學模式下未曾有過的現(xiàn)象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發(fā)展帶來新的希望。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

　　[2]周小山.《教師教學究竟靠什么－－談新課程的教學觀》［Ｍ］．北京：北京大學出版社，２００２．

　　[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．

小學語文教學論文2

　�。壅�要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分將學生的個性化思維激發(fā)出來，進而為提高學生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。坳P(guān)鍵詞］小學語文；個性化作文；對策；研究

　　在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現(xiàn)個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。

　　一、結(jié)合教材，看圖說話

　　寫作是學生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上進行運用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生將知識轉(zhuǎn)換為技能，重視學生的個性化發(fā)展�；�于新課改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導(dǎo)學生結(jié)合詩句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對觀察到的內(nèi)容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達自己的理解和感受。教師在引導(dǎo)學生看圖說話的過程中，教師應(yīng)當注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據(jù)自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個性化色彩很濃厚。

　　二、結(jié)合生活，靈活命題

　　如何實現(xiàn)個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導(dǎo)，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導(dǎo)和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關(guān)于春天的作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達的真實情感，在訓(xùn)練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的`思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。

　　三、多元評價，共享提升

　　在學生完成寫作后教師給予的評價很關(guān)鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關(guān)于“20年后的我”為題的文章，每個學生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導(dǎo)學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現(xiàn)了個性化作文教學的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學生自身文章鑒賞能力。

　　四、廣泛閱讀，收獲素材

　　為尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導(dǎo)學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導(dǎo)學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導(dǎo)，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結(jié)合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。

　　參考文獻：

　　[1]范文杰.個性化作文教學之我見[J].語文教學與研究，20xx(11):60-61.

　　[2]張林波.個性化作文教學中的問題與對策[J].小學教學參考，20xx(31):89.

　　作者:袁泉泉 單位:江蘇啟東市寅北小學

小學語文教學論文3

　　論文摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學習，探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝�學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

　　教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝�學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

　　論文關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性

　　一. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學環(huán)境，樹立服務(wù)意識

　　教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

　　二．培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新

　　在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導(dǎo)者，為學生提供適當?shù)膸椭�和指�?dǎo)，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導(dǎo)學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題�，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

　　三．制定有效的教學目標

　　制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設(shè)計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設(shè)計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的'教學目標設(shè)計得就比較人性化。

　　四．優(yōu)化教學情境

　　優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動調(diào)動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。

　　五．注重過程

　　注重過程應(yīng)給予學生四大關(guān)注，這是課堂教學有效性的關(guān)鍵。

　　1.在課堂上關(guān)注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結(jié)合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。

　　2.在課堂上關(guān)注學生原先的經(jīng)驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

　　3.在課堂上關(guān)注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

　　4.在課堂上關(guān)注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強化學生的個性化的體驗。引導(dǎo)學生質(zhì)疑，筆者在教學《凡卡》一課結(jié)尾時，引導(dǎo)學生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

　　總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]張大均.教學心理學.重慶：西南師范火學出版社，l997

　　[2]陳心五.中小學課堂教學策略.北京：人民教育出版社，l998

小學語文教學論文4

　　隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。

　　1繪制思維導(dǎo)圖的特點和步驟

　　思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發(fā)學生的寫作思維。

　　2思維導(dǎo)圖在小學作文教學應(yīng)用中的優(yōu)勢

　　2.1有利于啟發(fā)學生的思維

　　思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。

　　2.2開發(fā)小學生的想象能力

　　將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。

　　2.3促進師生之間的交流和溝通在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

　　3運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學的方法

　　3.1運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學生的寫作思路

　　小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調(diào)動學生寫作的積極性�？梢赃\用思維導(dǎo)圖的方式進行學生寫作思路的`優(yōu)化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導(dǎo)學生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導(dǎo)圖的形式讓學生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。

　　3.2思維導(dǎo)圖拓展學生的想象空間

　　在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學生應(yīng)該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發(fā)學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

　　3.3采用提問教學的方式與學生進行導(dǎo)圖繪制

　　在作文教學中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學中也要適當?shù)匾龑?dǎo)學生和教師一起進行導(dǎo)圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。比如：在小學第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木；有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學生會說因為現(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學生認為現(xiàn)在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發(fā)揮。

　　4總結(jié)

　　總而言之，在課堂上運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的運用，提高學生的作文水平。

小學語文教學論文5

　　1小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

　　漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構(gòu)造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復(fù)的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。

　　2提高小學語文識字的策略

　　2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣

　　學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關(guān)的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲?qū)�學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關(guān)系。

　　2.2創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境

　　學生在識字的過程中，經(jīng)常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。

　　2.3利用多媒體，加強學生記憶

　　多媒體技術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內(nèi)容，對所展示的內(nèi)容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產(chǎn)生興趣，同時對多媒體上所展示的內(nèi)容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。

　　2.4識字與寫字相結(jié)合

　　識字的`目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結(jié)合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎(chǔ)上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結(jié)合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的基礎(chǔ)，識字可以提升學生的語文素質(zhì)。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀�？偠�言之，識字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎(chǔ)。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。

小學語文教學論文6

　　一、小學語文寫作教學

　　寫作一直備受關(guān)注，無論是家長、老師，還是學生自身。小學語文教師要努力改善現(xiàn)今的小學語文寫作教學，首先要找出小學語文寫作教學過程中存在的弊病，并且加以改進，找出解決辦法，找到良好的教學方法和教學思路，投入更多的精力讓學生的寫作水平得以提升。

　　1．小學語文寫作教學過程中存在的問題

　　在小學語文教學過程中容易出現(xiàn)以下幾種問題:第一，過于重視課文教學。許多小學的語文教師在教學過程中，一味地按照教學大綱的思路，死板教條，迂腐沉悶地進行語文教學工作。并且，在教學過程中針對教材的講授過多，沒有剩余的課堂時間進行語文寫作教學。寫作教學是一種綜合能力，所以，為了培養(yǎng)學生這種綜合能力和綜合素質(zhì)，教師需要將寫作的教學融入課堂教學之中，而不能讓其與教材的教學脫離，否則就會導(dǎo)致學生輕視作文，在考試過程中無法經(jīng)過思考就開始隨意寫作或是抄襲，這對于小學生的寫作能力提升是十分不利的。第二，寫作目標十分隨意。小學語文教師對于寫作教學不夠重視，對于這項教學任務(wù)的總體目標、總體布局不夠清晰和明確，不能認真分段分組進行目標教學，或者是隨心教學，造成了極大的盲目性。教師的盲目就導(dǎo)致學生的寫作十分隨意，忽略了標準的訓(xùn)練量，使得學生的寫作水平無法提升。第三，過于重視寫作數(shù)量。很多語文教師會布置許多的寫作任務(wù)，如3天寫一篇日記，一周交一篇自定題目的作文，等等，而很多學生也只是應(yīng)付了事，根本不會全身心地投入寫作之中。教師也只是走走過場，浮于表面，不會認真閱讀，只是判個“閱”字，顯得非常模棱兩可，仿佛寫作作業(yè)只是一種形式。這是現(xiàn)在的語文寫作教學中存在的最大的弊病。第四，作文內(nèi)容與實際脫節(jié)。雖然現(xiàn)在的小學語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，但是語文老師無法將這些篇章的講解與語文寫作進行實際的聯(lián)系，作文內(nèi)容與實際脫節(jié)。很多學生已草擬將寫作文當做是一種負擔，無法提起興趣和熱情，也無法通過教材中選取的名家名篇中一些美麗的語言來進行啟迪和借鑒。這樣的語文教學是十分失敗的。這三點就是現(xiàn)在小學語文寫作教學過程中存在的最主要問題。

　　2．小學語文寫作教學方法初探

　　提高學生的寫作能力是一個長期的過程，所以作文教學也是需要經(jīng)過方方面面的努力，要經(jīng)過一些潛移默化的方法進行寫作教學，不可一蹴而就。教師首先要明確小學語文寫作教學的總體目標和分段目標，只有在大方向正確的前提下才能夠進行正確的教學。要著重培養(yǎng)小學生的寫作興趣和寫作能力，充分發(fā)揮小學生的寫作潛能。要根據(jù)學生的實際情況，對于寫作方法進行教授，可以采用閱讀和寫作相結(jié)合的方法。閱讀和寫作是密不可分的兩個部分�；蛘哒f，二者可謂是水漲船高的關(guān)系。只有真正學會閱讀并將其升華為自身知識儲備，才能夠?qū)懗龈�加精彩的文章。老師要做的，就是在閱讀課文時讓學生們都有機會發(fā)表自己的閱讀感受并加以評析，鼓勵學生透過自己的視角、結(jié)合自己的生活來對課文進行賞析，并加以創(chuàng)造和改進。一篇經(jīng)典的文章中必定有一些方面是值得我們學習的。老師要鼓勵學生們多背誦多記憶。可以采用摘抄本的方法，對于一些絕妙的比喻句、擬人句，一些生動精彩的段落，語文老師可以鼓勵學生將其謄寫到摘抄本上，摘抄本最好便于攜帶，以便隨時翻看和背誦。提升學生的語言素養(yǎng)、基本文學素養(yǎng)，等等，只有提升了對于語文知識的積累，才能讓學生在寫作中有東西可寫，有思路可循。在語文課上，老師要重點進行寫作教學的滲透。要從取材開始，逐步引導(dǎo)學生在寫作方面有所進步和提升，取材、構(gòu)思、觀察、思考、起草、成形，這些都需要教師進行環(huán)環(huán)相扣的教學和努力。另外，使用課本上的文章對于小學生進行啟發(fā)式教育也是不錯的選擇。那些文章就像是一個個鮮活生動的`寫作例子，讓學生在學習和領(lǐng)略到作者的寫作視角和寫作手法之后加以思考，最終付諸實踐，寫出一篇屬于自己的文章。可以在課堂上摘抄一些比較精彩的句子，比如說排比句，讓學生們直接仿寫句子，用以練習學生們對于修辭手法的運用，并使其趨于熟練。使用這種方法能夠擴充學生的知識儲備和詞匯量，能夠讓學生們學習到更多的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)，通過借鑒名家名篇，能夠引導(dǎo)學生寫出更加精彩的文章。

　　二、總結(jié)

　　寫作教學是小學語文教學中十分重要的一方面，在小學的語文測試中，語文寫作是絕對的重頭戲，也是學生最不容易提高的一個方面。寫作過程是涉及到方方面面的，是一種包括語文的基礎(chǔ)知識、基本文學素養(yǎng)、閱讀能力、組織語言能力等能力的綜合體現(xiàn)。小學語文教師要找到適應(yīng)自己學生的寫作教學思路，并將其付諸實踐，才能從根本上提升學生的寫作能力。

小學語文教學論文7

　　摘要：為提高小學語文的教學水平，文章首先對電化教育技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀進行了分析；其次從使用電化教育技術(shù)突破語文學習的重點；合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學生與教學內(nèi)容的感情共鳴；合理利用電化教育技術(shù)，提高教學效率三個方面探討了小學語文教學中應(yīng)用電化教育技術(shù)的策略。

　　關(guān)鍵詞：電化教育技術(shù)；語文教學；小學

　　隨著計算機技術(shù)的普及、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學改革的不斷深入，電化教育技術(shù)也逐漸被引入到小學語文教學工作當中。這種新型的教學手段，豐富了小學語文課堂教學模式，提高了教師的語文教學質(zhì)量和小學生的語文學習效率，促進了小學語文教學水平的提高。

　　一、電化教育技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　（一）教師在教學過程中重視電化教育技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學方法

　　教師在進行小學語文教學過程中推崇現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來彌補傳統(tǒng)教學方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統(tǒng)教學方法的主導(dǎo)地位。在教學時間有限的情況下，電化教育技術(shù)占用大量的課堂時間，必然會使學生對生字生詞、課文分析和朗誦的學習不足，從而造成學生語文學習中聽、說、讀、寫基礎(chǔ)不牢的問題。

　�。ǘ�）教師在教學過程中過分依賴電化教育技術(shù)

　　小學語文教師過分依賴電化教育技術(shù)，在教學課堂上大量播放多媒體課件，追求生動的視聽和動畫效果，雖然吸引了學生的注意力，但卻分散了學生對知識內(nèi)容的關(guān)注，學生把注意力集中在了這種教學形式上，忽略了對內(nèi)容的學習。教師應(yīng)當認識到電化教育技術(shù)只是課堂的一種輔助教學手段，過分的使用會使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學目標的完成。

　　二、電化教育技術(shù)在小學語文教學中的正確應(yīng)用

　�。ㄒ唬┦褂秒娀�教育技術(shù)突破語文學習的重點

　　語文教學中涵蓋著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，小學生的認知能力有限，而電化教育技術(shù)在輔助語文教學過程中，能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強學生的形象思維，讓學生將重點知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诎盐绽斫獾膬?nèi)容。同時，輔以教師恰到好處的點撥講解，學生更容易突破學習的重難點。在小學語文教學過程中，學習的重點在于語言文字的學習。中國的語言文字具有其自身獨特的魅力，但也給學生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學中，要積極利用多媒體教學模式等電化教育技術(shù)來引導(dǎo)學生進行語言重點的學習，幫助學生加深理解，掌握學習內(nèi)容。如在學習蘇教版小學語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應(yīng)用，并結(jié)合課文幫助學生理解這個具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的`道理。

　�。ǘ�）合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學生與教學內(nèi)容的感情共鳴

　　小學語文的學習范圍廣泛，很多課文都有其內(nèi)在的思想情感可以讓學生體會。教師要合理地使用多媒體技術(shù)來帶領(lǐng)學生進入教學內(nèi)容的精神世界，引發(fā)學生與教學內(nèi)容、作者的情感共鳴。電化教育技術(shù)能夠把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，為學生展現(xiàn)一個圖文并茂、聲情兼?zhèn)淝遗c教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，讓學生進行情感體驗，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗和感悟。比如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學生去感受這種至深的思想感情，體會其難忘的至深含義，引發(fā)學生對于“師恩”的思考。

　�。ㄈ�）合理利用電化教育技術(shù)，提高教學效率

　　傳統(tǒng)的教學方法在進行某些教學課程的傳授時，要耗費教師大量的精力去進行解說和演示，不僅占用了大量的授課時間，還未必會達到理想的教學效果。教師通過多媒體技術(shù)，能夠使語文教學程序化、自動化和科學化，切實提高語文教學效率，增加課容量，同時提高學生的學習效率。比如，在學習蘇教版小學語文六年級下冊《海洋———21世紀的希望》時，學生可能認為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠。教師用傳統(tǒng)講授式的教學方法針對這一課時進行教學，往往很難充分地進行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學生，人們是怎樣利用海洋、開發(fā)海洋、可持續(xù)保護海洋的，讓學生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發(fā)展意義。

　　三、結(jié)語

　　電化教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)力量，在現(xiàn)在的小學教育中得到了廣泛的應(yīng)用，不但激發(fā)了小學生的學習興趣，更豐富了教師的教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量。小學語文教師要合理地運用電化教育技術(shù)，不斷優(yōu)化小學語文的教育模式，以提高小學生的語文學習水平，促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

　　參考文獻：

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　　[2]包建德.微課在小學語文教學中的應(yīng)用[J].語文教學與研究(大眾版),20xx(4):92.

小學語文教學論文8

　　有些青年教師觀課歸來，常會說：“××課上得真好，我都被感動得流淚了�！甭犃诉@樣的評價，筆者非常詫異：這是什么評價標準？“感動得流淚了”是一堂好課的標準嗎？當然，一堂語文課能讓聽課的人流淚，說明這堂課在情感目標的達成上可能有過人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評價一堂好課的主要或唯一標準。因為閱讀教學不是一般意義的閱讀，僅僅達到“流淚”是不夠的，它承擔著比“流淚”還重要的任務(wù)，如知識的獲取、能力的培養(yǎng)、學習方法的掌握等。因為，語文教學說到底是打基礎(chǔ)的。

　　由此看來，一些教師并沒有做好觀課的準備，沒有掌握觀課的標準，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導(dǎo)致誤判，可能學不到“真經(jīng)”。那么，作為教師尤其是青年教師，應(yīng)該如何觀課，并做出正確的判斷，學到“真經(jīng)”呢？

　　一、帶上課標去觀課

　　這里所說的“帶上課標”，意思是說在比較熟悉《語文課程標準》（當然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標是衡量一堂課的尺子�？墒牵�不少觀課的教師根本不熟悉課標，有的甚至連最基本的三維教學目標是什么都不清楚。如果是在沒有“尺度”的情況下去觀課，就很難對一堂課的真?zhèn)�、�?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至會被時下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺效果、取悅于觀課教師等情形的教學所迷惑、誤導(dǎo)。

　　如果說掌握課標理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標的“階段目標”去觀課議課，用“階段目標”去審視判斷。以課標中提出的詞句教學目標為例：

　　第一學段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。

　　第二學段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　第三學段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

　　從上述目標中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學的階段性；四是目標的系統(tǒng)性。

　　如果用這樣的教學目標作為觀課議課的標準，那么，三、四年級的詞句教學仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生去“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”；五、六年級的詞句教學還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導(dǎo)學生去“推想”詞句意思，更沒有讓學生體會其表達效果，這樣的教學，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標體系的把握和實施。

　　課標同國家制定的其他行業(yè)的標準一樣，有最高權(quán)威性的指導(dǎo)、制約等作用。自覺地用標準，并學會用它作為觀課議課的尺度，我們就會心明眼亮，不會被那些花里胡哨的教學所迷惑。

　　二、拿著教材去觀課

　　如果說帶上課標去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對照、審視其對錯、偏正、深淺等。

　　如，不少教師教學《圓明園的毀滅》一課都運用了大量的圖片、視頻、音樂，用大段大段的像背臺詞一樣的詩意般的語言進行煽情。乍一看，這樣的教學，手段多樣且先進，很“好看”，很時尚。但是課文所在單元的導(dǎo)語中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國情感……”這是一個“讀出語言文字背后意思、語言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的專項訓(xùn)練。根據(jù)這一單元的教學要求和學習方法，教學《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運用大量的圖片、視頻、音樂等，而是應(yīng)著力引導(dǎo)學生靜心、潛心閱讀課文的語言文字，從字里行間體會其包含的精神或情感，以此培養(yǎng)學生感受語言內(nèi)涵、品評語言滋味的能力。例如，課文的第三段寫圓明園的各種景觀，運用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強烈而真切地體會到作者對圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫圓明園化為一片廢墟，什么都“沒有”了的無比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運用了大量的圖片、視頻、音樂等，那么，“讀出語言文字背后意思、語言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的這一專項訓(xùn)練，又如何能夠落實？

　　也許有人會說，新課改不是倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”嗎？請注意，無論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對照、審視一堂課，就能比較務(wù)實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學任務(wù)，還是隨心所欲，無視教材的規(guī)定性、制約性，不管學生學習的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學，誤認為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。

　　三、調(diào)好角度去觀課

　　這里所說的“角度”，是指觀課的出發(fā)點、聚焦點。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對當前公開課和觀課議課中普遍存在的問題，要特別注意以下幾點：

　　一是聚焦語文因素。所謂“語文因素”，簡單地說，就是我們常說的“字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）”�？匆惶谜Z文課，關(guān)鍵是看這堂課有沒有這樣的語文因素，有多少這樣的語文因素，進而思考這些語文因素是如何讓學生獲得的。下面以《筍芽兒》這一課的`教學為例，以小見大，見微知著，看哪種教學是我們希望看到的。

　　【課例一】

　　師：（板書課題：筍芽兒）今天我們一起學習一篇新的課文，題目是——一起讀！（生齊讀）

　　師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。（滿懷激情地）筍芽兒就像剛剛出生的嬰兒，是那么可愛。多么可愛的筍芽兒，多么嬌嫩的筍芽兒！我們帶上“可愛”的感情一起讀�。ㄉ�齊讀）

　　師：筍芽兒，多么可愛的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀！（生齊讀）

　　師：課文圍繞著這個可愛、嬌小的“筍芽兒”講了一個什么故事呢？讓我們一起走進這個充滿童趣、發(fā)人深省的故事吧！

　　【課例二】

　　師：（板書：“筍”和“芽”）“筍”是個生字。伸出小手和老師一起寫這個字。（生一邊說著筆畫，一邊用小手書空）

　　師：誰來讀一讀這個題目？（生按照標注的拼音讀）

　　師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽兒”）現(xiàn)在加上了“兒”字，誰再讀一讀？（生讀）

　　師：你看，有這個“兒”字與沒有這個“兒”字，讀起來一樣嗎？

　　生：不一樣。沒有“兒”字，讀起來很難聽，很生硬。有了“兒”字，讀起來就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。

　　師：還有不同說法嗎？

　　生：有“兒”字，就覺得“筍芽兒”很嬌小。

　　師：你看，這個“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個題目吧！

　　師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。課文圍繞著“筍芽兒”講了一個什么故事呢？我們一起來學習課文。

　　如果從尋找語文因素的角度來看，課例一沒有多少語文因素，不客氣地說，它是披著語文的外衣，沒干多少語文的事。教師只是通過一次次外力煽情，強加于學生，使其讀出了“筍芽兒”的語氣，學生并沒有內(nèi)化理解，沒有收獲到什么。課例二，則語文因素顯而易見，可謂一舉多得：一是指導(dǎo)“筍”字的書寫（書空）；二是讓學生讀準注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽兒”的意思和體會到所表達的感情，即感情親切、樣子嬌小；五是滲透了學習語文的方法。而且學生的所獲所得不是教師灌輸?shù)摹�強加的，是他們在巧妙的比較中自悟自得的。這就使我們看到了兩個課例在教學理念、方法、經(jīng)驗、水平等方面的明顯差距。

　　二是聚焦學生表現(xiàn)。特級教師賈志敏講過一個觀課“看學生，不看教師”的事例：上世紀80年代，美國的一個教育代表團到上海一所學校聽課。校長請貴賓們在學生后面入座，他們卻表示：“我們?yōu)槭裁慈プ⒁饫蠋熌兀课覀円�觀看的是學生是怎樣學習的�！闭f著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對著學生，靜靜地觀看學生上課。這個事例很值得我們反思，因為不少青年教師觀課與其相反，其角度常常錯位，不是看學生在課堂上的表現(xiàn)，而是看教師課堂上的“表演”。加之當下有些公開課，其教學不是讓學生潛心讀書、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過于強勢、搶眼，讓學生當配角，這就使得觀課者只關(guān)注教師如何教，忽視了觀察學生如何學、學得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評判。

　　課堂是學生學習發(fā)展、施展才能的天地，學生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們在觀課的時候，要保持清醒的頭腦，不被那些過于強勢、搶眼的教師“風采”、教學“藝術(shù)”所迷惑，把目光更多地聚焦在學生那里，看學生學什么、怎樣學、學得怎樣，然后通過學生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學生，不看教師”的觀課角度實際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學到“真經(jīng)”。不然，有可能會被那種把課堂當紙，以學生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風采”、教學“藝術(shù)”的教學所迷惑，甚至還會誤認為那是一種教學風格。

　　三是聚焦目標達成。語文是一門課程，它有明確的學習任務(wù)、要求，即學習目標。教學的根本目的是要達標。所以，看教學目標是如何體現(xiàn)、落實的，也是評價一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標準。由于教學目標的達成是一個很“吃功夫”的問題，所以表現(xiàn)出來的情形就大相徑庭了。如，目標不明確，沒有航標亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標不準確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標不落實，只管“教過”不管“教會”，教學走教案、走過場的有之；當然也有目標明確，真正達標、教學效果好的教學。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學目標的前提下，去把脈、評判。

　　如，識字教學，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側(cè)重地教。有的字問題出在字音上，看教師是否有意識地強調(diào)；有的字問題出在字形上，或筆畫、部件，或結(jié)構(gòu)、筆順，看教師是否給予點撥；有的字問題出在字義上，看教師是否著力引導(dǎo)等，并且還要看這些重點、難點問題是否真正解決、落到實處。也就是不僅看其“教過”，關(guān)鍵是看其是否“教對、教會、教好”。總之，觀課角度是當下觀課者需要特別注意的問題。角度不當，會迷失思考的方向，做出誤判，導(dǎo)致誤學。

小學語文教學論文9

　　我國文化源遠流長，博大精深，文化通過文學得以保存和傳播，因而文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，對繼承和弘揚中華文化有著重要意義。培養(yǎng)文學素養(yǎng)，簡單地說，就是在加強古典文學的攝入和古典文化的學習同時，了解優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文明傳承。小學語文教育對學生學習語言文字和基礎(chǔ)語文知識具有重要作用。在小學語文教育中有意識培養(yǎng)文學素養(yǎng)，對學生今后的學習和個人知識和能力的形成，有著很大好處�；�于此，文章以筆者的實際教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討在小學語文教育中，如何有意識培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，首先要加大古典文學教育力度

　　古典文學是中國文化的縮影，在古典文學中，蘊含了古人的智慧和中國傳統(tǒng)的文化理念。加大古典教育力度就是在小學語文教育中，教師通過教學設(shè)計將古典文化有意識的引入教學實踐中來，在無形中培養(yǎng)學生的古典文化素養(yǎng)。比如，在人教版五年級上冊第七課《桂花雨》這篇課文的教學中，教師在課堂導(dǎo)入部分通過講一個“嫦娥與吳剛”的小故事，吸引學生的注意力，接著將桂花和桂樹引入課堂教學的主題。同時，教師要求學生討論是否見過桂花、了解桂花的特點，并把知道的關(guān)于寫桂花的好的詩句背出一到兩句，最后老師說明，課堂任務(wù)完成得好的同學，可以獲得老師課前準備的桂花糕一份。這時，學生積極性較高，在課堂上踴躍發(fā)言，整堂課教學效果較好。在這節(jié)課中，教師通過教學設(shè)計，以“嫦娥與吳剛”的古典傳說導(dǎo)入課文，其次要求學生找出并背誦寫桂花的詩句，這兩種舉措都培養(yǎng)了學生對文學的認知度。

　　二、積極創(chuàng)設(shè)有文學氛圍的.語文教學環(huán)境

　　教學環(huán)境是影響學生學習行為和學習效果的一種教學輔助手段，良好的教學環(huán)境有利于引導(dǎo)學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學中收到意想不到的效果。在語文教學課堂中，要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，就可以通過創(chuàng)設(shè)一個具有文學氛圍的課堂環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中，潛移默化地形成文學素養(yǎng)。比如，在課堂中開展“文學知識之星”活動，讓學生自己在閱讀和學習中積累文學知識，每個月的月末在語文活動課中形成一次評比，表現(xiàn)最好的學生和進步最大的學生都可以獲得“文學知識之星”稱號。通過語文課和課外的積累，讓學生有著對文學的興趣。同時，鼓勵學生在課余時間閱讀適合此年齡階段的名著，并與同學們分享，教師可以開出相應(yīng)的書單，指導(dǎo)學生學習。通過這樣的學習環(huán)境熏陶，學生在一個有競爭與合作的環(huán)境中，通過文學知識的積累和課外名著的閱讀，穩(wěn)步地增加自己的文學素養(yǎng)。

　　三、采用引導(dǎo)和鼓勵相結(jié)合的教學方式

　　不同學生在學習中接受能力不一樣，學習興趣也不同，教師要在承認這種差距的前提下了解每個學生的長處和不足，采用因材施教的方法，對不同的學生采取不同的教學手段和模式。對于班級中文學素養(yǎng)較差或是對文學興趣不大的學生，教師應(yīng)當對他們表示關(guān)心，關(guān)注他們的學習動態(tài)，適時的進行鼓勵和引導(dǎo)。如有一個學生在語文課上不認真聽講，對教師有意識的古典文學的引入也無動于衷，教師在發(fā)現(xiàn)這一情況之后，迅速跟學生家里進行聯(lián)系，了解學生的日常行為和興趣愛好，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，該名學生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，其他科學習情況也不理想。在了解這一情況之后，教師針對這個學生的情況設(shè)計了一次談話，在談話中教師了解到學生家庭環(huán)境不是很好，學生想在游戲中找到歸屬感，同時還發(fā)現(xiàn)，該名學生對游戲內(nèi)容游戲背景介紹等十分了解。因而教師推薦了學生玩一款新出的“三國殺”，讓學生了解各位任務(wù)的背景故事，了解游戲的整個內(nèi)涵，并可以和老師一起游戲。經(jīng)過一段時間后，教師明顯發(fā)現(xiàn)，該同學在課上表現(xiàn)好了許多，和他進行交流之后了解到他對游戲各大人物背景以非常熟悉。教師當時對該學生進行了鼓勵，并且提醒該學生要善于發(fā)現(xiàn)自己的有點，不能妄自菲薄，沒有自信。通過此次對問題學生的引導(dǎo)和鼓勵，也達到了培養(yǎng)文學素養(yǎng)的目的。在現(xiàn)代教學中，教師要善于利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，提高教學的效率。在語文教學上，教師要根據(jù)小學生的學習特點和愛好，通過幼燈片等教學輔助手段，向?qū)W生展示有文學背景的圖片、文字、音樂等，寓教于樂。此外，還可以通過其他的有效方式在語文教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在當前的語文教育教學中，教師要根據(jù)學生的特點，有針對性地采取一些教學手段，在課堂教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。同時，還要根據(jù)個別學生的特點，因材施教。

小學語文教學論文10

　　摘要:近年來，多媒體憑借其圖文并茂、聲色兼?zhèn)�、大容量信息傳播的獨特�?yōu)勢，迅速融入小學語文課堂，極大地提升了教學效率與質(zhì)量。隨著多媒體的在小學語文課堂的廣泛應(yīng)用，其存在的教學形式與教學內(nèi)容偏離的現(xiàn)象越發(fā)明顯，主要表現(xiàn)在教學形式與教學內(nèi)容脫節(jié)，教學形式超越教學內(nèi)容兩個方面。本文認為，小學語文多媒體教學應(yīng)以目標導(dǎo)向，重在內(nèi)容;攻克難點，注重設(shè)計;啟發(fā)思維，貴在引導(dǎo)為理念，實現(xiàn)多媒體教學形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，提升小學語文教學效率與效果。

　　關(guān)鍵詞:小學語文課堂;多媒體教學;問題;解決方案

　　在小學語文課堂中運用現(xiàn)代多媒體進行教學輔助，不僅可以調(diào)動小學生的積極性、參與度，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造能力和想象能力，提升課堂趣味，激發(fā)學生學習興趣，給學生搭建一個更好的學習空間。但是，隨著多媒體的在小學語文課堂的廣泛應(yīng)用，存在教學形式與教學內(nèi)容脫節(jié)，教學形式超越教學內(nèi)容兩個問題。這不僅使多媒體教學難以發(fā)揮其提升語文教學質(zhì)量的作用，還會讓語文教學的形式奪取了其實質(zhì)內(nèi)容，大大降低語文課堂教學的時效性。面對這兩個問題，教師應(yīng)以多媒體教學理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多媒體運用與語文課堂教學實效性的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)運用多媒體達到服務(wù)教學質(zhì)量提升這一目標。

　　一、小學語文課堂多媒體教學現(xiàn)存的兩大問題

　　教學形式是展現(xiàn)教學內(nèi)容的手段。在多媒體教學中，教學形式主要指多媒體這一教學手段的運用，教學內(nèi)容是教學的實質(zhì)，是運用多媒體所要實現(xiàn)的目的。從形式和實質(zhì)的關(guān)系來看，在我國小學語文多媒體教學中主要存在以下兩個問題:

　　(一)教學形式與教學內(nèi)容脫節(jié)

　　多媒體教學是隨著信息技術(shù)時代的到來而產(chǎn)生的一種新穎的、高效率的現(xiàn)代化教學手段。多媒體由于其優(yōu)質(zhì)的圖片展示功能、立體的音樂播放功能、生動的形象演示功能，為激發(fā)學生主觀能動性、提升創(chuàng)新意識、擴展學生視野提供了渠道。多媒體教學憑借其自身獨特的優(yōu)勢，在教學者中迅速推廣。在“實現(xiàn)教育信息化”的背景下，很多學校將“利用多媒體技術(shù)”納入衡量教學質(zhì)量的重要指標。在此評教模式下，為評優(yōu)和晉升而盲目運用多媒體的教師屢見不鮮，甚至一些教師產(chǎn)生“利用多媒體的教學就是優(yōu)秀的教學”這一觀念。使得教學形式與教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，不能真正實現(xiàn)教學目標。

　　(二)教學形式超越教學內(nèi)容

　　讓小學教學課堂變得生趣盎然是諸多教師運用多媒體教學所要實現(xiàn)的目標。許多小學教師為了讓學生更直觀、更深刻的.感受課堂的魅力，最大限度的提升學生在課堂上的注意力，在多媒體課件制作過程中插入了多姿多彩的動態(tài)圖片、生動立體的視頻文件。然而，在這一過程中，一些教師的課件版面設(shè)計過于看重其形式的多樣性，致使PPT的制作華而不實，視頻等文件過多。在教學過程中，使得學生的注意力更多的放在精美的圖片、動態(tài)的視頻上，忽略課堂實際應(yīng)該教授給學生的重點，忽視對其思維上的啟發(fā)，使得教學形式超越教學內(nèi)容，背離教學初衷。

　　二、小學語文課堂教學中多媒體的運用方式

　　在小學語文課堂教學過程中注重教學形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一是提升教學效果的關(guān)鍵所在，在教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變多媒體運用理念，以實現(xiàn)多媒體教學形式與教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

　　(一)目標導(dǎo)向，重在內(nèi)容

　　運用多媒體進行教學，是為了更好地實現(xiàn)教學目標、提升教學質(zhì)量，在教學過程中，不能為了滿足“教學中要充分利用多媒體技術(shù)”這一評估要求，為了“形式”而“形式”，將多媒體教學過于形式化。在教學過程中，要緊扣教學目標。以教學目標為導(dǎo)向，設(shè)計多媒體課件內(nèi)容，精選材料，突出重點，有序表達，精美展示。摒棄與教學目標無關(guān)的材料，嚴把素材篩選管。如果多媒體課件內(nèi)容過于注重形式的華美，多姿多彩的圖片、生動立體的視頻數(shù)量的多少將直接影響小學生注意力的集中程度。圖片、視頻過多，容易讓小學生將注意力轉(zhuǎn)移到與教學內(nèi)容無關(guān)緊要的信息點上，圖片、視頻過少，易造成課堂枯燥，表述不精準等問題，造成教學質(zhì)量下降。

　　(二)攻克難點，注重設(shè)計

　　多媒體技術(shù)可以大大提升課堂效率。其讓學生在文章教學中產(chǎn)生身臨其境這一大優(yōu)勢，突破了小學語文教學中的諸多難點。在課件版面設(shè)計中，一方面要突出教學重點，注重顏色搭配，聲音設(shè)置;另一方面，對視頻篩選，情境設(shè)置要以突破難點為目標，合理化選擇視頻情境，減少注意力轉(zhuǎn)移和大腦疲勞狀況，使學生保持放松、愉悅、注意力高度集中，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

　　(三)啟發(fā)思維，貴在引導(dǎo)

　　多媒體教學的自身傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢讓諸多小學教師對多媒體中包含的技術(shù)產(chǎn)生嚴重的依賴。一些教師誤認為在多媒體上呈現(xiàn)出的所有教學內(nèi)容都可以被學生接受，便在教學過程中過于依賴多媒體這一新技術(shù)，忽視教學內(nèi)容的詳細講解和個體思維啟發(fā)。在教學過程中，教師要根據(jù)每個學生對知識的接受能力與思辨能力，通過講授、實際操練引導(dǎo)學生思維，為其未來更好的學習打下堅實的基礎(chǔ)�！岸嗝襟w既是教師和學生溝通交流的必不可少的工具，同時它又是學生自己發(fā)現(xiàn)、探究、認識人生、社會和自然的一種全新的工具。”但在運用多媒體時要重視轉(zhuǎn)變觀念，要以目標為導(dǎo)向，將多媒體技術(shù)與小學語文教學有機、有效地整合，切不可因教學形式而失去教學實質(zhì)。

小學語文教學論文11

　　[摘要]：針對農(nóng)村教師在實施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，本文主要從“確立教學目標”、“發(fā)展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面對語文課堂教學創(chuàng)新教育進行探討。

　　[關(guān)鍵詞]：課堂教學；教學策略；創(chuàng)新教育

　　創(chuàng)新是人才的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育正進行著一場大的變革：醫(yī)治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一。基于農(nóng)村教師在實施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學目標、發(fā)展學生個性、激勵學生思維、開放課堂教學這四個方面論述語文課堂教學創(chuàng)新教育策略。

　　一、確立教學目標

　　要達到創(chuàng)新教育目標，就必須制定一個明確的、具體的教學目標。確立這種教學目標的策略，主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說，主要是使教學具有以下三種性質(zhì)：

　　1、發(fā)展性。發(fā)展性教學的宗旨，是促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。它重視學習過程，尤其是思維過程和語言實踐，擴大學生的思維范圍，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　2、主體性。主體的發(fā)展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現(xiàn)。因此，主張教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，調(diào)動學生參與教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提倡自主、合作、探究的三維學習方式，并要在遵循語文教學規(guī)律的同時，根據(jù)學生的認知水平和認識能力安排教學程序。它也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認為教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)學生主體地位的條件和根本保證；但它同時認為，“主導(dǎo)”不是“主宰”，反對像傳統(tǒng)教學那樣，教師完全以權(quán)威者的身份和冷冰冰的面孔對待學生，要求師生平等、教學民主，營造愉快和諧的教學氛圍。

　　3、動態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動態(tài)性教學。，動態(tài)性教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)。

　　二、發(fā)展學生個性

　　我國的教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生的創(chuàng)新精神，而學生的創(chuàng)新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤。“以學生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應(yīng)學生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此，必須采取以下兩種策略來發(fā)展學生的個性：

　　培養(yǎng)創(chuàng)造性個性傾向。我們要努力培養(yǎng)學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提。要努力培養(yǎng)學生的奮斗精神、奉獻精神、服務(wù)精神。

　　采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內(nèi)容和教學活動應(yīng)注重學生的不同認知方式和個性特征，由此從適應(yīng)學生的不同認知方式和個性特征來調(diào)整教師自己的教學策略，將正確的知識和觀念內(nèi)化為學生自己的知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個方面，即：教學目標分層、課堂訓(xùn)練分層、作業(yè)練習分層、個別輔導(dǎo)分層、學習評價分層。這種分層教學，既有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能讓學生充分地披露靈性，展現(xiàn)個性，發(fā)揮主體作用。

　　三、激勵學生思維

　　應(yīng)試教育下的課堂教學注重的是培養(yǎng)學生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學應(yīng)當在培養(yǎng)學生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：

　　1、培養(yǎng)批判精神。人的'思維是受觀念支配的。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。而我國小學生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們?nèi)狈ε�判質(zhì)疑的精神。學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉；一方面還應(yīng)當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態(tài)度之上，不故弄玄虛。< 2、引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學生的問題來組織教學過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。

　　3、鼓勵標新立異。標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材；在教學過程中，教師進行的一般是求同思維的訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學生進行求異思維的訓(xùn)練，使學生善于標新立異。

　　四、開放課堂教學

　　要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學的策略，主要應(yīng)注重以下三個方面：

　　1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學生的智力、提高學生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。<

　　2、開拓教學內(nèi)容�，F(xiàn)今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來；將相關(guān)學科與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來；將社會生活與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

　　3、拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動的教學空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境；帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領(lǐng)域，在生活中學習語文。

　　綜上所述，教學策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關(guān)鍵。以上從“確立教學目標”、“發(fā)展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面論述小學語文課堂教學創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學生個性和改革教學方式等方面來解決目前課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現(xiàn)《語文課程標準》的教學要求，從而將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。

　　參考文獻：

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　�。�2］巢宗祺，雷實，路志平.語文新課程標［M］.長沙：湖南教育出版社，20xx.

小學語文教學論文12

　　隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學語文課程教學方式，以及教學內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學語文教學中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來改善小學語文教學方式，不但在教學方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學生對語文學習的興趣。因此，充分運用信息技術(shù)，對語文課程教學中一些理論知識的教學起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學生了解到所要學習的知識點，也能夠最大限度的激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中進行應(yīng)用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學語文教學應(yīng)用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，能夠在小學語文教學中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。

　　一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學應(yīng)用中存在的問題

　　現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進行信息處理的技術(shù)方式。而在小學語文教學中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學中充分運用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足，嚴重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

　　1.高耗低效

　　所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應(yīng)用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。

　　2.畫蛇添足

　　在小學語文六年級課程教學中，所學內(nèi)容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。

　　3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通

　　使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學習的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的`運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學生語文知識的學習產(chǎn)生較大影響。

　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的運用方法

　　1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中應(yīng)用地位

　　在小學六年級語文教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學過程中所用的地位，且能夠在語文教學中起到良好的輔助作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

　　2.通過教學情境的設(shè)立來提高信息技術(shù)的應(yīng)用

　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文教學時可以設(shè)立教學情境進行應(yīng)用，也可以提高小學語文教學質(zhì)量。因此，在教學情境設(shè)立過程中，教師就可以根據(jù)小學生心理特點、情感特點進行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學生角度為出發(fā)點進行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去，而是要根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇合適的情境進行教學。

　　如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因?qū)τ谛�學生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應(yīng)用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

　　3.擴展語文課本知識

　　雖然語文教學中課本內(nèi)容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內(nèi)容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。

　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學六年級語文教學中進行應(yīng)用則可以提高教學效率和質(zhì)量，對學生更加深入的學習語文、調(diào)動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。

　　參考文獻：

　　[1]讓多媒體為小學語文教學帶來新的精彩[J].錢愛東.中國信息技術(shù)教育.20xx（18）：197-199.

　　[2]淺談信息技術(shù)在語文教學中的運用[J].程普.科學咨詢（教育科研）.20xx（05）：45-48.

小學語文教學論文13

　　一、教師要以生動的教學情境，培養(yǎng)學生在樂趣中學習

　　小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經(jīng)算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關(guān)鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學生能比較恰當?shù)剡\用語言進行表達。對語文學習有積極的態(tài)度，對學習有較強的自信心，對學習產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。人們常說“興趣是最好的老師�！薄芭d趣”是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

　　二、培養(yǎng)學生熱愛學習語言文字和欣賞語言的美

　　在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、作業(yè)習慣、預(yù)習和復(fù)習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養(yǎng)學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術(shù)提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學生怎樣才能掌握好呢？我認為“抄”不是最好的辦法，我始終堅持一個原則：只要你扎實的`會寫了，就不用反復(fù)抄了。在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導(dǎo)學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學生認識琢磨就很難體會出文章所表達的美感，欣賞優(yōu)美的句子。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

　　三、讓學生在誦讀中品味體驗情感的美

　　情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學生情感，使學生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感，通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐�評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學習困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，能使學生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學習熱情，形成良性循環(huán)。

　　通過以上的語文教學分析，不僅培養(yǎng)了小學五年級學生的學習興趣，還激發(fā)了學生的學習愿望，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性，使學生的自主學習能力得到了提高，使整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過提高學生的思考能力，不僅增強了學生學習的主動性，而且使教學質(zhì)量和學生自身素質(zhì)得到了提高�？傊�，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

　　參考文獻：

　　[1]教育部師范教育司組.龔春燕與創(chuàng)新學習[M].北京師范大學出版社，20xx.

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　　[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，20xx.

小學語文教學論文14

　　摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學語文教學方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個國家的正常發(fā)展過程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學教學過程中，語文是及其重要的科目，提高學生的語文能力對于提高學生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新做了簡要的分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：小學六年級語文教學傳承創(chuàng)新

　　我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國許多小學語文教師和學生都帶來了比較大的壓力。許多小學語文教師為了更好的提高學生的語文成績，他們在課堂上始終利用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動學習的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠遠超出了學生當前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進而更好的提高我國小學六年級語文教學質(zhì)量水平，各個小學六年級語文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學方法，將學生作為課堂的主體積極與學生進行交流和互動，鼓勵他們進行自主學習。

　　一、小學六年級語文教學的現(xiàn)狀

　　盡管近幾年來我國教育部門在小學教育方面投入了大量的經(jīng)濟和精力，并且也取得了一定的成就，但是，由于受多方面因素的約束，我國許多小學在語文教學方面始終存在著一系列的問題。例如，許多學校以及教師對語文重視程度不夠，他們認為許多學生即使花費再多的時間去學習語文，他們的語文成績也不會取得大幅度的提高。另外，由于受傳統(tǒng)教學理念的約束，許多語文教師教學方法比較枯燥無味，久而久之，許多小學生就會漸漸地失去學習語文的興趣。[1]

　　二、小學六年級語文教學的創(chuàng)新

　　1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學生學習語文的興趣

　　眾所周知的是，與其他的科目相比較，語文內(nèi)容比較枯燥無味，并且所學的內(nèi)容也比較復(fù)雜，許多學生對于語文的學習不感興趣。因此，為了更好的幫助學生培養(yǎng)他們學習語文的興趣，各個小學六年級語文教師在課堂上必須要盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛，進而不斷的激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，教師在講解新的教學內(nèi)容的'時候，可以積極的利用一些現(xiàn)代化教學手段來進行課前的導(dǎo)入，從而更好的激發(fā)小學生求知的欲望。如當教師在講解《少年閏土》這一課文的時候，教師可以首先朗誦課文，然后利用多媒體播放一些與課文有關(guān)的圖片或者戲劇，然后鼓勵學生認真的觀看戲劇，在觀看結(jié)束之后，教師讓學生說出他們觀看視頻的感受以及自己所得到的啟示�；蛘呓處熞部梢圆シ畔嚓P(guān)的音樂，然后讓學生配樂朗讀課文內(nèi)容。學生的學習積極性會極大的提高。[2]

　　2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學方法

　　對于小學生而言，如果教師可以適當?shù)睦�用一些有趣的方法進行教學，可以更好的激發(fā)他們學習語文的興趣，因此，各個小學語文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當教師在講解《中華少年》的時候，教師可以將學生分成幾個合作小組，然后由各個小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進行討論，說明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過程中，教師可以要求學生到講臺上進行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學習《草蟲的村落》的時候，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外進行學習，或者也可以到附近的村莊學習，讓他們在戶外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶外學習結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動的感受。

　　3.教師應(yīng)該加強對于課堂師生互動環(huán)節(jié)的重視程度

　　在學生的學習過程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對于小學生而言，由于他們的理解能力和自主學習能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，各個小學語文教師必須要盡可能的增加與學生之間的互動，將學生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過程中應(yīng)該鼓勵學生積極的發(fā)表自己的問題，只要學生有問題，教師就應(yīng)該給予他們提出問題的時間，然后教師對學生提出的問題盡快進行解答�；蛘撸�在課堂上，教師也可以根據(jù)學生的學習情況提出一定的問題，然后要求學生進行考慮或者小組討論等，但是，在提出問題的時候，教師必須要結(jié)合學生實際的能力提出合適的問題。如，在學習《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就可以提出一定的問題，如“你們有沒有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學生可以說出他們伯父的一些特點或者他們與伯父的一些趣事�；蛘撸�教師也可以選擇一部分學生來講解教學內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進行一定的補充和完善。

　　結(jié)語

　　總而言之，為了更好的進行小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新，各個小學語文教師必須要首先改變自己的教學理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學生進行交流和互動，將學生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛。

　　參考文獻

　　[1]淺析小學六年級語文教學的傳承與創(chuàng)新，姚海穎，學苑教育，20xx年04期

　　[2]全國小學語文“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯語文教學課改亮點”創(chuàng)新課堂觀摩研討會，小學教學（語文版），20xx年09期

小學語文教學論文15

　　一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學習氛圍

　　全這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學生朗讀和學習的積極性。

　　例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學們，咱們?yōu)樗�加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

　　二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導(dǎo)

　　新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學生在讀不到位的情況下，我注意將學生引入情境“同學們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀。”這樣一來，學生的內(nèi)心與當時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。

　　這節(jié)課我結(jié)合教學重點，即：“結(jié)合重點句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的`讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

　　三、 在教學生理解文中不懂得詞語時，注重了學生自悟

　　在教學中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學生心理感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……

　　總之，這一課的教學設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

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