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初中語文論文集合（15篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的初中語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文論文1
一、借助文學(xué)人物，提高學(xué)生自我認知
人貴有自知之明，學(xué)生的心理健康教育首先要從教育學(xué)生正確認識自我、評價自我入手。要保障學(xué)生的心理健康，首先要讓學(xué)生對自己有一個積極、客觀、全面的認識，學(xué)生既要看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的缺點，消除自卑心樹立自信心。為了幫助學(xué)生正確認識自我，語文教師應(yīng)該充分了解語文教材中的豐富資源，利用教材中的人物命運或是作者經(jīng)歷對學(xué)生進行心理健康教育。例如：在上《皇帝的新裝》一課時，教師可以重點對文章中出現(xiàn)的人物的行為、語言進行講解，揭示人物的性格。通過對整個故事情節(jié)的講述，講述由于騙子的一句謊話造成了皇帝不穿衣服游行，大臣、大人們卻不敢說實話，最后還是一個小孩子道破天機的鬧劇。以此來教育學(xué)生，不論遇到什么問題，首先必須誠實，并讓學(xué)生自我認識，了解自己是否有存在著不誠實的毛病，有助于學(xué)生及時改正。
二、借助文本，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力
人的心理健康與否主要是體現(xiàn)在與人相處、與人合作之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會共處、學(xué)會合作也是教育的主要目的之一。人是社會動物，這就決定了人是不能與世隔絕、獨立存在的。只有學(xué)會與人交往，你才算是一個心理健康的人。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的豐富資源教育學(xué)生如何與人交往。例如：在上《楊修之死》一課時，教師可以重點講述導(dǎo)致楊修死亡的原因，楊修本是一個較有才華的人，但是他有很大的性格缺陷，就是恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明。正是他的這些性格缺陷使他在與虛偽殘詐、老謀深算的曹操交往時，讓曹操對他起了殺心，最后由于雞肋一事被處死。教師可以通過楊修這個反面教材教育學(xué)生克服性格缺陷，學(xué)會與人交往。
三、借助課堂交流，增強學(xué)生的自信心
自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它可以充分調(diào)動人的一切潛能，充分調(diào)動人的積極主動性，使人在學(xué)習(xí)、工作任務(wù)中超水平發(fā)揮。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)本來就是師生間的溝通交流活動，但是在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生在課堂上很怕交流，即使交流往往也是羞于啟齒，遮遮掩掩。這些都是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用各種討論材料，要求全班學(xué)生都參與到討論中來，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，豐富學(xué)生的知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維，磨礪學(xué)生的思想。同時，教師要多對學(xué)生的發(fā)言、學(xué)習(xí)進行肯定，讓學(xué)生體會到成功的快樂，學(xué)生回答問題時，教師先不用過于注意學(xué)生答案的正確與否，只要學(xué)生愿意大膽的發(fā)表自己的意見，教師都應(yīng)該給予充分的表揚，在接下來讓其他學(xué)生對此問題的正確與否做一個評價。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思維，各抒己見，形成辯論之勢，這也是一種交流的培養(yǎng)。同時對答錯的同學(xué)給予鼓勵，可以鼓起他們的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中，他們?nèi)稳辉敢饣卮饐栴}，愿意積極思考；反之，如果對答錯的`學(xué)生進行批評，可能造成的就是他們以后再也不敢回答問題，造成自卑心理，不利于學(xué)生的心理健康。
四、利用寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我剖析
在初中的作文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該重視寫作技巧的傳授，更應(yīng)該把作文教學(xué)的重點放在教導(dǎo)學(xué)生如何將眼光集中在表達自我上。因此，在作文教學(xué)中，教師要放寬學(xué)生的寫作自由度，讓學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進行寫作，進行深度剖析，通過作文讓學(xué)生更加了解自己。同時，教師也可以通過學(xué)生的作文更加了解學(xué)生，從而在學(xué)生的心理輔導(dǎo)中做到“對癥下藥”。
五、結(jié)語
總之，語文教學(xué)中滲透心理健康教育具有良好的先天優(yōu)勢，在語文教育中滲透心理健康教育的方法多種多樣，通過這些方法的運用，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)對這一問題進行深入的研究，致力于增加心理健康教育的深度，擴大心理健康教育的廣度，為培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的祖國接班人作出應(yīng)有的貢獻。
初中語文論文2
一、初中語文寫作評價的現(xiàn)狀分析
1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平
學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學(xué)生思維力、感受力和表達力的評價，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視寫作教學(xué)的價值，評價上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過程而重視作文結(jié)果
目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評價。雖然這種評價模式對學(xué)生可產(chǎn)生激勵作用，但是忽略對學(xué)生寫作中存在問題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內(nèi)容不夠充實和思維混亂的評語，讓學(xué)生看后根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發(fā)揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運用統(tǒng)一的.評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進行寫作評價，提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學(xué)的，因為忽視了學(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學(xué)生對寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考察，則勢必對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、改進初中語文寫作評價的對策
1.促進評價主體的多元化發(fā)展
基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的主體。第一，促進評價主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、家長評價和師生交流有機地結(jié)合在一起，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)寫作評價的全面和客觀；第二，教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評價的機會，在每次寫作課后組織學(xué)生運用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點和缺點，然后進行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗交流會；第三，對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘，促進學(xué)生、老師和家長三者間的交流與合作，實現(xiàn)對作文學(xué)習(xí)的拓展。
2.促進評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化發(fā)展
第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個性。由于學(xué)生個體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異和個性差異，堅持多樣化和個性化原則，從學(xué)生個體的實際和個性特點出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會增加。比如表揚的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會得到表揚。
3.重視對縱向比較的發(fā)展
從橫向角度分析開放性評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，開放性評價標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個體差異，不再進行強化比較�？梢姡瑢懽鬟M行評價時不能再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異地制定評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，不能再單純地將作文分數(shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評價標(biāo)準(zhǔn)中對寫作方法、寫作過程和寫作態(tài)度進行評價，促進學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進步，就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績。
三、結(jié)語
作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作評價可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進行準(zhǔn)確的價值評定。同時，寫作評價可以指導(dǎo)作文教學(xué)、調(diào)控作文教學(xué)進程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是因為寫作評價過于寬泛，仍然采用十分單一的評價方式，導(dǎo)致寫作評價的有效性不高。因此，研究者要認真分析初中語文寫作評價現(xiàn)狀，并提出改進對策。
初中語文論文3
一、引言
在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點，需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行創(chuàng)新。
二、當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)的難點
當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一
當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓(xùn)練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒有領(lǐng)會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學(xué)，并沒有加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語文知識后，根本不知道如何應(yīng)用到實踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識視野有限，很多學(xué)生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是教師教學(xué)方法存在問題，沒有對學(xué)生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問題
當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問題，學(xué)生對作文教學(xué)存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有提高對作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學(xué)生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說："興趣是最好的老師。"初中學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒有教師的強迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達能力較差。許多學(xué)生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學(xué)生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價值觀
在初中語文作文教學(xué)中，教師必須要對學(xué)生的心理需求進行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學(xué)生的.心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進行隨筆練習(xí)，增強學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力，對學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個周期內(nèi)堅持對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時還可以專門做出"寫作修改"標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生所寫的作文，教師要認真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點評褒獎，讓學(xué)生重樹寫作信心
在初中語文作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會對學(xué)生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認真尋找學(xué)生作文中的閃光點，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎。教師要站在學(xué)生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時教師不能急于對學(xué)生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話："母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。"這句話看似簡單，其實卻融入了學(xué)生的真實感情，學(xué)生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，這可以有效激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強對學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學(xué)生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學(xué)生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革
在作文教學(xué)時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會課文的重點和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學(xué)生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學(xué)生參與到作文評價之中，讓學(xué)生對自己的作文有一個自評，也可以學(xué)生之間互評，這樣不僅可以加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
參考文獻：
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[4]趙淑梅。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教版），20xx（22）。
初中語文論文4
新課程改革關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革。在初中語文課堂教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，語文是每個教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，和其他學(xué)科比較起來，學(xué)生花費在語文上的時間多，但是收效很低，學(xué)生各方面的綜合能力很難被挖掘出來。實踐證明，這是由初中語文課堂教學(xué)的效率決定的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常會忽視“把學(xué)生作為主體”的教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生各方面綜合能力的鍛煉。在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們發(fā)現(xiàn)，初中語文教育教學(xué)必須要把學(xué)生培養(yǎng)為新世紀(jì)的有用人才。為了讓學(xué)生適應(yīng)新社會、新需求，獲得全面發(fā)展，初中語文教師必須要在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難重點、教學(xué)過程，對學(xué)生進行新式教育。這樣看來，語文教師如何通過自己的課堂教學(xué)，在知識與能力方面讓學(xué)生獲得很好的發(fā)展，就必須在正確樹立人生觀和價值觀方面下大力氣。下面我結(jié)合經(jīng)驗，試著從以下幾點展開分析。
一、教學(xué)過程要精心安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們知道：興趣是一個人積極學(xué)習(xí)的出發(fā)點。中學(xué)生的記憶力和識別能力等都要優(yōu)于小學(xué)生，因為中學(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯分析能力、初步對常見問題的理解能力，尤其對于初中生而言，他們對新生事物的探索思想有所增加，在探索的過程中，就會對新的知識點產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生就會加強對該學(xué)科的知識的探索。在這個過程中，學(xué)生的.認知能力、探索能力、創(chuàng)新能力都會得到鍛煉和提高，所以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就很容易。一位教育家說過：只要有人要學(xué)習(xí)，教學(xué)就不會消失。初中語文的課堂教學(xué)對于學(xué)生來說也是一樣的，教師把學(xué)生的求知興趣激發(fā)起來以后，學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)中去，語文課堂教學(xué)也就會活躍起來，在此基礎(chǔ)上，師生再一起主動思考問題，便會不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地去挖掘新的知識。
�。ㄒ唬┰O(shè)計新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力
我們都知道，注意力是我們都具有的一種意識，新知識的學(xué)習(xí)是離不開注意力的。所以，語文教師在進行自己的課堂教學(xué)任務(wù)時，一定要綜合一切教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，這有助于學(xué)生快速走入到學(xué)習(xí)中去，為講解課文、分析問題打下堅實基礎(chǔ)。
�。ǘ┏浞诌\用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)到初中的語文課堂教學(xué)中，可以使我們的初中語文課堂教學(xué)增添活力，達到傳統(tǒng)教育模式所達不到的效果。比如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時，語文教師可把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁�？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭……”的內(nèi)容制成幾個簡單的動畫，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)講解的需要隨時用多媒體播放給大家。這樣的教育過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，進一步感受到作者的心境和交往的人，從而使學(xué)生快速理解課文，進一步達到理解文章的目的。
二、和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系
（一）科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組
一節(jié)成功的語文課堂往往不能去看教師在授課過程中講課如何熟練和精彩，重要的是作為主體的學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)是否投入、是否很輕松理解了課文的內(nèi)涵與外延。教師的主要目的是引導(dǎo)，把引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地走入課堂教學(xué)作為一個目標(biāo)去實施。這個過程很關(guān)鍵，要通過廣大師生的共同努力去完成。所以，科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組就為語文課堂教學(xué)的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理想打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，人數(shù)不宜過多，以5~7人最為適宜，堅持做到每個小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要互補，學(xué)習(xí)習(xí)慣要有相似之處，這樣實施起來就會順理成章。
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在初中語文教學(xué)中實施合作探究學(xué)習(xí)很有必要，這種合作探究式是適合培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立合作意識的一個很好的方法，也可以盡最大可能去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起積極主動的興趣。在這個過程中，學(xué)生積極探討、互相幫助、互相交流，既充滿溫馨，又充滿競爭，小組成員之間通過互幫互助，既滿足了自己歸屬感的需要，又滿足了自己成就感的需要。如學(xué)生對課本有聲有色、聲淚俱下的表演，既更好地理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力。在實踐中獲取知識，在創(chuàng)新中收獲快樂，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會格外好，課堂效率自然而然就會得到提高�？傊�，作為教育者，我們一定要根據(jù)實際情況去分析教材，分析學(xué)生，分析每一節(jié)課具體要怎么去實施教學(xué)才會收效最大。一堂語文課，可以是一次師生互動、情趣盎然、感人肺腑的知識盛宴，也可能只是一堂毫無互動、索然無味、讓人窒息的“一言堂”。如果我們能夠抓住中學(xué)生進取心強與自制力弱及好奇心重的心理特點，充分利用語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們樂在其中，并將課內(nèi)知識延伸到課外廣闊空間，那么語文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)出一片新景象！
初中語文論文5
隨著我國新課程改革逐步的深入，初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)也逐漸的吸引了更多的相關(guān)學(xué)者和教師關(guān)注。就目前而言，不管是哪個版本的初中教材，散文在教材中所占的地位是特別重要的，現(xiàn)代散文在現(xiàn)代文學(xué)作品中也占有非常重要的地位。正因如此，在初中教學(xué)中對現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)的優(yōu)化也是非常必要的，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析的能力，還能夠進一步提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。本文首先對現(xiàn)代散文閱讀的基本目標(biāo)進行了詳細的介紹，然后穿插初中教學(xué)實例對初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)提出了有效的改善方法。
1.現(xiàn)代散文閱讀的基本目標(biāo)
有句古話說“欲善其事，必先利其器”,從這里可以看出，如果想要對現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)進行優(yōu)化改革，那么就要對現(xiàn)代散文的各方面進行了解，根據(jù)九年制義務(wù)教育初中教學(xué)大綱提出，現(xiàn)代散文教學(xué)的基本目標(biāo)主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1.1對學(xué)生基本的閱讀能力進行培養(yǎng)
通過對初中散文展開有效的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠把握住最基本閱讀的方法，不僅能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的整體思想能夠整體感知，還能夠?qū)︻I(lǐng)悟作者通過該文章想要表達的基本觀點和感情，這樣才能夠讓學(xué)生達到對散文作品有基礎(chǔ)性的理解。
1.2偏重于學(xué)生的自主分析能力
這就要求學(xué)生在閱讀初中散文的時候，能夠?qū)ι⑽闹械亩喾N表達方式進行有效的理解，例如，要對初中散文作品中敘述、描寫、議論、抒情等表達方式進行有效的理解，并且還要掌握這些表達方式的基本用法，從而達到提升自身對散文作品理解程度的目的，進一步體會文學(xué)作品中所表達的中心思想，與此同時，還應(yīng)該達到學(xué)生能夠?qū)ι⑽淖髌纷龀鲎约褐饔^性的評價。
1.3提高學(xué)生的創(chuàng)作、表達的能力
學(xué)生經(jīng)過對初中散文進行有效的學(xué)習(xí)之后，能夠具備一定的自主創(chuàng)作能力，對自身所學(xué)習(xí)的`知識合理有效的運用，并且可以通過自己的創(chuàng)作表達自身的觀點和感情。
1.4提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平
要求學(xué)生經(jīng)過對初中散文的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上擁有對作品鑒賞和評價的能力，能夠在閱讀中學(xué)會對作品中一些優(yōu)美的語言進行賞析，從而進一步感受文學(xué)作品的塑造的基本形象。
2.初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的改善方法
2.1初步閱讀，初步感知
在對初中語文散文進行教學(xué)的時候，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂上的主體，與此同時教師要充分發(fā)揮課堂上的輔助作用，使用有效的閱讀技巧對學(xué)生的散文閱讀進行合理的引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀主動性進行有效的培養(yǎng)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在對初中語文現(xiàn)代散文進行教學(xué)的時候，首先要把自身的感情全部融入到文學(xué)作品中去，把自身那種強烈、飽滿的情感用獨特的手段表現(xiàn)出來，經(jīng)過對作品中那些經(jīng)典、優(yōu)美的語句進行閱讀感知，用自身的感染力使學(xué)生也進入作品表達的情感之中，從而達到一種教師、學(xué)生的感情都和文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴的效果。
例如，在對人教版《背影》這篇文章進行教學(xué)的時候，首先教師應(yīng)該以一種感情飽滿的語調(diào)對這篇文章的背景故事以及作者進行詳細的講述，其次讓自身完全融入這篇文章所表達的情感之中，用真切的情感閱讀這一篇課文，從而讓學(xué)生初步的對文章中表達的父子之間那種濃厚的感情有所感受。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，還能讓學(xué)生體會到文學(xué)作品中所表達的家庭之間那種關(guān)系，從而為課堂后面閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2深入閱讀，增強感知
語文教學(xué)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、朗讀能力，有感情的對課文進行朗讀，可以進一步的提升學(xué)生對課文情感的感知度，在現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)中也是這個道理。所以在教學(xué)模式的設(shè)計中，應(yīng)該對有感情的朗讀課文進行充分的考慮，對其展開進一步的優(yōu)化，并且對課文展開詳細的分析。例如，在對《濟南的冬天》進行教學(xué)的時候，教師在教學(xué)的時候可以對啟發(fā)性問題進行優(yōu)先設(shè)計，然后教師對課文展開初步的泛讀，讓學(xué)生在這個過程對課文展開有效的思考，逐漸的對課文中所表現(xiàn)的優(yōu)美意境進行感知。教師在課堂講解的時候，對課文中寫景藝術(shù)從不同的方面進行詳細的說明，從而引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入的閱讀，閱讀之后通過問題的回答，進一步提升學(xué)生對課文感情的感知度。
2.3實踐教學(xué)，升華情感
在對語文課程進行教學(xué)的時候，經(jīng)常會受到時間和空間的限制，所以，對教學(xué)成果的提升、鞏固并不能單單局限在課堂之上，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該注意在教學(xué)的時候聯(lián)系生活實際，使用不同的方式鼓勵學(xué)生自己寫文章。例如，教師可以讓學(xué)生自己閱讀一片作品，然后寫下自己的閱讀感悟，然后在課堂上進行交流等。這樣不僅能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作能力以及表達的能力。
3.結(jié)語
綜上所述，在對現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的時候，對教學(xué)策略、教學(xué)方法等要嚴格的要求，不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作的能力。因為初中學(xué)生不同的心理階段，教師在教學(xué)的時候要注重結(jié)合教學(xué)的實際，不僅僅要加強學(xué)生和教師之間的互動，還應(yīng)該增強學(xué)生和作品產(chǎn)生共鳴，這樣才會讓學(xué)生提高其自身的文學(xué)素養(yǎng)的同時還能夠讓學(xué)生的思想健康有效的發(fā)展。
初中語文論文6
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是言語文化。語文教師通過言語文化教學(xué)讓學(xué)生要在全面把握語文知識的同時也培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。其中閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑與方式。那么，初中語文教師如何通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力呢？
一、師生互動，共創(chuàng)良好閱讀氛圍
閱讀教學(xué)的課堂是師生相互配合的過程。在語文的閱讀教學(xué)中，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，多采用互動教學(xué)幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，打造良好的教學(xué)課堂。在教學(xué)中語文教師可以采用如下方式來體現(xiàn)互動民主教學(xué)形式。如，給學(xué)生出一道題目：“談?wù)勅绾胃瞄喿x。”作業(yè)要求：“你對閱讀有那些好的建議，把它一一列舉出來分析整理出好的閱讀建議，整理成冊為《小小閱讀秘訣》。然后在班級里交流，鼓勵學(xué)生吸收好的建議，并運用到自己的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在這種學(xué)與教相結(jié)合的模式中，更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教學(xué)的趣味。學(xué)生的意見得到老師的認可時，他們的積極性也被調(diào)動起來了，這樣課堂閱讀教學(xué)便能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。
二、閱讀教學(xué)的實施要層層遞進
語文閱讀的目的是理解文章的意思和作者的思想感情，不同的階段的閱讀水平是不同的。通讀全篇，判斷文體，理解文意；第二步：看清問題，聯(lián)系所學(xué)過的各種語文知識，還要進行鑒賞和評價；第三步：語言表達要準(zhǔn)確、精煉、完整。不管是哪一步，語文教師都要足夠重視，要一步步去落實，只有這樣才是完整的閱讀。簡單來說就是閱讀要有一定的順序，可以是開頭到結(jié)尾，也可以是結(jié)尾到開頭。不同的文章要采用不同的閱讀順序，對不同的學(xué)生也要調(diào)整我們的閱讀順序，這樣才有利于學(xué)生真正地閱讀。我們每一個人對于閱讀的感受都是不同的，我們要多鼓勵學(xué)生去閱讀并把自己的`感受表達出來，多和他人分享和交流。在閱讀中．每個學(xué)生都是自由的，我們要全身心投入到文章中去感悟作者的思想感情，有收獲才叫閱讀。
三、語文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施
閱讀需要有順序，既要考慮學(xué)生的知識水平，又要讓學(xué)生可以更加輕松閱讀。然而，初中語文閱讀能力培養(yǎng)，需要根據(jù)以下幾個階段采取措施：
1.儲備階段。這是一個長期的過程，是后面階段發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。儲備的知識包括：聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識，能把握句子的結(jié)構(gòu)和掌握句子的轉(zhuǎn)換，要清楚知道文章的特征和相關(guān)的特點；情感方面：多方面閱讀不同文體，學(xué)會理解作者的思想情感和所要表達的內(nèi)在含義；同時，還要積累一些寫作技巧和文化習(xí)俗等，這些對學(xué)生的閱讀都至關(guān)重要。教師應(yīng)該充分利用教材，多倡導(dǎo)學(xué)生自主積累。
2.理解階段。閱讀需要思維能力，有思維才能理解。這階段的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生各方面的能力，如：判斷、分析、綜合等，它們對于學(xué)生的閱讀都有很重要的作用。
�。�1）判斷力的發(fā)展。判斷力是通過選擇和抉擇的形式將其價值觀付諸在事件上。可以多運用判斷是否的方法來幫助學(xué)生發(fā)展判斷力，如“眼見不一定為真”這句話，若把否定詞“不一定”去掉，這就過于絕對了。但是生活中有些現(xiàn)象我們看到的不一定是真實的。加上“不一定”就把句子的意思表達得更加確切。
�。�2）分析和綜合能力的發(fā)展。分析是把事物分解為各個部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究。是認識事物整體的必要階段；綜合是把事物各個部分、側(cè)面、屬性按內(nèi)在聯(lián)系有機地統(tǒng)一為整體，以掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生只有對文章的不斷分析才能更加深入理解文章，同時學(xué)生只有把分析出來的相關(guān)內(nèi)容進行綜合才能得出全面的答案。所以，分析與綜合是互相滲透和轉(zhuǎn)化的，在分析基礎(chǔ)上綜合，在綜合指導(dǎo)下分析。分析與綜合能力推動認識的深化和發(fā)展。
�。�3）聯(lián)想能力發(fā)展。有了聯(lián)想才能更好把原有的知識化為新的發(fā)現(xiàn)，使我們的閱讀理解更加深刻與透徹。在閱讀的教學(xué)過程中，教師要多讓學(xué)生進行聯(lián)想，開闊學(xué)生的視野。教師要有目的性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不然就成胡思亂想了。
3.評價和鑒賞的階段。學(xué)生要發(fā)展到這一階段必須要有堅實的基礎(chǔ)知識作為鋪墊。初中學(xué)生必須有評價和鑒賞能力。評論是發(fā)表意見或者不同的看法，賞析是站在欣賞的角度對一篇文章的美感、藝術(shù)特色等進行欣賞性分析。我們要多讓學(xué)生對優(yōu)美文章的各方面，如：人物形象、故事情節(jié)、優(yōu)美詞句等進行分析和欣賞。之后可以讓學(xué)生寫一些感悟或者進行相應(yīng)的角色朗讀，這樣來加深學(xué)生的理解。在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，只有師生在不斷的訓(xùn)練中相互配合，才能高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力。
初中語文論文7
摘要：對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學(xué)又是初中語文教學(xué)的重點，采用有效地初中語文寫作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語文表達能力進行充分培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學(xué)生思想情感的真實展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語文教學(xué)工作，擁有豐富地教學(xué)經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點，對學(xué)生進行有針對性地寫作教學(xué)工作，以期為高效教學(xué)效果的開展創(chuàng)造有利條件。
關(guān)鍵詞：初中語文；情景教學(xué)；寫作教學(xué)；實際運用
受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學(xué)模式進行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學(xué)模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)模式的運用，不僅打破原有教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學(xué)中，運用情境教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練
在實際的初中語文寫作教學(xué)中，教師認為寫作基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅是較為落后的教學(xué)手段，還會消耗大量的課堂教學(xué)時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學(xué)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學(xué)中，針對造句和語文表達能力的訓(xùn)練工作也避而不談。這種教學(xué)現(xiàn)狀，難以在教學(xué)中對學(xué)生寫作能力進行有效地指導(dǎo)，學(xué)生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
�。ǘ┰趯懽鹘虒W(xué)過程中，教師忽略了閱讀的重要性
在初中教學(xué)中，學(xué)生往往沒有更多的閱讀，導(dǎo)致寫作素材比較少，而學(xué)生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當(dāng)，最終導(dǎo)致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學(xué)生閱讀給予一定重視，使學(xué)生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學(xué)生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學(xué)習(xí)語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應(yīng)用�？墒且驗槊總�學(xué)生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學(xué)生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學(xué)生自身寫作能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式較為單一化
在實際的初中語文寫作教學(xué)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學(xué)生對寫作的固有形式，導(dǎo)致學(xué)生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進行設(shè)定，而忽視學(xué)生的主觀作用，往往如此，會增加學(xué)生對寫作教學(xué)的厭煩度。對于初中學(xué)生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學(xué)習(xí)的重點側(cè)重于教學(xué)的趣味性，如果教師在寫作教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)特點，不僅實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動，還能加快教學(xué)目標(biāo)的完成進度。
二、關(guān)于情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中運用思考
第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語文寫作教學(xué)中，行之有效地教學(xué)手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學(xué)生文章人物的設(shè)定，加深學(xué)生對文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導(dǎo)工作中，教授學(xué)生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學(xué)模式的開展，能夠促進學(xué)生人物性格特點的準(zhǔn)確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學(xué)過程中，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當(dāng)做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動學(xué)生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學(xué)情景和自然環(huán)境進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)讓學(xué)生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應(yīng)手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源約束，使學(xué)生重新認識情景教學(xué)。例如：在實際寫作過程中，將“風(fēng)景”設(shè)定為寫作主題，由于初中學(xué)生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示更多風(fēng)景，確保學(xué)生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
結(jié)束語
總結(jié)上文，通過對初中語文寫作教學(xué)的分析，情景教學(xué)模式是適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進學(xué)生寫作能力的提升。另外，通過情景教學(xué)模式的開展，為學(xué)生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進步�；诖�，在實際的初中語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對情景教學(xué)模式的運用，促進課堂教學(xué)效果的提升。
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初中語文論文8
一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的�！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始�！蔽覈鞔鷮W(xué)者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也�！笨梢妴栴}與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的�！闭f明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務(wù)。
語文教學(xué)實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。
這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因為在語文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂�，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問。
教師的提問要能圍繞重點精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。
�。ㄒ唬﹩栴}的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的'“但少閑人始悟兩人者耳�！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。
�。ǘ﹩栴}的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
�。ㄈ﹩栴}的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進�！遍喿x教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對當(dāng)時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>
�。ㄋ模﹩栴}的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展�！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以
“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。
�。ㄎ澹﹩栴}的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：
1“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；
2“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；
3“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”�！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。
三、須注意的幾個問題
�。ㄒ唬┰u價定型的問題語文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問設(shè)計。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問的動機應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學(xué)生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學(xué)生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學(xué)生是憑自己的審美經(jīng)驗在感悟作品。
�。ǘ╇y題中的問題教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學(xué)生終感覺到知識的“活水”源源不斷。受降鎮(zhèn)中學(xué)王琳玲
參考書目：《語文教學(xué)的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社《成功教學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社
要：在語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。
初中語文論文9
一、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境促進初中語文作文教學(xué)質(zhì)量提高的策略
1.提高學(xué)生寫作興趣，積累寫作素材
網(wǎng)絡(luò)媒體換環(huán)境中，學(xué)生接觸到的東西會更多更全，觀察事物和事態(tài)發(fā)展的能力會不斷提高。由于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的創(chuàng)新性和獨特性能夠吸引青少年的好奇心，將其應(yīng)用于初中語文這門他們認為最麻煩的課程中，將會改變廣大中學(xué)生對初中語文教學(xué)的態(tài)度。同時，由于網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性和實時性，學(xué)生可以在其中積累更多素材為寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)下中學(xué)生喜愛網(wǎng)聊、愛看玄幻小說、酷愛自己在網(wǎng)絡(luò)上的各種空間，初中語文作文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與學(xué)生活動激勵學(xué)生在空間和微博上發(fā)表文章，并對其進行指導(dǎo)和完善，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和自主性，讓學(xué)生體會寫作的樂趣。教師也可以與學(xué)生家長溝通，發(fā)揮學(xué)生身邊親情的力量，提高學(xué)生創(chuàng)作作文的熱情，當(dāng)然這與教師及時引導(dǎo)是分不開的。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛閱讀，積累素材；及時發(fā)表自我感想，進行創(chuàng)作；教師跟進指導(dǎo)和鼓勵，良性循環(huán)，在不知不覺中提高學(xué)生的寫作能力。
2.提高教師教學(xué)素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容
初中語文作文教師要時刻謹記學(xué)生是教學(xué)的主體，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)過硬的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的職業(yè)素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中積極學(xué)習(xí)運用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，將其巧妙地運用于教學(xué)實踐中，關(guān)心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個性體現(xiàn)，防范學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進行抄襲。教師需時刻保持自身先進性，不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容中融入網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的應(yīng)用。初中語文作文教師可以考慮將視頻圖片加入教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)生對事物的感性認識。例如，安排學(xué)生寫一篇有關(guān)賞秋菊的作文，則教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入各種菊花的圖片或視頻，也可以將古今描寫菊花的好詩美文的朗誦在課堂上播放，如果時間不允許，則教師可以把資源拷貝給學(xué)生讓他們課后欣賞。教師通過這種直觀、有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時，提高學(xué)生細致觀察的能力和收集匯總信息的能力，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的需要�？梢哉f，初中語文作文教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。
3.拓展課堂教學(xué)方式，優(yōu)化作文評比模式
無論時代如何變化，課堂始終是教學(xué)的“主戰(zhàn)場“。初中語文作文教學(xué)離不開課堂的支撐，不過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式受到時空限制，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中教師和學(xué)生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學(xué)思路和教學(xué)模式很難實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中教師與學(xué)生實現(xiàn)零距離溝通，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式多樣化。教師可以在網(wǎng)上通過郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發(fā)給學(xué)生；學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)與教師實現(xiàn)線上溝通了解，教師針對學(xué)生問題提供不同解決方案，讓學(xué)生體會到受重視的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自主學(xué)習(xí)。這種不受時空限制，師生良性互動的'教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式開辟了一片新天地。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的有效性促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的佳作，在網(wǎng)上與讀者互動，對自己寫作中的不足進行改正，充分展示自我個性。改變原本只是教師對其作文進行評價的模式，調(diào)動學(xué)生的自主性，由于事關(guān)自己網(wǎng)絡(luò)人氣，學(xué)生不僅會自發(fā)改正錯誤，還會主動與人討論和糾正，在這個過程中調(diào)動學(xué)生的主動性，提高其寫作能力。
二、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下初中語文作文教學(xué)必將迎來一個千載難逢的發(fā)展機遇。初中語文作文教師要抓住時機、迎頭趕上，實現(xiàn)初中語文作文教學(xué)全面發(fā)展的目標(biāo)，跟上素質(zhì)教育改革的腳步。初中語文作文教學(xué)要充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，教師和學(xué)生要認識到網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的優(yōu)勢，把握其應(yīng)用策略，在實際教學(xué)及生活中將語文作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合。將網(wǎng)絡(luò)媒體運用到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生寫作素材，促進師生、生生之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)方式中，以此實現(xiàn)教師教學(xué)現(xiàn)代化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
初中語文論文10
摘要:中學(xué)教育是人生教育中極為特殊也是極為重要的一個階段.在這一階段中，青少年正處于身體發(fā)育的重要階段，在這一階段中青少年的身心都具有極強的可塑性，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新性是新課改中所重點提出的內(nèi)容.初中語文作為中學(xué)教育中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)依托于其獨特的特點來做好中學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和形成.通過對初中語文教材中的背景、環(huán)境等進行深度的挖掘和討論用以提高學(xué)生的聯(lián)想性和思維性，借助于語境、文章環(huán)境等來理解作者所表達的深層含義.中學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的黃金時期，在這一時期中初中語文作為中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)應(yīng)當(dāng)積極做好初中語文教學(xué)工作的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為初中語文教學(xué)中的核心，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力。
關(guān)鍵詞:初中語文;思維能力;教學(xué)
初中語文作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在青少年的教育中發(fā)揮著極為重要的作用。中學(xué)階段的語文教學(xué)不僅僅是要求初中學(xué)生對于語言文字的掌握同時還要求中學(xué)生對中國文學(xué)熟知、掌握，但是更重要的則是要求初中語文幫助中學(xué)生形成拓展性思維尤其是創(chuàng)新性思維能力。通過形成創(chuàng)新性思維不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中語文知識，同時還能夠幫助學(xué)生形成更好的解決問題的能力。在思維能力和創(chuàng)新性思維的形成過程中，初中語文教學(xué)中可以利用語文的特點在應(yīng)用性和基礎(chǔ)性方面的基礎(chǔ)上為青少年學(xué)生形成良好的空間氛圍，通過引導(dǎo)進而啟迪青少年學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性思維能力。
1在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推動創(chuàng)新型思維能力的形成
在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣的培養(yǎng)和激發(fā)能夠有效的提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生能夠全身心的投入到對初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時良好的學(xué)習(xí)興趣還能夠驅(qū)使學(xué)生對初中語文中的知識展開積極的探索，并通過豐富的聯(lián)想激發(fā)其潛能，從而更好的實現(xiàn)對于初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和形成。在初中階段，中學(xué)生正處于身體和心理的重要成長階段，其對周邊的事物有著極強的好奇心，在這一重要的時期，初中語文應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，通過開展靈活多樣的教學(xué)方式，通過對傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式進行改變，利用引導(dǎo)、啟迪的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極的對初中語文中的內(nèi)容展開探索，以積極的探索精神來幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性的思維。在初中語文的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)通過對初中語文教材內(nèi)容歷史背景、環(huán)境等的分析，以吸引學(xué)生自發(fā)的探索初中語文教材中的內(nèi)容及其所內(nèi)含的深層含義，需要注意的是在初中語文教學(xué)的過程中任課教師應(yīng)當(dāng)注意利用優(yōu)美、風(fēng)趣、幽默的語言來引導(dǎo)學(xué)生，通過增強學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、豐富思維，從而實現(xiàn)對于中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)和鍛煉的目的。
2初中語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過對初中語文教材情景的刻畫并創(chuàng)設(shè)問題情境來積極的引導(dǎo)學(xué)生對初中語文教材內(nèi)容作出自己的判斷，并通過開放性、創(chuàng)新型的思維來拓展學(xué)生的思維能力，根據(jù)自身的判斷來進行質(zhì)疑，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵中學(xué)學(xué)生大膽的思考并提出疑問。“學(xué)而不思則敏，思而不學(xué)則殆”，只有在初中語文的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，才能夠有效的幫助學(xué)生進行思考，只有思考、質(zhì)疑才能夠形成創(chuàng)新型的精神，才能幫助學(xué)生更好的對初中語文進行學(xué)習(xí)。在實際的初中語文教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)更多的給與和創(chuàng)造學(xué)生向老師提問的機會，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、思索進而大膽的提問，并就學(xué)生所提出的疑問進行討論，豐富學(xué)生的思維和視野，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的形成.要想思考只有身處于其中，要活躍思維只有展開討論和思考解決問題的方法，創(chuàng)新型思維能夠在生活中培養(yǎng)和鍛煉出來,思維能力也是在思考和解決問題的過程中不斷發(fā)展起來的。比如說初中語文教材中的《孔乙己》這篇文章，為了讓初中學(xué)生理解文章并提出問題首先需要讓學(xué)生認真的通讀全文看看是否能夠發(fā)現(xiàn)問題。而在完成對于課文的通讀后大多數(shù)學(xué)生都會對文章結(jié)尾處的“大約孔乙己的確死了”這句話不甚了解從而會會產(chǎn)生疑問，課文中的這句話中所包含的大約、的確同時應(yīng)用在一句話中時會讓人產(chǎn)生矛盾的感覺，針對學(xué)生所存在的疑問，任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章繼續(xù)對文章進行深入的分析和理解，挖掘出這句話中同時存在大約、的確這兩個詞的緣由。通過質(zhì)疑、分析、引導(dǎo)的模式一步步的引導(dǎo)著學(xué)生挖掘當(dāng)時的時代背景、社會氛圍等，并分析在當(dāng)時的社會氛圍下，一個如孔乙己這樣的社會底層人物是沒有人去關(guān)心的，其是否死亡甚至是如何死亡并未有人去關(guān)心，初中學(xué)生在分析和理解這兩個詞背后所隱藏的含義后進而會對這篇課文所隱含的主旨進行更加深入的理解，從而進一步的激發(fā)學(xué)生對于分析和思維能力的培養(yǎng)，同時不斷總結(jié)、分析形成一套適用于自身的思考問題的模式，通過發(fā)散思維、創(chuàng)新思維模式將能夠更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。做好對于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是十分重要且必要的，通過創(chuàng)新思維，提出疑問從而幫助學(xué)生開動腦筋思考解決問題的方法，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成良好的思維能力。
3從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
好奇心是人余生俱來的，尤其是在中學(xué)生這一身體、心理形成的重要階段，好奇心更是尤其強烈。在初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)緊抓這一有利的契機，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來催發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新型思維能力的提升.每個人都有好奇心，只是每個人的好奇心的表現(xiàn)不同，在初中語文的教學(xué)過程中任課教師應(yīng)當(dāng)充分的挖掘?qū)W生的好奇心，并充分利用學(xué)生的好奇心來培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題、深入思考的能力,通過提出疑問鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，通過從不同的側(cè)面來對初中語文教材中所存在的問題進行思考，任課教師通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象空間，使其能夠根據(jù)問題展開豐富的聯(lián)想，進而積極的對初中語文教材中的內(nèi)容展開探索，并進行大膽的創(chuàng)新。通過國內(nèi)外對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的研究表明，學(xué)生的求知愿望越強烈其對于知識的渴求也越旺盛，學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力也越強，通過對問題進行思考并展開豐富的聯(lián)想將有助于學(xué)生思維能力的形成.腦筋越用越靈活，思維的空間一旦被打開將會被越來越強的好奇心所吸引從而有助于學(xué)生更好的形成創(chuàng)新型的思維能力。此外，在初中語文教學(xué)的過程中，任課教師還應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生豐富想象能力的培養(yǎng)，尤其是在語文的讀寫時間課堂中，課文中的作者朱自清以連環(huán)畫的形式為讀者描繪出了五幅不同的畫面，任課教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象作者所描繪出的圖畫，并以自身代入其中，通過這一方式將更好的幫助學(xué)生理解作者所表達的深層感情，從而對作者在文章中的深層含有有著更深層次的理解。同時，豐富的聯(lián)想和想象將更好的幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新型思維。
4結(jié)語
初中階段是中學(xué)生心理和生理成熟的重要階段，在這一時期，初中語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生思維能力的提升為教學(xué)主線，并以此為基礎(chǔ)完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成創(chuàng)新型的思維模式，以便更好的提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻
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[3]齊玲玲.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育,20xx(4):60.
初中語文論文11
摘要：語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，因此，教學(xué)語文時，我們不能光關(guān)注以往的說、學(xué)、讀、寫等內(nèi)容，還應(yīng)對學(xué)生進行宏觀教育，以使學(xué)生具有良好的素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中；語文；宏觀教育
語文教育源遠流長，是我們國家的特色，蘊含著這中國上下五千年博大精深的內(nèi)涵。與其說學(xué)習(xí)語文是讀書、認字，倒不如說語文是民族精神教育。語文的教學(xué)是需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)的互動才能形成教學(xué)過程，而民族精神的教學(xué)就是“教”與“育”。如果學(xué)生的語文成績不好，可以說是在“教”或者“學(xué)”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；但如果一個學(xué)生不懂愛，不懂愛己，不懂愛家人，不懂愛國家，那就是沒有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現(xiàn)了問題。所以在歷史行進中，教育的問題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責(zé)任與使命更加沉重、艱巨。所以，對于語文的教學(xué)問題不應(yīng)該還是僅是以往的說、學(xué)、讀、寫這些內(nèi)容，更應(yīng)該注重灌輸民族精神，從宏觀上對語文進行教學(xué)。在此，我寫下我近幾年教學(xué)上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
少成若天性，習(xí)慣成自然。好的習(xí)慣是存放在人們神經(jīng)大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中好的習(xí)慣有許多，如多讀書、多寫作、多思考、廣泛吸取知識素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點比較生僻但又非常實用的好習(xí)慣，那就是自主、認真修改文章和多渠道的學(xué)習(xí)語文。但凡培養(yǎng)好習(xí)慣都宜早不宜晚，但是早也應(yīng)該有個限度，太早學(xué)生各方面能力都不具備，反而會成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的負擔(dān)。經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文基礎(chǔ)，初中正是培養(yǎng)這兩項能力的最好時機。在《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（10）》一書中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學(xué)生上寫作課，黑板上寫著“文章不厭百回改”，這是在告誡學(xué)生想要寫出好的文章就不要害怕反復(fù)修改。第二張畫著教室內(nèi)學(xué)生都在認真就該作文，這在告誡學(xué)生修改作文時要認真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學(xué)生修改作文的事例，也對修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫，內(nèi)容豐富多彩，但都是場景類圖片，例如一些學(xué)生認真聆聽科學(xué)家或其他學(xué)者的講座，一些學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場的場景，一些學(xué)生參加夏令營、勞動隊伍，還有學(xué)生正在網(wǎng)上瀏覽新聞、到圖書館參閱書籍、定期看報等情境。這都在告訴學(xué)生要通過各種渠道學(xué)習(xí)語文知識，積累生活素材，豐富見識，增長視野，那看待事物的角度便會不一樣。習(xí)慣的養(yǎng)成靠日侵月潤，潛移默化而來的，更是從知到行、持之以恒才能潤物細無聲的從中受益。以上兩條也應(yīng)該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環(huán)節(jié)進行。1.知，就是要求教師給學(xué)生講解為什么要這樣做，學(xué)生理解之后自然變被動為主動。2.情，就是要從情感方面觸動學(xué)生，讓學(xué)生真正從內(nèi)心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學(xué)生對以上兩點習(xí)慣形成信念，讓學(xué)生對此深信不疑，從而付出實踐。4.行，就是行動。好的.習(xí)慣只有長期在一個人身上形成固化才算得上是習(xí)慣。
二、新課標(biāo)下的自能讀書
何為所謂的“自能讀書”，想必會有人理解為學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，根據(jù)自己的能力去讀書。其實不然，自能讀書，就是學(xué)生做到不用教師的教導(dǎo)，達到不需要教的程度。其蘊含的道理就是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在閱讀文章時能夠做到以讀促思，自解自思，能夠掌握的一定的閱讀技巧，深入的理解文章內(nèi)容，能從語言閱讀實踐中獲得各種閱讀能力。具體來說，自能讀書分別包含以下幾要點。
1.以“教材”為本。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和語言理解能力的依據(jù)一定不能離開教科書（教材），一旦離開書本，語文課的訓(xùn)練便成了目的性的考試訓(xùn)練，而不是以培養(yǎng)精神為主。因為，無論使用、教學(xué)什么樣的閱讀發(fā)法都不能離開課本，以課本為主，并將此作為一個有機的整體進行全面操控，綜合學(xué)習(xí)。有的教師會以課本后邊的問題為主體，帶著問題回去讀課文，好像把文章作為解題的工具，這樣完全本末倒置。這樣，學(xué)生會把心思都放在解題技巧上，而不是閱讀理解上。因此，強調(diào)自能讀書一定要以“書”為本，而不能以“題”為本。
2.以“讀”為主。在語文學(xué)習(xí)中，接觸的最大量的就是文字，那么閱讀就至關(guān)重要。語文閱讀的基本方法和途徑就是讀，自能讀書更應(yīng)該以讀為主。讀是“思”的前提，是“說”的儲備，更是“寫”的基礎(chǔ)。讀書能迅速增強語感，多讀更能增加對文章的理性深度，能多了解生僻字，更能學(xué)會其中謀篇布局的方法。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味的“講”和“提問”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，讀書好。
3.突顯“自”。自能讀書主要突出學(xué)生的自主性、自控性。每個學(xué)生在閱讀時都有自己的技巧與方法，從文章中需要吸取的知識點也不同，所以因人而異。雖然，教師在旁起到一定的誘導(dǎo)作用，但是還是需要學(xué)生的自主思考、自我感悟，才能從中受益。
4.核心是“能”。自能讀書是體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，其核心就是“能”，是學(xué)生閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提升的關(guān)鍵因素。所謂的“能”就是學(xué)生的閱讀技巧，包括讀的技巧和思的方式、閱讀的內(nèi)畫因素（感悟、探究、收獲），還包括積極思考、主動求知欲和內(nèi)化知識等。三、結(jié)語教師要時刻記住，語文與生活同在，無論培養(yǎng)學(xué)生何種能力都離不開課堂與生活，課堂重要是規(guī)范性，教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的地方。而生活是課堂的外延，是學(xué)生進行拓展、探究與實際操作的地方。教師要做到平衡兩點，才能真正完成語文教學(xué)任務(wù)。
作者:趙書平 單位:河北省任縣職教中心
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初中語文論文12
論文摘要：語文教學(xué)改革有兩條線索：一條是語文教材的改革，即語文教材的不斷翻新，這是語文教學(xué)改革的核心所在；另一條改革線索就是教學(xué)手段的改革，即如何將多媒體技術(shù)用到課堂教學(xué)中去，這是信息技術(shù)革命給教育領(lǐng)域帶的改革大潮所帶來的。作為中學(xué)語文教師應(yīng)自如應(yīng)對這兩股改革浪潮，正確理解和把握教材改革的宗旨，有效利用多媒體技術(shù)為語文課堂添彩。
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)改革
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)對象(學(xué)生)等各方面的特點，通過教師精心備課，設(shè)計、探索、合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與教學(xué)方法相結(jié)合，共同運用于教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理地調(diào)控課堂教學(xué)時間，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供互動空間，為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。多媒體技術(shù)和初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)理論和實踐，推進語文教學(xué)的徹底變革。
一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學(xué)效率
語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行藝術(shù)再創(chuàng)作來完成教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。多媒體教學(xué)用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的`黑板，省卻了用粉筆書寫的時間，更重要的是，多媒體教學(xué)過程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉(zhuǎn)變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學(xué)所無法比擬的。在課堂上運用多媒體還可以實現(xiàn)學(xué)生動手操作直接參與學(xué)習(xí)過程，在“做”中學(xué)，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的局面。"
二、精心設(shè)計教學(xué)過程
教師在備課時要注重教材與學(xué)生的實際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行備課改革的一種。如在課堂教學(xué)中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。另外，在使用多媒體教學(xué)時，教師要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學(xué)不束縛學(xué)生的思維，教師在制作多媒體課件時，還要設(shè)計一些開放性的問題供學(xué)生探討，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語文教師更加重視備課，因為只有精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果，才能更好地進行語文教學(xué)。
三、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
運用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料。我們在教學(xué)過程中有些內(nèi)容其實是不必要進入課件的，比如說教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在學(xué)生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學(xué)常識則應(yīng)簡明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當(dāng)教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學(xué)生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風(fēng)趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學(xué)生留下極其深刻的印象。只有做到現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達到優(yōu)勢互補。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力。而多媒體在語文課堂的運用，能全方位地、多元化地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導(dǎo)思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學(xué)生素質(zhì)，達到教育的最終目標(biāo)。把現(xiàn)代信息技術(shù)引進中學(xué)語文課堂，是中學(xué)語文教學(xué)的革新，只要在語文課堂中把握多媒體使用的科學(xué)性、合理性，就一定能提高語文教學(xué)效率。當(dāng)然，任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對它的性能了解得還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學(xué)中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食，棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實踐中多學(xué)習(xí)、多探索、多思考，揚長避短，想方設(shè)法使它切實、有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。
初中語文論文13
主題閱讀就是讀出“文字背后的情感與價值取向”,進而再實現(xiàn)讀者和作者之間的對話、交流。主題閱讀有利于發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡。其具體分析如下：
一、主題閱讀之比較閱讀。
比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內(nèi)容、形式上有一定聯(lián)系的文章結(jié)合在一起進行對比分析，同中求異、異中求同，深化學(xué)生對文章內(nèi)涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過程中，教師把相關(guān)的內(nèi)容通過不斷比較、對照與鑒別，開闊學(xué)生的眼界、活躍他們的思想，使學(xué)生對知識的認識更充分、深刻。學(xué)生通過對比還能看到差別，把握其中的重點，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語文知識系統(tǒng)化、條例化。比較閱讀也利于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地處理眾多繁雜的信息。在教學(xué)時，選定和教材課文相似或者相關(guān)的內(nèi)容展開比較閱讀，找出異同點，也是語文知識延伸遷移的有效方法之一。
二、整體施教，提高學(xué)生閱讀效率。
在主題閱讀教學(xué)中，教師要遵循“整體性”的教學(xué)原則。整體性教學(xué)原則不再是傳統(tǒng)的一課書一課書地教，是一個單元一個單元地去教。這時候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學(xué)時，需要用這個“藤”將一個個“瓜”串聯(lián)起來。
同學(xué)們在同一主題下，閱讀也由課內(nèi)引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個主題就能統(tǒng)領(lǐng)三套教材中的三個單元，由22篇文章組成了一個主題大單元。在教學(xué)時，教師都是緊緊圍繞著單元的一個特定主題進行大單元語文教學(xué)。教師在實際教學(xué)時要關(guān)注課堂的教學(xué)效率，組織要適當(dāng)，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學(xué)從課本內(nèi)延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀，這樣也利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應(yīng)了那句“多讀書，好讀書，讀好書”的目標(biāo)。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，展開閱讀教學(xué)便水到渠成了。
三、從批注入手，習(xí)慣與方法并進。
很多學(xué)生在閱讀的時候喜歡走馬觀花，把焦點放在了故事的`情節(jié)上面，對文章中的那些生字生詞一跳而過，對文章的內(nèi)容理解與情感的體會也是囫圇吞棗……當(dāng)閱讀完這篇素材時，學(xué)生吸收甚微，消化不良，寫起作文來也是無話可說……“讀書不得法等于沒讀”,“教師要傳授給學(xué)生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學(xué)生的心靈當(dāng)中”.在開展主題閱讀時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀每一篇文章，教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等，讓學(xué)生學(xué)會使用批注，走進書中，走近作者，這樣也利于培養(yǎng)他們“不動筆墨不讀書”“讀書莫放攔路虎”的好習(xí)慣。在好方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。
在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時，要主動去翻一翻字典，標(biāo)下注音，寫出其中的意思。當(dāng)遇到自己喜歡的語段或者含義深刻的句子時，學(xué)生要動筆去勾畫，寫下自己當(dāng)時的感想。遇到不理解的地方打上問號，帶著這些疑問反復(fù)去讀書、去探究。經(jīng)過長時間的熏陶、感染與訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會逐漸形成，提升到“品讀優(yōu)美語段”“體會深刻含義”等方面，而且還能耐下心來仔細品讀，反復(fù)咀嚼，批注感受和體會，學(xué)生之間也會主動進行交流分享。通過長時間的積累，學(xué)生們也會在閱讀時養(yǎng)成一種愛思考、愛積累的好習(xí)慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。
四、主題式閱讀教學(xué)的收獲。
首先，改變了學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語文閱讀教學(xué)中，開展主題式閱讀教學(xué)，學(xué)生一般花費2~3個課時就能完成一組課文的學(xué)習(xí)，花一個月左右的時間基本上能完成一冊教材的閱讀，其中，將節(jié)省出來的課內(nèi)外時間可供學(xué)生閱讀和參加活動。這樣，同學(xué)們既能閱讀更多的書，而且涉取的面也更加廣了。
其次，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。精讀課上，學(xué)生借助課例能初步掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法；泛讀課上，學(xué)生則能使用學(xué)案自學(xué)。這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式更加靈活主動。在拓展課上，學(xué)生可以采取喜聞樂見的形式暢游書海，而且大家都樂此不疲。整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，便于他們在思想的碰撞中生成新知，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學(xué)生在閱讀的過程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語、做批注，大到學(xué)習(xí)一類文章時應(yīng)該把握的要點、切入點等。久而久之，很多學(xué)生在閱讀的時候能吃透教材，有些學(xué)生還能結(jié)合自己對教材的理解自行設(shè)計清晰的“學(xué)案”,真正實現(xiàn)了自主讀書。而且學(xué)生自己還能做一名語文教學(xué)的探究者。在開展主題閱讀時，教師采用靈活多樣的方法結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”叢書鼓勵學(xué)生多去讀書，讀好書，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，為他們的終生閱讀奠定了好基礎(chǔ)。
新課程理念下的初中語文蘊涵著豐富的思想與寶貴的精神財富，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域帶來的影響是深刻的。通過強化主題化閱讀教學(xué)，我們要將語文課程中的人文礦藏充分挖掘出來，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑思想體系與精神家園。主題閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一條康莊大道，可以為豐富學(xué)生的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高閱讀技能等奠定堅實基礎(chǔ)。
初中語文論文14
【摘要】作文教學(xué)對于初中學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是其語言文字水平至關(guān)重要，當(dāng)前我國初中語文作文的教學(xué)水平差強人意，已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的一大障礙，所以我們以教學(xué)困境為切入點，進而尋根溯源對其對策進行探討，以期對當(dāng)前教學(xué)方法的改進提供一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);初中語文;教學(xué)方法
1.初中語文作文教學(xué)困境剖析
1.1創(chuàng)新性缺失導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一
當(dāng)前模板教學(xué)的主流態(tài)勢愈演愈烈以至于出現(xiàn)作文模板教學(xué)單一化的問題，這種以一定程度上的學(xué)生興趣與思維局限為代價而獲取快速提升成績的做法是得不償失的，應(yīng)該充分認識到這一問題的嚴重性給予足夠的重視并落實到具體行動上對這一困境提出針對性的對策。
1.2脫軌于實際生活導(dǎo)致作文“缺源少本”
“藝術(shù)源于生活”，脫離了實際生活，寫作就會成為無源之水無本之木，在寫作中脫離生活對于作文教學(xué)及作文水平的提高是致命的，從內(nèi)容上來看脫離生活導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏真實性與刻畫感，從情感表達上來看脫離實際導(dǎo)致文章缺乏感染力，綜合而言，脫離實際是文章內(nèi)容枯燥與創(chuàng)意缺失的根本原因，只有基于實際生活，文章創(chuàng)作才能在創(chuàng)新思維與真實刻畫下高于生活，得到升華，真正成為一篇好文章。
1.3作文抄襲現(xiàn)象已經(jīng)不容忽視
當(dāng)前的教學(xué)實踐中，初中語言寫作抄襲的問題已經(jīng)不容忽視，追根溯源才能對癥下藥，我們認為作文抄襲是主觀上學(xué)生寫作缺乏主動性與獨立性與客觀上學(xué)生課業(yè)繁忙綜合導(dǎo)致的問題。同時，由于初中生寫作教學(xué)與小學(xué)生寫作教學(xué)之間的不同與斷層過渡，從小學(xué)寫作中主要學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀文章到初中生寫作的獨立主動，學(xué)生難以完全意識到作文抄襲與借鑒的界限與性質(zhì)區(qū)分，在這種學(xué)生主觀上概念模糊與客觀上課業(yè)繁多的環(huán)境下，就會導(dǎo)致學(xué)生選擇抄襲來節(jié)省時間。
1.4寫作興趣不高導(dǎo)致學(xué)生寫作水平受限
在初中語文作文教學(xué)實踐過程中，總會遇到學(xué)生對于作文寫作的抵觸情緒，學(xué)生不愿寫論文，抱怨寫論文，即便是在教師的要求下進行寫作，也往往是敷衍應(yīng)付的態(tài)度，在教師“手把手”的教學(xué)下，缺少自我創(chuàng)新，對教師的要求按部就班循規(guī)蹈矩，從道德制高點或者華麗辭藻堆砌這些較為大眾的方法出發(fā)，壓制了學(xué)生的天性，進而導(dǎo)致了寫作興趣的缺失，最終成為寫作水平提高的瓶頸。
2.初中語文作文教學(xué)水平提升的策略
2.1促進初中語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新化與多樣化
從教師教學(xué)的'角度出發(fā)，初中學(xué)生語文作文水平的提高需要一個整體的，完整的教學(xué)目標(biāo)，基于這一目標(biāo)，制定具體可行且可操作的計劃，最后將計劃逐步落實。教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新化是教學(xué)中老生常談的問題，具體到作文教學(xué)上，我們認為可以從自由日記，課文續(xù)寫等日常教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，同時老師可以進行小組討論、情境帶入等新的教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對作文本身及教師的教學(xué)過程有一個積極主動的接受態(tài)度，才能配合教師教學(xué)最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2思維拓展，營造良好的寫作環(huán)境
良好的教師教學(xué)還需要學(xué)生這一教學(xué)主體的配合才能發(fā)揮最大功效，在教學(xué)過程中，我們要重視寫作環(huán)境及其影響力，注意學(xué)生寫作時的心理環(huán)境，利用好這因素，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的寫作，發(fā)散學(xué)生的思維，開拓其潛力。在具體的教學(xué)過程中，教師要重視與學(xué)生的互動溝通，傾聽學(xué)生的寫作思路，作一個引導(dǎo)者，重視“導(dǎo)”而非“教”，切忌為學(xué)生設(shè)置太多框架，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。同時，作為一個“導(dǎo)”者，可以在具體方法上為學(xué)生提出針對性的改進方法，鼓勵學(xué)生體驗生活表達感情，在一個健康良好的寫作環(huán)境中切實提高學(xué)生的寫作能力與水平。
2.3聚焦生活，保障寫作素材的積累
現(xiàn)實生活是藝術(shù)之源頭，語文作文寫作亦是如此，在教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實生活的觀察與體味，在生活中積累素材為作文寫作打下基礎(chǔ)。從生活中的點點滴滴中，發(fā)現(xiàn)真善美，寫作真善美，進而創(chuàng)新寫作視角；從生活中的“一草一木”中，學(xué)會語言表達的細節(jié)與刻畫，進而提高作文的豐富性與真實性。正如老舍《茶館》中的人生百態(tài)，魯迅筆下祥林嫂的一個神態(tài)一句局促的語言，生活是作文寫作的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活緊密相連，教育學(xué)生感受生活，從生活大課堂中提高寫作水平，提升自我。
3.結(jié)束語
寫作是語文教學(xué)中的重點模塊，教學(xué)難度大，但是當(dāng)前作文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的短板，本文拋磚引玉，對初中語文教學(xué)的困境及對策進行了不甚深入的探討，希望各位同仁能關(guān)注這一問題，為初中作文教學(xué)獻計獻策，切實提升學(xué)生寫作水平。
參考文獻：
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[2]章娟娟.初中語文作文教學(xué)困境分析與對策研究[J].時代教育，20xx(10)
初中語文論文15
摘要:
隨著科學(xué)技術(shù)與教育信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)因其獨特的聲音、圖像和動畫等新的刺激方式贏得了學(xué)生們的喜愛，為初中語文課堂的優(yōu)化取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞:
初中語文;多媒體;應(yīng)用
多媒體技術(shù)是教學(xué)活動中的新事物，在初中語文教學(xué)中，怎樣靈活運用才更合理、更有效呢?筆者認為，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用在學(xué)生知識的盲點、情感的節(jié)點和認識的拐點上，讓它起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生情感共鳴、啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟的作用。
一、以“情景”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位語文老師必須面對的課題。根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)育特點，抽象思維已經(jīng)得到很大發(fā)展，但是往往還需要“情景”來開啟他們感性的大門。正所謂“好之者不如樂之者”，為了在第一時間抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個生動活潑、情景交融的課堂，我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，就借用了多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了課文當(dāng)中的部分情景，以動畫的形式演繹了課文中的精彩場面:一個趾高氣揚、頭戴皇冠的皇帝，神氣十足地走在游行隊伍的前邊，但他是赤裸的。在他身后，是做出拖著衣服樣子的`內(nèi)臣和不斷夸贊皇帝的新裝有多么漂亮的大臣們，街道兩旁還有沿街住戶的窗戶上都是目瞪口呆地圍觀的老百姓。
但是，沒有一個人敢把真相說出來。這時候，一個天真無邪的小孩子語出驚人，道出了真相:“可是他什么也沒穿呀!”……為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在視頻最后用字幕向?qū)W生們提出了疑問:這是怎么一回事呢?答案就在《皇帝的新裝》這篇課文中。這種形式得到了學(xué)生的認可，都興趣盎然地投入到對這篇課文的閱讀當(dāng)中，課堂氛圍也變得生動起來。所以說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地運用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，設(shè)計一些更形象、更新穎、更容易被學(xué)生接受和理解的多媒體片段來替代枯燥的說教，往往會收到事半功倍的效果。
二、以“背景”鋪墊，誘發(fā)情感共鳴
多媒體技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供了更多誘發(fā)學(xué)生情感共鳴的選擇。初中語文課本是一個跨越上下五千年、涉及古今中外的知識領(lǐng)域，每一篇課文都具有豐富的文化內(nèi)涵和深遠的歷史背景。合理運用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生通過對“背景”的了解，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)《周總理，你在哪里》這一課時，因為現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)對那個時代比較陌生了，在這樣的情況下很難靠誦讀來真正理解課文，所以我就運用多媒體技術(shù)把一些當(dāng)時的時代背景資料展現(xiàn)在學(xué)生面前。先是播放了《十里長街送總理》的錄像，然后向同學(xué)們介紹了周總理的生平事跡以及周總理的偉大之處，還有周總理逝世時的時代背景�！�1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭，全國人民無比悲痛，紛紛傾訴著對周總理的無限哀思和深情悼念……”
于是女詩人柯巖就創(chuàng)作了《周總理，你在哪里》這首感人肺腑的抒情詩，抒發(fā)了人們的心聲。在這堂課上，借助多媒體技術(shù)向同學(xué)們更詳細、更直觀地介紹了我們敬愛的周總理以及人們對他的懷念之情，為同學(xué)們更深入地理解課文所表達的情感做好了鋪墊。然后再深情地朗誦課文，便自然而然地融入到作者的思想感情當(dāng)中，產(chǎn)生共鳴，從而加深對這首詩的理解。當(dāng)然，多媒體技術(shù)不僅僅局限于視頻資料的展示，我們可以根據(jù)課文的需要，靈活運用，通過視覺、聽覺、感覺等來強化課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。
三、以“文眼”點題，啟發(fā)深刻領(lǐng)悟
一篇文章的核心，我們稱之為“文眼”，也就是這篇文章的精髓所在。作為一名語文教師，怎樣讓學(xué)生真正理解一篇文章，真正領(lǐng)悟到文章的精華要義，是一堂語文課成功與否的支撐點。多媒體技術(shù)為彰顯“文眼”提供了更靈活、更有效的體現(xiàn)方式。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握一篇課文的“文眼”，我經(jīng)常靈活地運用多媒體技術(shù)加以凸顯。比如在教學(xué)朱自清的名篇———《春》這篇課文時，我就采用了“視頻+音樂+朗誦”這種抒情性非常強的方式來展現(xiàn)春天的“美”;比如在教學(xué)《熱愛生命》這一課時，我就采用了純音樂方式，用貝多芬的《命運交響曲》打開學(xué)生的情感門扉，讓學(xué)生在激昂的旋律中體驗“頑強的生命力”;比如在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》一文時，我就采用更為簡潔的幻燈片，將“虎門銷煙”“抗日游擊戰(zhàn)爭”“五四運動”“南昌起義”等具有代表意義的圖片，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴地展示了人民英雄的偉大……
凡此種種多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，不但讓語文課堂變得生動活潑，而且主題鮮明，易學(xué)好懂。通過課堂實踐證明，運用多媒體技術(shù)更便于抓住“文眼”，突出主題，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為語文教學(xué)注入了新的活力，開辟了新的領(lǐng)域，進一步豐富了語文課堂的教學(xué)手段。只要我們在語文課堂教學(xué)活動中，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)實踐中多探索、多思考，不斷發(fā)展和完善，就能讓這項現(xiàn)代技術(shù)為我們教學(xué)服務(wù)，從而不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
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