高中語文論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的高中語文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中語文論文1
文言文作為古代人民的智慧結(jié)晶，對于拓寬學生的眼界，陶冶學生的情操，樹立正確的價值觀都有非常大的幫助。當下，由于種種原因，文言文教學仍然是高中語文教學的難點之一。因此，教師應當運用各種教學方法和手段，充分調(diào)動學生對學習文言文的積極性，加深學生對文言文的理解，進而提高文言文教學質(zhì)量。
一、高中文言文教學存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W觀念相對落后
在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師為實現(xiàn)教學目標，往往將重點放在對課文中的字、詞的講解和記憶上，忽視對于文言文的整體理解和欣賞。另外，教師在教學過程中為提高效率，往往對學生進行“填鴨式”教學，教師將課文內(nèi)容直接翻譯出來，讓學生直接記憶。這樣做的結(jié)果是學生的理解能力得不到培養(yǎng)，同時不利于培養(yǎng)學生文言文的思維能力，使學生無法有效地理解課文內(nèi)容所表達的思想感情，造成學生缺乏學習文言文的興趣。
�。ǘ┪难晕慕虒W方法單一
教師進行文言文所使用的教學方法過于單一，是學生文言文學習能力提高不快的原因之一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在進行文言文教學時，往往以教師為教學主體，在課堂中通過大量的講解進行文言文教學，導致學生只是單純地對教學內(nèi)容做筆記，沒有很好地參與文言文課堂教學。長此以往，一方面會造成課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性降低，另一方面學生在這種單一的教學方法下，不能很深入地了解并掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質(zhì)量和水平。因此，教師應當不斷提高自身的教學水平，使用多種教學方法，使學生充分參與文言文教學，加深學生對文言文知識的理解，提高學生的文言文水平。
�。ㄈ⿲W生學習文言文積極性不高
高中學生學習文言文的積極性不高，是現(xiàn)階段文言文教學的難題之一。學生學習文言文的熱情不高，對文言文的內(nèi)容和思想理解不夠，在很大程度上降低文言文教學效率。這種狀況的形成，一方面在于文言文與學生實際生活聯(lián)系不夠緊密，面對文言文的時候，學生感到陌生、不理解，無法充分投入文言文的'學習。另一方面是因為對于文言文學習，學生的文言文基礎薄弱，對于文言文的語法結(jié)構(gòu)、遣詞造句等缺乏必要的掌握，造成在翻譯文言文時存在很大的困難，從而對學習內(nèi)容的理解困難。這些都影響學生學習文言文的興趣，造成文言文教學效率難以提高。
二、提高文言文教學效率的策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生正確的學習習慣
文言文學習效率低的原因之一在于學生沒有良好的學習習慣和方法，因此，教師應當培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先，培養(yǎng)學生閱讀和朗誦文言文的習慣。例如在荀子《勸學篇》第一段“學不可以已”中，“學”、“不”、“已”這三個字應當重讀，在“學”后停頓一下，即：“學/不可以已”。這樣斷句，學生能夠很好地理解這句話，“學”是主體，學習是不可以停止的。其次，教師應當夯實學生的文言文基礎，對學生的語法結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的講解�！秳駥W篇》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”就運用定語后置，如果學生對語法掌握不充分，就會很難翻譯這一句話。
�。ǘ┦褂枚喾N教學方式和方法
在新課程改革的要求下，高中教學已經(jīng)不是過去那種老師講學生聽的簡單狀態(tài)。教師要改變過去單一的教學形式和方法，加強師生互動。在教學正式開始之前，教師可以帶領學生做一些小游戲，活躍課堂氛圍。在正式教學中，教師可以將學生適當?shù)姆纸M，開展小組活動，使學生在小組活動中討論和學習文言文。此外，教師還可以使用多媒體教學作為輔助，在課堂中播放相關多媒體文件，使學生對課文內(nèi)容、人物形象產(chǎn)生更直觀的認識。
�。ㄈ┨岣邔W生的學習興趣
為提高文言文教學效率，教師應當在課堂教學中充分提高學生的參與性和學習積極性。在文言文教學過程中，教師應當給學生更多自主學習的機會，引導學生自主思考。在對課文知識進行講解時，引導學生帶入自己的情感理解教學內(nèi)容。例如在《觸龍說趙太后》中，引導學生進行角色扮演，如如果你是觸龍，你會怎樣說服趙太后？這樣一下子就拉近學生和課文內(nèi)容之間的距離，使學生對課文內(nèi)容和思想感情有更深的理解。從《觸龍說趙太后》中引申出來，如果你和父母意見不同，你將怎么說服你的父母？這樣與學生的實際生活結(jié)合起來，使學生將文言文知識運用到實際生活中，提高學生的積極性。綜上所述，文言文教學對于提高學生的文學素養(yǎng)，提升學生的語文水平都大有幫助。教師在文言文教學中應當靈活運用多種教學形式，活躍文言文教學氛圍，充分激發(fā)學生學習文言文的熱情。在文言文教學過程中，教師應當通過不斷練習、記憶，夯實學生的文言文基礎，從而降低學生學習文言文的難度。此外，除了學習必要的文學知識外，教師還應當引導學生賞析文言文包含的思想感情，進一步培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高學生的文學鑒賞能力。只有這樣，才能全面提高學生的文言文學習水平，進而提高文言文教學的整體質(zhì)量和水平。
高中語文論文2
觀點+素材+分析+小結(jié)
觀點——明確（一句話，干凈利落）
素材——事例典型，敘述簡潔（用公眾認可的例子，某人之類少用為妙）
分析——緊扣中心論述，不游離
小結(jié)——歸納，點破主題
注意：最好多用幾個素材，每個素材都應有相應的分析。
示例：
生命的光芒，因位置而變幻。（觀點）
扎拉·菲利普斯是英國伊麗莎白女王的外孫女，曾被《人物》雜志評為“全球最美麗的50個人”之一，她高雅的舉止讓英王室為之自豪。然而，當扎拉公主毅然決定成為一個馬術騎手時，她生命的光芒改變了顏色。脫去冠冕，褪去禮服，她和普通騎手一樣艱苦地訓練，擠在地攤上挑選別人用過的馬鞍。20xx年9月，她成功地贏得了“歐洲全能騎術錦標賽”冠軍，整個英倫為之振奮。（事例）
在賽場這個新位置上，扎拉公主宛如露珠，盡顯光芒。她那金黃色的皇室標簽變成了鮮紅色的勛章。在皇宮里，她的美麗讓皇室生輝；在賽場上，她的技術讓眾人折服。（評論）
在生命的錦緞上，我們每個人都應該向25歲的扎拉學習，怎樣讓適合錦色的繁花添到錦緞上綻放，怎樣在不同的位置中找到生命光芒的方向。（小結(jié)引申分析）
注意：素材必須有分析。
反例：
“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工……可見貧困也是一筆財富。
弊端：
論點和論據(jù)之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系的橋梁，論點還是論點，論據(jù)還是論據(jù)；論據(jù)失去了其應有的.作用，論點孤立無援，也就失去了立足的依據(jù)。
這種“不講道理”的議論文，論點無論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料。
修改：
“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工……這都是幼時曾經(jīng)貧困而后來成為才子的非常之人。
寒門是他們植根的土壤，是這塊貧瘠的土壤使他們不斷地發(fā)育不斷地成熟，塑造自我，完善自我，最終成為參天大樹，開出燦爛之花。由此看來，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發(fā)圖強，越是貧困越激勵人奮發(fā)上進，這何嘗又不是一筆財富呢？
高中語文論文3
摘要：隨著時代和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，愈發(fā)彰顯了文化傳承的重要性，尤其是我國的傳統(tǒng)文化，歷史悠久，文化底蘊深厚。近年來，國家政策做出在文化上的偏移，所以，在高中基礎教學中滲透傳統(tǒng)文化的教育便勢在必行。
關鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中語文教學；滲透
【中圖分類號】Ｇ６３３．３【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０７－００９９－０１
中國傳統(tǒng)文化有著上下五千年歷史的傳承，底蘊深厚，源遠流長。經(jīng)過數(shù)千年歲月的沉淀和積累發(fā)展至今，不僅對社會主義文明建設起著指引作用，還成為整個文化體系中不可或缺，也極為重要的部分。將傳統(tǒng)文化放在教育教學中是十分有必要的，語文作為一種交流工具，將扮演文化載體的角色，而作為中學教育重要組成部分的高中語文教學，更是將這個作用發(fā)揮到極致，起著承上啟下的重要作用。所以，高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透，對于新時代要求的素質(zhì)教育是有極大幫助的，此外，不僅能夠讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強文化意識，還能讓他們具有傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品格，進而進行傳統(tǒng)文化的傳承。
１高中語文中教學中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀
伴隨著社會的發(fā)展和國家政策對文化的偏移，傳統(tǒng)文化的滲透在高中語文教學中的地位越來越高，但是從目前的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)文化的滲透，在高中語文教學中并沒有得到完善。
�。保睆慕處煹慕嵌冗M行分析：高中課業(yè)相對繁重，教師在教學過程中，只注重學生對課本知識的掌握，忽略了情感文化上的熏陶。教師在古詩詞和文言文的教學當中，并不只是簡單的讓學生背誦和進行白話翻譯，而是要在熟讀并能理解含義的前提下，對作品進行理解，并將作者的情感帶入到文章內(nèi)容中，讓學生形成思想上的共鳴，達到文化底蘊的提升和積淀，從根本上進行思想的提升。而現(xiàn)在相當多的高中語文教學中，語文教師側(cè)重的只是對古文或者古詩詞的背誦情況，以及古今使用不同字眼的記憶，教學模式依舊停留在死記硬背的階段，讓學生只有繁重的背誦壓力，無法從文中得到感悟和提升，更無從談及去從思想上理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
�。保矎膶W生的角度進行分析：開學伊始，很多高中學生在教材沒有發(fā)到手上的'時候，已經(jīng)人手一本《高中文言文解析精析》或者《高中文言文翻譯大全》等等，明顯體現(xiàn)了學生對工具書的依賴。對于文言文和古詩詞的學習，教師很注重課前的預習，這是一個進行自己我提升的過程，是為了讓學生在初次接受時，在晦澀難懂中加深理解和提升自身的文化修養(yǎng)，然而一味的參考工具書，通過現(xiàn)成的白話注解，在很大程度上已經(jīng)喪失了學習古文的初衷和本質(zhì)。古文學習過程的缺失，造成了學生心理上對文言學習的忽視，以至于學習過程中的古文鑒賞能力和理解能力難以提升。
２對傳統(tǒng)文化在高中語文中滲透的建議
因為中國文化的傳承性，在高中語文教學中進行傳統(tǒng)文化的滲透，有利于在基礎教學階段的學生對民族文化的了解，然后再達到一定的積累之后，得到道德品質(zhì)的提升，完成質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)文化具有歷史性，在教學過程中進行傳統(tǒng)文化的滲透，有助于學生了解我國歷史，加強民族榮譽感和歸屬感，理解民族文化的精髓。在認知民族大義的基礎上，會對學生的自我休養(yǎng)也有一定的提升，增加傳統(tǒng)文化的積累。
�。玻苯處熖嵘晕夷芰�，力求文章最優(yōu)化講解：高中語文教材的編排，都是通過精心的選擇和嚴密篩選的，每一篇文章都是傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名作。因此，高中教師在教學過程中，不僅要注重授課進度，還要把證授課質(zhì)量，將文章中的傳統(tǒng)文化因素完整和鮮明的展現(xiàn)出來，并讓學生在理解的基礎上，得以吸收傳統(tǒng)文化的獨有特質(zhì)，讓他們能夠去借鑒和接受，借古喻今，最終得以運用和發(fā)揚。比如《荀子·勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這是適用于從古至今的所有教學，讓學生像用心的蚯蚓，而不要像雖有先天優(yōu)勢，卻用心浮躁的螃蟹，在學習上靜心用心，厚積薄發(fā)。
�。玻擦私庾髡呱郊叭松修D(zhuǎn)折性的事件：文章是作者心態(tài)和思想最直接的表現(xiàn)，了解作者的生平及性格，會讓學生在學習的過程中以作者的思維去認知，會在提高理解效率和降低偏差。蘇軾《答張文潛書》中說“子由之文實勝仆，而世俗不知，乃以為不如；其為人深不愿人知之，其文如其為人�！蔽恼率亲髡咝膽B(tài)的明面化表達，比如柳宗元被貶柳州之后所作的《小石潭記》和《捕蛇者說》，更接近于普通民眾的生活疾苦，而不同于前期的朝廷政治以及黨派關系，又比如李白奉詔入京時“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的意氣風發(fā)，這些都是應當注意的點。
２．３著重漢語思維方式的理解：漢語作為中華民族使用最廣泛的語言，是思維方式的全面展現(xiàn)。學習古代文學作品時，要用傳統(tǒng)思維方式去理解，以此來抓住文章精髓。比如古文中常用的首尾呼應，接觸到時可以聯(lián)想到現(xiàn)當代議論文寫作時“總－分－總”的方式，具有異曲同工之妙。還有中國傳統(tǒng)文化中頻繁使用的對偶句式，比如王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”不僅字里行間展現(xiàn)了對偶的應用，還引出了通感的修辭手法，此外也可以從文章中建筑的描述，提現(xiàn)傳統(tǒng)文化的思維方式。
２．４以點及面，拓展學生知識面：高中的語文教材涉及的關于中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品不少，但學生受學習壓力的影響并不能太多的去接觸，況且因為教學范圍的影響，很多的知識只是淺嘗輒止，并沒有太深入的了解和接觸。因此，在教學過程中，教室可以拓展性的講解，拓闊學生視野和思維。比如在司馬遷《鴻門宴》的講解中，教師在對項羽進行人物性格分析時，可以引入杜牧的《題烏江亭》———勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知；以及李清照的《夏日絕句》———生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。這樣可以從各方面多角度的對項羽這個悲情英雄，進行主客觀方面的分析。
�。�結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的作用毋庸置疑的，在最基礎的階段，讓學生培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的思維方式，并進行文化素養(yǎng)的積淀。教師在這個過程中起著指引和向?qū)У淖饔�，讓學生能夠更完善的接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
參考文獻
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高中語文論文4
俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)極為重要。文學素養(yǎng)是教師思想、文化水平的直接體現(xiàn)，是語文教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯的雙重性質(zhì)，但又常常處于內(nèi)隱狀態(tài)。在課堂教學中，教師的文學素養(yǎng)可以通過課堂教學展現(xiàn)出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養(yǎng)有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)的提升。此外，教師的文學素養(yǎng)對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應當通過不斷地調(diào)整和提升，促進自己文學素養(yǎng)的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎。
一、當前高中語文教師文學素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
近年來，筆者通過調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經(jīng)常寫作的教師更是少數(shù)，尤其是對于現(xiàn)代電子信息技術的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創(chuàng)作的教師更是少數(shù)。所以，對于現(xiàn)代的語文教師而言，文學素養(yǎng)偏低是一個普遍的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，這樣的現(xiàn)狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀呢?
(一)高等師范院校教學的客觀因素
當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經(jīng)過專業(yè)化的師范院校培養(yǎng)出的人才應當具有較高的文學素養(yǎng)。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業(yè)的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的學生存在著文學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)偏低是師范院校培養(yǎng)存在問題的直接體現(xiàn)。
(二)教師自身具有惰性心理
對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經(jīng)端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質(zhì)。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是文學素養(yǎng)都會呈現(xiàn)逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。
(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作
當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經(jīng)花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質(zhì)的提升。
二、提升高中語文教師文學素養(yǎng)的策略分析
針對當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低的教學現(xiàn)狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養(yǎng)刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的`效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應當怎樣提升高中語文教師的文學素養(yǎng)呢?筆者認為，有以下幾種策略：
(一)明確閱讀方向
教師文學素養(yǎng)的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養(yǎng)，學校主管部門應當對教師的閱讀進行一個詳細的規(guī)劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業(yè)化的閱讀書目，或者根據(jù)教師的興趣愛好、專業(yè)特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和文學素養(yǎng)。
(二)激勵教師進行文學創(chuàng)作
寫作是展現(xiàn)教師文學素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文教學中，學�？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創(chuàng)作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學校可以通過推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產(chǎn)生活中積極進行文學創(chuàng)作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。
(三)教師自身要具有提升自己文學素養(yǎng)的意識
對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統(tǒng)懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養(yǎng)，加強自身的思想文化素質(zhì)建設，確保自身的思想文化素質(zhì)不斷進步。
(四)學校加大培訓力度
要想不斷提升教師的文學素養(yǎng)，學校需要多做努力。例如，學�？梢酝ㄟ^設立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質(zhì);此外，學�？梢栽O立青年教師比武的擂臺，培養(yǎng)青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質(zhì)的不斷提升。
總之，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)和課堂教學效率息息相關。針對當前高中語文教師文學素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養(yǎng)的策略
高中語文論文5
【摘要】修辭知識作為語文知識體系中極為重要的一個部分，對于提高學生的文學素養(yǎng)和語文功底具有極為重要的意義。在高中語文教學過程中，教師比較注重學生對于修辭手法的掌握情況，是否能夠判斷是何種修辭手法等，而沒有重視學生對于修辭手法的靈活運用情況，致使學生在口語交際以及寫作過程中，語言表達比較干癟、單薄�；诖�，本文通過分析修辭知識在高中語文教材中的運用情況，并對由此帶來的教學啟示進行探討，以供參考。
【關鍵詞】修辭知識；高中語文教材；教學啟示
修辭主要分為積極修辭與消極修辭兩種類型，其中積極修辭是指傳統(tǒng)的修辭格，如比喻、排比、擬人等修辭手法；而消極修辭則是指選擇合適的句式或者段落安排，從而起到表達情感的作用。作為知識體系中極為重要的組成成分，修辭知識對于提高學生文學素養(yǎng)和寫作能力具有很重要的意義。這就需要教師提高對于修辭知識的認識程度，從對于修辭知識的教學中提高學生的寫作能力。
一、修辭知識在高中語文教材中的運用
魯迅先生的文章是高中語文學習的重點。本文以《祝�！窞槔�，分析《祝�！分械男揶o知識。
�。ㄒ唬蹲８！返姆e極修辭運用其一，比喻。《祝�！芬晃闹泻写罅康谋扔魇址ò饔骱桶涤鳎扔魇俏恼聦懽鬟^程中的常見修辭手法之一，能夠讓比較抽象的事物形象生動地出現(xiàn)在讀者腦海中，給人留下深刻的印象。其二，對比�！蹲８！芬晃闹锌梢哉f是處處可見對比，比如祥林嫂變成結(jié)尾處所描寫的“乞丐一樣的人物”的過程就是通過不停對比體現(xiàn)的，利用對比這種修辭手法，使得人們對于祥林嫂更加同情，也就對于當時的'社會更加痛恨�？v觀《祝福》一文的發(fā)展過程，就是利用對比推動的。其三，襯托。襯托是指通過對于其他方面的描述，達到“言在此而意在彼”的效果。良好的襯托方式不僅能夠使得讀者直接感受到作者的言外之意，而且能夠突出文中人物的形象。
�。ǘ蹲８！返南麡O修辭手法運用。消極修辭手法由于過于普遍，反而不像積極修辭那樣被重視。在《祝福》一文中所運用的消極修辭主要有：其一，詞語。通過運用不同的詞語，能夠體現(xiàn)不同作家的風格，也能夠直接讓讀者感受到文章的奧妙。例如在《祝�！分械摹巴嫖铩钡仍~表現(xiàn)了祥林嫂飽受蹂躪卻沒好下場；而運用“厭見者”則是指像魯四老爺那一類人，雖然與魯迅先生同為本家，卻道不同不相為謀，等等。這些經(jīng)過作家錘煉的詞語，每每一出現(xiàn)便帶有強烈的感情色彩。其二，句式。句子是構(gòu)成文章的重要元素之一，通過句式的組成運用，能夠很好地表達作者的思想感情。其三，語段。文章結(jié)構(gòu)也是消極修辭手法中的一部分，文章結(jié)構(gòu)直接決定了這篇文章的精彩與否。以《祝�！窞槔髡呤褂玫箶⒌男揶o手法，先描寫祥林嫂在“祝福”的氣氛中死去，再以“先前所見所聞的她的半生事跡的片斷，至此也連成一片”為頭，開始敘述祥林嫂的悲慘故事，大大增加作品的可讀性和悲劇性。
二、修辭知識在高中語文教材中的教學啟示
�。ㄒ唬淞⒄_的修辭觀。由于在教學過程中，教師對于積極修辭手法的過度重視，導致學生對于修辭知識存在一定程度的偏差，例如修辭知識等于修辭格，這實際上是一種錯誤的認識。同時對目前的教學情況進行調(diào)查分析可知，學生對于修辭的理解比較片面，認為修辭就是指修辭格，因此在作文中比較刻意運用比喻、排比等方式，但是由于沒有錘煉詞語，因此在整體表達上仍然比較單調(diào)。
（二）建立修辭知識體系。除了樹立正確的修辭觀以外，教師還要幫助學生建立一個完整的、全面的修辭知識體系，從而幫助學生能夠熟練運用修辭知識。例如在高中語文教材中修辭知識就包括語法、詞匯等多種多類，教師需要根據(jù)學生的基礎能力和水平進行循序教學，依次提高學生的能力。同時由上述對《祝�！返姆治隹芍恼聝�(nèi)的修辭知識散落于文章的各個角落，需要教師帶領學生進行精讀深挖。
�。ㄈ⿲⑿揶o教學滲透到閱讀教學和作文教學中來進行。將修辭教學滲透到閱讀和寫作當中，就是要求教師要在閱讀教學中引導學生重視修辭知識，使得學生養(yǎng)成多朗誦、多背誦、多積累的習慣，基于多聽多說多讀的基礎上，使得學生能夠自然運用修辭知識。同時教師也可以利用作者的初稿以及定稿，讓學生比較兩篇文章的不同，從中學習如何正確使用修辭。此外，在作文教學過程中，教師重視其中的修辭教學，引導多讀、多寫看，從而培養(yǎng)學生的語感，提高學生的寫作能力。多讀就是要求學生要廣泛閱讀，從大量的優(yōu)秀例文中感悟出運用修辭的方法和竅門，進而在自己寫作過程中自然而然地運用修辭知識。多寫就是要求學生要多寫文章、多修改文章，通過錘煉詞語、優(yōu)化句子、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，使得學生能夠提高對于文章鑒賞能力。
三、結(jié)語
綜上所述，修辭教學對于提高學生的文學修養(yǎng)以及審美趣味具有極為重要的意義。因此教師要在語文教學過程中重視修辭教學，不斷提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞能力，從而使得學生學會修辭、學會運用修辭，提高自身的寫作能力。修辭知識的教學貫穿于高中語文教學過程中，通過修辭知識的學習，提高學生的讀寫能力。
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高中語文論文6
摘要：簡約化課堂教學具有目標簡明、內(nèi)容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學境界。高中文言文教學是一個難點，教師如何實施簡約化教學策略，以提升教學效率?本文從追求教學目標的明晰簡約化、關注教學過程的簡約高效化、文言文課堂練習要簡約精致化三個方面進行闡述。
關鍵詞：文言文教學；目標簡約；過程高效；練習精致
隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進，高中語文文言文教學更加追求簡約化課堂，簡約化課堂教學具有目標簡明、內(nèi)容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學境界。簡約化教學符合語文文言文的文體特點，教師在具體的教學實踐中應不斷更新教學理念與方法，有意識地打造簡約、高效、生動的文言文課堂。
一、追求教學目標的明晰簡約化
毋庸置疑，要實現(xiàn)高中語文文言文教學簡約化這一任務，語文教師首先要追求教學目標的明晰簡約化。誠然，只有明晰簡約、簡明扼要且引導性強的文言文教學目標，才能引導和支撐文言文教學的高效進行。不得不說的是，新課改下很多教師為了凸顯和迎合三維目標，將教學目標設定得五花八門，繁瑣不堪，殊不知三維目標中的后兩個目標是和諧統(tǒng)一、相互滲透的，教師可基于教學內(nèi)容將二者進行融合，這樣更有利于學生文言文的高效學習。例如，在《荊軻刺秦王》的`教學目標設定上，教師如想凸顯三維目標，可用簡約的形式將其一一呈現(xiàn):1．知識與能力目標:感知課文，掌握重要的文言字、詞和句;2．過程與方法目標:借助工具書、多媒體網(wǎng)絡進行互動學習，并進行分角色表演;3．情感態(tài)度目標:對荊軻刺秦一事有自己獨特的看法。當然，目標2與3可合并為:通過引導學生自主合作學習，提高學生的學習能力，并使其領悟文本所蘊含的情感價值。毫無疑問，言簡意賅的教學目標不僅能指導教師的教，更能強化學生的學，可謂一舉兩得。
二、關注教學過程的簡約高效化
隨著以多媒體信息技術為代表的多種現(xiàn)代教學模式的相繼出現(xiàn)，高中語文教師在文言文教學方面也進行了諸多嘗試，有的傾向于微視頻教學法，有的傾向于情境教學法，有的更偏愛于小組合作探究教學法。這些新型教學方法的運用，一定程度上確實提升了文言文的教學效率，但教師倘若對以上教學方法運用不當，就很可能會造成文言文課堂“虛假繁榮”的現(xiàn)象，學生在熱鬧斐然的教學過程中看似活潑愉悅，實則卻收獲甚微。因此，高中語文文言文教學要褪盡繁華的外衣，回歸簡約平淡，進而實現(xiàn)課堂教學的高效性。例如，在《蘭亭集序》的課堂教學中，教師可設計以下討論任務，讓學生進行小組合作探究:作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之樂，也有興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情……作者提倡的到底是一種什么樣的人生態(tài)度呢?在課堂討論中，教師應以最簡單的方式推動合作學習的進行，如規(guī)定討論時間、代表發(fā)言時間、總結(jié)反饋時間，使整個過程簡約高效且又有條不紊，這樣便是把握好了小組合作學習模式的“度”，是簡約教學的一種有效舉措。
三、文言文課堂練習要簡約精致化
對大多數(shù)高中生而言，文言文是其語文學習的重點，也是難點，文言基礎知識薄弱、文言知識運用能力偏低等都制約著學生語文文言文的學習，很多教師為了提高學生的文言文水平，會為學生設計很多課堂練習，以此來強化文言文訓練。但在習題設置方面，要么連篇累牘、繁瑣復雜，要么只重拓展不重基礎，教師的這些做法讓學生在讀題之后不知所措，題目的“新穎”讓很多學生望而卻步，最終并沒有達到夯實學生文言知識的目的。鑒于此，文言文課堂練習要盡可能簡明扼要、單刀直入、切中要害，避免繁冗復雜、盤根錯節(jié)，以最鮮明、最直接的方式呈現(xiàn)問題，提高文言文練習效率。例如，《過秦論》是高中語文教材中一篇十分重要的文言文，其不僅涉及古代思想政治觀點，具有極大的教育意義，其間更是蘊含著豐富的文言現(xiàn)象，教師要引導學生掌握文言文中的各類基礎知識。在教學結(jié)束后，關于本文的古今異義詞，教師可設置以下練習題:找出句子中的古今異義詞，并解釋含義:
1．不能不及中人。古今詞語是();古義是();今義是()。
�。綎|豪俊遂并起而亡秦族矣。古今詞語是();古義是();今義是()。這樣的出題方式簡約直接，有利于學生迅速抓住做題要點，更好地鞏固學生的文言知識，鍛煉學生的文言能力�？傊私贪娓咧姓Z文教材收錄了多篇文質(zhì)兼美、言簡意賅、意蘊深刻的文言文作品，高中文言文教學旨在指導學生通過對教材文言文作品的學習，掌握一定閱讀淺顯文言文作品的能力，學會靈活運用少量古漢語知識，培養(yǎng)文學審美能力，提高古漢語素養(yǎng)。在新課改的推動下，很多高中語文教學追求課堂的繁雜趣味，而忽視了課堂的簡約淳樸，這使學生眼花繚亂，方向性不足，不利于學生的文言文學習。因此，教師在追求花哨趣味性的同時，也要關注文言文課堂教學的簡約性，讓學生明確學習目標，用最簡約的學習方法提高文言文素養(yǎng)，以此構(gòu)建高效的文言文課堂。
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高中語文論文7
新課標提出，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，才能真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。自主學習與傳統(tǒng)的接受學習相對應，是一種現(xiàn)代化的學習方式，強調(diào)學生在學習中的主體地位，通過引導學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在高中語文課堂中，寫作是引導學生認識自我與世界的過程，將自主學習的教學策略引入寫作教學，是提高學生的自主學習能力與寫作能力的有效方式與必然趨勢，對于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機與個人潛能以及提高學生的學習質(zhì)量具有極為重要的作用。
一、豐富學生的生活體驗
寫作來源于生活，需要寫作素材與創(chuàng)作靈感的支撐，這就要求學生擁有一定的生活體驗。因此，教師應當引導學生積極投入到生活實踐當中去，可以通過利用生活中的事物激發(fā)學生的興趣，或者組織開展各類課外語文活動的方式，要求學生留心生活中的點滴，培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，使學生在體驗生活的同時，也在不斷地有意識地尋求與積累寫作素材以及培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。這樣一來，在寫作教學中，學生便能夠運用積累的素材進行寫作，且流露自身的真實情感，做到有事可寫，有感而發(fā)。
二、強化學生的課外閱讀
除了豐富學生的生活體驗，強化學生的課外閱讀也是引導學生積累寫作素材與激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感的有效手段。閱讀是寫作的基礎，除了學習課堂書本知識以外，教師還應當安排學生進行有益的課外閱讀，并且要求學生適當?shù)卦黾娱喿x量，拓寬知識面。長期堅持下來，能夠培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，使學生由教師“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”，同時能夠優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生通過大量閱讀學習到更多的寫作技巧，以便通過閱讀指導寫作，為寫作奠定良好的基礎，從而有效提高寫作水平。
目前，我國高中生的課外閱讀量普遍偏少，閱讀面狹窄，對寫作助益不大。這主要是由兩方面原因造成的：其一，受傳統(tǒng)教育觀的影響，高中生可獨立支配的課余時間較少，用于課外閱讀的時間更少。其二，高中生的課外閱讀興趣不濃厚。針對這種情況，教師可以合理利用早晚自習的時間，組織學生進行課外閱讀，還可以結(jié)合課內(nèi)學習內(nèi)容，給學生指定課外閱讀任務。一來，可以為學生爭取更多的課外閱讀時間；二來，又能夠提高學生課外閱讀的效果，使學生既鞏固了所學的課內(nèi)知識，又能夠運用在課外閱讀中所學的寫作技巧提高自身的寫作水平。
三、引導學生進行個性化寫作
高中階段是進入成年期的預備時期，高中生的性格特征已經(jīng)基本定型，類型初步形成。而且，每個學生之間都存在個體差異性。對此，教師應當根據(jù)每個學生的差異，設計相對應的教學措施，引導學生進行個性化寫作。
（一）培養(yǎng)良好的寫作習慣
教師應當引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。例如：以周為單位，要求學生每周寫一篇隨筆或周記，對題材不加以限制，鼓勵學生按照自己的想法進行創(chuàng)作。學生可以選擇自己喜歡或者擅長的題材與寫作方式，可以自由抒發(fā)自己的所見所聞、所思所想，可以結(jié)合自己的個性特征，創(chuàng)作出屬于自己的具有獨特風格的作品。這在鍛煉學生寫作能力的同時，也鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，從而促進學生個性化寫作的培養(yǎng)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)良好的寫作心境
教師應當引導學生養(yǎng)成良好的寫作心境。寫作心境，即對寫作的態(tài)度與興趣。例如：在寫作教學中，教師可以運用柔和的教學手段，為學生提供自由發(fā)揮空間，為學生營造一個輕松、愉快的寫作氛圍，避免給學生帶來寫作壓力。這樣一來，學生也能夠以輕松、愉快的心態(tài)面對寫作，充分發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性思維，在這樣的心態(tài)下，學生也更易體驗到寫作的樂趣，更愛寫作，從而形成良性循環(huán)。
四、培養(yǎng)學生的自主探究意識
在高中語文自主學習作文課堂中，教師應當注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，自主評改是一種有效的方式。即：學生之間進行作文互評，一方面可以借鑒其他同學的寫作優(yōu)點，另一方面有助于認識自身的寫作誤區(qū)，促使學生學會思考，學會學習。在學生自主評改的'過程中，教師應當注意幾點：其一，對學生的評改方法進行合理的引導；其二，加強評改者與被評改者之間的交流；其三，要求學生在評改后認真寫出評語。自主、合作評改作文的方式，既能夠培養(yǎng)學生自主評改的習慣與能力，又能夠培養(yǎng)學生的自主意識，還能夠提高學生的寫作水平。
五、結(jié)束語
綜上所述，在高中語文寫作教學中，教師可以從豐富學生的生活體驗、強化學生的課外閱讀、引導學生進行個性化寫作、培養(yǎng)學生的自主探究意識等四個方面入手，構(gòu)建高中語文自主學習作文課堂。教師應當依據(jù)新課改的教學理念，并根據(jù)每個學生的差異性，不斷改進與完善自身的教學方法、模式與策略。構(gòu)建高中語文自主學習作文課堂，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，促進學生個性化發(fā)展；同時，通過提高學生的寫作能力，也能夠促使學生的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展。
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高中語文論文8
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應該讓學生深刻理解課文，又應該結(jié)合學生思維方式予以合理的引導，對學生自身的語文思維能力進行培養(yǎng)，有效提升學生的語文水平。
一、教師應重視自身語文思維能力的培養(yǎng)
高中學生所承擔的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維，首先應該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內(nèi)容的同時，形成良好的語文思維。
二、應用情境式教學模式，培養(yǎng)學生的語文思維
開展高中語文相關教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實際教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設出合理教學情境，并且設置好相關教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內(nèi)容的學習。在該過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的`問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時，就可以采用一些教學輔助工具來創(chuàng)設合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學生處于教師創(chuàng)設的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設的合理教學情景中設計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，小組合作學習非常重視培養(yǎng)學生的探究精神以及學習能力，可是傳統(tǒng)語文教學則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養(yǎng)學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關內(nèi)容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內(nèi)容的理解，找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結(jié)語
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學活動中實施的相關教學方案、教學策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應該將自己所具有的引導作用完全發(fā)揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
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高中語文論文9
摘要：新課程要求高中語文教育過程中應當重視培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化底蘊，在其中滲透、融入傳統(tǒng)文化是比較好的途徑。本文主要從教材、教學氛圍、滲透方式、課外拓展四個方面，對我國高中語文教育中如何滲透傳統(tǒng)文化這一問題作了系統(tǒng)分析。
關鍵詞：語文教育；傳統(tǒng)文化；教學氛圍；滲透方式
新課程改革背景之下，要求在高中語文教育中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化底蘊。在教學中培養(yǎng)學生的文化底蘊，最好的途徑是在教學中滲透、融入傳統(tǒng)文化。高中語文教材中吸收了許多傳統(tǒng)文化，一方面是借此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、人文情懷；另一方面是希望學生成長為傳統(tǒng)文化的繼承者。文章結(jié)合教學經(jīng)驗，從教材、教學氛圍、滲透方式、課外拓展四個方面，淺論我國高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透，以期對今后教學活動的開展有所幫助。
一、教材挖掘
高中語文選取的教材文本，每一篇都是經(jīng)過教育專家精挑細選、細致甄別的佳作名篇。我國歷史悠久、文化璀璨，數(shù)千年積累、沉淀下的文學瑰寶不勝枚舉，而高中語文教材就收錄了許多經(jīng)典作品。譬如說，屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、杜甫的《詠懷古跡》、白居易的《琵琶行》、陶淵明的《歸園田居》、蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》等等。這些經(jīng)典之作，歷經(jīng)千年的歷史長河，大浪淘沙之下依然釋放出無窮魅力，影響著一代又一代炎黃子孫。歷史上這些偉大的文人，除了文筆超群、想象瑰奇之外，其立意之高遠、角度之奇特、思想之深邃、胸懷之博大，無一不令后人敬仰、崇拜。筆者認為，語文教師的職責，除了向?qū)W生傳授語文技能之外，更重要的是應該在教學中肩負起“育人”的職責，讓語文課堂成為培養(yǎng)學生道德觀念的.重要場所，讓學生成長為傳統(tǒng)文化的繼承者。鑒于此，教師必須深入挖掘教材。其一，橫向拓展。教學一篇古文、一首詩歌，需要教師做好備課工作，充分理解作者的創(chuàng)作背景、時代，乃至于作者的生平事跡、思想抱負等等。其二，縱向聯(lián)系。學習一篇文章，可以結(jié)合學生以前學習過的同類型作品相互比較。從而啟發(fā)學生思考，發(fā)散學生思維，讓學生將所學知識融會貫通，達到舉一反三、觸類旁通的良好狀態(tài)[1]。
二、教學氛圍
語文是人文學科，相對于其他自然學科，人文學科更需要課堂氛圍的營造。如果是討論某種觀點，就需要課堂氛圍活潑、輕松。輕松的課堂氛圍能使人放松，促使學生大膽發(fā)言、各抒己見。同理，要滲透傳統(tǒng)文化，則需要營造出濃厚的文化氛圍�，F(xiàn)代教育理念，要求凸顯、重視學生的主體地位，讓學生發(fā)揮出自身的主觀能動性、自主性、探究性。教師要轉(zhuǎn)變觀念、角色，扮演教學活動的設計者、組織者、引導者。在這種教學觀念之下，如何引導學生進入或者是營造課堂氛圍？筆者認為，最好的方法是循循善誘地引導。教《鴻門宴》時，有學生提問：“文中說：項王、項伯東向坐，亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍。古人為什么要這樣安排座次？”筆者聽完學生提問，當即表揚學生聰明，善于觀察。筆者向?qū)W生解釋：“我國是禮儀之邦，自古就特別重視禮儀、講究身份。在古代，人分為三六九等，不同身份的人，有不同的社會地位。而在日常生活中，從人的衣、食、住、行等方面都能夠體現(xiàn)出來。比如鴻門宴中的座次，項王東向坐，是因為東方是日出之處，屬陽，最為尊貴。反之，西方是日沒之處，屬陰，最為卑賤。而南、北處于其中，次序分別為“東、南、北、西”。同學們經(jīng)常在影視作品及文藝作品中看見的“分賓、主落座”，這也是傳統(tǒng)的座次文化�！�
三、滲透方式
潛移默化、潤物無聲的引導，促使學生產(chǎn)生一種羨慕的心情，并由渴望接觸引發(fā)為自主學習、追求。首先，作為引導者的教師，其本身應充滿文化韻味。教師的一舉一動、一言一行，都要釋放出傳統(tǒng)文化的魅力。在這種引導、渲染、熏陶之下，學生會不自覺地跟隨教師、親近教師。教師要“以身作則”，讓自身的文化魅力感染學生。其次，構(gòu)建和諧的師生關系。青春期學生往往“愛憎分明”，喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程；反之，則抵制、逃避這門課程。作為語文教師，要多與學生交流、溝通，試著站在學生的角度思考問題，努力與學生做朋友。教師能夠把握學生的思想狀態(tài)，自然能巧妙回避教學中存有的“誤區(qū)”，師生關系融洽，學生才能積極地投入于語文課堂。最后，輔助工具[2]。筆者認為，利用科學技術衍生出的教學輔助工具，并不會阻礙傳統(tǒng)文化在課堂中的傳播。相反，以多媒體為代表的教學工具，集動畫、文本、視頻、圖片、聲樂于一體，能多維度刺激學生的感官感受，保持學生的學習熱情。此外，由于時代太過久遠，古人的生活方式、心理傾向與現(xiàn)代人差距太大。僅僅依靠教師的言語描述，學生很難對當時、當?shù)�、當事有一個清晰全面的把握。借助多媒體教學，化抽象為具體，幫助學生“身臨其境”地去感知、回味。
四、課外拓展
古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”傳統(tǒng)文化的滲透，僅僅依靠課堂時間遠遠不夠，因而利用課外時間積極拓展是重要的滲透途徑。一方面，高中學生學習壓力較大，課余休息時間閱讀一些詩詞，探討一些美文，有助于學生放松情緒。另一方面，學生無形之中接觸的傳統(tǒng)文化，有助于塑造學生的價值取向，提升學生的道德層次。如何引導學生課外接觸傳統(tǒng)文化，而又不增加學生的學習負擔，讓學生愉快接受？筆者認為，以文本聯(lián)系名著的“聯(lián)系法”最為有效。教學實踐表明，學生如果對某部文學名著有一定的閱讀基礎，則會對所學內(nèi)容興趣盎然，參與欲望十分明顯。同理，如果教材文本中的某一篇作品十分精彩，通過教師的講授，學生也會“愛屋及烏”，喜歡上這部文學作品，由此激發(fā)出閱讀名著的興趣。例如，教《出師表》時，由于學生對《三國演義》十分熟悉，因而積極參與課堂教學，這一“熱鬧”的氛圍帶動了其余的同學，從而由《出師表》引申至《三國演義》。當然，高中學生面臨著高考壓力，課程學習十分緊張。因此教師在推薦學生課外閱讀時，盡量把握好節(jié)奏、數(shù)量、程度[3]。此外，對于不愿意閱讀名著的學生，教師可以推薦一些經(jīng)典的影視節(jié)目、綜藝節(jié)目，文化類節(jié)目，對學生傳統(tǒng)文化的滲透也十分有益。高中階段正是也應是為學生滲透中華傳統(tǒng)文化的重要時期，而滲透的中心或者說載體，則應是深度挖掘教材、營造教學氛圍。青春期的孩子思維敏捷、熱情洋溢，正處于人生觀、價值觀的形成階段。學生喜歡新鮮事物，而自身由于知識體系的不完善，閱歷的不豐富，難免會受到社會上一些“消極”思想的影響。社會上大行其道的“享樂主義”“拜金主義”侵害學生的身心，讓學生拋棄積極健康的價值取向，對晦澀難懂的古文，枯燥的傳統(tǒng)文化厭倦、抵制，甚至于嗤之以鼻、不屑一顧。因此，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化十分必要。部分學生由于基礎較差，對古文、古詩詞中的句子難以理解、消化。對于這種狀況，教學中需要加強基礎技能的傳授，讓學生進一步夯實古漢語的基礎知識。工具書是重要的學習工具，如“高中詩詞精解”“高中文言文解析”等，都是良好的教學輔助用具。教師要傳授、鼓勵學生學習使用工具書，讓學生養(yǎng)成探究學習的良好習慣。此外，不是所有的傳統(tǒng)文化都需要全盤繼承。傳統(tǒng)文化中的一些思想觀念，如失意文人、山林隱者的作品，難免充斥著落寞、灰心、避世等消極情緒。對于這些作品，教師要引導學生選擇性學習、接受。取其精華，去其糟粕，才是真正的學習、傳承傳統(tǒng)文化。
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高中語文論文10
高中閱讀教學是語文課程中非常重要的組成部分，也是學生語文綜合學習能力培養(yǎng)與形成的關鍵。語文閱讀對學生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學有效性路徑。
一、高中語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀淺析
在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文閱讀教學質(zhì)量顯著提高，但在日常教學實踐過程中面臨一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
其一，教學模式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學套路，對創(chuàng)新教學模式開發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認識。
其二，忽視學生興趣培養(yǎng)。高中階段的學生，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發(fā)展成熟的有機個體。教師忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學生自主閱讀體驗和感受，對學生的個性化觀念及思維方式缺乏科學引導和必要重視，導致學生將語文閱讀視為一項學習任務，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學體驗過程。
其三，教學評價反饋匱乏。大量的教學案例表明，部分語文教師忽視教學評價在教學活動組織與開展過程中導向、調(diào)節(jié)和激勵的作用，單純著眼于教學模式和手段的多樣化，導致相關的教學信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學方案和教學策略的進一步改進和完善。
二、高中語文課堂閱讀教學有效性路徑
�。ㄒ唬┘訌娊處熽犖榻ㄔO，轉(zhuǎn)變教師陳舊教學觀念
教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是高中語文課堂閱讀教學有效性實現(xiàn)的重要前提和保障。加強教師隊伍建設，促使教師準確定位和合理轉(zhuǎn)換自身的心理角色，主要做到以下幾點：
首先，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生在語文閱讀方面的個體差異性，主動與學生進行溝通和交流，鼓勵學生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學情感共鳴。
其次，語文是一門豐富多彩的學科，蘊含著大量的知識和信息，提高學生閱讀能力不應局限于課文內(nèi)容的講解，更應注重延伸性閱讀的重要性，為學生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學生的文學視野，同時提高學生文學賞析能力和審美水平。
再次，語文教師應充分發(fā)揮主導作用，重視教材文本的重要性的同時，不斷加強自身學習，汲取知識的.養(yǎng)分，盡量多閱覽有關教育學、心理學及認知學方面的書籍，開發(fā)和創(chuàng)設多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學模式，從而豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。
最后，語文教師應注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動形象的語言，激發(fā)和調(diào)動學生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學的趣味性和思想性。
�。ǘ┳⒅亟滩纳疃乳_發(fā)，有機滲透語文閱讀策略
教材是具有科學性、實用性、基礎性、階段性等特征的綱要性學習文本，是語文教師閱讀教學活動組織與開展的基本依據(jù)，也是學生學習和內(nèi)化閱讀技巧、要領的“第一手”資料。語文教師應潛心研讀教材文本，在必要的教學環(huán)節(jié)恰到好處地設置問題懸念，有效啟發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的深層次思考和剖析，使學生明確文章的主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現(xiàn)在將教材內(nèi)容的學習與閱讀方式有機結(jié)合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔助性文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經(jīng)典型文本，語文教師應在課前進行反復推敲和探究，細化到每個語段，甚至關鍵性字、詞、句，強調(diào)閱讀的精細程度，并要求學生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡的合理化布局等等；對于一般性文本，學生可以略讀，掌握大致內(nèi)容，賞析優(yōu)美的語句，完成相關的閱讀理解題目即可；對于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學的方法進行課堂閱讀教學，為學生提供相關內(nèi)容的參考，拓寬學生的知識范疇，豐富學生的閱讀體驗。
�。ㄈI造和諧教學氛圍，激發(fā)學生最佳學習動機
多媒體技術應用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學生閱讀學習能力方面大有裨益，營造輕松、愉悅的課堂閱讀教學氛圍，激發(fā)學生最佳學習動機等方面發(fā)揮著積極的作用。
例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以運用多媒體進行上課，為學生呈現(xiàn)有關“月色美景”的微課視頻片段，學生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導、循循善誘地進行閱讀內(nèi)容的導入；隨后，教師要求學生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發(fā)學生學習興趣。之后，教師提出相關的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學生在情景交融的教學氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學有效性和實效性自然提高。
結(jié)語
總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應以學生的實際學習情況作為出發(fā)點，以學生感興趣的鮮活閱讀素材導入作為有效切入點，將學生自主閱讀意識，良好閱讀習慣形成和正確閱讀思維方式的培養(yǎng)作為閱讀教學實踐的落腳點。不斷探究、不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng)新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學的新路徑。
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高中語文論文11
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習慣讓學生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學生自主認知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學生在精品細讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設問，巧妙切人，引導學生對話體驗
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學不僅能陶冶學生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學生個性，鼓勵其解讀，引導學生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領會作品內(nèi)涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達到理想的閱讀的效果，一方面需要學生靜下心來自主領會，另一個方面需要我們恰到好處的引導，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領會。“牽一發(fā)而動全身”引導學生的關鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設計引入，讓學生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結(jié)合學生心理設計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談談你的看法�！边@個問題一拋出，課堂變得很安靜，學生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認為是開心感激之淚，有的認為是自責悔恨之淚，學生在剖析的時候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現(xiàn)其與文本對話的目標。
二、拓展閱讀，提升思維，促進學生探究感悟
閱讀重在理解，學生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性�！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學生反復斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復閱讀后也沒有領悟。我就引導其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導學生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學生發(fā)展需求
新課標要求語文教學要在保證學生達到基本目標的前提下充分關注學生的學習心理，促進其個性釋放，滿足其學習學習需求，實現(xiàn)個體的健康發(fā)展。為此，在閱讀教學中我們要引領學生進行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進其運用。
對于專題的`研究，首先是大方面文章的藝術形式，學生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細節(jié)描寫以及《勸學》中形象的設喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學習。然后我們要從語言風格說起，讓學生一邊總結(jié)一邊學習，能有所借鑒，促進其學以致用。比如，在學完《封鎖》后，學生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿Q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復雜的情感和多面的性格，吸引著學生探究。學生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風格上的掌握吸收，我們在引導學生分析感悟的同時要促進其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進語文教學的有效途徑，不僅能引導探究分析，領悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全。教學時，我們要堅持不懈地引導學生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語文論文12
一、學生互評措施對高中語文寫作教學的促進意義
學生互評措施對高中語文寫作教學有著積極的促進意義，第一，將學生進行寫作學習的主動性完全挖掘了出來。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學模式，學生參與到寫作的積極性通常較低，不情愿與敷衍了事的情況時有發(fā)生。然而運用互評模式的教學手段以后，這種情況可以得到有效改善，因為學生明白，自己所寫的文章除了教師會評改以外，還會有同學去評改，為了自己在班級中的面子與尊嚴，敷衍了事與抄襲的情況自然也就可以有效避免。第二，可以緩解教師評改作文的壓力。上面已經(jīng)提過，學生的文章全部依靠教師來一一評改，不僅耗費教師巨大的精力與時間，并且由于教師沒有那么多的時間去細看每一篇文章，導致作文評改的質(zhì)量也無法得到保證。采用互評手段以后，不但可以緩解教師在這方面的壓力，并且在提升作文評改質(zhì)量方面也能夠達到事半功倍的效果。第三，能夠培養(yǎng)學生的合作交流能力。采用互評手段的時候，教師都會將全部同學分成不同的小組，使得學生在小組中進行互相評價，學生在進行互相評價的進程當中，互相之間的接觸與溝通在不斷加深，其自身的溝通能力與合作能力都能夠得到顯著提升。第四，能夠提升學生的寫作水平，增強學生的寫作信心。采用互評手段，可以讓學生在評改他人文章的時候意識到自身在這方面的缺點與優(yōu)點，使其不斷樹立自己的.寫作信心，并且在日后的寫作過程中吸取他人和自己之前寫作中的經(jīng)驗教訓，從而取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)點，不斷提高作文水平。
二、互評措施的操作方法
�。ㄒ唬┙y(tǒng)一具體的評改要求
教師在開展文章互評手段之前，必須要制定一致的評改標準，相關準則如下：
1.全班學生使用不同于作文顏色的筆（最好用紅筆）來進行評改，修改符號也必須統(tǒng)一（在黑板上一一列出），這樣一目了然，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成準確使用修改符號的良好得習慣。
2.針對作文使用的旁批應當呈現(xiàn)豐富多彩的形式。旁批可以是欣賞文中精彩的句子，在句子旁邊寫上評改者的讀后感；旁批也可以是提出文章的問題，對文中的問題提出評改者自己的觀點；旁批還可以直接在文章中運用修改符號來修改他人存在的錯誤。
3.綜合性的評價應當盡量采用鼓舞的語言。教師應當教導學生在寫評語的時候盡量采用商量委婉的詞語，比如，“我和你的這些看法不同，我認為……該怎樣”、“我覺得這個地方采用這樣的句子更好……”等。
�。ǘ┬〗M內(nèi)進行互相評改
教師將全班學生平分為若干小組，每小組4至6人為宜。分組的時候，教師應當綜合考慮班級的實際情況，一個小組當中既要包含作文較好的學生，同時也應當有作文一般的學生，小組長的選取可以采用輪流擔任的方式。教師將學生的文章發(fā)放到每一個小組當中，各個組中的成員將收到的文章依次讀一遍，之后再由小組長組織組員依次對每一篇文章進行口頭評論，組員都應當給出自身的想法，然后再進行綜合性的評價。在通過口頭評價之后，小組當中每個成員各拿一篇文章實施執(zhí)筆評價，在綜合了之前討論的結(jié)果之后針對該文章實施全面的評改。具體來分析，通過互評這一措施，學生在進行合作交流的過程中，能夠?qū)W習到他人對于文章的觀點與看法，能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，而好的地方能夠被大家所學習，學生還能夠看到各種版本的文章，并且在評改的過程中掌握到同一個內(nèi)容所采用的幾種不同的表達方式，使得自身的思維與知識面得到了有效的拓展[2]。此外，學生在進行評改與比較的時候，能夠?qū)W習到他人在寫作方面的構(gòu)思，對自己以后的寫作具有一定的指導作用。
�。ㄈ┕膭顚W生進行二次自改
當學生評改完以后，教師統(tǒng)一收上來，再將作文發(fā)到學生自己的手上。這個時候，教師應當鼓勵學生按照自身的經(jīng)驗進行二次評改。學生根據(jù)給出的評語來思考，改正錯誤的地方，重新刻畫欠缺的地方，再通過認真琢磨與精雕細琢，作文肯定會變得更為精彩。
三、小結(jié)
綜上所述，采用這種互評措施，小組中的學生通過共同協(xié)商、共同討論，不但能夠提升學生的作文水平，增強學生之間的合作意識，同時對于提高學生寫作的積極性，充分體現(xiàn)學生在語文課堂當中的主體地位，具有非常重要的現(xiàn)實意義[3]。
作者：王文韜 單位：甘肅省莊浪縣第四中學
高中語文論文13
[摘要]本文試對高中語文課外閱讀中所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作探析，旨在通過在語文教學中運用正確的閱讀策略方式來培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣，掌握合理的閱讀技巧，以此來擴大學生的閱讀視野，豐富他們的文化知識。這也與新課程語文標準中所倡導的提高學生的綜合語文素養(yǎng)是一致的。
[關鍵詞]高中 語文 課外閱讀
高中語文教學中，我們常會遇到這樣的尷尬問題：“現(xiàn)在的學生，讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語，語文綜合素質(zhì)基礎較為欠缺�！睂τ谶@個問題，筆者也都有同感。究其根源，主要是因為學生不愛讀課外書，學生的閱讀量少，語言的積累量嚴重不足，對語言文本的理解感悟有欠缺。學生在這樣缺言少語的學習境況下，必然也就難以理解文本的深層隱含之意。其實，同仁們光抱怨是不解決問題的，我們語文老師應該思考如何讓學生跟著你走入那無限的閱讀空間去，培養(yǎng)學生能夠從閱讀素材中尋找到他們所應該感知與獲取的過程和方法。
一、語文課外閱讀的理解
語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學習材料而進行的讀書活動。學生通過這樣的學習活動，能夠進一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎。學生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。
二、課外閱讀存在的問題及解題策略
1.閱讀時間問題。多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學時間，影響教學成績，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業(yè)”，一票否決。長此以往，學生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零。漸漸地，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業(yè)就完成了學業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認為當然不是，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或習慣而已。教師、家長天天保證定時給學生一段開放、自由、寬松的閱讀時間，應該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題。
2.閱讀資源問題。“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務就更艱巨了。如果學校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前初中階段達到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學生將自己喜愛的書籍帶到學校，組建班級圖書角，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也是為了學生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎，只不過是見效不那么明顯罷了。
3.閱讀成效問題。閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的`欣賞，情感的體驗。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導的重要部分。
4.課內(nèi)與課外閱讀的關系問題。這一問題也是部分老師最關心的問題。課外閱讀應當是課內(nèi)教學的有益補充，課內(nèi)學到什么，可以尋找相關的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學也是一個深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，并且有些篇目對不同閱歷，不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學，也許這樣更能收到好的效果。
三、優(yōu)化課外閱讀的幾點補充
1.鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食�，F(xiàn)代社會的發(fā)展為人們的課外閱讀提供了一些物質(zhì)手段，為此我們教師應該鼓勵學生通過媒體、報刊雜志、網(wǎng)絡等形式去尋找與課內(nèi)文本教材相符的一些文章資料。學生在自尋閱讀材料的過程中能夠培養(yǎng)他們語文動手實踐的能力，也能激發(fā)他們學習的激情與興趣。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學，另一方面也激發(fā)了學生自己動手實踐學習語文的激情與興趣。
2.鼓勵學生作深層次的思考探究�！耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學生往往會對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處。
3.鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學。我在語文教學中認為，教學無論怎樣改革，課本是基礎，這是很多人認同的指導思想，我也不反對以課本為本。但優(yōu)秀的文學作品引出的應當是更加豐富多彩的課內(nèi)閱讀空間，而不是局限于課本。如果按照課本內(nèi)容擴展課外閱讀，將其常規(guī)化并整合保留活動成果，未嘗不是一件事半功倍的事情。如我將全班分成若干小組，5-6人為一組，組長是主編，組員各有頭銜：副主編、美術設計、版面設計、編輯等等。封面每組自行設計：大頭貼，個性簽名等。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學生評議，達不到要求接著“培訓”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學，相信學生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必擔憂會影響自己的教學成績。事實上，此種做法讓學生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。
總之，語文課外閱讀教學中應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣與激情，保護好他們的學習信心，通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀。
高中語文論文14
一、高中語文教學以及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性
�。ㄒ唬└咧姓Z文教學的重要性
1。高中語文教學能夠培養(yǎng)學生的綜合能力
語文是一門綜合性的課程，不但包括課本知識還包括學習的技能，語文對于聽說讀寫的能力培養(yǎng)有重要的意義，學好語文對于一個學生的全面發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。在高中語文階段的教學中老師更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，不但講授語文基礎理論知識，還教學生們掌握學習的方法以及做人的方式，語文教學注重學生人文氣息的培養(yǎng)。語文的學習在一個人的人文氣息的培養(yǎng)上具有重要的作用，通過語文的學習可以把一個人塑造為具有自主精神、“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的具有社會普世價值關懷的人才。
2。通過語文教學幫助學生實現(xiàn)人生夢想
高中階段在一個學生的成功之路上占有重要的地位，在高中的學習生活中，不但培養(yǎng)了一個學生的科學文化素質(zhì)，而且強健了學生的體魄、豐富了學生的精神生活。語文教學在幫助學生實現(xiàn)上述目的上發(fā)揮著重要的作用，語文教學幫助學生在成功的路上奠定堅實的基礎。
�。ǘ﹦�(chuàng)新思維的重要性
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，在當今日趨激烈的國際競爭下，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才的培養(yǎng)靠教育，教育過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生是否能夠成為一名優(yōu)秀的人才至關重要。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提，思維決定方向，思維指導實踐，只要在創(chuàng)新思維的指導下才能保證社會的建設在正確的軌道上，才能保證社會實踐有明確的指引。
二、我國高中語文教學的現(xiàn)狀
我國現(xiàn)階段高中教學的現(xiàn)狀是過于重視應試，高考作為高中教學的指揮棒，對整個的高中語文教學具有導向作用。高中語文教學過于重視應試，在日常的教學過程中，老師只是強調(diào)考點知識的學習，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的知識以及技能很少在教學的過程中涉及。高中階段的學生自主學習的能力還比較差，老師在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的指導和幫助的作用，所以老師教學的側(cè)重點直接影響了學生的學習狀況�，F(xiàn)階段語文教學工作忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，單純的應試教學扼殺了學生努力探索的天性。老師在教學工作中只是強調(diào)背誦和記憶，學生是在機械的學習知識，老師是整個教學工作的核心，學生的積極主動精神被忽視。學生服從于老師的教學，老師在高考指揮棒的指引下，只是強調(diào)學生的升學率，在日常的教學工作中老師對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的忽視，導致了學生創(chuàng)新思維發(fā)展上的不足。
三、在語文教學工作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法
�。ㄒ唬└陆虒W觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
教學觀念在教育工作中發(fā)揮著重要的作用，教學觀念是否科學合理，直接影響著教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學觀念單純的重視老師的傳道、授業(yè)、解惑作用，老師知識的傳授具有局限性。在傳統(tǒng)教學觀念的指引下，學生的學習具有封閉性，學生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)不足。更新教學觀念首先更新的是老師的思維，老師在目前的教學工作中占有重要的地位，老師在教學工作中樹立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識，對學生的發(fā)展非常重要。老師應該堅持學生學習優(yōu)先的地位，教師的教學工作應該服務于學生的學習。老師在教學的課堂上應該為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生積極主動地加入到課堂討論、課堂交流等活動中，使學生在學習過程中保持樂觀積極的心態(tài)。老師要努力聽取學生的意見和呼聲，根據(jù)學生的要求，調(diào)整自身的`教學形式和教學內(nèi)容，這樣一來就能保證老師的教學有利于促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最重要的是，老師要有意識地鍛煉學生的思維能力，老師在課堂以及課下，要鼓勵學生大膽地進行思考，老師向?qū)W生提出發(fā)散性以及開放性的問題，引導學生自主的學習以及思考。
�。ǘ└母铿F(xiàn)有的考試制度
高考是高中教學工作的指揮棒，對高中的教學具有指引作用。現(xiàn)有的高考制度過分地強調(diào)學生的應試考試能力，忽視了學生創(chuàng)新思維能力。應該努力變革高考的內(nèi)容與形式，在考試出題方式上、出題內(nèi)容上進行改革，努力使高考成為鼓勵學生創(chuàng)新思維的考試。在改革高考制度的前提下，對現(xiàn)有高中的其他考試進行同步的改革，使整個考試系統(tǒng)有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
�。ㄈ┰鰪妼W生的自主學習能力
在語文的學習過程中要加強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生在老師指導下的學習能力，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重點在老師，核心在學生。只有從根本上改變學生的學習內(nèi)容以及學習形式，才能徹底地使學生掌握創(chuàng)新思維能力，更好的促進學生的全面發(fā)展。
高中語文論文15
一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題
�。ㄒ唬┡d趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少
在教學過程中，學生處于一種被動記誦狀態(tài)，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含各種藝術美，自然而然其自身文學素養(yǎng)也就得不到提高。
�。ǘ┙虒W策略過于單一和形式化
古詩詞自身具備內(nèi)容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國高中語文古詩詞教學中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中主體地位，導致古詩詞自身語言所具備靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質(zhì)量低下。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究和實施
�。ㄒ唬┗诠旁娫~自身文體特點所采取策略
1、在技法上進行突破。隨著時代不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應藝術技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進行聯(lián)想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解語言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大不同。在教學時，教師可將二者結(jié)合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結(jié)合古詩詞自身意境，進行情境再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀物象來作為其創(chuàng)作素材，通過加工與提煉以后，將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩人自身情感藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重學生感官激發(fā)，進行古詩詞意境再現(xiàn)，正確引導學生在這種意境中來解讀作者所想要表達一種思想，借助于具體物象，使學生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含內(nèi)涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象感受能力，使學生能夠深入理解詩詞現(xiàn)實意義。同時還應將意象進行歸納和總結(jié)，辨別不同詩詞作品在意象上所存在不同，正確引導學生對這些作品所呈現(xiàn)出意蘊進行細作與辨析，通過學生自己辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵學生多聯(lián)想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應情境中去，從而增強學生情感體驗。
�。ǘ┙虒W方式融通與創(chuàng)新
1、在進行詩文閱讀時，應從整體出發(fā)把握詩歌，結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個大語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含意義以及作者創(chuàng)作這篇作品宗旨。比如進行山水詩這一專題教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩之間異同進行比較時候，應該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩更多是表達作者對于生活和自然喜愛；而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩則更多反映出了作者低落和無奈心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間聯(lián)系，正確引導學生認識和理解我國傳統(tǒng)文學藝術所具備各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為學生構(gòu)建一個良好古詩詞教學場景，從而增強學生自身感性認識。
3、加強學生實踐創(chuàng)作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞能力。要注意是，在進行寫作與創(chuàng)作過程中，這種“寫”并不是指簡單仿寫，而是把一些簡單閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出意象以及詩歌自身特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象補充，讓學生利用散文式語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
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