小學數學教學論文（優(yōu)選15篇）

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的小學數學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學數學教學論文1

　　一、運用現代教育技術,有利于培養(yǎng)和調動學生的學習興趣

　　學習的最好效果， 是對所學知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學習，因此會影響到課堂學習效果。 在信息技術發(fā)達的現代社會， 利用信息技術媒體為教學的手段制作數學教學課件， 這樣不僅把教學內容以不同的形式呈現， 而且還將傳統(tǒng)的教學模式改變?yōu)楝F代的教學手段， 利用多媒體為數學教學創(chuàng)設生活化的學習情境， 達到充分調動學生學習的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調動和激發(fā)了學生學習數學的興趣。

　　現代教育技術集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學形式吸引學生的眼球，喚醒學生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術性激發(fā)學生的興趣和激情，調動學生學習的積極性。

　　通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學生展示有趣的學習情景，使學生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺， 在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣， 追求數學知識與生活完美結合的美感， 調動了學生數學課堂學習的積極性和主動性， 增強了數學課堂教學的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時，我利用 flash 動畫，將舍去或進一的部分用動畫播放， 還可以將所學內容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關內容的故事，學生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學的數學知識， 還激發(fā)了學生的學習數學的興趣，而且將數學生活化，在自然的談話中復習了舊的內容， 而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂的效果。

　　二、運用現代教育技術,有利于動靜知識結合的形成過程

　　數學新課程標準強調，數學教學不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。 新課程要求我們在數學教學過程中要注重以數學知識與生活能力為主導，課堂教學為主線，學生為主體的教學模式， 在課堂教學中滲透師生情感、教學態(tài)度、學習價值觀，注重體現過程與方法的有機結合。 通過運用現代教學媒體，動靜結合的教學手段，有效地呈現數學知識的形成過程；通過動態(tài)的圖片與靜態(tài)的數學概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學概念、公式的推導過程形象生動地呈現給學生，將數學規(guī)律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學手段使得課堂更加生動，使學生學習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進和激發(fā)學生積極性和主動性，促使學生更高興趣地探索數學的奧秘。 如在教授"旋轉與平移"這一節(jié)時，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動態(tài)的物體，然后通過物體位置的轉移，使靜的物體產生動的概念，將靜的物體通過動態(tài)的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動的路線和旋轉點，使學生先觀察后說出旋轉和平移的概念，然后教師再以動態(tài)的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學生課堂學習數學留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學概念，牢固掌握數學概念。 利用信多媒體技術進行教學，能夠成功地創(chuàng)設情境，動靜結合，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習，便無聲地傳遞了教學信息。

　　三、運用現代教育技術,有利于突破教學重難點

　　數學教學的內容要求必須具有真實性、趣味性和挑戰(zhàn)性， 數學課堂要注重培養(yǎng)學生主動學習數學的能力， 教師要在課堂教學中正確引導學生對生活中的數學進行細致的觀察，大膽猜測、相互交流。 在教學形式上以不同方式呈現出來，以滿足教學多樣化，學習生活化的教學需求。 對媒體技術用運到數學教學中，改變了以往的教學手法，以新穎的教學手段，突破教學的重點、難點，呈現給學生真實的學習情景和模擬出的現實的生活情景。

　　在數學的課堂教學中， 恰到好處地運用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學生的.空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學生的認識難度，變難為易。 從而突破教學的重難點，使傳統(tǒng)的課堂教學產生質的飛躍。

　　四、運用現代教育技術,有利于提高課堂教學效率

　　在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學生注重了課本習題的的演練，一節(jié)課下來，教師板書，學生練習，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學模式，嚴重影響了課堂教學效率。 通過恰當地運用現代多媒體教學資源，改變了傳統(tǒng)的教學模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調的數學課堂教學形式變得更加生動、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調動了學生的感官，提高了學生的動手能力，將學生的注意力引到了制高點，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂、高效地獲得數學知識。 例如，我在教學"梯形的面積"一節(jié)，進行面積公式推導時，除了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形推導梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動畫的用幾何畫板通過"平移""旋轉""翻折 " 等方法將梯形轉化為已知的基本圖形，進一步加深理解梯形面積計算方法，加深學生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學效率。

　　生活處處有數學，數學緊密聯系生活，生活因網絡而精彩， 學習因教育信息資源更輕松。 教育信息技術給數學教學和學習注入生命的活力，隨著網絡教學平臺的建立，小學數學教學活動，將從學生實際出發(fā)，有效地選擇教學，創(chuàng)造性地利用多媒體教育技術，改善教學方式和學習方式， 進一步深化課堂教學改革，切實提高教學質量。

小學數學教學論文2

　　摘要：如何培養(yǎng)小學生高效準確的計算能力，是小學教師的重點工作之一。計算能力與我們的生活和學習息息相關，而小學階段，正是我們培養(yǎng)計算能力的最佳時期，因此，現代小學數學教學提出了一些符合現代小學計算教學的有效策略，并以此來提高小學生普遍較差的數學計算能力。

　　關鍵詞：小學數學；計算；教學策略

　　現代小學教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素質和專業(yè)技能是十分重要的，而計算能力是學生必須培養(yǎng)的能力之一，同樣也是小學教學的基礎內容。盡管《義務教育數學課程標準》降低了對學生的計算能力的要求，但計算能力對學生所體現出的積極促進作用是無法被改變的。因此，不斷提高小學數學計算教學的有效性成為小學老師的重點工作之一�；�于此，本文針對小學數學計算教學，提出了有效的教學策略。

　　一、傳統(tǒng)數學計算教學存在的問題

　　第一，計算教學與生活不夠密切。題海戰(zhàn)術和大量題庫的機械練習讓學生失去對計算的興趣，很多教師只是通過重復練習來培養(yǎng)提高學生的計算能力，并沒有將計算教學同生活中的例子聯系起來，這無法解決學生計算能力較差的根本問題。第二，課堂講解同練習相分離。傳統(tǒng)小學數學計算教學通常缺乏合理性，前半節(jié)課運算法則的講解加上后半節(jié)課學生自己做練習的單一模式無法提高學生的計算興趣，很容易使學生產生抵觸心理。第三，學生綜合能力欠缺�，F實教學在教學過程中重結果，輕過程，過分注重學生的應試能力，而忽略了學生個人的情感變化，沒有注重提高學生的綜合素質和專業(yè)技能，從而無法提高計算能力。第四，單一的題海戰(zhàn)術。受應試教育的影響，只注重計算結果而忽略過程的教學方法讓學生對數學失去興趣，這些都是目前亟待解決的問題。

　　二、提高小學數學計算的具體教學策略

　　1、教材內容是重點

　　教師必須深入分析教材內容，在深刻了解教材背后隱藏含義的基礎上，積極展開教學活動。第一，了解教材知識體系，系統(tǒng)總結教材知識，完整構建知識網絡。第二，合理分析教材中的重難點，選取與教學目標相匹配的教學內容。第三，根據現代教學新課改的要求，在教學過程中有針對性地進行預測、做出準備。例如，關于四則運算的教學過程中，教師應注重領導學生多做常見題型，并結合應用題型，以此來提高學生的綜合能力及專業(yè)技巧。教師應以課本為主體，關注學生的心理狀態(tài)和需求，加強與學生之間的交流，使學生主動接受教學內容，自主培養(yǎng)學習能力，通過計算練習培養(yǎng)學生靈活計算、舉一反三的能力。

　　2、注意課堂中的情境教學模式

　　小學生很難在課堂上集中注意力，他們自制力差，好奇心重，因此，在進行教學時，教師要積極創(chuàng)造教學環(huán)境，不能直接運用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生失去興趣。在計算教學中，教師應該切合實際，將數學知識導入課堂，引起學生的興趣和注意力。例如，在學習除法運算時，教師可以利用實物如蘋果或者梨子來進行教學演示，請同學上臺將9個蘋果平均分成3份，得到9÷3=3的結果，實踐中的學習能夠鞏固和加深學生對于計算的理解和記憶，這對提高學生計算能力有著十分重要的意義。生活化的情景教學模式能夠逐步改變學生對計算的看法，讓他們意識到計算在生活中的實際廣泛應用，也能達到提高學生主動計算、積極計算的目的。首先，增強學生主動將實際生活與計算教學內容聯系的意識。例如，教師可以在課堂設置以下教學場景：“假期某某學生計劃與媽媽去看電影，兒童票半價，成人票售價35元一張，同時購買了一些零食，請同學計算此次看電影總共消費多少錢？”例如此類與生活息息相關的計算問題，能夠讓學生意識到計算能力在生活中的重要性與實用性，改變學生對計算的看法。

　　3、引導同學之間的計算交流

　　教師可以在教學過程中，充分利用學習小組提高和培養(yǎng)學生的計算能力和專業(yè)技巧。首先，布置一定復雜性的練習題，這就要求學生必須通過學習小組的'交流合作共同完成作業(yè)，而教師需要做的就是提前按照一定條件合理分配好學習小組。其次，在學生自己完成計算習題時，教師應主動引導學生交流合作、提出意見、總結計算方法、得出正確結論。在此過程中，一方面，教師引導學生得出正確的答案，另一方面，也是最關鍵的，通過學習小組，學生能夠主動發(fā)表意見和看法，并積極聽取其他同學的理解和認識，既能利用自己掌握的計算技巧進行計算，又能吸取借鑒別人的計算技巧和思維方式，并最終將別人的高效學習技巧轉變?yōu)樽约旱哪芰�，最終達到培養(yǎng)計算能力的目的。

　　4、注重因材施教的教學方法

　　面對不同學生學習水平和理解能力的差異，應開展不同的教學形式，以下是具體的幾種有利于提高小學生數學計算的具體方式：第一個，做游戲。通常情況下，兒童的專注力很難投入到課堂中去，他們的注意力很容易被周圍環(huán)境所影響，而沒有哪個兒童不喜歡做游戲，針對低年級的拼音教學，這種做游戲的形式能夠讓他們積極主動地參與到學習中。第二個，會表演。例如，在講到龜兔賽跑這一課時，教師可以讓同學們角色扮演，分別飾演文章中的小白兔和小烏龜，老師可以充當解說員，這樣一來，臺上表演的同學積極投入到課堂表演，而臺下的同學也認真觀看表演。在此基礎上，學生們可以對教學內容有更深的理解和感悟。第三，比賽式，小學生爭強好勝，在數學課堂中，可以根據教材特點，開展小型的學習比賽，這種比賽式的教學方法能夠刺激學生的積極性。例如說具體獎勵發(fā)紀念章或小紅花，效果會更好。

　　5、重視鞏固練習

　　通過練習，一方面，能夠直接提高學生的計算能力，另一方面，能夠在鍛煉中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的自主學習意識，對于數學計算來說，這是強化學習效果的必要手段。而教師需要注意以下幾點:第一，正確科學評估學生的易錯點，通過練習題讓學生掌握基本算法，并進行及時的練習檢測，期間，教師應主動講解做題思路和解題技巧。第二，課后練習題尤為重要，教師應根據學生的課堂表現和檢測結果有針對地布置鞏固練習習題。例如，如果學生對異分母分數的加減法中通分和約分認識的不夠透徹，掌握的不夠牢固，對此，教師可以進行相應的專項訓練，以此來達到鞏固練習的最終目的。

　　三、總結

　　總的來說，在新課改的大背景下，我國的教育體制對小學數學教學，更加注重綜合素質的培養(yǎng)和專業(yè)技能的發(fā)展。小學教學內容和目標也相應地做出了調整，只有在發(fā)現和改善目前教學過程中存在問題的前提下，完善創(chuàng)新教材內容和教學方法、不斷鞏固練習，才能達到提高小學計算能力的目的。

　　作者:李淑珍 單位:寧夏西吉縣將臺鄉(xiāng)將臺小學

　　參考文獻:

　　[1]倪品.小學數學計算教學策略的探究[J].考試周刊,20xx,(12):78.

　　[2]孔祥紅.也談小學數學計算教學策略[J].關愛明天,20xx,(7):379-379.

　　[3]王艷.淺談小學數學計算教學策略思考[J].讀與寫（上，下旬）,20xx,(12):207-207.

小學數學教學論文3

　　一、探究型小學數學課外練習重有效

　　一是學生對探究練習的獨立支配性:學生可以選擇自己獨立完成，或組成學習小組完成，也可以和家長一起研究，還可以由教師協助完成。二是探究內容的相對靈活性:涵蓋數與代數，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合運用;題型既包括數學本身的理性推理，又包括生活問題的數學化。注重變式和系統(tǒng)性。三是時間和空間的相對開放性。探究性作業(yè)完成時間為四天左右，這樣學生可以利用更多的時間進行充分的思考。有的探究作業(yè)是在日常教學前發(fā)放，讓學生利用多種資源先行研究;有的則是在日常教學后發(fā)放，考察學生綜合運用知識的能力。

　　二、探究型小學數學課外練習重鼓勵

　　高質量的作業(yè)批改依據以下原則:①批改方式要多樣;②批改評價要多元;③以激勵為主;④作業(yè)批改要及時;⑤嚴肅認真，以身作則。我們在批改學生探究性作業(yè)時注重了以下幾個方面。

　　1、激勵式批改———以“優(yōu)”激“優(yōu)”，提高探究興趣我們批改探究作業(yè)時嘗試采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生(特別是6類之后的學生)通過努力，克服困難、取得進步的時候，就可以不失時機地適當采取“鼓勵性評語”，對他們進行鼓勵。

　　2、漸進式批改———因人制宜，提高探究質量為了調動學生進一步改進探究作業(yè)質量的積極性，我們課題組的老師對部分學生采取一題多改，逐次提高評價的批改策略。當探究作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高加“星”。為了增強實效，還在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

　　3、協商式批改———給予尊重，提高探究效度探究作業(yè)中，常會出現了些令教師疑惑不解的`情況。如一個思維不靈活，基礎不扎實，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好?一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和積極性，我們采取延緩批改，與之協商批改的策略。

　　三、探究型小學數學課外練習重發(fā)展

　　探究作業(yè)是圍繞一個主題開展研究性學習，力求讓學生從這些習題的解決中建立數學模型，形成有邏輯的思維方式，提高他們解決問題的能力。在每次進行反饋之前，先對學生自我探究的作業(yè)進行詳細的學情分析，根據習題的特點，學生作業(yè)情況，針對不同層次的學生，設計簡約、有效地教學方案。每節(jié)教學反饋時間為30分鐘左右，根據探究的主題不同，每節(jié)反饋的形式及側重點也有所不同。在具體的教學反饋過程中，教師重在鼓勵學生大膽地走上講臺講解自己的解題思路。如《轉化策略解決問題》運用了多種鼓勵性的評價請了不同層次的學生上臺展示自己的解題思路，讓基礎比較好的學生能充分的展示自己的能力，以生教生的方法，教師的有效引導，讓全體學生初步認識到“轉化”的魅力，再讓基礎比較薄弱的學生通過交流、探究尋找到解題的突破口之后，及時進行有效展示，同樣感受到成功體驗，提升了不同層面學生的對“轉化”這一策略的實際價值的認識;教師重在給予學生充分的時間進行自主交流，培養(yǎng)他們合作的意識。如《統(tǒng)計》一課中，對于“用平均數、眾數和中位數中哪個統(tǒng)計量表示甲隊修路速度比較合適?為什么?乙隊呢?”這題的教學反饋中在是對基礎題的理解和運用之后，引導學生由基礎交流到深入交流，鼓勵學生交流，在解題時所遇到的困惑及障礙，給予學生充分的時間進行解題方法的探究，讓學生從不同層面中都能運用好扇形統(tǒng)計圖;教師重在引導學生總結方法，拓展思維，提高數學思維的能力如《空間與圖形》時，先讓學生展示復雜的解題思路，層層深入，通過不斷的類比總結，優(yōu)化出解題的方法，組織學生由猜想到驗證、由認識到運用、由靜態(tài)到動態(tài)，讓學生輕松地找到解決問題的策略，感受到探究的主題，在教師的引領中提高了探究能力，拓展了數學思維。

小學數學教學論文4

　　小學生處在一個對玩樂有極強興趣的階段，課后的游戲活動在學生心中的影響十分深遠。以至于許多學生在課堂教學開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態(tài)，從而使其心情難以平復，沒有進入課堂學習狀態(tài)，這時候學生的學習成效十分低下。學生長期處于一種這樣的狀態(tài)也會造成許多知識點遺漏。數學是一門環(huán)環(huán)相扣的學科，若前邊部分內容沒有掌握牢固，則后邊的內容就會給學生造成理解上的困難。因此，作為小學數學教師，應為課堂設計有效且合理的課堂導入，讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)，使學生的課堂學習更見其成效。

　　一、結合課堂學習內容設計趣味游戲，以游戲吸引學生將目光聚焦于課堂

　　游戲對小學生有極強吸引力，游戲對于學生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內，大多數學生都在進行一些趣味性的游戲活動，以至于學生初入課堂時心思并未歸位，難以進入課堂學習狀態(tài)。而游戲式課堂導入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設計與課堂內容相關的游戲，讓學生通過玩游戲而將其專注的焦點集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內容有更深的理解。例如在統(tǒng)計與概率這一內容的課堂學習之中，就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進行課堂導入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數量列舉出來，再將其放置在一個預先制作好的盒子之中，讓一個學生從盒子中摸球，另一個學生猜測乒乓球的顏色。

　　教師可以讓班級學生輪流參與游戲，并將學生的猜測結果記錄于黑板之上，讓學生從游戲所得的數據中體會什么是概率，從而將學生引入到了課堂所要學習的內容。游戲導入是課堂導入中一種極為有效的方式，通過游戲導入不僅能讓教師的課堂講學更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學生的課堂學習成效得到提升。

　　二、以故事情節(jié)導入課堂學習內容，讓故事成為課堂教學的前奏

　　故事向來因其趣味性而對小學生有極強的吸引力，學生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學數學課堂教學中，教師若能將課堂學習內容與趣味故事相結合，將課堂所學習內容編排進故事情節(jié)，讓學生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導入方式。小學數學在生活之中應用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學數學的這一優(yōu)勢，所以故事導入課堂的方式才能得以靈活運用。

　　例如分數化簡的'課堂學習開始之前，教師可以給學生講述一個分財產的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產分配，其財產總數的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財產不如其他兩個的多 , 于是便爭論不休，于是他們便找到當地的一位智者來替他們解決疑惑。教師這時可以讓學生們充當故事中的“智者”,替富翁的三個兒子計算他們到底誰的財產分得多。學生通過將分式化簡，自然便可發(fā)現其實他們三人所分配到的財產是一樣多的，富翁是非常公正的。學生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進入到了課堂學習主題，故事導入課堂起到了其應有的作用。

　　三、在課堂講授前設立動手操作環(huán)節(jié)，讓學生通過動手操作進入課堂學習狀態(tài)

　　小學生的聯想能力不強，尤其在幾何圖形的學習過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學生完全理解。然而小學生對于各項動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學習存在多處動手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現在學生眼前。教師可以將該動手環(huán)節(jié)設置在課堂開始階段，讓學生通過動手操作體會這節(jié)課堂中所要講述的內容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”課堂學習過程中，教師可以在課前讓學生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉讓學生觀察圖形是否能夠完全重合。學生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”的定義，對課堂學習內容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎之上，引導學生向教材更深層次的知識延伸，從而實現導入課堂教學的目的。

　　課堂導入是否恰當合理，對整個課堂的教學效果有至關重要的影響。作為小學數學教師，教師應結合課堂講授內容應設計有效的課堂導入方式，將學生目光集中于課堂之上，為小學數學課堂教學打造一個良好的開端。

　　參考文獻 :

　　[1] 梅亞平 . 小學數學新課導入的問題及其對策 [D]. 魯東大學，20xx.

　　[2] 王磊 . 小學數學導入教學初探 [J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，20xx,（2）。

　　[3] 蘇淳良 . 淺談小學數學課堂導入的方法探究 [J]. 數學學習與研究，20xx,（14）。

小學數學教學論文5

　　1、小學數學情景化教學的有效策略分析

　　1.1利用實際操作學生學會應用數學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創(chuàng)設問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數學問題，了解數據概念，最終學會應用數學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。

　　1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數學教學中便可通過創(chuàng)設情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數學知識。例如，數學接力游戲，通過激烈、緊張的數學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數學知識；再如，數學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數學，喜歡玩數學游戲。

　　1.3結合生活原型使學生置身于數學中。人們的生活離不開數學，所以將生活融入到數學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數學[2]。例如，教師在教學循環(huán)小數這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導學生舉出一些自己在生活中發(fā)現的循環(huán)現象。學生便會指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數學知識中的循環(huán)現象，從而讓學生掌握循環(huán)小數的含義。

　　2、小學數學情景化教學容易出現的誤區(qū)

　　從情景化教學在小學數學教育中應用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。

　　2.1數學問題本身性質造成的誤區(qū)。數學問題本身的難易度，是造成教學誤區(qū)的.主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。

　　2.2學生智力活動水平差異引起的誤區(qū)。由于小學生年齡較小的關系，其智力水平也會較低，如果教師在數學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導致創(chuàng)設的情景過于復雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導致學習成績下降。因此，教師也應該重視這方面誤區(qū)，盡量在應用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創(chuàng)設相應的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。

　　2.3與課本內容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學數學教學中創(chuàng)設情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設情景時出現與課本內容脫節(jié)的現象，這就容易導致一些無關緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導致學習及思維跑偏。針對這種誤區(qū)，教師應該在備課時多認真研究與分析課本內容，并對打算創(chuàng)設的情景反復進行推敲，在確認與課本內容相符后再應用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應用過程中也容易出現教學誤區(qū)。因此，教師在小學數學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應用情景化教學方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規(guī)避誤區(qū)，引導情景化教學朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數學教學效率的目的。

小學數學教學論文6

　　摘要：小學數學是數學系統(tǒng)教學的起始階段，重點在鞏固學生的數學基礎知識以及數學思維方式，幫助學生建立起一個完整的數學知識脈絡，增強學生在接觸數學問題時的數學分析能力與邏輯思維能力，而數學問題教學法就是實現上述教學目標的重要教學手段，通過做好對教學問題的選擇與設計，引導學生進行問題地分析與知識點地對應，實現學生對數學問題的解決以及數學思維方式的訓練，是擴展學生數學思維范式與提高學生數學思維能力的重要教學方法。

　　關鍵詞：小學數學；問題教學法；教學問題設計；小組合作

　　學習模式問題教學法是以問題為出發(fā)點，通過對問題的分析、建模、知識點運用、解決等過程實現對知識點的理解與掌握，一方面增強對知識點的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點與實際案例之間的對應與整合，進而實現對知識點邏輯的擴展與運用。因此在進行小學數學問題教學法運用時，一定要做好對問題本身的設計與控制，增強問題難度與學生學習能力之間的對應，讓學生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實現問題教學法的教學目的。

　　一、加強對數學教學問題的設計，控制好數學問題的難度、數量

　　1）做好學生的基本學情以及教學內容的分析與整理，增強學生學習能力與教學內容之間的適應度

　　小學數學問題教學法的實施應該建立在對學生基本學習情況以及小學數學教學內容的分析與整理的基礎上，讓數學問題教學法與學生的接受能力、學習能力、思維能力之間對應起來，讓學生能夠對數學問題進行理解與分析，才能保障實施數學問題教學法的過程中與學生之間的聯動，保障數學教學活動可以順利進行。

　　2）控制好數學問題教學法中數學問題的難度與數量，做好數學問題的設計與延伸

　　老師應該主動控制好數學問題教學過程中的問題難度與問題數量，要避免所有學生都難以解決數學問題的情況出現，也要避免因為數學問題的數量多而造成的教學重點不明確、教學意圖不突出的情況，因此老師在進行問題教學法時一定要做好對數學教學問題設計工作，讓學生可以充分融入到數學問題教學情境中來，提升學生對數學知識點的理解與認知能力。

　　二、開展多樣化的數學問題教學活動，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣性

　　1）采用多媒體進行數學問題的說明，增強學生是分析數學問題過程中的形象化

　　老師應該多采用多媒體教學手段來進行數學問題的說明，增強學生對數學問題邏輯關鍵點與思維要求的側重點的認知，進而增強學生在解決問題的思維過程中的導向性與目標性。比如在進行相遇問題的講解時，老師可以通過動態(tài)圖片或者是視頻的方式進行相關數學參數的展示，同時通過多媒體軟件中的標記作用加強對路程與速度的標記，進而幫助學生尋找解決問題的邏輯關鍵點。

　　2）利用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，擴展學生的數學思維能力與思維廣度

　　老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數學問題的討論，讓學生自己進行數學思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數學思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學生來進行分析討論，讓學生自己尋找解題方法與解題思路，發(fā)現與整理兩個重要的數學關系式，提高學生在學習過程中的分析能力與擴展能力。

　　3）使用生活化的問題情境，幫助學生加深對數學問題邏輯的理解與分析

　　老師需要充分利用生活場景進行數學問題的情景創(chuàng)設，提升學生對數學知識以及數學問題的理解與認知，進而幫助學生迅速找到解決數學問題的邏輯關鍵與思維突破口，提高數學問題教學法的教學效率與教學質量。比如老師可以將梯形的'面積計算與堤壩表面積的計算結合成一個數學問題，通過設計需要多少平米的草坪進行裝飾作為數學問題的終點，加強學生對長方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運算的理解與掌握，進而提高學生運用數學知識解決數學問題的能力。

　　4）讓學生進行數學問題的講解，幫助學生完成對數學解題思路的總結，提升學生的數學能力

　　為了更好的提高學生的思維能力與計算能力，老師應該主動將數學問題的分析講解過程安排給學生來進行，讓學生自己來分析數學問題并通過數學公式、運算來解決數學問題，增強學生對數學解題思路的鞏固，提升學生在問題教學過程中的綜合數學能力，全面擴展學生的數學思維能力與思維操作能力。

　　三、結束語

　　小學數學教學的重點不在于讓學生解決多少的數學問題，而是需要培養(yǎng)學生的數學思維能力，擴展學生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學生掌握數學學習的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發(fā)點增強對數學知識的掌握與運用能力，實現學生綜合數學技能的全面提升。

　　參考文獻

　　[1]王素芳《小學數學“解決問題”教學的優(yōu)化策略》[J]小學數學教育

　　[2]徐兵玲《淺析問題教學法在小學數學教學中的運用》[J]課程教育研究新教師教學

　　[3]石萬義《小學數學教學中問題情境教學法的具體運用分析》[J]課程教育研究

小學數學教學論文7

　　摘要：為解決當前小學數學教學中存在的問題，文章論述了小學數學教學過程中的五種策略，即鼓勵學生展開想象，激發(fā)學生創(chuàng)新意識；開展教學活動，引導學生進行探究；設置教學情境，激發(fā)學生學習興趣；數學教學與生活相結合；創(chuàng)新教學評價方式。

　　關鍵詞：小學數學；教學活動；創(chuàng)新意識

　　數學學科的教學模式目前存在一個問題，即課堂以教師的講解為主，學生被教師牽著走，課堂的主體是老師。這樣的模式顯然已經不符合當前教育教學的基本要求和目的。教師要想上好一堂課，讓學生掌握應該掌握的知識和本領，不僅需要教師的講解，還需要轉變教學模式，讓學生變成課堂學習的主體。

　　一、鼓勵學生展開想象，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

　　在課堂教學中，教師要通過優(yōu)化教學設計，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說，敢做，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[1]。如在教學三年級“解決問題”一課時，有一道應用題為“團體操有60人參加表演，分成2個大圈，每個大圈又分成5個小圈，每個小圈有多少人？”學生經過審題弄清題意后，可以想象這個表演中的站位，對每個圈的人數有大概了解后，列式計算：60÷2÷5=6（人）。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，筆者追問道：“還有其他不同的解答方法嗎？”討論后，有的學生提出：“可以先求分成了多少個小圈�！绷惺�60÷（2×5）=6（人）。學生紛紛贊同這種做法，并說出了解題思路，筆者馬上給予了肯定和表揚。學生體驗到獲取成功的快樂，從而激發(fā)了學習數學的積極性。

　　二、開展教學活動，引導學生進行探究

　　《數學課程標準》中指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動，共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”因此，教師應以組織者、引導者與合作者的`身份，在教學中創(chuàng)造機會，讓學生在合作探究中獲得對數學知識的理解。如教學“分數的意義”一課時，教師可以通過故事引入的方式進行師生互動，讓學生在足夠的時間和空間中動手操作、觀察比較、經歷知識形成的過程。首先，要求學生利用準備好的圖片動手折一折、畫一畫，在小組交流中感受到12=24=48，然后帶著“分數的分子與分母都不一樣，大小卻相同”的問題進行小組活動，讓學生自主選擇，在經歷觀察、比較、分析、交流、推理后，初步概括出分數的基本性質。這樣既滿足了學生探究的欲望，還培養(yǎng)了學生學習知識的能力。

　　三、設置教學情境，激發(fā)學生學習興趣

　　在數學教學中，教師可根據學生的年齡特點有效地創(chuàng)設教學情境，讓學生在活潑有趣的學習過程中感受數學學習的樂趣。小學生的認知大多源生活，教師可以通過引入生活案例或借助生活用具創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在進行“認識人民幣”教學時，教師可以創(chuàng)設一個超市購物的情境，讓學生通過體驗情境，輕松掌握相關的知識。設置教學情境是小學數學教學中不可或缺的一種教學方法，對提升學生學習興趣、提高數學教學成效有重要作用[2]。

　　四、數學教學與生活相結合

　　傳統(tǒng)的數學課一般單純地學習加減乘除、數的分類等知識，而如今課程中數的運算等知識是以超市優(yōu)惠、商場打折、零件合格率等實際生活問題呈現給學生的，因此數學問題與生活問題緊密相連。生活中的數學有利于解決數學的高度抽象和小學生思維具體形象性之間的矛盾。如在教學小數四則混合運算時，教師在課堂上辦起了“數學商店”，學生當售貨員，教師當顧客，教師來到數學商店里買文具，教師問：“鉛筆多少錢一支？直尺多少錢一個？我買4支鉛筆5個直尺，你應收多少錢？”進而讓學生直觀了解計算的基本方法，使學生對小數四則混合的運算規(guī)律方程的意義獲得準確的理解，有效地提高課堂教學效率。

　　五、創(chuàng)新教學評價方式

　　小學數學課堂教學中，創(chuàng)新數學教學評價方式是重要的一個環(huán)節(jié)。按照具體情況，教師應采用多角度、全方面、多樣化的評價方式，從而保證數學教學的實效性。教師應做到：一方面，評價內容要全面，注重“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”，教學評價要走向多元。這樣的評價方式為學生的發(fā)展積累了重要財富，創(chuàng)設了良好的學習氛圍。另一方面，要對學生學習效果進行評價，即考試與測驗。該項評價方法不但保證了教學內容、教學方法和教學活動組織的合理性，而且也促進了學生的進步和發(fā)展�？傊�，轉變教學模式已經是不可逆轉的，因為學生才是學習的主體。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要牢記自己的責任和使命，秉著“一切為了學生、為了學生的一切”的態(tài)度，即使前行道路上再多坎坷，也會迎難而上，為學生撐起一片天空。

　　參考文獻:

　　[1]車向前.小學生數學主體性教學模式設計的對策探討[J].中小學電教(下半月),20xx(5):95.

　　[2]楊磊.如何在課堂開展數學主體性教學[J].中國教育技術裝備,20xx(19):45.

　　作者:李園園 單位:陜西省延安市吳起縣城關小學

小學數學教學論文8

　　一、創(chuàng)設教學情境，合理設計問題

　　在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發(fā)學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發(fā)學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。

　　二、自主探究學習，有效解決問題

　　在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的`辦法，從而為后續(xù)新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。

　　三、強化合作交流，進行小組展示

　　進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發(fā)揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。

小學數學教學論文9

　　一、預習的意義

　　1、從數學教學中的師生關系看,課前預習是把學生的主動權下放給學生的一種表現。盡管預習的題目由老師設計,但對學生來說,知識的新領域還是自己率先闖入的,學生有“讓我先試試”的欲望,無形之中把學生推上了學習的主體地位。

　　2、從課堂教學效果看,課前預習能有效地提高課堂教學效果。

　　預習是一種學習的心理準備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎。老師上課上什么內容,自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著問題走入課堂效果明顯會增加。通過預習,學生對所要學習的內容有了一定的認識,將一些困惑和疑問的地方做下記號,在課堂上提出來,師生共同探討。從而激發(fā)了學生的學習興趣,學生聽課時就會主動、有重點、有針對性地進行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間,給學生更充分探討的時間,又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望,從而提高了課堂效率。

　　3、從培養(yǎng)學生的自學能力看,課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的有效措施。

　　在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問,又有學生的討論、練習,因此學生裝閱讀課本的時間是極短的。而課前預習中學生要看懂課本,完成預習題,除了閱讀課本外,不可能問老師,也不可能與同學討論,促使他們對課本細嚼慢咽,反復思考。如此持之以恒,學生的自學能力也隨之提高。

　　4、從學生的個別差異看,班上每個學生的理解能力是不同的。通過預習,有的學生理解了知識,甚至還提出了不同的見解;有的同學一知半解;有的學生可能一點沒有理解這也是正常現象。但他們已帶著自己的見解、問題走進新的學習之中。老師上課前抽幾個有代表性的學生,了解他們的預習情況,上課時就能做到心中有數,更好地發(fā)揮教師的主導作用。

　　為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發(fā)展的目的,同時也能使預習更好地為教師教學服務,我們不得不去思考:怎樣做好課前預習?

　　二、預習的策略

　　教師在布置數學作業(yè)時總不忘加上一句:“回家把明天要學的內容預習一下�！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學生知道如何預習嗎? 小學生年齡小,能力有限,預習時往往不知從何下手,許多學生把預習簡單理解成看數學書,預習時走馬觀花。

　　1、預習的設計和結構要因人制宜、因課制宜。萬能的預習結構、預習方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預習情況,準備一種“數學預習檢查卡”,內容很多項,這種做法除少數尖子能完成外,大部分學生只是應付。根據多年的實踐經驗,把數學的預習結構定為四個層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數量關系、公式等;(3)提出一些不理解的問題;(4)做一些基本類型的練習題

　　2、預習的程度要求。有教師認為,初入學的兒童,重在啟蒙,打好基礎,預習是中高年級的事。其實,預習與“啟蒙”、“打基礎”是不相矛盾的。只不過年級不同,預習的要求不同。一般來說,年級越高,預習的深廣度的要求也越高,安排預習的時間也越多。要求不切實際,就會流于形式。低年級可安排在課內預習,中高年級可安排在課外預習。

　　3、預習內容要精心設計。布置學生預習,并不是讓學生看看書,而要求老師精心設計題目。舉例說明如下。

　　(1)明知故問。對學生來說容易理解的知識可采用這種方法。如教材十二冊中“比例”一節(jié)的第二課時�？梢圆贾眠@樣的預習題目:

　　A、閱讀課本第33-35頁;

　　B、說說什么叫解比例?比例的基本性質呢?

　　(要求把答案寫在作業(yè)本上,以便檢查);

　　C、根據你自學的能力。完成1、寫出兩個比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據是什么?)

　　完成2:完成練習冊上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8

　　2:9=4:X10:99=X:3

　　為了保證學生看書的時間,又不至于加重學生的學習負擔,每次預習可以精選<數學練習冊>中的部分題讓學生去完成.

　　(2)宜少宜粗.針對預習中學生難以理解的部分,預習要求不能太高.學生在預習中能理解一、兩個知識點就可以了。這樣為后面的學習墊定了基礎。如教材十一冊中較復雜的分數應用題第一課時,課前可設計這樣的預習題:

　　A、閱讀課本第55—56頁(不包括例2);

　　B、能完成準備題的請完成準備題;

　　C、下面三個要求中,任選一個完成�！澳晨h約有30萬人,其中六分之五參加人身保險,沒有參加人身保險的有 多少萬人?可以畫線段圖,或仿照例子第二種解除法,寫出這一題的分析過程,或列式解答。

　　三、預習后的教學

　　學生通過預習,對教材有一個初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學生會感動厭煩,難以調動學生的學習積極性。那么怎樣做好預習后的.教學呢。

　　1、充分發(fā)揮預習功能。為了滿足不同層次學

　　生的心理需要,教師就根據教學內容,設計不同層次的問題。以“用比例解決決問題”第一課時,當學生明確學習目標后,教師可直接讓學生用比例解決“食堂買3桶油用法80元,照這樣計算,買12桶油要用多少錢?720元可買多少桶油?”如果學生沒有預習,往往要教師示范。而預習過后,可以直接檢查一下學生是否真正理解。請各組各派一名代表上來演板,比一比,誰做到又快又好?這樣不僅使已理解的學生有了一表現的機會,還沒理解的學生也有了一次學習的機會。做完后,可提問“還可以列出不同的比例嗎?你每個比表示的意義是什么?能否用算術方法呢?”讓學生討論后得出不同的方法。

　　2、注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng)造性思維的核心。在預習的基礎上教學,能加快學生理解知識的進程。因此,教師要抽出時間,讓學生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對數學知識的理解。如教材十一冊課本求陰影部分的面積可引導鼓勵學生通過轉化得出了五種解法。

　　總之,通過學生預習,加上教師在課堂上有效地組織、調控教學活動,學生學習新知識的主動性增強,思維更加靈活,從而達到了提高數學課堂教學效率的目的。

小學數學教學論文10

　　摘要：用一些與生活相接近的教學方式，去幫助小學生進行學習。從而開啟學生們對于學習小學數學的一些興趣。不僅可以大大的提高課堂的效率，同時也能夠讓學生主動的去學習。利用一些與生活相接近的教學方式能夠培養(yǎng)學生們在實踐中提高學習的能力。在實際的教學過程中，要利用有效的方式去進行課堂教學，悅學悅思悅納，把數學教學構成三悅課堂結合起來。

　　關鍵詞：生活情境；小學數學；教學方式

　　1前言

　　我國已經在很早以前就提出了素質教育，目前一些小學的數學老師在實際實現的過程中總結了一些經驗，因此做出了一些創(chuàng)新和嘗試，就是利用生活實踐開展小學數學教學。符合素質教育的一些定論，并且也是教師在實踐的過程中，同學生的實際情況相結合，總結出一種教學的方式。它是利用一些生活情境來開展教學，從而啟發(fā)學生們學習的積極性，和一些興趣來認識到學習是對自己很重要的，從小就樹立起這種觀點。

　　2開展素質教育應該注意的問題

　　對于生活情境的設置，要符合學生日常生活的一些實際情況。這樣才能夠符合學生們真正的需求，因為學習知識運用到現實生活當中一定要讓學生有一個比較全面的了解［1］。然后再設置一些教學情境，情境應該被孩子們所熟知，并且是在生活中常常能夠見到的。在學生們的教學當中應該滿足不同學生的一些教學需求。這一點也體現了平等這一觀點，應該接納包容各個階層方面的孩子，來達到在教育方面求平衡的一個特點。老師們設置一些生活的情境，不光要注意到教學方面的內容，同時也要考慮到情境是否符合學生們的心理素質。不同年齡學生的學生，心理的健康狀況是不一樣的，如果有什么生活情境太過于簡單。顯然不符合學生這個年齡段所適應的，就應該適當的提升難度，否則學生們就會喪失樂趣，不想再去學習數學，自認為數學是很簡單的。如果老師設置的生活行徑過于復雜，也會導致學生們不能夠真正理解數學，不能夠做出正確的解答，同時還會讓學生們對于數學的學習起到消極的影響［2］。我國在進行素質教育的時候一定要分不同的等級去設置，而且由簡單到復雜、由淺入深的教學方式更符合教學的常規(guī)方法。例如，教師在“兩位數加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答：“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數加法”的教學內容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數學知識，從而激發(fā)學生學習數學知識的興趣，提高教學質量。教學的方式應該盡量的去設置一些健康的，符合學生心理發(fā)展狀態(tài)等一些生活的情景。教育應該與德育相結合，要讓學生們在學習知識的過程中，同時能夠感染心靈方面。應該讓學生們在潛移默化學習數學的時候，自覺的去凈化自己幼小的心靈，將這種善良的種子深深的埋在幼小的心靈當中。雖然有些人說這種對于學生們素質教育的方式并不是提高成績所追求的。素質道德這些教學之類偏文科的知識與數學沒有關系，但是我認為這種觀點是比較偏頗的。因為學生的德育應該是與學生的學習相結合的，它是一項耗費精力時間非常長，并且非常復雜的一項工作，學生們一些良好的品質樹立不應該僅僅依靠那些文科的教師，應該是在學習的過程中學習。但是，數學屬于理科，素質教育的比重應該適當的減少。比如說在數學教學的過程中，如果適當的在情景設置的過程中，增添一些比較美好的詞匯時［3］。會對學生有著潛移默化的影響作用。

　　3情景教學的優(yōu)點

　　它能將一些比較復雜的知識轉化為學生更易接受的一種方法，并且小學生的.理解能力并不是十分強大，如果讓比較枯燥抽象的數學利用一些簡單的方式去表達出來，更適合學生們的心理發(fā)展歷程。小學生正處于身心發(fā)展的一個初步的階段，我們的老師應該根據學生們的實際情況去做出一些努力，將悅學悅納悅思這三個方相結合，在教學的當中將設置數學教學情境，方法同小學生課堂的教育結合起來［4］。這樣的話不僅僅有利于學生的長足發(fā)展，同時也會對教師的教學方式，起到進一步的促進作用。達到了教學相長的目的，共同進步。

　　4結語

　　利用一些生活情境式的數學教學方式。不僅僅是素質教育，它同時也可以讓學生們的實際生活條件與數學相結合。這種素質教育不僅僅可以開展專業(yè)課的素養(yǎng)，同時還對學生們精神方面的教育起到很大的作用，一些善良的品質方面可以建立良好向上的學風。給學生們進行展現。這種教育，使學生們不斷的聯系生活，而不是脫離課本，這樣的話就有很大的實際的應用作用。在日常的生活中，可以運用數學知識來幫助學生們提高一些生活技能方面。

　　參考文獻：

　�。�1］孫萍萍.如何利用生活情境開展小學數學教學［J］.中外企業(yè)家，20xx，193（23）:222.

　　［2］劉玉環(huán).淺談利用生活情境開展小學數學教學［J］.學周刊，20xx（6）:125.

　�。�3］馮志強.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學［J］.學周刊，20xx（25）:82.

　�。�4］曾碧珍.巧妙利用生活情境開展小學數學教學［J］.赤子:上中旬，20xx（2）.

小學數學教學論文11

　　【摘要】

　　在小學數學教學中，應用探究式教學方法，目的在于調動學生的學習主動性。從小培養(yǎng)他們的獨立探究能力，對他們今后的學習，可以起到促進作用。學生作為學習的主人，需要探究學習的鍛煉過程，這樣他們才能夠積累一定的學習經驗和技能。

　　【關鍵詞】

　　小學數學;探究式教學;問題情境

　　積極實踐探究式教學，對于小學數學教學來說，是一種非常有效的培養(yǎng)學生獨立學習能力的方法。探究式教學并不是一種多么創(chuàng)新的教學方式，這是在以學生為中心理念提出以后，圍繞這一理念而進行探索研究的重大發(fā)現。探究是圍繞著一定的問題進行搜集資料，整理思路的學習過程。探究的前提是要有為什么，提出了這樣為什么的問題，學生帶著好奇心和強烈的愿望尋找答案。在實踐教學中，小學生數學教師可以設計探究的主題，學生在探究過程中，聯系已經學過的知識，啟發(fā)他們找到新的未學的知識。所以探究的過程實際上是一個新舊知識聯系，形成知識網絡的過程。接下來關于探究式學習，在小學數學中的應用，筆者重點來談幾個方面。

　　一、探究式學習需要一定的氛圍，教師要重點打造適合探究的教學氣氛

　　什么樣的教學氣氛有助于學生的探究欲望生成和探究行為的出現呢？那就是一個讓他們感覺到安全，踏實平等，可以自由發(fā)揮創(chuàng)新能力的教學氣氛。教師對學生的尊重非常重要，讓學生感受到人性被尊重，人和人之間是平等的他們在班級學習中，會從心理上放松下來。小學數學老師作為數學學習中的權威形象，學生會對老師充滿了敬畏之情。教師要發(fā)揮學生對自己態(tài)度的優(yōu)勢，給學生一些積極的心理暗示，主動的用自己發(fā)自內心的關愛去影響學生。在教學中難免會遇到一些問題，也會出現一些失誤，教師和學生之間要密切溝通，聽取學生的反饋意見，積極的進行改正，所以，這樣的一種知錯能改的'行為也會受到學生的肯定，他們對老師的喜愛之情會與日俱增。因此，關于教學情境氛圍的打造，教師是主要發(fā)起者，教師主動去影響學生，拉近與學生之間的心理距離，這樣才能逐漸營造出更加和諧的師生關系和教學氛圍。學生在這樣一種寬松的氛圍下，自然會表現出更多的不同觀點，更多的創(chuàng)新視角。

　　二、探究式教學對教師的要求

　　為了有效的開展探究式教學活動，小學數學教師首先在思想觀念上要轉變以前的應試教育理念，用更新的素質教育的理念指導整個教學。長期在應試教育影響之下，很多教師一時無法轉換思想觀念，認為最終學生還是得靠分數來選擇自己的學校，因此，我們還是要圍繞學生分數如何提高來開展教學。但是這樣的眼睛只盯著目標的做法，實際上是短視的，培養(yǎng)的學生更多的是只會考試的機器，學過的知識不知道怎么用。對未知的領域沒有好奇之心，沒有探索欲望，成了復讀機，這樣的教育是失敗的。所以，小學數學教師要轉變這種錯誤的觀念。當然，探究式教學其實對老師提出的要求更高，以前只要認真?zhèn)湔n，把預先安排的教學內容精彩的呈現出來，讓學生聽得懂就好，教師承擔著最主要的將知識細化分解并給學生講清楚的作用。在新的素質教育理念指導下，探究式學習，強調讓學生更多的去理解學習的過程，概念的生成過程，讓學生自己去思考和推理。因此，探究的問題如何設計，探究的過程如何具體組織，這些小學數學教師都缺乏經驗，為了適應新的教學方式的要求，教師必然要提高自己的業(yè)務水平，只有這樣才能適應探究式教學的基本要求。教師可以通過向同行學習以及參加新教育方式培訓等來提高自己的水平。如今在互聯網當中，我們也可以找到很多的學習資源，這些資源大多是免費的，在業(yè)余時間里，教師可以觀看視頻或文字材料，從綜合的角度去提高自身的素質。

　　三、教師要科學設計探究問題情境

　　探究是要圍繞著一定的問題來展開的，問題的設計可以用抽象的語言傳遞給學生，讓學生內心當中對語言所描述的情境進行內在的心理表征和轉譯。這樣的方式比較傳統(tǒng)、低效，對于老師來說比較簡單，好操作。然而，這樣的問題提出方式，卻很難讓學生有探究的欲望，所以，在問題本身如何提出，如何呈現這些問題上，教師要多下功夫。例如，可以創(chuàng)設情境的方式來描述問題，學生有身臨其境的感覺，印象深刻，同時也能極大地促發(fā)他們的探究欲望，為他們接下來的學習提供更多的動力。情境的打造，并不一定需要多么復雜的設備和材料，也不需要付出多少的時間，有的時候只需要幾句話就可以�？傊�，在小學數學教學中，我們要積極開展探究式的教學活動，這對于學生的創(chuàng)新能力發(fā)展、自主學習能力的培養(yǎng)，都是非常有效的學習方法。小學數學教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為探究式教學的有效開展，創(chuàng)設條件。在師生關系氛圍上，也要注重平等和諧氛圍的構建，這樣才能保證探究式學習的有效實施。

小學數學教學論文12

　　摘要：數學是小學教育時期的重點課程，對小學生們的思維拓展、解決問題的能力、準確理性的判斷力等方面的提升具有重要積極影響作用，是小學生日后學好其他理科的基礎。隨著教育制度的不斷改革與深入發(fā)展，對小學數學的教學工作也提出了全新的要求，更加注重數學思想的滲透，以此從根本上鍛煉學生理性思維，提高學生數學成績。因此，本文就這一問題，簡要說明了小學數學教學中，滲透數學思想的基本原則，并提出了有效的滲透途徑，從而提高數學教學的整體效率及質量。

　　關鍵詞：小學數學；數學思想；滲透原則；有效途徑

　　引言

　　小學數學課程，是打開并拓展學生思維的重要途徑，對學生的成長與發(fā)展至關重要，而有效的數學教學方法，則能在學生掌握基本教材知識的基礎上，能有效激發(fā)學生更多內在無限潛能，提高學生思考問題與解決問題的能力。隨著新課改的不斷深入，越發(fā)注重小學生數學思想的培養(yǎng)，這對于提高小學數學教學質量至關重要，小學數學教師不僅要讓學生了解基本的數學解題方法，同時更要讓學生深入全面的了解相關數學含義、固定公司以及數學理論定論等，更好的幫助學生提高學習效率與整體成績，增強對數學的興趣與積極性，更好的運用多向思維、不同角度解決具體的習題，從而讓學生有效的將知識運用到實際生活中，這也是小學數學教學的根本性目標。因此，小學數學在教學過程中，應充分重視并落實數學思想的滲透，以此提高學生的數學綜合學習能力。

　　１數學思想滲透時的基本主要原則

　　１．１過程性：小學數學教師在滲透數學思想過程中，要綜合分析、統(tǒng)籌兼顧、精心的設計教學方案，有目的性、針對性的將數學思想融入到教學工作中，并在教師的積極引導下，讓學生逐漸領會相關具體的數學解題方法及思路。比如，在講解數學乘法交換的基本定律時，教師可以通過課堂游戲，讓學更好的了解，在乘法中，Ａ＊Ｂ與Ｂ＊Ａ之間是沒有區(qū)別且結果是相同的，可以顛倒順序，進而讓學生將其公式牢牢印在腦海中。１．２確認性：在滲透數學思想的教學過程中，數學老師要將每種題型的解題思路為學生總結歸納出來，讓學生了解具體的題型基本的方法與切入點，這也是數學的一種思想，必須讓學生充分掌握詳細的方法，才能使每位學生領會到數學思想，最終確認數學思想具體的使用方法，為學生日后優(yōu)秀的學習能力奠定堅實穩(wěn)固的基礎，因此，小學數學教師要堅持確認性的原則，在教學當中有效的滲透數學思想。１．３重復性：學生真正領悟數學思想，都要經歷一個感性到理智、具象到抽象的認識過程，因此，小學數學教師要在教學當中不斷將數學思想重復滲透，這樣才才能使學生的數學思想變得更加扎實，深深的刻畫在腦海中，真正融入自我意識中。教師要對講解過的知識定期進行復習鞏固，在傳授新知識時將已講知識也整合到新知識中，讓學生及復習了原有知識，又學習了新的知識，加深學生數學思想，更加明確具體題型所對應的解題思路。

　　２小學數學教學中數學思想滲透的有效途徑

　�。玻�１強調知識過程、感受數學思想：小學生由于年齡特殊，存在一定程度的限制性因素，并不能完整深刻的將數學方法總結歸納出來，只存在淺層的記憶，思想狀態(tài)屬于初級階段。因此，數學教師要在滲透數學思想過程中，充分強調并突出知識產生的過程，通過分析總結法、概括歸納法等方式，加強學生對數學具體公式與概念以及數學各種題型之間存在桂林的掌握，同時幫助學生更好的感受數學思想。比如，在小學人教版數學二年級上冊《表內乘法一》的課程中，教師要引導學生，并通過情景教學的方式，突出乘法形成的過程，教師可以在黑板中畫出四組蘋果，每組都有６個蘋果，向學生提問“一共有多少個蘋果？”學生則會根據教師的問題，按照原有學過加法知識，用常規(guī)的“６＋６＋６＋６＝２４”的算法，計算出正確結果。教師按照蘋果板書，可以多在黑板中，畫出幾組同樣數量的物體或是圖形，通過一系列相同的計算公式，將學生拋出引導性問題，讓學生根據同樣數字相加的形式找出規(guī)律，學生則會明顯看出，所有計算都是若干個相同的數字相加的形式，這時教師再從加法向乘法轉化，幫助學生總結規(guī)律并引出新的教學內容，告訴這樣的'形式可以用乘法進行計算，比如蘋果那組的有４組６個蘋果，就可以用“４＊６＝２４”的方式表達。通過教師的點撥，學生恍然大悟，理解效率有所提升，整個轉化過程銜接自如，讓學生更容易接受與理解，從而更快的掌握并學會運用新的數學知識。２．２強化過程思考、確認數學思想：許多小學生通常在課堂中聽課認真，學習過程良好，相關的知識掌握的也比較熟練，但是課下過后，在對知識實際應用時，卻表現的異常吃力困難，有點不知所措、無從下手，這種的現象的主要原因在于學生沒有在課下對課堂學習的知識進行過程的進一步思考，這說明學生對于數學思想認知并不深刻與全面，進而才會導致學生知識上的“消化不良”。因此，數學教師在滲透數學思想的教學過程中，要深入引導學生強化對過程的思考、總結，從而幫助學生更好的確認數學思想。２．３加強知識鞏固、總結數學思想：小學生對新鮮事物以及知識充滿好奇與積極性，但對于學過的知識忘卻的比較快，也沒有鞏固知識的基本意識，對于學生性格上的這種特征，數學教師要充分掌握，并在單元內容學習完畢后，定期帶領學生加強知識鞏固，協助學生總結相關的數學思想，這樣才能讓學生腦海中建立完整系統(tǒng)化的學習過程與知識結構，同時加深了學生對已學過知識的印象，有利于他們更好的將所學知識運用到實際生活中。在對知識鞏固過程中，教師要綜合分析所有單元的知識，找出各單元知識之間存在某種內在聯系，強調知識的形成過程，并將這一過程中的共同特征歸納總結出來，讓學生充分意識到，即使所學的單元知識不同，但實際上知識體系之間是存在聯系的，是循序漸進、由淺到深、承上啟下的，不同知識的數學思想也有相同的情況，從而讓學生對數學真正領悟到數學思想在整個學習過程中的重要地位與使用價值，有利于培養(yǎng)學生的總結思想與能力。

　　３結語

　　綜上所述，小學數學教師在滲透數學思想的教學過程中，首先要明確滲透應遵循的基本原則，進而通過強調知識過程、強化知識思考以及加強知識鞏固練習，讓學生感受數學思想、確認數學思想、總結數學思想，在學習過程中，運用不同的教學方法，積極引導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題、總結歸納解題經驗，從而對具體數學知識定義、公式等更加了解，真正做到學以致用，充分并深刻意識到數學思想的重要價值。

　　參考文獻

　�。郏保萃鮽フ�．小學數學教學中數學思想方法的滲透實踐［Ｊ］．學周刊，２０１６，（２５）：２３－２４

　�。郏玻菪霞兂浚疁\談數學思想方法在小學數學教學中的滲透［Ｊ］．教育現代化，２０１６，（２１）：３２－３３

小學數學教學論文13

　　一、師生互動

　　（一）用生動的事例打動學生

　　古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發(fā)學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的`謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規(guī)律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。

　　（二）鼓勵學生編題

　　鼓勵學生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學生對規(guī)律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規(guī)律舉一反三，觸類旁通，充分開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。

　　二、發(fā)散思維

　　（一）萬變不離其宗

　　找規(guī)律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。

　�。ǘ�）頭腦風暴

　　頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規(guī)律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發(fā)現規(guī)律的心得和技巧。引導學生發(fā)現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。

　　三、總結

　　教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規(guī)律題型的訓練，有利于在學生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發(fā)散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規(guī)律題型的教學研究，更是對啟迪人類創(chuàng)造力的嶄新探索。

小學數學教學論文14

　　課堂數學教學知識的學習幾乎都離不開計算，計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生后續(xù)學習的基礎，同時計算教學也擔負著數學課程所承擔的其他任務。新教材追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，并使學生逐步形成數感。

　　計算教學中要提倡算法的多樣化，所謂的算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現不同的算法，這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。我們作為老師要尊重學生的不同算法，算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，體現了以學生為主體的教學原則。但并不是讓每一個學生一定掌握書中介紹的多種方法。

　　應該說，算法多樣化體現了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事�！耙活}多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

　　我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。在這樣適時適當的引導下，學生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效。

　　課堂教學是一門科學，它有教師探索的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術，能夠在知識的海洋里給予學生更多的養(yǎng)分。作為教師，應當遵循教學的客觀規(guī)律，通過藝術化的教學風格，創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的場所，讓學生在潛移默化中樂于學習。只有對課堂教學的.導入方式進行精心設計，才能激發(fā)學生的學習興趣。

　　數學教學就是數學思維活動的教學。基于對這個特點的理解，我覺得不管在什么情境下數學課堂教學的核心都是訓練學生的思維能力。為此，教師除了要精心設計課堂教學之外，更重要的是要有更多的實踐智慧、更高超的組織藝術。小學數學教學應該重視數學實踐，加強實際操作活動，讓學生在做中學、在實踐中學�？梢韵劝殉橄蟮撵o態(tài)的數學知識“外化”為學生的操作活動，讓學生動手做數學；再用外部語言把操作活動講一講，用內部語言想一想，反思自己的過程與方法，促進知識的“內化”，達到學習的目的。如果采用的教學策略，先把抽象的數學知識外化，讓學生操作，再讓學生說一說自己的操作步驟，然后從外顯活動中提煉出操作活動所反映的數學知識，形成學生自己的認識結構，學生就不再覺得數學枯燥難學。

小學數學教學論文15

　　一、當前小學高年級數學教學方法

　　當前，小學高年級的數學教學方法種類比較多。老師不同教學方法就千差萬別，數學老師在教學的時候會根據課程內容進行規(guī)劃，然后根據學生的實際情況進行難易的搭配，然后運用適當的教學方法。但是，教學方法的制定未必就能帶來學生成績的變化，很多情況下，老師制定了教學方法，可是由于多種原因，在現實教學中不能實施，或者是實施起來并不能收到想要的教學效果。這就需要老師在制定教學方法的時候要注意貼近性，不要只追求新、變，而失去了教學方法的真正意義。一般情況下，在小學高年級數學教學中出現最多的教學方法就是，老師通過板書在講臺上講解，然后學生進行被動的接受。這種教學方法存在著極大的缺點，首先，教學方法呆板、無趣，不能吸引學生的注意力以及引起學生的學習興趣，所以學生在數學課上并不積極。其次，這種教學方法，讓學生成為了學習的被動者，學生應該是課堂的學習主體，而這樣的方法使得學生不能自由發(fā)揮自己的想法，使得思想受到了束縛。再次就是這樣的教學方法需要學生全神貫注的聽，因為數學是一種連貫性、思維性極強的'學科，所以一旦其中一個環(huán)節(jié)沒有聽到就會導致后面的整個內容都不能理解。但是這種教學方法的一大優(yōu)勢就是可以讓學生在最短的時間內獲取足夠多的知識。還有一種常見的方法就是通過向學生提問來進行數學知識的講解。這種教學方法，在實施中有很多的問題。首先，學生剛剛接觸一個新的知識點，并沒有一定的基礎，采取這種方法，會有很大的難度，而且這種方法降低了教學進度。使得教學緩慢，而且學生理解上也會存在一定的偏差。在當前新課改的背景下，作為小學高年級數學教師應該努力進行教學方法的改進，在原有的教學方法上，提取精髓，摒棄糟粕。幫助學生提高數學能力。同時，還要進行教學方法的創(chuàng)新，這樣的做法有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望。

　　二、新課改背景下小學高年級數學教學方法

　　隨著小學數學教學的改革，為了緊隨教學的改革，就需要小學數學老師不斷的改進自己的教學方法，根據以往的教學經驗進行方法的總結，不斷的對教學方法進行創(chuàng)新、改革，提高小學高年級數學教學質量，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣還有自身的數學能力，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　三、結語

　　小學高年級教學是由老師與學生共同配合才能順利完成的，高年級數學教學對學生日后升入初中、高中學習數學有著極高的影響力。高年級數學教學不能只進行數學的知識的講解，還要教會學生如何自主學習，培養(yǎng)學生的數學能力。在新課改背景下，老師應該不斷的改進教學方法，緊跟教育發(fā)展的形勢，制定出科學、合理的教學方法，進行教學的實施。

【小學數學教學論文】相關文章：

小學數學教學論文09-05

小學數學教學論文05-17

小學數學教學論文()07-15

小學數學教學設計論文08-24

關于小學數學教學論文09-05

小學數學教學論文【推薦】05-18

小學數學多媒體教學論文08-23

小學數學教學論文范文08-23

小學數學教學與思維的培養(yǎng)論文02-26

數學教學論文11-06