【精選】小學(xué)英語教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的小學(xué)英語教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)英語教學(xué)論文1
摘要：在小學(xué)七年級的英語教學(xué)中， 沒有專門辟出獨立的Grammar Time板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法。小學(xué)七年級英語教學(xué)雖然涉及語法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語法教學(xué)， 有利于淡化語法的概念， 使之更契合小學(xué)七年級學(xué)生的認知特點和語法教學(xué)的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語法教學(xué)的四種策略。
關(guān)鍵詞：隱性語法； 英語教學(xué)； 小學(xué)七年級；
隱性語法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則， 主要通過情景讓學(xué)生體驗語言， 通過對語言交際性的運用歸納出語法規(guī)則。隱性語法教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法必須置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中， 才能盡可能地習(xí)得目標(biāo)語語法。
小學(xué)七年級學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認知特點， 對單純的語法講授很難提起興趣。隱性語法教學(xué)將語法點融入情景之中， 學(xué)生在接受到有意義的語法輸入后， 可無痕地進行語法學(xué)習(xí)。隱性語法教學(xué)， 可以避免小學(xué)七年級學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們在自然而然中習(xí)得語法。
一、隱于教學(xué)， 淡化語法之“名”
小學(xué)七年級教材呈現(xiàn)的語法知識不如高年級的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒有提出語法的概念和字眼。但是在實際的教學(xué)過程中及關(guān)于教學(xué)方法的運用上， 仍然遵循語法教學(xué)的原則， 以學(xué)生最終在語言運用中習(xí)得語法為出發(fā)點與落腳點。
隱性語法教學(xué)淡化了語法的概念， 使語法的教與學(xué)都在一種無痕的狀態(tài)下進行。學(xué)生沒有語法的概念與壓力， 可以像以英語為母語國家的孩子那樣自然而然地感知、體驗、探究、習(xí)得， 從而可以更好地提高語言的綜合運用能力。
二、隱于情景， 呈現(xiàn)語法之“形”
建構(gòu)主義理論認為， 語言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的。真實或相對真實的情景有利于學(xué)生將新舊知識進行對接， 將新的知識納入已有的知識體系當(dāng)中。
日常的語法教學(xué)主要通過包含語法規(guī)則的真實情景讓學(xué)生去體驗語言。[1]隱性語法教學(xué)更注重情景的創(chuàng)設(shè)及活動的真實體驗， 通過一些例子實際運用或者真實活動， 讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則， 理解規(guī)則的意義和形式， 為探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語》四年級下冊Unit 2的After School， 是關(guān)于談?wù)撜n外活動的， 難點是have， has的用法， 也是本課的語法知識點。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法， 教師創(chuàng)設(shè)了以下情景和課堂活動， 首先針對本班的timetable進行問答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下來， 教師和學(xué)生就一周中的七日進行自由交談， 引導(dǎo)學(xué)生說出不同時間段的活動。在這個情景中， 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進行回答。接著教師創(chuàng)設(shè)了另一個情景， 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內(nèi)外活動的timetable， 讓學(xué)生在有一定了解的情況下， 進行以下教學(xué)：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重讀has， 以強調(diào)， 并引導(dǎo)學(xué)生順著教師的話說下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導(dǎo)， 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來回答了。）
在師生交流的同時， 教師用不同顏色的粉筆寫出have和has。在情景的營造中， 學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重點是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉(zhuǎn)換和板書顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。
在此， 教師通過情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了語法， 學(xué)生在情景的串聯(lián)中感知了語法， 窺得了語法外在之“形”。
三、隱于體驗， 探究語法之“神”
經(jīng)過情景的導(dǎo)入， 學(xué)生頭腦中對所學(xué)的語法知識有了初步的輪廓， 在接下來的體驗接觸中， 學(xué)生對語法將有更進一步的認識和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點與知識儲備不足， 小學(xué)生還無法得出比較精練準(zhǔn)確的結(jié)論， 因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探究， 最終形成完備的語法結(jié)論。這些結(jié)論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場景下巧妙地總結(jié)形成。
（一） 自主對比， 發(fā)現(xiàn)異同
【案例2】
在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7的On the Farm中的語法知識點是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)及其變化形式。教師通過圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動物和水果， 學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)， 單個與多個數(shù)量的物品在寫法與讀法上并不相同：
S1：我發(fā)現(xiàn)一個物品的時候用a或者an。
S2：我發(fā)現(xiàn)多個物品后面都加“s”。
S3：我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。
學(xué)生通過接觸一定量具體、生動的實例， 通過自主觀察對比， 比較容易找出其中規(guī)律性的東西， 從而概括出關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的相關(guān)規(guī)則， 進而破解了蘊含在其中的語法奧秘。
（二） 韻語相助， 巧記要點
縱觀七年級教材， be動詞的使用貫穿始終， 學(xué)生在使用過程中， 特別是在和人稱匹配時不知該用哪一個， 在學(xué)生錯誤使用的基礎(chǔ)上， 師生共同編撰韻語：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數(shù)is， 復(fù)數(shù)are；我們你們和他們， 兩者以上都用are。”韻語的`助記， 在很大程度上減少了學(xué)生在使用中的錯誤。
韻語的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導(dǎo)下， 師生共同合作的結(jié)果， 例如教師說前半句， 學(xué)生接后半句等。韻語朗朗上口， 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實是對其語法學(xué)習(xí)成果的肯定。
四、隱于操練， 習(xí)得語法之“髓”
語法學(xué)習(xí)與致用互為本位。學(xué)生在習(xí)得目標(biāo)語法后， 必須通過多種形式的有針對性的操練， 方能鞏固所學(xué)語法， 從而在實際運用中靈活無誤地使用， 才真正掌握了語法知識， 習(xí)得語法內(nèi)在的精髓。實踐證明， 游戲性練習(xí)對于該年級段的學(xué)生更具吸引力。因此， 具有針對性的趣味游戲操練對語法的內(nèi)化更行之有效。
（一） 視聽型操練
視聽結(jié)合的練習(xí)是將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過程， 是學(xué)生語法學(xué)習(xí)的思維“成像”。
�。ǘ� 問答型操練
問答是學(xué)生運用所學(xué)的語法知識解決問題和實際操作的階段， 是學(xué)生把靜態(tài)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言的過程， 是語法運用的實際過程。這種類型的練習(xí)可以通過ask and answer， do a survey等形式實現(xiàn)， 但一定要在真實具體的情景中進行。
參考文獻
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小學(xué)英語教學(xué)論文2
學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應(yīng)當(dāng)如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文化
教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。
以學(xué)生學(xué)習(xí)課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學(xué)生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，筷子用英語怎么說？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學(xué)生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習(xí)的那一步，學(xué)生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化
教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學(xué)生的.生活，讓學(xué)生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)生的抽象思維能力不強，他們學(xué)習(xí)知識以體驗式學(xué)習(xí)為主，如果教師結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應(yīng)用布置項目任務(wù)的方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全方位理解某一個領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中英標(biāo)識語為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展搜集身邊的標(biāo)識語活動，讓學(xué)生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標(biāo)識語，并查閱詞典，核實以上場合的標(biāo)識語應(yīng)用得是否正確。學(xué)生在搜集標(biāo)識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標(biāo)識語會直接寫“嚴禁XX”“違者XX”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語習(xí)慣的。“嚴禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標(biāo)識語甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內(nèi)的標(biāo)識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會了解中國在使用標(biāo)識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標(biāo)識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標(biāo)識語的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從生活體驗的角度來學(xué)習(xí)語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務(wù)不能過于復(fù)雜，否則學(xué)生會排斥學(xué)習(xí)任務(wù)，比如標(biāo)識語一般句子不長，詞匯不復(fù)雜，小學(xué)生是可以完成收集標(biāo)識語這一項目任務(wù)的。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式完成項目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不高，不能獨立完成項目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，因為小學(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項目，讓學(xué)生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)英語文化
教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用綜合教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)活動中，教師可以強化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學(xué)是一種體驗式的教學(xué)，是一種活動式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)重點為學(xué)生要學(xué)會基本的舞會禮儀，學(xué)生待一會兒要在舞會中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動的特點，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識。教師為學(xué)生播放了幾個多媒體片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當(dāng)學(xué)生完成英語對話學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把桌椅全部搬開，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學(xué)生走出來，選擇對面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學(xué)生剛才觀看過多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風(fēng)度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語言。
在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個教學(xué)重點：第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，使學(xué)生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗這種文化，靈活應(yīng)用剛才學(xué)過的語言知識。
4.總結(jié)
語言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時候，要引導(dǎo)學(xué)生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，開展項目活動，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，一邊讓學(xué)生感受文化。
參考文獻
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小學(xué)英語教學(xué)論文3
21世紀(jì)是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚人的個性的教育活動。如何在英語教學(xué)中切實開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質(zhì)強，能適應(yīng)激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實際，我從以下四點談?wù)勛约旱捏w會。.
一、運用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動、好奇的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動物”時，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時學(xué)會monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動物，來鞏固所學(xué)的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了， 大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識。
二、提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的.重要方式。。心理學(xué)家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語課堂中的活動為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內(nèi)進行，學(xué)生能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調(diào)查表： w hat sport do you like ?分發(fā)給每一個學(xué)生， 讓孩子們自己進行調(diào)查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調(diào)查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
三、創(chuàng)設(shè)情景，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力
語言是同學(xué)門進行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運用語言進行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜，當(dāng)一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學(xué)習(xí)用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識運用到他們的對話中，對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，成功為學(xué)生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。
四、組織生動有趣、富有啟發(fā)的英語課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神
英語課外活動是學(xué)生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學(xué)生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學(xué)習(xí)資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點是學(xué)生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進行刪減 和增加。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴大學(xué)生的知識面和跨文化意識。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，給學(xué)生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學(xué)生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。讓英語課堂教學(xué)成為學(xué)生自主活動，大膽實踐創(chuàng)造新天地的場所。
小學(xué)英語教學(xué)論文4
摘要
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，引入游戲教學(xué)法，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進課堂教學(xué)效果的提升。但如何對游戲教學(xué)進行高效應(yīng)用，則成為小學(xué)英語教師需要重點思考的問題。
關(guān)鍵詞
游戲教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；重要性；應(yīng)用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學(xué)方法應(yīng)運而生。其中，游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué)，是指在開展教學(xué)活動的時候，教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。
（一）抓住小學(xué)生的心理特點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，小學(xué)生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中，教師往往通過讓學(xué)生反復(fù)記憶來增加學(xué)生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學(xué)方法會扼殺學(xué)生的童真，甚至讓學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結(jié)合起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
�。ǘ┓闲W(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要保證教學(xué)活動與小學(xué)生的認知規(guī)律相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識往往要經(jīng)歷從量變達到質(zhì)變的一個過程，在此過程中，學(xué)生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學(xué)科的興趣也逐漸增強，久而久之學(xué)生會主動學(xué)習(xí)英語知識。當(dāng)前，運用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ㄒ唬┮越虒W(xué)目標(biāo)為依托，保證游戲的針對性
小學(xué)英語教師必須明確認識到游戲教學(xué)的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來開展游戲，那么這樣的游戲教學(xué)是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設(shè)計游戲活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，通過對本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握以下兩點：
1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解并熟練應(yīng)用祝賀生日用語：Happy birthday!當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為依托來選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學(xué)生齊聲對他說：Happy birthday！該同學(xué)說，Thank you！大家問How old are you?該同學(xué)說，I’m…通過這個游戲加深了學(xué)生對知識的記憶，又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。
（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容與形式
在選擇游戲內(nèi)容與形式時，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在第一位，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識，所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動物類單詞的'時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生，接著讓學(xué)生進行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動物頭飾，并問道：WhoamI？其他學(xué)生搶答，看看哪位學(xué)生能快速說出動物的名稱。通過這一游戲，既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生模仿動物的聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學(xué)效果的提升，奠定良好基礎(chǔ)。
（三）游戲數(shù)量要適度，發(fā)揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學(xué)生對游戲教學(xué)的喜愛不會長久。相反學(xué)生會越來越不喜歡游戲教學(xué)，嚴重的情況下還會排斥游戲教學(xué)，這最終會影響到英語課堂的教學(xué)效率。由此可見，游戲數(shù)量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲，讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
�。ㄋ模┯螒螂y度要適宜，增強學(xué)生的參與意識
在設(shè)計游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學(xué)重點、教學(xué)難點、其他教學(xué)要求作為參考依據(jù)，選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學(xué)生對本節(jié)課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實際英語教學(xué)過程中，教師參照教學(xué)進度、學(xué)生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個非常重要的目標(biāo)。在開展游戲時，教師要特別關(guān)注后進生，對于那些學(xué)習(xí)成績差、理解能力較差的學(xué)生，教師要給與他們提示，引導(dǎo)他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。
（五）客觀評價游戲結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情
不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，教師評價都起著至關(guān)重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導(dǎo)向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀的評價游戲結(jié)果，這會讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實實存在于游戲教學(xué)中時，那么游戲教學(xué)是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，英語教師要認真觀察每位學(xué)生的細微變化，適時調(diào)整評價方式，讓每位學(xué)生感到評價結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構(gòu)建長久激勵機制，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生心理特征、認知規(guī)律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識，提高英語課堂的教學(xué)效率。
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小學(xué)英語教學(xué)論文5
【摘 要】自小學(xué)階段普遍開設(shè)英語課程教學(xué)以來，在貫徹九年新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中英語教學(xué)取得了可喜的成就，但在許多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接也不同程度地出現(xiàn)了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語 脫節(jié) 銜接
一、當(dāng)前中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題
1.小學(xué)階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校對英語教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：首先，一些學(xué)校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學(xué)校對英語教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒有語音室，只有一臺錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。最后，還有不少家長認為既然初中要重開英語，學(xué)不好以后再學(xué)。
2.小學(xué)師資嚴重短缺現(xiàn)象嚴重。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學(xué)推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業(yè)老師改行，如語文、歷史等。其結(jié)果是：一方面，這些老師專業(yè)基本功不扎實，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，致使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語教學(xué)理論，教學(xué)方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。
3.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學(xué)獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，覺得自己已經(jīng)長大，對學(xué)習(xí)困難估計不足。這樣，如果中學(xué)英語教師忽視了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降。
4.中小學(xué)英語教材內(nèi)容與要求跨度偏大。中小學(xué)英語銜接主要表現(xiàn)在語言技能及知識方面�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行簡單的交流，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒有科學(xué)的評價體系。但到了初中，為了達到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中畢業(yè)須達到9級的要求，要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。
5.中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法的迥異。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語教師在實施英語教學(xué)活動時，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的`訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于小學(xué)英語內(nèi)容簡單易學(xué)，小學(xué)生在課堂幾乎是邊學(xué)邊玩。這給學(xué)生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容起來越多，直觀教學(xué)雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握及運用。教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認為英語學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來在小學(xué)建立起來的那種良好感覺和自信心在開學(xué)后不久就被扼殺。
二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策與途徑
1.思想上要提高英語課在小學(xué)課程中的重要地位。根據(jù)心理語言學(xué)的有關(guān)研究，兒童時期的語言習(xí)得最佳，英語學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應(yīng)落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)強調(diào)客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語課程的教學(xué)工作，要把英語提到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學(xué)評估中將其作為一個重要目標(biāo)檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學(xué)校和家長就會自然重視孩子的英語學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學(xué)要設(shè)好小學(xué)英語教學(xué)崗位，以保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學(xué)兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實小學(xué)英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)推行的中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學(xué)師資不足的難題，又增進了中小學(xué)教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搞好英語教師的再培訓(xùn)工作也是十分必要的。教師要加強學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新課程要求。
3.改進教師教學(xué)方法。誠言，良好的教學(xué)教法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，首先，小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓(xùn)練作業(yè)，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，學(xué)以致用。另一方面，應(yīng)適當(dāng)過渡到初中方法上來。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標(biāo)》中的評價建議，對學(xué)生的評價應(yīng)以綜合形成性評價為標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，突出對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵作用。新生入學(xué)第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸增加內(nèi)容，避免過難、過偏，加重學(xué)生的心理負擔(dān)；分值的設(shè)計要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。當(dāng)然不能簡單地對學(xué)生只進行筆試，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這時期的綜合表現(xiàn)，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。
綜上，農(nóng)村中小學(xué)英語教師要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會先進的教育理論知識，結(jié)合中小學(xué)生的認知規(guī)律，吃透英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整，認真貫徹落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題，奏響農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的和諧樂章。
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小學(xué)英語教學(xué)論文6
1.文化意識可以滲透在小學(xué)英語教學(xué)中
“目前在國內(nèi)的英語教學(xué)中，更多情況下是以教師講、學(xué)生聽為主。教師側(cè)重語言知識的講解，而學(xué)生則是被動接受、重復(fù)記憶和機械操練。教師將更多的精力放在了語言知識的講解上，包括詞匯用法、語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、翻譯方法、寫作技巧等，而學(xué)生只是對語言知識的重復(fù)記憶和機械訓(xùn)練�！保愋露螣�20xx：40）在小學(xué)英語教學(xué)過程中，簡單的知識堆砌容易造成所教語言的散亂，單純的文本信息只構(gòu)成語言的記錄。能吸引小學(xué)生注意力的是抽象意義與現(xiàn)實語境的主動建構(gòu)。而文化意識策略產(chǎn)生持續(xù)韻味是它所衍生出的精神內(nèi)核、文化品質(zhì)、思想底蘊。它一旦在學(xué)習(xí)者思維中實現(xiàn)建構(gòu)，便會持久“發(fā)酵”，并經(jīng)有意與無意的思想觸碰，巧妙地實現(xiàn)了潛移默化中習(xí)得了語言。文化意識更能固化學(xué)習(xí)者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈送禮物，是節(jié)日的關(guān)鍵角色，讓學(xué)生感受圣誕文化。在復(fù)活節(jié)彩蛋授課中，學(xué)生經(jīng)歷了一次文化之旅。復(fù)活節(jié)彩蛋象征“新生命的'開始”，而中國人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類“彩蛋”，是孩子降生的報喜標(biāo)志，用于各種喜慶場合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領(lǐng)會彩蛋的意義，促進了文化意識的培養(yǎng)。
2.文化意識在現(xiàn)實生活中的地位顯現(xiàn)
2.1傳統(tǒng)節(jié)日與文化意識的關(guān)聯(lián)
中西方傳統(tǒng)節(jié)日盡管有著顯著的民族性、地域性、延續(xù)性，但同時也產(chǎn)生了各自的凝聚力、影響力、創(chuàng)造力。這就為培養(yǎng)文化意識提供了生動素材和現(xiàn)實需求，以客觀現(xiàn)實生活再現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實語境。其教學(xué)策略重在關(guān)注節(jié)日的歷史淵源、時代變遷、現(xiàn)實影響和價值意義，這比講解語言、闡述意義、操練表達、機械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營造跨越時空的交際氛圍，盡力“親臨”節(jié)日的盛況，滿足表達的動態(tài)需求和運用語言的生態(tài)圖景，這個過程本身就是強烈要求學(xué)習(xí)語言要從文化意識角度進行語言感知，避免機械使用語言導(dǎo)致學(xué)習(xí)固化和情感僵硬，呈現(xiàn)“氣氛活躍”的語言操練。
2.2信息化社會挑戰(zhàn)文化意識
信息化世界里，電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用，人們對它的依賴度普度提升；信息加速傳播，生活節(jié)奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統(tǒng)秩序受到挑戰(zhàn)；西方文化的滲透與傳統(tǒng)國學(xué)的缺失交織影響學(xué)校教育；語言的交際與日常的生活受到碎片化時間的“侵擾”，都影響著小學(xué)生的核心素養(yǎng)的建構(gòu)。
2.3傳統(tǒng)文化與文化意識密不可分
1871年，英國人類學(xué)家愛德華？泰勒在其所著的《原始文化》一書中對“文化”一詞進行了如下的表述：“知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)慣等凡是作為社會的成員而獲得的一切能力、習(xí)性的復(fù)合整體，總稱為文化�！蔽幕庾R是人的主體意識的核心內(nèi)容，也是人的主體性發(fā)展水平的重要標(biāo)志。中國傳統(tǒng)文化是民族文明、風(fēng)俗、精神的集萃。傳統(tǒng)文化的復(fù)興必然離不開教育的繁榮。小學(xué)生通過中西方傳統(tǒng)文化的熏陶，接受文化意識的正面影響。
3.開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化文化意識
第一，整理英語言文化知識。借助生活點滴去創(chuàng)設(shè)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
第二，開展雙語下的素材運用。人教版英語系列教材本身就是運用主題來展開語言素材，其語言的交際功能在選定的文化意識主題中得為凸顯。
第三，學(xué)習(xí)和借鑒主題式英語學(xué)習(xí)模式（Content-basedInstruction，簡稱CBI），即依托主題內(nèi)容進行語言學(xué)習(xí)，緊扣主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和情景趣事，靈活地運用教材資源，利于已有知識和生成知識的銜接，拓展文化意識運用（戴慶寧呂曄20xx）。
第四，設(shè)立興趣小組，分享彼此的學(xué)習(xí)樂趣。不忽視具有相似英語學(xué)習(xí)背景的同伴對語言的傾向、認知和興趣。拆除語言樊籬，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，分享學(xué)習(xí)成果。
第五，設(shè)立西方節(jié)日活動周。依據(jù)第二語言習(xí)得理論，成功的語言習(xí)得在很大程度上有賴于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動形式便于學(xué)生所學(xué)與所用緊密融合，讓文化意識得以時空延續(xù)。
4.展望文化意識策略的運用
英語語言學(xué)習(xí)與文化意識培養(yǎng)策略密不可分。語言與意識自人類語言誕生之時起，就見證了人類文明的輝煌歷程。因考試策略和機制的顯性作用，教育的功利化趨勢，弱化了文化意識的重要價值。強化“雙文化圖式”構(gòu)建（許菲菲等20xx：3），英語學(xué)習(xí)不是純粹的語言符號的理解和吸納過程，而是一個英漢雙語言文化的比較與內(nèi)化過程，或者說是構(gòu)建學(xué)習(xí)者文化認知心理模式的過程。洞察歷史視角，文化意識最能凸顯語言所歷經(jīng)的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現(xiàn)實維度，文化意識為教師所教與學(xué)生所學(xué)搭建了一個共同的情感橋梁，關(guān)注了語言的生成性價值。歷經(jīng)時空檢驗，滲透在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中的文化意識能開拓精神視野，培養(yǎng)跨文化意識。情系語言的終極使命，文化意識承載著民族精神與創(chuàng)新能力，孕育人類的理性情懷與價值信仰。
參考文獻
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小學(xué)英語教學(xué)論文7
一、小學(xué)英語教育中常涉及語言交際的文化差異
語言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式，往往會產(chǎn)生不同的交際方式。外語的學(xué)習(xí)是用來與別的民族進行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達他們的語言文化習(xí)慣。小學(xué)生實際語言交流時經(jīng)�？赡苡玫椒Q呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。
二、稱呼用語
稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關(guān)系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學(xué)英語教學(xué)時是不可能教授小學(xué)生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復(fù)雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語中關(guān)于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
三、小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認為分析的相當(dāng)?shù)?恰當(dāng)和合適，結(jié)合小學(xué)英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進行主動地英語文化的輸入。
四、結(jié)束語
語言來源于文化，又受制于文化，但語言與文化又互相影響，相輔相成。文化的創(chuàng)造離不開語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又離不開文化的進步。英國語言學(xué)家Claire-Kramshc將語言和文化的關(guān)系歸納為:“語言表達文化現(xiàn)實;語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實;語言象征文化現(xiàn)實�！币虼�，在小學(xué)英語教學(xué)中一定要不斷挖掘教材中的文化因素，不失時機地向?qū)W生導(dǎo)入一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文8
摘要：小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效措施。本文主要從小學(xué)英語趣味教學(xué)模式應(yīng)用的必要性入手，對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進行探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)模式；地位
在小學(xué)英語教學(xué)中，趣味教學(xué)是指一種以玩游戲和講故事的教學(xué)方法，幫助提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，這種以注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、注重學(xué)生的實踐參與、注重學(xué)生的語言交流和體驗創(chuàng)新的教學(xué)方式，對學(xué)生英語成績的提升起到了促進作用。因此，我們有必要對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進行探究。
一、小學(xué)英語趣味教學(xué)的必要性
在對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位問題進行探究之前，我們首先要了解小學(xué)英語趣味化教學(xué)的必要性。通過將趣味教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語知識的灌輸性教學(xué)是教師在英語課堂上常用的一種教學(xué)措施。隨著教學(xué)改革的推行，小學(xué)英語教學(xué)逐漸擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學(xué)英語教學(xué)模式成為一種與小學(xué)生的年齡特點相符合的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語趣味教學(xué)的必要性在于它可以通過一些趣味性強的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，還在于它對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進作用。小學(xué)英語教學(xué)改革的推行，讓教師在開展英語教學(xué)的過程中對英語運用能力，自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進行了關(guān)注。通過對趣味教學(xué)模式進行應(yīng)用，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行引導(dǎo)，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和對英語學(xué)科的理解學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。這表明小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。
二、小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位
1.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是對課堂教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施
在英語教學(xué)過程中，英語課堂是小學(xué)生獲取英語知識的重要途徑。從傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來的影響來看，傳統(tǒng)式的英語教學(xué)模式讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出了課堂有效性相對較低的特點。因此，在課程改革的發(fā)展過程中，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式成為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要關(guān)注小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的地位。
教師在對一些與水果有關(guān)的英文單詞進行講解的過程中，首先通過課堂提問的方式讓學(xué)生對“你最愛吃的'水果是什么”和“你最愛吃的水果是什么顏色”這兩個問題進行回答，由于教師設(shè)置的這兩個問題與學(xué)生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學(xué)生對教師的教學(xué)活動積極配合，教師除了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進行了掌握，還對之前學(xué)過的一些與顏色有關(guān)的英文單詞進行了鞏固。這一例子可以表明，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。
2.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是促進師生互動的有效措施
趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，對師生之間關(guān)系的改善具有一定的積極作用。從小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位來看，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是促進師生之間的互動的有效教學(xué)措施。在趣味教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師扮演的是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這對拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。
針對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問題，一些英語教師主要通過以下措施對英語課堂的課堂紀(jì)律進行維護，教師進行課堂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳的動作以后，停止課堂講授，和學(xué)生進行互動游戲，教師在講臺上喊出“one”“two”“three”這三個英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個坐端正的動作。學(xué)生領(lǐng)會到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動作。這種整頓課堂紀(jì)律的方式在教師多次運用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)過程中維持課堂紀(jì)律的有效方式，在這種措施的應(yīng)用過程中，教師并沒有對學(xué)生進行責(zé)罵、體罰，這種措施可以被看作對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式進行應(yīng)用的一種表現(xiàn)。
小學(xué)英語趣味教學(xué)是對課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施，也是促進師生互動的有效措施。小學(xué)英語在趣味教學(xué)中的特性是這一教學(xué)模式在英語教學(xué)中地位的體現(xiàn)。因此教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要對小學(xué)英語趣味教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進行關(guān)注。
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小學(xué)英語教學(xué)論文9
各類語言的學(xué)習(xí)都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練，英語也不例外，學(xué)生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生既正確的掌握英語的語言知識，又能準(zhǔn)確的進行朗讀，進行標(biāo)準(zhǔn)的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓(xùn)練的過程中，如果學(xué)生具備良好的聽說讀寫的好習(xí)慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫的習(xí)慣培養(yǎng)。
一、仔細的聽——是聽的關(guān)鍵
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎(chǔ)，學(xué)生會聽、聽準(zhǔn)，才能說得好。而在教學(xué)中由于小學(xué)生習(xí)慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結(jié)果常常造成發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，而且一旦出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)再糾正就比較困難。同時還存在三年級學(xué)生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現(xiàn)不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學(xué)的發(fā)言。這些現(xiàn)象影響了學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)英語的初期，一定要認真培養(yǎng)學(xué)生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面下手：
1、制定規(guī)范動作。為了克服學(xué)生急于跟讀的情況，學(xué)習(xí)伊始就規(guī)定學(xué)生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學(xué)生邊聽教師發(fā)音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學(xué)生既聽音又觀察發(fā)音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準(zhǔn)確。
2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學(xué)英語的'學(xué)生創(chuàng)造了集中全部精力去聽的環(huán)境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴格落實教學(xué)要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關(guān)的內(nèi)容，避免對培養(yǎng)學(xué)生仔細聽、聽仔細習(xí)慣的干擾，使對學(xué)生進行“聽”的良好習(xí)慣的培養(yǎng)得以順利進行。
3、生動活潑的教學(xué)方法。為了克服學(xué)生有意注意時間短、學(xué)生在聽老師的講解和學(xué)生發(fā)言時容易走神的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的參與面，設(shè)置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學(xué)生的注意力。
二、大膽的說——是說的前提。
大膽的開口說，對于初學(xué)英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實踐活動，才會為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學(xué)生而言，他們較之高年級學(xué)生來說，說的心理障礙少一些，正是培養(yǎng)大膽開口說的好時機。要充分利用教材的特點，去培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的習(xí)慣。
在培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣中，要注意給學(xué)生創(chuàng)造寬松的說的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，要通過鼓勵、關(guān)懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調(diào)動所有學(xué)生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還要充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，淡化把說英語當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的心理。給學(xué)生創(chuàng)造英語語言實踐的機會同樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創(chuàng)編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學(xué)生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習(xí)慣。
另外，教師還要注意對學(xué)生再說英語時候的音調(diào)、音量、表情、體態(tài)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用英語說話時要根據(jù)語言環(huán)境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出英語語言使用的自信。
三、流利的讀——是讀的目標(biāo)。
說和讀是有區(qū)別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎(chǔ)后，能夠語音語調(diào)正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，是在“說”的基礎(chǔ)上的進一步提高。
學(xué)生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關(guān)系，因此在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領(lǐng)讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調(diào)、降調(diào)、重讀可以配以手勢幫助學(xué)生理解。通常新課不宜讓學(xué)生領(lǐng)讀，避免一錯錯一片，不好糾正。
當(dāng)學(xué)生能夠自己朗讀以后，要引導(dǎo)學(xué)生先通讀，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。由于小學(xué)英語課文句短簡單，往往造成學(xué)生在朗讀時漫不經(jīng)心，而出現(xiàn)滑句假讀的現(xiàn)象，還有的語速節(jié)奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發(fā)音不到位，這些現(xiàn)象給學(xué)生的讀帶來了弊端，老師要根據(jù)具體情況，采取相應(yīng)的措施，糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
四、規(guī)范的寫——是寫的要求。
小學(xué)英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區(qū)別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學(xué)生寫英文時就要注意這些區(qū)別，要順勢引導(dǎo)學(xué)生，掌握英文書寫的要求和特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，達到書寫規(guī)范、大小寫、筆順、標(biāo)點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。
教師在教學(xué)生寫英文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字與英文的區(qū)別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學(xué)生帶來了難度，教師要對學(xué)生的英文書寫進行嚴格的訓(xùn)練，培養(yǎng)起良好的書寫習(xí)慣。
常言說“習(xí)慣成自然”，教師要通過課堂教學(xué)，從英語學(xué)習(xí)的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學(xué)生，通過不斷地強化訓(xùn)練，對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。
小學(xué)英語教學(xué)論文10
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學(xué)科有機地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識，更要藝術(shù)地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從"師道尊嚴"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學(xué)帶到了操場上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了"moon"、"star"等單詞，復(fù)習(xí)了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的."Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設(shè)計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)
從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學(xué)生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價格，于是同學(xué)們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當(dāng)我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責(zé)他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制
在小學(xué)英語教學(xué)中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學(xué)生為評價的主體。
通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文11
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生集中注意力。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也是必要條件。只有學(xué)生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學(xué)才能得以落實。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生的自身情況，兩者相結(jié)合選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學(xué)中營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身，還要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造。還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入聽說讀寫等練習(xí)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會。同時英語教學(xué)離不開生活實際，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)卦跓嵘砘顒又薪虒W(xué)生一些日常生活中運用到的英語口語，相信學(xué)生對這些非常感興趣。這些都是教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、運用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課
溫故而知新，在小學(xué)英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是檢查的過程，堅持復(fù)習(xí)檢查，就可以檢查前面學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。復(fù)習(xí)可以檢測的形式出現(xiàn)，也可以是簡單的問答形式等。但是復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下問題：一是精心梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)的過程應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的高效性，精簡復(fù)習(xí)內(nèi)容只講重難點內(nèi)容。二是要把握好復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)畢竟是一個課堂的導(dǎo)入行為，不應(yīng)成為教學(xué)的主體，因此一定要把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的時間。當(dāng)然如果在復(fù)習(xí)的'過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊的內(nèi)容掌握得不是很好，就應(yīng)該相應(yīng)地改變教學(xué)預(yù)設(shè)，重新根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。切忌不顧學(xué)生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學(xué)。
三、多種多樣的新知識教學(xué)
新知識的教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了這一內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)方法，對于新知識的教學(xué)每位教師都會有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點的把握和教學(xué)方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學(xué)，不管使用什么方法，都應(yīng)首先要符合學(xué)生的需求和認知程度。只有貼近學(xué)生的、易于被學(xué)生接受的方法才能實現(xiàn)高效課堂。新知識的教學(xué)最好可以利用舊知識的復(fù)習(xí)過程來進行導(dǎo)入或者是預(yù)熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學(xué)目標(biāo)及重點內(nèi)容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實物教學(xué)，可以拉近英語與學(xué)生的距離。在英語教學(xué)中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學(xué)生會記不住，認為內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不佳；而利用實物進行教學(xué)，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。
四、注重對學(xué)生進行課后練習(xí)
在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓(xùn)練環(huán)節(jié)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)也是小組學(xué)習(xí)活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)按照以下程序進行：
一、教師布置任務(wù)，對組長和學(xué)科長提出要求。
二、再次示范引領(lǐng)。
三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。
四、放手讓學(xué)生練習(xí)，教師巡回督促檢查糾正。
五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學(xué)習(xí)效果、充分發(fā)揮學(xué)生自主作用、展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學(xué)生學(xué)完新單詞，預(yù)習(xí)一遍對話，兩個學(xué)生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學(xué)們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學(xué)知識，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。
五、反饋矯正和小結(jié)
教師要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，同時要小結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成反思回顧的好習(xí)慣。這個過程不僅是為了讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。通過總結(jié)，教師可以對這節(jié)課的教學(xué)過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學(xué)中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學(xué)中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結(jié)與反饋，我們還要對一些表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學(xué)生，而且還會使那些沒有受到表揚的學(xué)生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。
六、總結(jié)
要多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到使學(xué)生“親其師，信其道”。高效的英語課堂需要我們?nèi)轿坏目紤]，需要我們從一點一滴做起，不僅要多考慮學(xué)生的需求，多考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要多學(xué)習(xí)、鉆研。我們要與學(xué)生共同成長。
小學(xué)英語教學(xué)論文12
傳統(tǒng)的英語重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生為交際運用英語的能力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是英語的語言環(huán)境，學(xué)生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學(xué)語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據(jù)小學(xué)生身心特點，英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，創(chuàng)造各種語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與英語實踐活動，提高學(xué)生為交際運用英語的能力。
1.信息技術(shù)在小學(xué)英語聽力課中的應(yīng)用
學(xué)生的能力并不是神秘、抽象的東西，實際上，學(xué)生聽力的能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機結(jié)合，相輔相成的。它是語言能力的基礎(chǔ)，具體地說，它主要包括：
�、賹W(xué)生對語言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的捕獲、理解能力，即聽力理解；
�、跍�(zhǔn)確、訊速的語言、鑒別和糾錯能力；
③正確領(lǐng)會輸入材料所表達的主要交際意圖的能力。
而良好的聽的習(xí)慣對聽力的提高起到積極的促進作用，它主要包括：學(xué)生對語言輸入材料的興趣、態(tài)度；學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧與規(guī)律的總結(jié)與掌握；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的毅力、情感、意志等；學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的實踐結(jié)合等。正是因為聽力課的特點，全國英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段(一級、二級)所做的“聽”的要求以及小學(xué)生的年齡特點，所以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語聽力課上的應(yīng)用前景廣闊，大有潛力可挖。
1.1多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)巨大的容量和快捷的方式聽力課快節(jié)奏的、多種形式的、大信息量的語言材料的選用提供了方便。
1.2利用多媒體動畫制作技術(shù)，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。小學(xué)生好動、自制力差，課上易“開小差”，但他們求新，求奇，善于模仿，參與意識強。動畫既生動又形象，能激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.3多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。語言產(chǎn)交際的工具，我們學(xué)習(xí)語言的目的是最終能在實際中靈活地運用。以往我們學(xué)習(xí)外語，只能接觸書本和各種書面材料，接觸口語機會很少。這一狀況是外語水平提高不快的原因之一。小學(xué)生更是這樣，單純的說教的枯燥的聽說令他們生畏、生厭，而多媒體教學(xué)手段為改善這種狀況提供了最佳方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機結(jié)合為學(xué)生提供了身臨其境的英語交際情景，能克服本族語的干擾，利于英語語感的培養(yǎng)。
1.4多媒體技術(shù)的聲像有機結(jié)合，有利于學(xué)生打好扎實的'語音基礎(chǔ)。語音是語言學(xué)生的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是小學(xué)英語啟蒙階段的重要任務(wù)。
小學(xué)生初學(xué)英語時，主要靠模仿，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確與否，取決于聽到的語言信息準(zhǔn)確與否，而多媒體技術(shù)正是為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)語音信息的最佳途徑之一。
1.5多媒體教學(xué)形象、生動，能極大地提高學(xué)生對知識的獲取率的記憶的保持率。
2.信息技術(shù)在小學(xué)英語故事課中應(yīng)用
各種年齡的孩子都愛聽故事。聽故事和講故事對兒童學(xué)習(xí)母語很有幫助，對于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效果，引人入勝的故事，似乎一下解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。故事課就是一種利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進聽力訓(xùn)練口語實踐，可以使許多基本詞匯語法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)的一項課堂教學(xué)活動。故事課的教學(xué)一般可以包括三個部分：
首先，閱讀準(zhǔn)備讓學(xué)生談?wù)劯髯耘c故事的主題相關(guān)的經(jīng)歷，以將學(xué)生引入故事之中。
�、倏垂适吕锏牟鍒D，以確定其背景。讓學(xué)生討論故事可能發(fā)生在何地，故事的人物是誰，故事中有哪些重要的東西。
�、诰筒鍒D進行提問，讓學(xué)生就故事進行討論�？商嵋恍﹩栴}：這是誰?他在干什么?他為什么要這么做?你認為他為什么不笑?圖中還有誰?你認為剛發(fā)生了什么事?同時應(yīng)注意，這類推測不必正確不可。。
其次，閱讀
�、倜啃斜M量讀慢，可邊拿書指圖著插圖邊讀。
�、陬l頻停下來，檢查學(xué)生的理解情況，修正所作的預(yù)測，并作出新的推斷。。
第三，討論
�、偃喔蠋熥x完故事之后，檢查一下是不是每個人都抓住了中心意思，不要糾纏于個別詞匯的理解。
�、谟锰釂柕姆绞綑z查學(xué)生的理解情況�？商岢鲆韵聠栴}：故事是怎樣發(fā)生的?故事中的人物做了些什么?這些人物作出了什么選擇?故事是怎樣結(jié)束的?。在教授故事課時應(yīng)掌握以下教學(xué)原則：
(1)樹立符合素質(zhì)教育的英語教育觀，全面落實英語教學(xué)目標(biāo)；
(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；
(3)設(shè)置情景，加強語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力；
(4)處理好知識與能力的關(guān)系，注重能力培養(yǎng)。
3.信息技術(shù)在小學(xué)英語綜合課中應(yīng)用
所謂綜合課，就是融復(fù)習(xí)、講授新知識，練習(xí)鞏固、擴展練習(xí)等方面于一體的新課型，通過英語學(xué)習(xí)的實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，開展思維能力。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的合作精神，使學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識的聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方化的差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以綜合課就是以學(xué)生語言技巧、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。
總之，實踐證明英語教學(xué)中發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，對于提高學(xué)生聽說能力、閱讀能力是有很大益處的；對于了解和使用英語國家的文化背景也很有好處。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，更利于培養(yǎng)學(xué)生為交際運用英語的能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文13
【摘要】伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越認識到多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語課堂當(dāng)中對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大作用。而多媒體教學(xué)手段當(dāng)中，點讀技術(shù)則更是顯得獨樹一幟，在英語教學(xué)課堂當(dāng)中對于學(xué)生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點讀技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的融合。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；點讀技術(shù)；多媒體
在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的英語表達能力，從而使得小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的啞巴英語，讓學(xué)生更加深刻的感受到英語知識的作用，可以讓學(xué)生在朗讀英語的時候更加具有感情，更加原汁原味的發(fā)出英語的讀音，老師越來越多的采用點讀技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。點讀技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀能力，從而讓學(xué)生愛說，愛學(xué)英語。那么本文就從點讀技術(shù)的實際應(yīng)用出發(fā)，探討點讀技術(shù)和小學(xué)英語課堂融合所帶來的好處。
1.融合點讀技術(shù)，修正讀音
眾所周知，人類并不是天生就會說話的，而是在后天的不斷的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)音，學(xué)會表達自己的想法和看法的，但是英語的學(xué)習(xí)對于絕大多數(shù)中國人而言，并不是一件簡單的事情，因為漢語和英語是截然不同的，所以對于很多心智發(fā)展還不是很成熟的小學(xué)生而言，本身漢語的表達就不是很好，再要求他們發(fā)出標(biāo)志的英語讀音則是非常困難的。而且不光小學(xué)生如此，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的英語老師本身英語的發(fā)音就不是非常的規(guī)范，在這種情況下，要想讓學(xué)生發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點讀技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生修正原來不正確的讀音，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音提供了可能。
舉例而言，英語當(dāng)中有48個因素，對于小學(xué)生而言，要求他們掌握這48個音標(biāo)的正確讀音，但是這48個音標(biāo)有的在漢語里面沒有對應(yīng)的讀音，有的即使有也會有所不同，這個時候，老師在教授音標(biāo)的時候，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的漢語學(xué)英語的思維方式，而是大膽的采用點讀技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)點讀機來不斷地糾正自己的讀音，通過一邊看，一邊聽，一邊讀的方式來發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)讀音，具體而言，英語音標(biāo)有一個音標(biāo)為“th”，老師在講解這一個音標(biāo)的時候就要不斷地告訴學(xué)生這個音標(biāo)的發(fā)音技巧是上下牙輕咬舌頭發(fā)出類似于但是絕對不是的'“斯”的音。同時在英語課結(jié)束之后，要提醒學(xué)生多多聽相關(guān)的音頻，自己讀，跟著點讀機讀，糾正發(fā)音，通過這樣一遍又一遍的練習(xí)來不斷提高自己的英語發(fā)音水平。
2.融合點讀技術(shù)，校準(zhǔn)語調(diào)
語調(diào)就是指人們在說話的時候的腔調(diào)，具體而言就是一句話當(dāng)中的抑揚頓挫和陰平陽仄，在英語的理論知識當(dāng)中，一般認為英語有五個基本的語調(diào)，即所謂的升調(diào)，降調(diào)，升降調(diào)，降升調(diào)和平調(diào)，而且，更值得學(xué)生和老師注意的是，在一句非常普通的英語話當(dāng)中，除了詞匯有其意義之外，不同的語調(diào)同時也表達了不同的含義。簡而言之就是說要想真正明白一句話的含義，除了要求學(xué)生明白這句話中單詞的含義以外，還有學(xué)生掌握不同語調(diào)所帶來的含義的不同。不同的語調(diào)用于同一句話中所表達的含義都是不一樣的。但是語調(diào)所表達的意思往往被中國的英語老師所忽略，但是伴隨著點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂的廣泛使用，可以幫助學(xué)生更好的理解語調(diào)的含義，同時也可以幫助廣大小學(xué)生校準(zhǔn)語調(diào)，從而說英語的時候情感更加飽滿。
舉例而言，comeon是英語當(dāng)中簡單的不能再簡單的一句話了，但是如果用不同的語調(diào)說出來則表示的含義是完全不一樣的，比如說用升調(diào)來讀comeon的時候則有諷刺的意味，但是如果用降調(diào)來讀的時候則表示肯定，但是如果沒有點讀技術(shù)，學(xué)生僅僅對著紙質(zhì)教科書是無法理解這些含義的，但是伴隨著點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的應(yīng)用就可以讓學(xué)生糾正平時不正確的語調(diào)，對于英語語調(diào)進行校準(zhǔn)。
3.融合點讀技術(shù)，控制節(jié)奏
點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中，除了可以幫助小學(xué)生修正讀音，或者校準(zhǔn)語調(diào)以外，還可以幫助小學(xué)生控制英語語言的節(jié)奏。英語語言當(dāng)中的節(jié)奏簡單而言就是發(fā)音所表現(xiàn)出現(xiàn)的規(guī)律，具體到小學(xué)英語當(dāng)中就是指重讀或者弱讀的規(guī)律。英語的語言節(jié)奏和漢語一樣，也是充滿抑揚頓挫的，但是這些東西相對于小學(xué)生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學(xué)生，學(xué)生則更是難以掌握。但是如果在小學(xué)英語課堂當(dāng)中使用點讀技術(shù)，則可以幫助小學(xué)生更好的掌握如何控制英語語言的節(jié)奏。
舉例而言，英語教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重讀today則是表達去學(xué)校的時間，但是當(dāng)重讀himself的時候則表示他自己一個人去的學(xué)校，但是如果僅僅告訴學(xué)生或者老師去朗讀這些是遠遠不夠的，所以需要點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中進行應(yīng)用，從而幫助廣大小學(xué)生正確的理解英語語言的節(jié)奏。
通過以上的論述，我們不難看出，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，有很多的關(guān)于英語知識的難點是無法通過講解來表達清楚的，但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂的廣泛應(yīng)用，則可以彌補這一缺陷，通過英語點讀技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生糾正讀音，校準(zhǔn)語調(diào)，控制節(jié)奏，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)音。所以對于英語老師而言，在日常生活當(dāng)中做一個有心人，通過更好的使用點讀技術(shù)來提高小學(xué)生的英語成績。
小學(xué)英語教學(xué)論文14
摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，活動式教學(xué)通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此本文作者從何為“活動式教學(xué)”、活動式教學(xué)的意義、活動式教學(xué)和流程、活動中需注意的事項幾個方面做了詳盡的闡述。
關(guān)鍵詞：活動式教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的英語教學(xué)多是教師從頭至尾地在講，而學(xué)生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學(xué)生對此興趣低落。新課標(biāo)的出臺為我們指明了方向，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力。
在這一理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有一個較大的發(fā)展。一線的小學(xué)英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應(yīng)該打破那種一言堂，讓學(xué)生參與到課堂中來，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動，從而讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語、用英語的良好習(xí)慣，本人以為在小學(xué)教學(xué)中實施活動教學(xué)可以達到新課標(biāo)教學(xué)的要求。
一、何為“活動式教學(xué)”
活動式教學(xué)指小學(xué)英語教師要依據(jù)大綱要求、課本內(nèi)容來設(shè)置活動場景，創(chuàng)造一種真實的英語環(huán)境，充分利用多種教學(xué)資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學(xué)生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學(xué)生提供充足的語言實踐，讓全體學(xué)生都參與進來，大膽地表達自己的所見、所思、所想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、活動式教學(xué)的意義
這樣的教學(xué)方式學(xué)生特別喜歡，因為學(xué)生不再像以前那樣被動地聽和記，學(xué)習(xí)環(huán)境活躍而輕松，學(xué)生之間、師生之間的交流和互動大大增強，鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫的能力，而且學(xué)生還會從中思考語言的準(zhǔn)確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂。“學(xué)”是為了“用”，活動式小學(xué)英語教學(xué)課堂就做到了這一點，把學(xué)到的英語知識和技能運用到活動中去，達到了活學(xué)活用的教學(xué)目的。另外，活動式教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，運用英語來做一些力所能及的事情，取得一點兒小成績，從而進一步提升學(xué)習(xí)興趣。在活動中，學(xué)生一定得與不同的`人交往，這也培養(yǎng)了學(xué)生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養(yǎng)了其合作能力。
三、活動式教學(xué)和流程
1.準(zhǔn)備階段。小學(xué)英語教師首先要做的就是要了解新課標(biāo)對小學(xué)生各個年級段的不同要求，據(jù)此設(shè)計活動的內(nèi)容和目標(biāo)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力的教學(xué)目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學(xué)方法。教學(xué)的最終目的是怎樣讓學(xué)生聽懂教師用what colour is it?的句型發(fā)出指示，學(xué)生盡可能快速地作出反應(yīng)。所以語法的意義可以略講，發(fā)音在活動過程中個別糾正即可。小學(xué)英語教師要做的就是先讓學(xué)生對這個活動產(chǎn)生興趣，從而提高英語學(xué)生的效率。做到了這一點也就達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.活動目標(biāo)和內(nèi)容的確定。教學(xué)目標(biāo)一定要明確，此目標(biāo)就決定的內(nèi)容應(yīng)該怎樣進行。可以多準(zhǔn)備一些五顏六色的Cards，可以設(shè)計為聽教師提問，然后指定學(xué)生回答。之后，教師提問，學(xué)生搶答。最后，可以是一個學(xué)生提問，其他學(xué)生搶答。層層深入，真正做到讓學(xué)生扎實掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設(shè)定有利于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，實踐證明，這種學(xué)習(xí)方法效果非常好，每個學(xué)生學(xué)起來都興致高昂，掌握熟練。
4.選好角色。這一環(huán)節(jié)非常重要，關(guān)系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準(zhǔn)，教師是設(shè)計者、指揮者和監(jiān)督員，要隨時做好身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的角色也要設(shè)定好。如第一輪中，教師提問，學(xué)生回答，對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以問難一點兒的顏色，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學(xué)生的反應(yīng)加以點評，表揚先進，鼓勵發(fā)言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當(dāng)，其中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，這樣可以優(yōu)勢互補一下。
5.設(shè)置好學(xué)生座位。心理學(xué)表明，不同的學(xué)生座位布局會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果學(xué)生分成小組，自由討論，學(xué)生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導(dǎo);而如果學(xué)生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學(xué)生之間也可以面對面地交流，提高了學(xué)生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統(tǒng)的座位，學(xué)生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進行。所以，教師一定要依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況和課程的要求進行座位設(shè)定。
6.活動實施。在整個活動的進行中，教師要設(shè)置好每一個階段的分目標(biāo)，如第一階段的目標(biāo)主要是夯實基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，第三個階段的目標(biāo)是提高學(xué)生的表達能力和運用能力。
四、活動中需注意的事項
活動式教學(xué)的目的性一定要強。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂�；顒拥亩鄻有�，小學(xué)生的本身差異較大，教師設(shè)計的活動一定要緊跟教學(xué)實際，讓學(xué)生真正在學(xué)以致用�；顒拥目刂菩砸欢ㄒ獜�，教師在每一項活動中都要有較強的控制力，當(dāng)某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費寶貴的時間�；顒拥膭�(chuàng)造性一定要好，不能只是課本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，要依據(jù)內(nèi)容進行引申和創(chuàng)新，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，活動式教學(xué)是一種有效的英語教學(xué)方法，英語教師要靈活運用，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)英語教學(xué)論文15
【摘要】由于教育全球化，我國大中小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)始終保持熱情。不少學(xué)生家長在學(xué)校學(xué)習(xí)之外還給學(xué)生報名各種英語補習(xí)班，防止孩子輸在英語方面。興趣是最好的教師，對于英語教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是提升英語水平的關(guān)鍵。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。我在教學(xué)中對培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不斷進行探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育英語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的小學(xué)生對于周圍的事物特別好奇，對學(xué)習(xí)一種從未接觸過的外來語言更加喜歡。小學(xué)生只有對它產(chǎn)生興趣才會更加積極主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特點適當(dāng)?shù)赝诰蛴⒄Z學(xué)習(xí)中的愉快部分，讓小學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，教師通過不同的教學(xué)方式教學(xué)，使小學(xué)生積極地投入到英語的學(xué)習(xí)中，以達到學(xué)習(xí)效率的提升。
一、通過構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍進行興趣的培養(yǎng)
對于小學(xué)英語教師來說，能否營建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍極為重要。由于小學(xué)生活潑好動，敢說敢想，所以，小學(xué)教師在英語教學(xué)的過程中絕不能過嚴要求課堂的紀(jì)律導(dǎo)致學(xué)生縮手縮腳、畏首畏尾，這樣不僅會打擊小學(xué)生的好奇心以及求知欲，而且還會使學(xué)生的個性發(fā)展受到影響。所以，教師在上課時，需要營造一種寬松的教學(xué)氛圍，為了做到這一點需要從以下方面人手。
首先在英語課堂開始之前，可以利用英語歌曲或者一句簡單的英語打招呼，或者是通過英語問好開始一節(jié)課。其次，在課堂中可以通過簡單的英語競猜，比如出示一個物品讓學(xué)生們進行漢語的描述，讓另一位同學(xué)使用英語表達。這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到輕松愉快，而且還會使學(xué)生的興趣得到極大的提升。最后就是英語教師在教學(xué)過程中盡可能用風(fēng)趣幽默的語言教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強。在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將課堂變成娛樂場所，使同學(xué)們的個性得到極大的發(fā)揮，進而不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過設(shè)置有趣的情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生的心理年紀(jì)較小，他們以形象思維為主。所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，需要注意設(shè)置有趣的、生動的情境，讓學(xué)生通過看圖片、聽錄音、玩游戲以及表演進行英語學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生在特定的情境中感受英語學(xué)習(xí)的氛圍，進而輕松掌握和使用英語進行表達。為了達到這種目的，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行充分研究并和生活對接，以便在課堂上模擬生活中的情節(jié)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中縮短與實際生活的距離，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在教各種水果的英文名稱時，教師可用實物進行教學(xué)，讓學(xué)生用英語描述，在在學(xué)生之間的交流過程中，對積極主動參與的同學(xué)進行獎勵。由于這種教學(xué)非常貼近生活，學(xué)生的參與熱情極高，這樣不僅使得學(xué)生充分地投入到課堂中來，而且會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不斷地提升。
三、在教學(xué)中通過游戲進行興趣的培養(yǎng)
小學(xué)生都喜歡玩。鑒于此，小學(xué)英語的教學(xué)，可以添加和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲。教師在設(shè)置游戲的過程中可將學(xué)習(xí)的.知識融入游戲中去，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時全身心地投入，而且還會提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：在英語的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生進行游戲的描述，以及讓同學(xué)間配合做游戲。做游戲的過程中不能使用漢語，只進行外語的交流，使口語得到鍛煉；還可以讓學(xué)生之間用動作比劃再用英語猜測等等。在英語課堂中開展這些游戲會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，從而更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
四、通過對學(xué)生的表現(xiàn)進行合理的評價培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于年齡小，對于一種事物長時間感興趣是比較困難的。心智的不成熟使他們的注意力容易分散。鑒于此，在教學(xué)過程中教師對教學(xué)的設(shè)計要符合他們的興趣，要多增強教學(xué)的趣味性。在教學(xué)結(jié)合游戲的過程中，對于不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師要進行合理的評價，使學(xué)生的表現(xiàn)及時得到教師的認可。教師在對學(xué)生評價時，需要特別注意積極的鼓勵性評價。
五、總結(jié)
根據(jù)以上幾點，教師應(yīng)該充分地提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有了興趣，英語水平自然而然就會得到提升，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)效果更加明顯。因此，在小學(xué)的英語教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)必不可少。
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