數(shù)學教學論文匯總【15篇】
現(xiàn)如今，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編整理的數(shù)學教學論文，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學教學論文1
一、分層教學的必要性
新的課程標準要求數(shù)學應該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，使得不同層次的學生在數(shù)學領域取得不同的發(fā)展與進步。當今，教學方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質(zhì)整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學生的數(shù)學成績明顯高于對照班學生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數(shù)學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。
二、實施分層教學的措施
(一)對全體學生進行分層
在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調(diào)查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結(jié)合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實;二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等;三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規(guī)定的時間進行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。
(二)對教學過程進行分層
一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維;二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學興趣與能力，爭取向一組靠攏;三組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業(yè)或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內(nèi)容即可。
(三)對課后作業(yè)進行分層
根據(jù)學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的`課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數(shù)學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒必要要求其做數(shù)學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學好數(shù)學的信心。
(四)對考試試卷進行分層
由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調(diào)整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚;對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。
三、總結(jié)
總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學生學習數(shù)學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數(shù)學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。
數(shù)學教學論文2
一、設疑導入，啟發(fā)問題意識
心理學研究表明：學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。小學階段的學生好奇心強，當他們遇到問題的時候，大腦常會出現(xiàn)特有的興奮，在這種情況下，他們通常會積極地思考，千方百計地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學生的這個認知特點，采用疑問的方式導入，以觸發(fā)學生的好奇心，從而讓學生產(chǎn)生探索“奧秘”的積極性，促使學生自覺地完成教學目標。案例2：五年級上冊“認識小數(shù)”教學片斷。師（板書三個“1”，設疑）：同學們，你們認為這三個“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個1后面加個0，成為10，在第三個1后面加兩個0，成為100，繼續(xù)設疑）：現(xiàn)在這三個數(shù)還是相等的嗎？生：不相等了。師（設疑啟發(fā)）：那我們用什么方法可以讓這三個數(shù)仍然相等呢？學生疑惑著思考起來。師（導入）：這就是我們今天要學習的“小數(shù)”。通過設疑的方式，層層啟發(fā)學生的思維，輕松自然地把學生帶入到新課的學習中，有助于啟發(fā)學生的問題意識。
二、生活導入，遷移運用能力
數(shù)學知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系，許多數(shù)學知識都產(chǎn)生于我們的生活之中。而小學生對于生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體會，因此，若從生活的.角度進行課堂導入，將有助于營造輕松有趣的學習氛圍，使學生體會數(shù)學知識與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認為，教師可以從學生日常生活中的事例入手，提出有關的數(shù)學問題，讓學生體驗和理解數(shù)學，遷移他們的實際運用能力。案例3：五年級下冊“認識分數(shù)”的教學片斷。師：小朋友們，我們之前已經(jīng)學過了很多數(shù)，誰來說說，我們都學了哪些數(shù)字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學了很多了數(shù)，但是這些都是整數(shù)。而在我們的實際生活中，還有很多情況光用整數(shù)是無法完全解決問題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個或者4個小朋友，則每個小朋友得到的蛋糕是多少呢？學生一臉疑惑狀。師：還是整數(shù)嗎？生：不是。師：沒錯，很顯然不會是整數(shù)，這就需要一種新的數(shù)來表示，這就是我們今天要學習的———分數(shù)（板書）。通過簡短的課前談話，以分蛋糕的事例，從學生的實際生活入手，引出“分數(shù)”的學習，能讓學生體會數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，有助于遷移他們對于數(shù)學知識的實際運用能力。
三、結(jié)語
總之，教無定法，貴在得法，教師只有根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)恼n堂導入方法，才能創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍，將枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生，喚起學生的積極思維，讓學生在自由、隨性的學習環(huán)境中變得樂學、愿學和善學，從而激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的問題意識，發(fā)展他們的運用能力，收到“引人入勝，躍動思維”的教學效果。
數(shù)學教學論文3
智障兒童對事物的注意范圍較為狹窄，對同一知識點的興趣和關注度持續(xù)時間不長，注意力容易分散，對知識的理解難于用口頭表達。這些特點對于教學的推進有很大的難處，而對于具有一定抽象度的數(shù)學教學來說，如何采取更為科學的教學手段與策略，讓學生更好地掌握好學習方法，培養(yǎng)與提高智障兒童的學習能力，是一件事關他們健康成長的重要事項�，F(xiàn)依托于信息技術進行輔助教學已經(jīng)取得較大反響，對于智障兒童來說，引入信息技術將抽象的數(shù)學概念和原理化解為淺顯易懂的直觀具體問題，這將發(fā)揮著極其重要而獨特的作用。
一、以信息技術的吸引力激發(fā)學習興趣
對于思維能力低下、接受能力弱的智障學生來說，采取傳統(tǒng)普通的板書教學，顯然很難架起良好而順暢的教學橋梁，難以促使他們保持強勁而持續(xù)的關注力，自然也難以激發(fā)他們深厚的學習興趣。而通過借助信息技術開展課堂教學，可以將課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加貼近學生實際生活的具體事例，可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動畫等多類教學元素聚集在一起，并融為一體，為智障兒童展現(xiàn)出耳目一新的畫面，或優(yōu)美動聽的音樂，或生成有趣的視頻動畫，可以促使智障兒童以聽覺、視覺、肌肉感覺乃至其他觸覺在全方位的刺激，以強大的吸引力牽引學生的注意力。從而激發(fā)他們的求知欲與探究欲，大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，并不斷激發(fā)他們的學習潛能，提升他們的理解力，提高他們的思維層次與水平，從而煥發(fā)出更加強勁的學習動力，最終獲得更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學素養(yǎng)。
例如，引領學生進行4的認識教學過程中，引入信息技術處理完成的課件，呈現(xiàn)出3只小鳥在小樹上飛來飛去的動畫場景，并帶領大家一起數(shù)多少只小鳥，并提問動畫中一共有幾只小鳥，當大家異口同聲地回答3只之后，點擊電腦鼠標，讓一只色彩不同于此前的3只的鮮艷小鳥徐徐飛入畫面，然后久留于其中，接著配合著電腦播放的悅耳音樂對孩子們提問：小朋友，大家都看到了吧，又有一只小鳥飛進來了，那現(xiàn)在畫面上有幾只小鳥呢顯然，此時孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥所吸引，從而將精力集中于課堂教學，并投以專心致志的聽講之中，沉睡的思維也得以激活，將被動式學習模式轉(zhuǎn)入到主動式中來，極大地提高了孩子們的學習積極性、主動性、能動性與自覺性。并通過展現(xiàn)一面迎風飄揚的國旗，讓他們更好地掌握4的字形，同時配合順口溜4像國旗空中飄來幫助記憶，由此，這樣不僅促使學生較快地獲取數(shù)學知識，而且還有助于他們審美能力的提升，還提高了語言表達能力。
二、以信息技術的鮮活性引入生活化問題情境
數(shù)學知識是來源于生活、在日常生活中隨處可應用的知識，同時又是高度濃縮的抽象知識。當前信息技術已經(jīng)滲透到日常生活的方方面面，而在課堂教學中引入信息技術，可以為課堂教學增添生活情趣，增強時代感，促使教學與日常生活建立起更加形象、生動而具體的聯(lián)系橋梁。而對于智力上存在一定問題的孩子來說，通過信息技術引入生活化素材，可以促使他們的思維和記憶得到更好地喚醒，讓他們體驗和感悟貼近生活實際的事例，幫助他們正確剝離數(shù)學知識，感受生活化的數(shù)學魅力，讓數(shù)學問題展現(xiàn)得更加逼真和鮮活，從而更加有效地促使他們的數(shù)學能力得到更好地提升。例如：在引領智障兒童進行方程的認識學習過程中，通過引入信息技術處理過的多媒體，創(chuàng)設非常鮮活的生活化情境，比如，周末小明同媽媽來到超市進行購物，在畫面上呈現(xiàn)出鮮活的超市售貨架，以及日常生活用品以及孩子們喜愛玩的`小玩具，并呈現(xiàn)出一些簡明的標價。接著，示意小明手中只有1張100元的鈔票，然后引導孩子們挑選畫面中的幾種商品，嘗試著不同組合，分別可以采購到多少數(shù)量。進而引導他們建立關系式。或者利用電腦隨機抽取的方式，選擇幾類商品，通過人機交互的方式，引領他們構(gòu)建抽象的數(shù)學模型，從而為他們學習關系等式這一新知獲得切入點，搭建通俗易懂的理解橋梁，喚起多元數(shù)學認知能力。
三、借助信息技術的啟迪力提升思維能力
將信息技術引入課堂教學，可以極大地豐富教學的思維方式，促使數(shù)學知識的邏輯推理得以更加直觀地呈現(xiàn)，有效降低知識的抽象度。這對于思維發(fā)展較為滯后的智障兒童來說，顯然更加有利于促進他們以直觀的感知增強對數(shù)學知識的體驗，由此產(chǎn)生思維啟迪，漸進于對抽象數(shù)理的感悟和認識。例如，教師在引領學生進行10以內(nèi)數(shù)字的加減法過程中，可以引入以信息技術為核心的多媒體課件，比如：在畫面中展現(xiàn)出1只可愛的小雞，接著又有2只小雞跳躍著進入到畫面，此時，引導學生問1只小雞加1只小雞，是幾只小雞呀，顯然，他們很快便可以得到1+1=2直觀而具體的認知；接著變換畫面，在水中游動著2只小鴨，接著又游入2只小鴨，引領孩子們認知2+2=4。繼而，出示4只小馬在草地上跑，接著又跑來者4只小馬，不斷地引入難度更高的問題，在不斷啟迪中，提升他們的思維力，在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識。
綜上，智障兒童的認知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段，綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏。充分發(fā)揮信息技術教學直觀、簡潔、形象而生動的優(yōu)勢，促使在智障兒童的數(shù)學教學中，多種感官得以更加有效地激發(fā)與調(diào)動，生成濃厚的學習興趣，不斷提孩子們的升數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學教學論文4
一、教育教學理論的意義
對于教育教學來說，它的改革對于學生的學習、教師的教學可以起到高效的作用。如果教師可以真正地認識教學理念，那么對于數(shù)學教育是極其重要的。新課程的改革不單單是外在形式的變化，它需要教師與學生真正地去實行，將這種新的思想理念的接納、轉(zhuǎn)化、運用真正地體現(xiàn)到數(shù)學教學上來。教育教學理念的真正實施可以讓學生得到正確的學習方法，領悟到數(shù)學的真諦，教師也可以將教學目標更加高效地完成。新課程下的教學理念，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求在不斷提升。它緘默不語，但植根于數(shù)學教師的心靈深處，它像一只無形的手，無時無刻不在左右著數(shù)學教師的教學行為。因此新理念的形成對于學生和教師都有一定的促進作用，使教學系統(tǒng)變得更加完善。
二、理論下的教育教學設計
1.依照新課程，設計好每節(jié)數(shù)學課
對于數(shù)學來說，每節(jié)課的內(nèi)容都應該做到豐富且具有趣味性。在新課程的要求下，每個教師都要在充分備課以及進行教學環(huán)節(jié)設計的同時，將學生的學習基礎以及接受能力考慮進來。這樣進行的多元化教學才會使學生真正地學習數(shù)學知識。教師在平時的設計中，要以“學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做”為中心來設計，同時也要依據(jù)因材施教的原則進行教學，這樣即使水平差異很大的學生，也會在自己的能力范圍內(nèi)進行數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升。因此教師在進行教學備課與設計時，一定要根據(jù)學生的實際情況進行，而不是按教師所以為的進行教學。這樣的教學目的是明確的，對于學生的學習也是有幫助的。
例如，（1）讓學生主動動手，親自操作，學生只有通過自身的實踐，才更容易掌握數(shù)學知識。這種將學生放在課堂主體地位的做法使得學生學習與教師教學的效率都得到提高。而且學生在動手操作的過程中，還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力。如在學習空間幾何時，這樣的動手操作可以使學生更加了解幾何體的構(gòu)造并鍛煉空間思維。而且在操作的過程中，教師也要引導學生自己去摸索、體驗以及發(fā)現(xiàn)問題。（2）在數(shù)學教學中，教師要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自由有章法地交流。如小組合作交流，這不僅是一種學習方法，也是一種理念。它需要學生學會合作交流，在一個小集體的范圍內(nèi)將自己的思維方式以及過程充分地展示給同學，通過學生之間的相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法，這些都可以使學生的.數(shù)學思維得到發(fā)散，而且學生之間進行的數(shù)學思維碰撞會使其數(shù)學領悟能力得以提升。
2.構(gòu)建數(shù)學課堂文化
富于文化的數(shù)學課堂活動應是真、雅結(jié)合，快樂而有實際意義的。課堂文化的構(gòu)建過程不是由教師一人來完成的，也不是孤立存在的，它是由教師與學生之間心與心的交流與溝通來體現(xiàn)的。這就要求數(shù)學教師要增加接觸各種文化和觀念的機會，做一個文化的自主選擇者。不僅是對于數(shù)學來說，任何學科的課堂文化都需要體現(xiàn)一種氛圍--人的精神氣象。這樣才會使課堂充滿文化意蘊，體現(xiàn)對人的關懷。而在這種愉快氛圍中學習，是學生的需要，也是數(shù)學課堂文化的體現(xiàn)。同時為了真實，課堂教學也應該與生活相聯(lián)系，并與數(shù)學知識緊緊結(jié)合。但最為重要的是，在數(shù)學教學中不僅應有師生、生生之間外顯行為的互動，更應有內(nèi)在的心靈互動。心與心相契合，文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內(nèi)。
對于數(shù)學來說，正確的學習教育需要正確的思想作指導，這就需要教師構(gòu)建自己的教育理念，樹立正確的教育思想觀，將新課程的理念真正地融入自己的教學中，在教學實踐中得到不斷的豐富。而這種新理念的形成對于學生學習也將大有益處。
參考文獻：
施良芳，崔允漷。教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999:137-172.
數(shù)學教育教學論文范文四：
一、前期工作回顧
�。ㄒ唬┚臏蕚�，為課改做好一切保障
1.建立健全了組織機構(gòu)，強化課改組織領導
學校成立了以校長為組長、行政領導為成員的課改領導小組，對課改工作進行組織管理。
2.制定了課改方案、集體備課制度，聽、評課制度
學校研究制定了課堂教學改革實施方案、集體備課制度、學習小組評比制度，并在實施過程中得以充實和完善。
3.加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚
我們利用教師例會，課改教師會宣傳課改工作，通過培訓讓全校教師了解教育新觀念，制作課改展板，校園處處營造出濃厚的課改氛圍。
4.加強理論的學習，積極投身課改
組織全體教師學習新課程理論、學校課堂教學改革方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。
（二）研培結(jié)合，全面提升教師素質(zhì)
1.教研互動共前行
（1）教務處收集、整理、印發(fā)了課改相關資料，為教師掃清各種障礙，增強課改的信心；
�。�2）“以課促研，以研促教”.本期我校舉行課改觀摩課、課改教研課。課改領導小組聽課評課。課后的評課、議課，人人參與、人人發(fā)言。
�。�3）課改老師經(jīng)常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考。
2.集體備課重落實
學校每周每個教研組舉行一次集體備課。每次集體備課由備課組長打考勤，備課組長組織，主備教師主講，同學科教師討論。力爭做到集思廣益，群策群力，集體備課形成《導學案》初稿，修改后交教務處審閱，形成《導學案》正式文稿，在同年級中使用。
�。ㄈ┝⒆阏n堂，“七步四學”指導教學
在課改中，我校強化質(zhì)量意識，深化課堂教學改革，始終以“七步四學”的課堂教學模式為主線，以各科“導學案”為載體，以教師為主導、以學習小組為單位，引導學生自主學習、合作探究、鞏固提升，從而推進新課程課堂教學改革。
1.搭建競爭平臺--組建小組
要求各班選拔時以學習成績?yōu)橹骶�，兼顧到性別、性格的內(nèi)向與外向、遵守紀律情況等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)”的組織方式，合理分好小組，選拔好組長。組長是小組的核心，必須素質(zhì)過硬、品學兼優(yōu)，組織能力強。
2.制定出小組評價細則
評價細則從組員的參與狀況、合作策略的技能、交流的質(zhì)量、小組活動的秩序、組員學習效果、小組成員的角色扮演、活動結(jié)果的匯報水平等方面進行評價。
3.落實小組評價結(jié)果
每節(jié)課由專人進行登記，分小組進行評價，每天做好總結(jié)；每月進行評價。
二、現(xiàn)今存在的問題
�。�1）課堂活力不夠的問題。
（2）小組合作簡單，小組學習次序不好。
�。�3）開學初教師都積極、認真組織，課堂有序，到期末部分學科的教師開始放松，課堂組織、管理混亂。
�。�4）期末有教師和學生反應教學進度完不成，趕進度，通過調(diào)查，絕大部分能夠完成，只有少數(shù)不能完成，不能完成的有的是因為老師請假，有的是沒有按照教學計劃來上，組織不到位。
�。�5）集體備課從開始就沒有組織好，備課組的老師都到齊時間不多，有的是有課，有的是沒有參加，有的組長形同虛設。
三、下一步工作打算
我們將認真總結(jié)反思前階段課改工作的得失，找準問題，對癥下藥。將前階段課改工作中發(fā)現(xiàn)的問題作為下一階段工作的重點，創(chuàng)新舉措，強力推進學校課改工作。
一是解決課堂活力不夠的問題。作為課改的主陣地和課改的核心，我們的課堂教學距離新課改的要求還有較大差距。教師角色和教學行為、學生學習方式的轉(zhuǎn)變效果還不明顯。學校將通過電子備課完善導學案，加強集體備課、加強培訓的指導等途徑促使教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在課堂大力提倡“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎么就沒有想到呢？”等賞識性評價語言，讓教師帶著尊重、贊賞走近學生，讓課堂教學充滿溫馨和活力。
二是解決小組合作簡單的問題。小組學習次序不好，合作意識不夠，學生發(fā)言沒有中心，部分同學把它當成了發(fā)揮自己的潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，有的討論內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。需要加強小組建設的指導。
總之，我校的課改工作已小荷初露尖尖角。我們將在以后的數(shù)學教學中，創(chuàng)新工作舉措，扎實推進課改，使我校的數(shù)學教學工作能更百日桿頭，更進一步。
數(shù)學教學論文5
在數(shù)學教學改革中，在新時期培養(yǎng)教學能力教學目的中占主要地位，這是數(shù)學教學的手法，也是數(shù)學這門學科發(fā)展的需求。數(shù)學教學要達到教學的目標，要采取實用性的教學，使數(shù)學教學與學生能力相協(xié)和，在教學中不斷進行信息分析與評估，得以落實傳授與知識兩者之間的提升，促使數(shù)學教學能夠緊貼實際。
【關鍵詞】初中數(shù)學；能力培養(yǎng)；教學定位；思維能力
初中是學生走向成熟階段的最好時期，也是接收眾多知識的主要時期，把握初中學生的特征，推行針對性的教學體制，使初中數(shù)學真正地植入學生心里，以生活親身經(jīng)歷為過程，開拓創(chuàng)造學生的潛力，使學生在數(shù)學學習中，發(fā)揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結(jié)合。
一、數(shù)學能力的內(nèi)涵
數(shù)學通過學習知識培養(yǎng)思維能力，是察覺和創(chuàng)新的東西。思維能力是數(shù)學的核心。數(shù)學能力包括：第一，把數(shù)學模式里東西拆開，運用數(shù)量關系和空間模式進行抽象比較，數(shù)學結(jié)構(gòu)的關系決定著運算能力。第二，對數(shù)學信息進行總結(jié)，依據(jù)表面不同的情況，發(fā)現(xiàn)相互之間共同之處，不難發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學發(fā)現(xiàn)能力的微妙點。第三，數(shù)學從形式上看是由符號和公式組合而成的計算過程，數(shù)學能力包含數(shù)字和符號計算的能力。第四，數(shù)學推測是數(shù)學能力中主要的能力，這是培養(yǎng)數(shù)學能力的一個不可缺失的要點。第五，反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉(zhuǎn)的心理過程，把正向的思維轉(zhuǎn)為反向的思維，利用反向思維探索和明確數(shù)學規(guī)則之間的聯(lián)系。
二、目前培養(yǎng)初中數(shù)學能力中出現(xiàn)的弊端及緣由
1.對初中數(shù)學教學的定位不準確初中數(shù)學教學定位仍舊采用多年的古板教學，沒有隨著時代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數(shù)學教學問題和教學實踐。要持續(xù)的進行改革創(chuàng)新，運用理論與實踐的分析，把握里邊出現(xiàn)問題的方方面面，更進一步采取正確的補充，而全部的改革目的是要完成教學的準確定位，把教學的`定位進行準確的區(qū)分，實踐方式是數(shù)學教學創(chuàng)新的需求。
2.極度看重基礎知識的教學分量初中數(shù)學的基礎知識眾多，在僅有的短時間內(nèi)，要完成良好的教學成果，就要足夠把握好教學方式。有效的教學方式就是要把基礎教育和提升教育精致地區(qū)分，時段性教學充分地操作。但是，實際教學中，大多運用基礎知識的教學，例如符號的辨認，公式的運用，題型的練習等，都是使用一遍一遍做練習題以完成學習效果，對基礎知識重復練習，并沒有對教材外的知識進行補充。
3.初中數(shù)學教學缺少對心理需求的把握在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，對學生心理需求的把握不正確，教學內(nèi)容多看重教師的傳授，而沒有根據(jù)學生的心理采取方案。數(shù)學教師對待數(shù)學必定要進行思維式的教學，采用抽取教學引導機制，使學生認識到學習的明確目標。
三、提升初中數(shù)學教學能力培養(yǎng)的方案
1.從多角度切入，培育發(fā)散思維能力
數(shù)學的純粹性理論很多，關于初中數(shù)學的理論種類也很多，這就需要在所有教學過程中，要從多角度進入，培養(yǎng)在每一個知識要點的教學和實踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學中，采取層次的教學的方式，運用學生對黃金分割的認知，確認教學路線，讓學生自主在幾何圖形上發(fā)現(xiàn)問題，體會理論知識的微妙聯(lián)系。
2.重視理論與實踐結(jié)論的歸納與總結(jié)
提前預習課文和課后歸納總結(jié)，都是對學習效果的進一步加強，學生要掌握更多的知識，應該注重歸納與總結(jié)。在數(shù)學能力培養(yǎng)上，完成基礎性教學的任務。在具體的實踐中，合理設計教學方案，區(qū)分好時段性的教學策略，在教學方式上，采取數(shù)學元素的完全透徹的教學。例如：在教學函數(shù)原理中，函數(shù)的理論要點比較難，函數(shù)是代數(shù)的基礎，首先教會學生對應法則，明確變量的基本概念。不只是簡單的分析，讓學生全面認識要點，這需要教師理論教育與實踐的結(jié)合，和學生一起進行定義的理解。例如：函數(shù)是怎么來的，原先函數(shù)的形態(tài)，函數(shù)的性質(zhì)，函數(shù)的圖像。學生了解函數(shù)的本質(zhì)，使其在應用中可以更好地運用。
3.提出問題與探索一起進行
在數(shù)學教學中，采用探索教學和疑問教學具有重要的意義。初中生對新事物產(chǎn)生好奇，對數(shù)學學科中的特殊元素會覺得有趣。數(shù)學教學中，充分利用學生的心理，使用疑問式和探索式教學方法，持續(xù)發(fā)展數(shù)學學習。疑問的方式可以由教師提出問題，也可以由學生自主探討，提出了問題，學生就會自主去探索。教育教學的關鍵性進步就是實際能力的明顯進步，這種能力性提升，需要長期堅持改革與發(fā)展的思維。在初中數(shù)學教學中，需要面對大量的基礎知識，學生在接觸的時候，難以找到適合的切入點。這就需要數(shù)學教師充分考慮到學生的自身知識結(jié)構(gòu)和個性特點，通過選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓學生明確知識與實踐之間的關系、學習與能力增長之間的連鎖反應。數(shù)學能力培養(yǎng)是一個長期的過程，從初中階段開始進行培養(yǎng)，是數(shù)學教育在新時期的新發(fā)展，是數(shù)學教育落到實處的重要體現(xiàn)。
【參考文獻】
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數(shù)學教學論文6
一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是關鍵
1、善于聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。數(shù)學源于生活，新修訂的《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物入手，教師要努力為學生搭建觀察和操作的平臺，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，體會數(shù)學就是生活，生活就是數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學知識的博大精深。
2.利用直觀教具和現(xiàn)代教學手段調(diào)動興趣。即用具體、形象、生動的教具或多媒體課件等充分調(diào)動學生的多種感官，讓他們將抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象思維，通過看、摸、聽、說等多種形式經(jīng)歷思維的轉(zhuǎn)變。通過操作、觀察、引導學生進行分析、比較、綜合，在理解的基礎上加以抽象、概括，并進行簡單的判斷推理。
二、滲透數(shù)學思想和方法是目的
數(shù)學是一門藝術，通過數(shù)學學習，可以使人的思維更活躍，思想更開闊。學習數(shù)學就是要掌握基本的數(shù)學思想和方法，領會其中的內(nèi)涵，真正達到學習的目的。
1.通過課堂教學滲透數(shù)學思想和方法。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，積極引導學生經(jīng)歷知識形成的過程，把課堂真正還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，想方設法把學生推到臺前，教師轉(zhuǎn)到幕后，讓學生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中體驗知識，感受知識蘊涵的思想，這樣，學生掌握的知識就是能動的、靈活的.，在今后的數(shù)學學習中才能走得更遠。
2.運用數(shù)學思想和方法解決實際問題。當學生遇到難題或存在困惑時，教師要利用時機，巧妙點撥，引導學生在已有知識的基礎上，對所學知識進行有機整合，想方設法用不同的思路解決同樣的問題，多種方法、多種途徑讓學生感受其中的數(shù)學思想與方法。
3.拓展學生數(shù)學思維，豐富積累。小學生知識面狹窄、不善于想象和沒有創(chuàng)造精神的學生的思維是有限的，學好數(shù)學就會舉步維艱、困難重重。所以，教師在平時就要求學生利用業(yè)余時間加強知識的積累，厚積薄發(fā)。例如：組織學生辦數(shù)學手抄報、開展數(shù)學興趣小組活動、數(shù)學競賽活動、數(shù)學游戲、推薦閱讀好的數(shù)學書報等系列活動，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，滲透思想，從而達到數(shù)學教學的目的。
三、發(fā)展學生的思維是根本
發(fā)展學生的思維，是現(xiàn)代數(shù)學教育的根本，學生思維貫穿于數(shù)學教與學的始終，學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題往往比解決一個問題更重要，這就要求教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生積極參與，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，把學生強烈的精神需求轉(zhuǎn)化為數(shù)學思維活動。
1.創(chuàng)設情景，啟發(fā)誘導，發(fā)展學生思維。學生如果能積極思考，主動提出問題，說明學生思維發(fā)展邁出了重要的一步。要讓學生能提出有價值的問題，關鍵是教師要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，把抽象問題具體化、形象化，激起學生的濃厚興趣，增強學生求知的欲望，把實際生活和數(shù)學教學緊密結(jié)合起來，讓學生感知知識就在日常生活中，實際生活又離不開數(shù)學。
2.學會探究，發(fā)展學生思維。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思想和方法是獲取知識、發(fā)展學生思維的工具，當學生興趣高漲，產(chǎn)生強烈求知欲時，他們會積極主動探索。課堂教學就是師生互動、交流的過程，學生的思維在潛移默化中得到發(fā)展。教師要尊重學生，要鼓勵學生大膽提問，大膽質(zhì)疑，這樣才能有效發(fā)展學生的思維。
四、總結(jié)
總之，小學數(shù)學課堂教學上應以生為本，以激發(fā)學生學習興趣、滲透數(shù)學思想和方法、發(fā)展學生思維為核心和落腳點，擺脫應試教育的束縛，徹底改變高分低能的現(xiàn)象。
數(shù)學教學論文7
一、中職數(shù)學探究式教學存在問題
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容偏頗，缺少行為互動與情意互動
當前中職數(shù)學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標當做推動認知發(fā)展的輔助目標，所以在當前中職數(shù)學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數(shù)學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現(xiàn)自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。
（二）缺乏深度，缺少深層次的互動
在當前中職數(shù)學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數(shù)學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時中職生對于數(shù)學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。
�。ㄈ⿲W生參與的積極性不高
對于數(shù)學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學存在較大難度有著一定的關聯(lián)，這種客觀上的原因在短時期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數(shù)學的學習沒有很高的積極性，中職數(shù)學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。
二、改進中職數(shù)學探究式教學的策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)和激發(fā)學生學習動機
在實際教學中，教師應采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標，才能有最佳的動機激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的`乘法，而學習好的學生應該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結(jié)果的反饋作用。學生及時了解學習的結(jié)果，如及時看到批改的作業(yè)和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關的問題。如在講排列組合時可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數(shù)字，并且3個字母必須合成一組出現(xiàn)，3個數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動了學生的求知欲望。
�。ǘ﹦�(chuàng)造民主合作的課堂，開展積極互助的討論
積極打造出民主合作式的開放性課堂，中職數(shù)學老師必須努力的去做到：第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)之下“師道尊嚴”的陳舊觀念，同中職生之間展開平等的相處，在課堂中使用商討、試探、暗示、啟發(fā)為主的語言，不可以使用命令語言同中職生進行對話。第二，在展開合作探究式學習的過程中，老師對于教材處理以及課堂設計需要適于中職生自身的理解與接受能力。在探求內(nèi)容上應當使得中職生能夠感受到到存在著一定的難度，切記不可以使中職生感覺到存在著嚴重的失敗以及挫折感。在課堂設計中，需要時刻關注于中職生在探究式的過程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，中職生們才具備一定的能力參與到合作式學習中。第三，在對問題進行分析和探討時，應當提倡中職生們積極大膽的去質(zhì)疑，勇敢的提出自己想法，同時老師要充分的重視中職生的人格，確保每一個中職生能夠在合作式學習中非常輕松的就進入到狀態(tài)之中，積極主動的進行探究�？傊�，在當前時代之下，對于教育有了更高的要求，在今后中職數(shù)學的課程教學改革中，中職數(shù)學的探究式教學是其中的重要構(gòu)成部分，也是當前中職數(shù)學的教學工作中最為復雜繁瑣的一項。
數(shù)學教學論文8
摘要：隨著課程改革的不斷推進，合作學習已逐漸被教師接納并廣泛應用到課堂中去。但在選用時，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際等因素，揚長避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學習才能在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出應有的作用。
關鍵詞：合作學習數(shù)學教學
新課程標準告訴我們，教學應該遵循中小學學生的學習規(guī)律和不同年齡學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，采用行之有效的教學方法，創(chuàng)造設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習，完成學習任務。
合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，它是一種同伴之間的合作互動活動，一般情況下，合作學習是由教師分配任務和控制教學進程的。那么，如何在小學數(shù)學教學中組織有效的小組合作學習呢？我認為教師在組織學生進行小組合作學習時應該努力做到以下幾點：
一、創(chuàng)設合作情境，使學生想合作
1、設計合適的的合作內(nèi)容
在合作學習中，教師要選擇適合合作學習的內(nèi)容，這是小組合作學習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來學生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。例如在教學在教學《簡單的統(tǒng)計》時：
師：統(tǒng)計在日常生活中應用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時間內(nèi)通過的車輛數(shù)，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機動車輛數(shù)統(tǒng)計出來。
播放30秒鐘，學生嘗試記錄。
反饋，學生的統(tǒng)計結(jié)果各不相同。
師：為什么你們收集到的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：車太多了，記不下來。
生：錄像放得太快了。
生：一個人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經(jīng)開過去了。
師：那你們打算怎么解決這個問題？
學生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負責報車型，其他人負責記錄。
師：你們就幾個人自愿結(jié)合試試看。
教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學生感到靠個體統(tǒng)計困難時，才組織學生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統(tǒng)計，順理成章，水到渠成。學生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識。
2、要有明確的合作目標
小組合作學習一般是由老師發(fā)起的，學生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務（掌握一定的學習內(nèi)容）。教者在組織學生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。
3、要講究合作的時機
首先，每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時間要恰當。教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數(shù)。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調(diào)整學習時間。這樣才能達到預設的合作效果。
二、引導怎樣合作，使學生會合作
學生合作學習的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過互助共同完成學習任務。
1、學會分工、合作
小組合作學習中，教師一定要引導學生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負其責。例如，我在執(zhí)教“認識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘?shù)�，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團結(jié)友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進了學生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學生素質(zhì)。
2、學會交流與表達
交流是合作學習的重要環(huán)節(jié)，語言表達是人與人交往的基礎。在合作學習中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的.結(jié)論一下說完了，其他同學就無話可說了。長此以往，部分學生就會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學都踴躍發(fā)言。小學生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導，多創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中學會用數(shù)學語言有條理地表達。
3、學會耐心傾聽
在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人發(fā)言的習慣，使學生意識到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。在別人發(fā)言時，要認真仔細聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學生就會真切地感受到學會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評價機制，讓學生愛合作
在實際的教學中，對學生的學業(yè)采用終結(jié)性評價的做法依舊很普遍，因為終結(jié)性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。
以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結(jié)果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學習最終是為學生個體的全面發(fā)展服務的。因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵分。把合作學習組的得分與激勵得分相結(jié)合所得分就是個人所得分，記入每個學生的記分冊中。我想這樣實施對學生個體發(fā)展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。
作為一名小學數(shù)學教師，應該全面完整地理解新課程背景下合作學習的意義，正確地把握合作學習的精神實質(zhì)，掌握實行小組合作的技巧并對學生進行訓練，以培養(yǎng)學生良好的合作習慣，讓學生想合作、會合作、愛合作，讓小組合作學習在小學數(shù)學課堂中大放光彩，讓我們的小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命活力。
數(shù)學教學論文9
摘 要：已經(jīng)走過了近30年的改革風雨的目標教學，在當今洶涌澎湃的中國基礎教育改革大潮中是否可行呢？眾多的理論研究和實踐結(jié)果給予了肯定的回答：今天，目標教學又重新找到了它應有的位置，發(fā)揮著其應有的作用。
關鍵詞：目標；價值；作用
一、進行目標教學，有利于課程標準的貫徹落實，有利于克服學科教學中的盲目性、隨意性
課程標準是一個綱領性的文件，它不可能對整個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)做出具體的規(guī)定，教師對課程標準的理解和執(zhí)行也必然會有一定的差異，反映在教學上，則普遍帶有盲目性和隨意性。目標教學中的教學目標，是根據(jù)課程標準來制訂的，是課程標準所規(guī)定的總體要求在每本教材、每個教學環(huán)節(jié)上的具體落實。通過目標教學來達成教學目標，與執(zhí)行課程標準的一致性，將大大減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學任務的順利完成。
目標教學應以異步教學作為教學的基本組織形式。教師首先要對每節(jié)課的教學目標進行分類，做到層次分明。這就要求我們教師在備課時既要備教材，更要備學生層次，并根據(jù)教學實際情況將學習內(nèi)容分層要求。如：哪些是要求學生識記的，哪些是要求學生理解的，哪些是要掌握并且能夠融會貫通、學以致用的。這些不同層次的設計，應該能滿足不同層次學生學習成長的需要。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內(nèi)容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結(jié)合起來。要讓學生為了達到更高層次，必須一步一個腳印，踏踏實實地打好基礎，先達成低層次目標，再達到高層次目標。這樣的分層目標，不但有利于中下生全面把握基礎知識、練就基本技能，而且讓學有余力的學生不受限制，使他們能充分發(fā)揮自己的特長，學會對基礎知識靈活運用，并在此基礎之上揮灑自如，有高屋建瓴的創(chuàng)新，嘗到學習的“甜頭”，日漸提高對學習的興趣。
二、進行目標教學，使教學具有可操作性
教學目標只涉及教學要求，即各種能力在每個教學內(nèi)容里所應達到的層次，而不涉及教學的過程和方法，體現(xiàn)出目標的一致性與方法的多樣性相結(jié)合的特點。因此，目標教學不僅不妨礙教學方法的改革，而且為其提供了明確的目標和廣闊的天地。因為預先設計好了目標，我們在每節(jié)課前要堅持向?qū)W生明示本節(jié)課的學習目標，讓學生對本節(jié)學習內(nèi)容的三維目標做到條理清楚，心中有數(shù)，對學習的重點、難點，()甚至命題方向一目了然。教師要課前堅持向?qū)W生誘導“本節(jié)課我們要學習什么？這樣有利于克服“無效教學”；為了達到目標，教師可以把先進的教改經(jīng)驗與自己的教學實際相結(jié)合，創(chuàng)造并采用行之有效的教學方法。
在授課過程中，教師要緊緊圍繞這些預設的目標展開，堅持做到不偏離主題，并根據(jù)學生的.自身特點確定合適的教學方式，設計淺顯易懂、邏輯縝密的板書內(nèi)容。這樣就會自然減輕授課的“無效性”，克服盲目性，讓教學各環(huán)節(jié)的時間更加緊湊。
三、目標教學具有廣泛的適應性和可控性
它以可控變量作為優(yōu)化教學過程的著力點，教師可以通過操作和調(diào)控那些自己較易改變的教學因素來優(yōu)化課堂教學，因而可以不受地區(qū)、學校的限制，甚至也極少受到教師個人條件的制約，適合用于所有或大多數(shù)學校、大多數(shù)師生。對于學生上課是否聚精會神地聽講，是否積極地思考和回答問題，有條不紊地按教學目標來完成學習任務，關鍵還受控于教師的直接組織和指導。教師的一顰一笑，一舉手一投足，甚至聲音的抑揚頓挫都直接影響學生的學習效果。所以教師在實施目標教學任務的時候，一定要想方設法采取行之有效的措施調(diào)動學生的學習積極性，以順利實現(xiàn)學生外部知識結(jié)構(gòu)向內(nèi)在要素的轉(zhuǎn)化，從而提高學習效率和效果。由于目標教學特別重視面向大多數(shù)學生，強化“反饋—矯正”，所以有利于解決大面積提高教學質(zhì)量的問題。
四、目標教學不單純是一種教學方法，更是一個包含著教學觀念、原則、過程、方法在內(nèi)的完整體系
通過目標教學，能夠把教學與評估、教學與管理這兩種原本對立的事物統(tǒng)一在一起。教學和評估都以教學目標為依據(jù)，克服了雙方面的隨意性。教學管理也不再是各種繁瑣檢查和下達的合格率的指標，而變成了對教學效果、學生掌握程度的科學考核。領導則可以減少或避免對教學方法和教改試驗的不恰當干預，這樣，教師高興，領導又何樂而不為？
五、實施目標教學，能調(diào)動教和學兩方面的積極性
目標教學，要求在具體目標的引導下備課、上課，注重“反饋—矯正”，講求教學效果。對于教師來說，目標教學法為教師提供了一種學生參與度高，課堂互動多、效率高，學習目標明確，學習效果有反饋，學習上不足可得到針對性解決的教學方法，教學目標的確立又可以幫助教師提高業(yè)務水平，正確理解課程標準，深入分析教材；對于學生來說，它體現(xiàn)了一種“打靶”意識，把教學各個環(huán)節(jié)、各個因素的“火力”都有效地集中于教學目標之上，堅持排斥一切游離于目標之外的教學行為。教學目標就是學習目標，明確了學習目標，才有可能處于主動地位、主體地位。
當然，我們說目標教學不僅是必要的，而且是可行的，這并不等于說目標教學能夠解決我們實際教學中的所有問題，目標教學只是整個教學系統(tǒng)中一個較小的子系統(tǒng)，只是力圖通過對課堂教學有效控制來提高教學質(zhì)量。作為一項實驗，還有待于進一步充實和完善。這就需要我們在運用目標教學，在基礎教育新課程改革中創(chuàng)新，這也是目標教學創(chuàng)新應該走的必由之路。
數(shù)學教學論文10
“以人為本”是教學的核心理念，促進學生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價值觀被確立后，傳統(tǒng)教學評價欲益顯出弊端。教學評價的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關注，教學評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。
一、評價功能的多元化
評價的根本目的在于促進發(fā)展，而決不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：
其一，展示激勵功能。現(xiàn)代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績;同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。
其二，反思總結(jié)功能�，F(xiàn)代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃;這將有助于養(yǎng)成個體建立反思與總結(jié)的良好習慣，使其一生受益。
其三，記錄成長功能�，F(xiàn)代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現(xiàn)。
二、評價內(nèi)容的多元化
《數(shù)學課程標準》指出，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程。學習結(jié)果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學意識，探索精神如何?數(shù)學思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”?這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數(shù)學思考的.情況，教師可以根據(jù)學生在活動過程中的上述表現(xiàn)進行分析和評價。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學知識，或靠題海戰(zhàn)術取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題;能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等�？梢栽O計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計，設計安排一次茶話會”、“為學校設計一個花園”等。
三、評價方式的多元化
《數(shù)學課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發(fā)展。
筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數(shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預見價值，而教育價值更在于學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。
四、評價主體的多元化
現(xiàn)代教學評價應使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結(jié)合起來。
首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質(zhì)在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學生“持尺”，包括學生的自評和互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學習的過程，因此，采用學生自評和學生互評，讓學生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養(yǎng)其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學生看作教學活動的當事雙方，則可把家長、社會有關人員統(tǒng)稱為教學活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關人評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內(nèi)容，平時可通過家長開放日、社會調(diào)查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學生、家長、社會有關人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學、更能促進學生發(fā)展。
數(shù)學教學論文11
21世紀的教育應該有一個質(zhì)的飛躍，是面向全體、全面推進素質(zhì)的教育。要面向全體、全面推進教育，必須揚棄舊的教育模式，吸取傳統(tǒng)教育中一切有效的、積極的因素，創(chuàng)造一個全新的教育模式。為此，把課堂教學設在室外，與生活實踐聯(lián)系起來，讓學生從枯燥的課本中走向生活這本活教材里，使學生在自然界里獲取知識，變抽象為表象，從而使教師獲取更有效的教學。
一、把課堂教學設在教室外，創(chuàng)造學生主動參與、積極探究的氛圍，創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境
以往的課堂教學在教室里完成，學生獲取知識是由課本而來。把課堂教學設在教室外，讓學生從大自然里觀察知識的來源，再加以用心引導，讓學生了解自然中的數(shù)學現(xiàn)象，在生活這本活教材里理解抽象的數(shù)學概念，運用概念解答數(shù)學知識，并感知數(shù)學的本來面貌。如上《長方形的周長計算》時，我先讓學生在室外分組沿操場邊走一圈，然后讓學生討論，在討論中得出周長的含義。通過對周長的理解，再回到課堂上講解周長的計算，學生對長方形周長的計算就加深了理解。
這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在大自然里尋到數(shù)學的來源；既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在寬松的氛圍中學到知識。
二、把課堂設在室外，可以培養(yǎng)學生的審美意識和實踐能力，提高學生的學習興趣。
知識來源于生活，把課堂教學帶入生活中去，讓學生理解知識，掌握它就會變得容易些。同時，可以讓學生在自然中感受自然美，提高學生的審美觀，又能在自然中學數(shù)學知識。這樣既讓學生了解大自然中的數(shù)學現(xiàn)象，又把課本中較抽象的概念用生活現(xiàn)象體現(xiàn)出來，這樣理解起來就容易了。例如上《周長和面積的比較》時，我抽一節(jié)課于學生在課堂外做實地教學，讓學生先把操場的長和寬量好，讓學生先算一算它的周長，再讓學生算它的面積。然后對學生計算的結(jié)果進行對比，使學生認識到周長是求操場邊沿之和，面積是求這個操場的面的大小。又如《畫三角形的高》一課，我讓學生觀察形狀不一的建筑，向?qū)W生講述埃及的.金字塔的形狀，讓學生通過這些物體去設想如何尋到它們的高。這樣既開發(fā)了學生的思維，也了解了建筑工人的智慧，使學生在習得某些知識的同時，也習得知識背后蘊藏著的有價值的東西。因此開展課堂內(nèi)外結(jié)合的教學有幾點好處：
1.緩解了枯燥地對著課本學習，又能讓學生在大自然中體驗自然美與學習探索大自然中所蘊藏的數(shù)學知識。
2.在課堂中學的知識，能在生活里直接得到驗證。
3.通過課堂內(nèi)外結(jié)合的教學，既豐富了學生的知識面，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定了基礎。
數(shù)學教學論文12
【摘要】隨著國家職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，進入中職校園的學生人數(shù)也隨之劇增，由于這些學生的基礎課程普遍存在底子薄，基礎差，尤其數(shù)學最為明顯，從而造成中職數(shù)學教學中存在的問題也日益突出。針對如此情況，讓數(shù)學教學生活化，挖掘數(shù)學的趣味性，激發(fā)學習數(shù)學興趣，使學生成為課堂的主體，讓學生學習變被動為主動，更好的提高教學質(zhì)量，這是值得我們每位數(shù)學教師思考的問題。
【關鍵詞】中職數(shù)學 激發(fā)興趣 數(shù)學生活化
著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是我們最好的導師�！币簿褪钦f如果一個人一旦對某些事情產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習數(shù)學中去感受數(shù)學的美，來體會數(shù)學應有用性，體驗學生學習數(shù)學中收獲的喜悅和滿足感，培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯思維能力。
1教學要貼近學生的日常生活，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
中職數(shù)學是一門重要的基礎課程，數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間形式的一種抽象。數(shù)學知識起源于生活，又應用于生活，我們可以說數(shù)學在生活中是處處可見的。有關心理學家研究結(jié)論說，在日常的課堂教學活動中，當學生學習的內(nèi)容與日常的生活情境越熟悉，學生學習知識的效率就越高。例如，在講到集合的概念時，不應該讓學生死記教材定義怎么說，而應把書本語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，多舉生活中集合的實例，讓學生在實際中去領悟、去感受集合的概念，最后總結(jié)為有自己特有方式的、自己習慣的、終身不會遺忘的概念，這樣既能激發(fā)學生的參與意識，又能提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。
2結(jié)合實際應用，提高學習數(shù)學的參與度
有句話說“數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心”，獨立思考是任何事物都無法代替的，興趣不是與生俱來的，要激發(fā)興趣就要使學生在學習數(shù)學中體會到學習數(shù)學是有用的，是實用的。采用倒逼的原則，通過實際問題，使用哪個知識點，再去學哪個知識點。例如，在講到概率方面的知識時，先讓學生拿出自己的銀行卡，計算密碼破譯的概率，引導學生去思考密碼安全問題，通過這一過程，使學生明白數(shù)學這么有用，如此神奇，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學習的主動參與度。
3中職數(shù)學教學要為學生學習專業(yè)課服務
由于目前中職生學生的數(shù)學普遍存在底子薄、基礎差等現(xiàn)象，學生厭學情況隨處可見，影響了中職數(shù)學的教學效果。從而中職數(shù)學教學活動正面臨前所未有的困難與挑戰(zhàn)，而我們的職業(yè)教育的主要任務就是培養(yǎng)應用型人才，中職數(shù)學的教學應該從職業(yè)教育的特征出發(fā)，有選擇的精選教學內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學培養(yǎng)人的邏輯思維能力和空間想象能力，除體現(xiàn)培養(yǎng)人文素質(zhì)和開發(fā)智力等用途外外，還應突出為專業(yè)課服務的思想，體現(xiàn)“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。因此，中職數(shù)學教學改革要走出一條與專業(yè)課程相結(jié)合的教學改革之路。中職數(shù)學課程是中職學生學習專業(yè)課一門必修基礎課程，是對于理工科學生尤為重要的必不可少的工具。鑒于中職學生面臨專業(yè)課程種類眾多，對數(shù)學知識的需求不同專業(yè)的學生差別也很大，在我們的實際教學中，應該根據(jù)專業(yè)的不同特點，明確區(qū)分不同專業(yè)的教學內(nèi)容、重點和難點，對數(shù)學教學內(nèi)容的進行靈活選取。同時要注意到職業(yè)學校的數(shù)學不同于其它理論學科，職業(yè)學校學生注重的是技能的訓練和培養(yǎng)，不是系統(tǒng)的學科教學，沒有必要數(shù)學學科這一整套的知識都傳授給學生，選擇內(nèi)容要有針對性，針對學生將來崗位需要哪些技能，從事哪些職業(yè)，需要哪些數(shù)學知識，要有重點的選取。
4中職數(shù)學教學兼顧素質(zhì)教育與經(jīng)濟應用
當今時代，是信息時代和經(jīng)濟社會，中等職業(yè)學校數(shù)學教學應兼顧素質(zhì)教育與經(jīng)濟應用。在經(jīng)濟應用教學中，數(shù)學應注重函數(shù)思想的教學，著重講述了幾種函數(shù)，比如構(gòu)造成本函數(shù)、收益函數(shù)、需求函數(shù)、二次函數(shù)和分段函數(shù)等。中職數(shù)學教學中函數(shù)思想在現(xiàn)實生活和當代經(jīng)濟信息社會中得到很好的發(fā)展和彰顯，函數(shù)思想在經(jīng)濟規(guī)劃中得到了明顯的用途。同時，企業(yè)為求達到利潤的最大化、成本的最小化、定價的最合理，就要會控制最優(yōu)產(chǎn)量，最合適的銷售量，而這些都要要用到求函數(shù)的最值問題，數(shù)學的線性規(guī)劃是經(jīng)濟學中我們最常見的最優(yōu)控制問題，其本質(zhì)就是求解能夠使目標函數(shù)達到極值所要選擇變量的值。因此，在生活中的數(shù)學是處處可見的，引導學生用數(shù)學的思維來思考問題，用數(shù)學的手段解決問題。
5用數(shù)學的美激發(fā)學習興趣
數(shù)學，我們只要正確看它，不但擁有其真理，而且具有至高無上的思維美，我們教學中要盡力挖掘數(shù)學中潛在的美的因素，充分運用生動優(yōu)美的語言，先進的多媒體工具展示數(shù)學知識中隱含的美。比如，欣賞數(shù)學語言的簡潔美，有人說數(shù)學是盡量用最美、最簡單的語言把復雜的問題用最簡單化的'辦法去解決。就像我們當代最普遍的計算機，它是采用二進制原理，用0和1兩個最樸素的數(shù)字來表示所有的圖像、聲音和動畫等把數(shù)學的簡潔美發(fā)揮到淋漓盡致。
6注重數(shù)學文化的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學素質(zhì)
數(shù)學學科不僅包含其專業(yè)的知識體系，而且還包含方法、思想、精神等意識態(tài)度。體會數(shù)學崇高的科學價值、普遍的實用價值、育人人文價值將有助于提升中職學生的文化素養(yǎng)，有利于整個青年一代人理性精神的養(yǎng)成，還可以說，同時也有利于學生養(yǎng)成良好的鍥而不舍的追求真理的精神和勤于思考的邏輯思維習慣。因此可以說數(shù)學在我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷骟w現(xiàn)其重要的人文價值，從而能培養(yǎng)學生的高尚的審美情操和良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣度等數(shù)學素質(zhì)�？傊�，數(shù)學是源于生活，寓于生活，用于生活。我們根據(jù)學生的認知規(guī)律，把學生走進數(shù)學知識的殿堂，使數(shù)學根植于我們生活的土壤，感知數(shù)學，親近數(shù)學，挖掘生活中的數(shù)學問題，將生活情境的數(shù)學建立數(shù)學模型，利用數(shù)學的手段再解決問題，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，學會數(shù)學方式的思考，提高學生的科學素養(yǎng)。從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，不辜負時代賦予我們中職數(shù)學教師歷史重任。
參考文獻：
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[2]周學良，新課標下中職數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變[J].數(shù)學學習與研究,20xx(19).
數(shù)學教學論文13
初二數(shù)學教學論文新的課程標準改變了過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)了學生積極主動的學習態(tài)度，要求在掌握基礎知識、基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。關于初二數(shù)學教學論文以供各位老師參考和參考，希望對于大家的數(shù)學教學有所幫助和裨益!
加強了課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，關注學生的學習興趣。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
一、教材的變化
經(jīng)過一年多的新教材的使用，我認為：新教材與以前教材相比，最大的變化是知識和呈現(xiàn)方式的多樣性，而且有可選擇性，解決問題的策略是多樣的，思維的多層次、多角度，答案不唯一性。
二、教學的變化
全新的教材要求教師要具有課程意識、學生意識、問題意識。以前教師頭腦中具有的教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試。而如今強調(diào)的是一切為了學生的發(fā)展。
通過一年多的教學實踐，我有了幾個想法：
⑴大量的數(shù)學知識源于生活，這為數(shù)學題材的生活化及情境化提供了可能，因此要把抽象的數(shù)學材料還原為學生喜聞樂見的生活原型。在應用型類型課的設計上，要多舉一些和日常生活關系緊密的例子，來激發(fā)學生的興趣，采用學生動手、小組合作的方法搜集信息，教師從中盡量給學生創(chuàng)造條件，放手讓學生動，動手到什么程度，到哪一步，教師適當給予指導，就象我們寫散文一樣形散神不散。
比如：在初一教材100萬有多大?這節(jié)課的設計：第一、本節(jié)教學目標是讓學生感受大數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感。因此在課前設計一個讓學生收集數(shù)學數(shù)據(jù)的活動，引導學生從報紙、書籍中收集大數(shù)，體驗生生活中隨時隨地離不開大數(shù)。從而提高對大數(shù)的認識。第二、引入活動的設計，設計讓一名同學扮演中了100萬元大獎，提高了學生的興趣。第三、小組活動，4人一組，一臺天平，綠豆若干，估測100萬粒綠豆的質(zhì)量。通過這個活動，學生得出了多種估測方法，各個小組經(jīng)過討論、嘗試、真正體現(xiàn)了小群體的優(yōu)勢，體驗了解決問題策略的多樣性。在這節(jié)課上，把知識的教學溶于活動之中，真正的`讓學生在活動中增長了知識和能力。
�、埔卣菇滩牡臅r空局限，開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。如何拓展現(xiàn)行教材的時空局限，盤活教材，引導學生廣泛地、多方位地獲取信息知識、應用信息知識，培養(yǎng)解決問題的能力?我們要針對學生的實際情況，組織開展課題研究，如：學完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導學生設計生活垃圾，環(huán)境污染等、吸煙有害健康等專題，要求學生通過實地調(diào)查、訪問、獲取的信息進行歸納整理，完成課題的研究，也可以組織學生編制數(shù)學報，辦報過程就是學生收集、交流、選擇有價值信息的過程，又是信息加工、創(chuàng)新的過程，在這個過程中，學生的興趣得到了提高，教材的知識得到了運用，個人的能力得到了發(fā)展。
⑶我在新教材教學中發(fā)現(xiàn)：學生對教材上學習素材非常有興趣，但經(jīng)常是心求通未得，幾欲言未能，對書中的例題的解答也是說不清道不明。因此，在教學上，要在如何把有趣的素材轉(zhuǎn)移到數(shù)學知識上去解決這一方面上下功夫。
�、冉虒W方法的改變帶來了課堂結(jié)構(gòu)和形式的改變,應避免出現(xiàn)下列現(xiàn)象:有的教師認為啟發(fā)式教學就是一問一答，整節(jié)課提問，問題的設計缺乏合理性，科學性，提問的時計把握不好;以投影代替板書;課堂上盲目的小組活動，造成上課亂的氣氛，有一部分同學乘機說題外話。這就要求我們在課的設計上下功夫，提出的問題要有針對性，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識;課件的使用要恰當;小組活動分工要清，如4名同學可分別擔任組長、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督，做到人人有活干，不能開小差。
三、教師的變化
在新課程的環(huán)境下，對教師的要求也發(fā)生了變化，第一、教師應當知道課堂中的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的數(shù)學是什么關系。第二、新課程要求從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，要求教師對孩子的心理發(fā)展有所了解。第三、新課程中的數(shù)學強調(diào)了數(shù)學化和數(shù)學情景，要求教師善于創(chuàng)設教學情景，有引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的經(jīng)驗。
要做到以上幾點，這就要靠學習，靠探索。要讀那些過去從沒有讀過的書，想那些過去沒想過的問題，要不斷的超越自己，為了給學生一杯的價值的水，自己就要努力有一眼泉，樹立終身學習的觀念。
另外，教師認真準備每一節(jié)課，包括課的內(nèi)容、及其延伸知識以及現(xiàn)實生活中抽象出來的此類數(shù)學問題，課上如何讓學生動手操作，到何種程度，學生在操作過程中會出現(xiàn)哪些問題，學生課下作哪些準備，這些都是在備課過程中應想到的。課后進行反思，寫出課后小記，要寫出通過實踐，自己準備的課是否成功，失敗點，不足及改進方法和學生的高見。比如我在講完打折銷售這一節(jié)時，自己感到學生應該掌握了，可通過改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生對利息稅問題還不是太清楚，要抽時間給學生補上。
面對新教材教師要不斷學習，不斷探索，提高自己的素質(zhì)，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學生。
數(shù)學教學論文14
摘要：
總之，當前對高中數(shù)學教學的評價過程越來越重視，高中數(shù)學教師也針對教學評價結(jié)合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現(xiàn)以學生為中心的觀念，提高教學業(yè)務水平，但是，當前我國當前高中數(shù)學課堂評價標準并不完善和科學。
關鍵詞：
高中數(shù)學;教學
一、我國高中數(shù)學教學評價存在的問題
1.我國高中數(shù)學教學評價過程中過于的主觀性�，F(xiàn)在的數(shù)學教學評價主要是數(shù)學教師對學生的評價，而這種評價的依據(jù)主要圍繞著教學的效果和學生的成績進行，往往重視學習結(jié)果，而忽視了學習的過程。而對整體高中數(shù)學的教學評價上級部門也主要以得分率進行，因此，高中數(shù)學教學評價沒有得到各級部門的重視和認可。
2.高中數(shù)學教學的評價缺乏科學的指標體系設置。評價的依據(jù)主要包括學生的學習內(nèi)容、學習態(tài)度、學習方法和學習效果等。
3.數(shù)學教學評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達中過于簡單，學生無法從教師的評價中獲得激勵。
二、我國高中數(shù)學教學評價的原則
1.學生主體性原則。高中數(shù)學教學評價的目標是促進學生的個性發(fā)展，提高學生學習數(shù)學的興趣，使學生逐漸養(yǎng)成正確的學習方法。在傳統(tǒng)的評價過程中教師往往過多地重視數(shù)學學習的`結(jié)果，而忽視了學生學習過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現(xiàn)出學生的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對學生學習的導向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動的教學思想。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠通過評價形式的促進作用解放教師。
2.發(fā)展性原則。高中數(shù)學教學過程中實施評價的主要目的在于促進教學的良性發(fā)展。這個過程中不是簡單的進行好與壞的評價，也不是簡單的以學生數(shù)學成績的高低來作為評價的依據(jù)。在評價的過程中要堅持更加全面的發(fā)展觀進行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據(jù)應該注重學生的個性發(fā)展和對數(shù)學學習的興趣培養(yǎng)，注重個體間的互動，從多種角度進行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發(fā)展，更加重視數(shù)學學習過程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的思維能力。
3.學科性原則。高中數(shù)學教學評價要體現(xiàn)出數(shù)學學科的特色。高中數(shù)學的知識點豐富，邏輯思維性強，課時任務重，因此，在評價的過程中要體現(xiàn)出數(shù)學的學科特色。高中數(shù)學教師應該針對班級學生的學習情況和學科特點擬定課堂教學的評價標準，重視數(shù)學的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學的語言特點，注重數(shù)學的應用意識。
三、高中數(shù)學教學評價的實施
1.構(gòu)建高中數(shù)學課堂教學評價標準
(1)在評價的過程中要重視學生的學習，主要指學生在學習過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學習，培養(yǎng)數(shù)學思考能力、善于觀察和總結(jié)的能力，并能夠結(jié)合自己所學知識提出合理的問題，能否在數(shù)學課堂上發(fā)散思維、大膽假設，從而提高分析和解決數(shù)學問題的能力。
(2)在評價的過程中教師要更加的關注學生的情感體驗，讓學生通過真正體驗、感悟教學思想領悟到數(shù)學知識的真諦。教師要注重學生的內(nèi)心發(fā)展，強調(diào)豐富的體驗，從而有效地促進學生數(shù)學思維能力和綜合運用能力的提高。
(3)評價的過程中教師要加強對學生自主學習能力的重視，提高學生的創(chuàng)新能力和運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學生進行有效的學習，引導學生獲取準確的數(shù)學信息和數(shù)學問題，提升思維能力，進行全方位和多角度的思考。
2.科學合理地運用評價標準
(1)廣大的高中教學教師在進行教學評價時要重視參考教學設計，在擬定的評價標準中進行內(nèi)容的填充，凸顯出課堂教學設計的意義。這有助于提高教學設計的科學性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數(shù)學教師在教學實踐過程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學會資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，能夠彎下腰進行教學。要善于發(fā)現(xiàn)學生處理和分析數(shù)學問題的學習思路。評價形式要更加豐富。在互動學習中促進數(shù)學課堂教學效率的提升。
(3)教師在進行高中數(shù)學教學的過程中所制定的評價標準也應該隨著教學實踐和學生能力的不斷變化有一定的調(diào)整。一方面，高中數(shù)學教學在高考中占有重要的地位，因此，對終結(jié)性評價的重視有助于提高學生的學習成績，學生通過教師的評價能夠提高數(shù)學學習成績，起到提醒和促進作用。而另一方面，高中數(shù)學教學的目標在于提高學生運用數(shù)學的能力，因此，在教學過程中教師還應該采用形成性的評價對學生的學習態(tài)度、學習習慣、思維水平等方面進行考核。
總之，當前對高中數(shù)學教學的評價過程越來越重視，高中數(shù)學教師也針對教學評價結(jié)合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現(xiàn)以學生為中心的觀念，提高教學業(yè)務水平，但是，當前我國當前高中數(shù)學課堂評價標準并不完善和科學。因此，在評價系統(tǒng)完善過程中，教師要重視在實踐中不斷地思考與總結(jié)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，體現(xiàn)數(shù)學評價的差異性。
數(shù)學教學論文15
目前，一些數(shù)學老師只注意認知目標的落實，忽視情感目標的教育，使很多學生喪失了學習數(shù)學的興趣，缺乏頑強的毅力及獨立思考的精神，師生關系疏遠；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標不可能像認知目標那樣具體落實，且也沒有易于操作的情感評價標準與方法，不知從哪些途徑進行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強情感教育是現(xiàn)實的需要心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過情感激勵的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當受到情感激勵時，可以發(fā)揮其能力的百分八十至九十。但在實際教學中，情感教育卻沒有得到應有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發(fā)情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數(shù)學教學中實施情感教育，發(fā)揮數(shù)學的育人功能。
為此，我根據(jù)布盧姆有關情感領域的理論，依據(jù)因材施教原則、定量與定性相結(jié)合的原則、短期與長期相結(jié)合的原則等，在初中數(shù)學教學中積極探索與實踐，著重研究了培養(yǎng)學生情感的途徑及情感目標的評價方法，并取得了一定的成效。
一、明確學生正確的學習目的，拓展教材內(nèi)容，增添情感色彩，喚起學生的情感。
教師在教學過程中必須讓學生明確學習目的，針對個別情況，實施診斷評價。第一，可以通過起始課幫助學生樹立近期目標及未來遠大目標，鞭策學生為了達到此目標而孜孜不倦地學習；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵學生，發(fā)揮榜樣效應；第三，教師要深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，結(jié)合有關內(nèi)容，對學生進行學習目的教育。
學生被動學習乃至厭學的原因之一，要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學教師應充分挖掘數(shù)學教材，進行情感處理，讓學生獲取知識的同時，愉快地發(fā)展自己。
1.利用數(shù)學史料，激發(fā)數(shù)學情感。豐富的數(shù)學史料，常常會激發(fā)學生對學習的情感。數(shù)學背景材料，海王星發(fā)現(xiàn)的故事；希伯斯為發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻身的故事；美國第二十任總統(tǒng)加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著名的數(shù)學問題及數(shù)學中的趣聞軼事，使學生獲的榜樣作用。
2.揭示數(shù)學價值，滲透數(shù)學情感。數(shù)學課堂教學中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學的內(nèi)容設成若干有趣誘人且易于接受問題，恰當?shù)倪\用故事.圖片.動畫和實際生活事例等方式創(chuàng)設情境.從而讓學生產(chǎn)生思想感情的共鳴，使學習過程始終處于自覺的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學系統(tǒng)。例如在“變量之間的關系”這章內(nèi)容的引用教學過程中有一個“青春期男孩和女孩身高曲線統(tǒng)計圖”，如果直接提出常量.變量.統(tǒng)計圖等概念，八年級學生會感到非常抽象，讓學生觀察統(tǒng)計圖，在什么年齡段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學生感到數(shù)學課堂還有那么多自身息息相關，于是表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學效果好.
3.展示數(shù)學美，豐富數(shù)學情感。蘇霍姆林斯基認為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽，他們自己是不會留意的，數(shù)學中也有美比如有字母表示數(shù)字，將文字語言簡化為符號語言就體現(xiàn)出數(shù)學的簡潔美；正如我國著名數(shù)學家徐利志教授闡述道：數(shù)學美的含義是豐富的，如數(shù)學概念的簡單性、統(tǒng)一性，還有數(shù)學中的奇異性都是數(shù)學美的具體內(nèi)容。例舉報幕員站在舞臺的黃金分割點，教學中，教師應通過一些例引導學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，進而創(chuàng)造美。
二、端正學生實事求是的科學態(tài)度，調(diào)節(jié)學生的情感，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，持續(xù)學生的情感。
教師必須將這些數(shù)學素養(yǎng)滲透到點滴的知識教學中。針對學生學習的`不同特點，隨時隨地隨機地進行評價。教學中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習題進行教育。如，學習有理數(shù)后，要強調(diào)細心，不要發(fā)生因粗心掉負號而改變了數(shù)的性質(zhì)的現(xiàn)象；學習平行線分線段成比例定理后，利用書中習題，說明“差之毫厘、失之千里”的意義；學習“統(tǒng)計初步”時，介紹本章多與數(shù)據(jù)打交道，顯得有些枯燥無味，但它的實用性很強，因此要認真細致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來佐證。
教師在教學過程中不僅僅是教授知識，更重要地是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以持續(xù)學生的數(shù)學情感。
1．要養(yǎng)成學生按時預習、復習、獨立作業(yè)的習慣。課前預習可以讓學生先感知教材內(nèi)容，為上課更深刻地掌握目標內(nèi)容奠定基礎。課后復習是課堂教學的延續(xù)。學生作業(yè)獨立與否直接影響教師對學生掌握目標情況的質(zhì)量。
2．要養(yǎng)成學生專心致志，積極思考的習慣。教師一定要充分利用學生的有意注意，調(diào)節(jié)好無意注意，為學生獨立思考解決問題創(chuàng)造良好氛圍。
3．要養(yǎng)成學生勤學好問的習慣。教師首先要與學生建立起平等的民主地位，平易近人地對待每個學生，為學生大膽提問創(chuàng)造和諧前提。其次，要教育學生只有“問”，學習才會進步。
三、激活課堂教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，增強學生的情感，實現(xiàn)師生情感交流。
在教學中，怎樣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢？課堂是教學的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學中，教師應充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，加強教學的情感設計，通過恰當?shù)赝緩胶头椒�，實現(xiàn)課堂教學民主化，實現(xiàn)師生情感交流。
1．加強直觀教學。不同年齡階段的學生，表現(xiàn)出不同的心理特征。首先，教師在教學中要充分挖掘教材，加強直觀教學，使學生的思維由直觀逐步向抽象過渡。如幾何第一冊的彩頁“北京立交橋”、“國家奧林匹克體育中心模型”等幾何直觀圖形。其次，教師要充分制作數(shù)學模型，加深學生對抽象知識的直觀理解。如在講解中心對稱圖形時可制作其直觀演示模型，讓學生理解若一圖形繞其中心旋轉(zhuǎn)180°后能與原來圖形重合，則它為中心對稱圖形的特征。這樣，學生判斷中心對稱圖形時便能回憶起直觀演示時的情景，很快就能作出正確答案。
2．精心設計提問。課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，所以教師要精心設計提問，既做到把握時機又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內(nèi)角和定理時，問：怎樣圖形中的角度是180°？學生很快回憶起平角的度數(shù)或平行線下的同旁內(nèi)角的度數(shù)和，為將三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角或一對同旁內(nèi)角掃清了思維障礙。
四、磨煉學生頑強的學習毅力，深化學生的情感
一個人有了堅強的意志，就能調(diào)節(jié)自己的外部行動和心理狀態(tài)，克服困難實現(xiàn)預定目標。首先，要使學生認識到學習好比登山，只要有毅力與恒心，沒有克服不了的困難�？上�?qū)W生介紹一些數(shù)學家為數(shù)學刻苦探求的事跡。其次，要熱愛學生，采取對學生多鼓勵少批評的評價方式。當學生學習有進步時，要大力表揚；當學生遇到困難時，要熱情幫助。教師要抓住一切時機，采取多種方式對學習的情感進行鞏固評價，促使學生的情感得到升華。
總之，在數(shù)學教學過程中實施情感教育，學生學習的興趣、自覺性、主動性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會改變注重知識傳授而忽視學生的情感教育和情感傳遞的狀態(tài)。
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