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小學(xué)心理健康教育論文
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小學(xué)心理健康教育論文1
摘要:
小學(xué)生的心理健康教育,是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,文化觀念的不斷更新,網(wǎng)絡(luò)游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會(huì)現(xiàn)象,正對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題入手,進(jìn)一步探討解決之道。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)生;心理健康教育;思考;現(xiàn)狀;原因;措施
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,物質(zhì)資源的極大豐富,以及目前文化的不斷泛濫,對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此,依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),多渠道構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì),是學(xué)校需要探討的一項(xiàng)十分重要的課題。
1、我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.1國(guó)家和各地方政府從政策上體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。
中共中央國(guó)務(wù)院、教育部等部門(mén)曾多次下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的政策文件,在文件中均指出要重視小學(xué)生的心理健康教育,明確要在中小學(xué)教育課程中加入心理健康教育課程,加大小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)實(shí)施,制定了小學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃。從這些政策性的文件中可以看出,國(guó)家對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。
1.2學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生心理健康教育的重要性。
目前,一些學(xué)校均開(kāi)展了各種形式的心理健康教育,更多的學(xué)校是開(kāi)設(shè)的心理健康活動(dòng)課,舉辦心理健康專(zhuān)題講座,建立心理咨詢(xún)室,設(shè)立心理信箱,開(kāi)通心理熱線。筆者所在的吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校早在19xx年就開(kāi)始了心理健康教育的積極探索,開(kāi)設(shè)了每?jī)芍芤还?jié)的心理健康教育課,20xx年配備了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室。
1.3小學(xué)生心理健康教育存在一定的不足
(1)教育發(fā)展不平衡,形式化傾向嚴(yán)重。總體上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的心理健康教育還沒(méi)有形成完整的體系,也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是不利的。另外,雖然有些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢(xún)室,開(kāi)設(shè)了心理健康課,也配備了專(zhuān)職教師,但心理咨詢(xún)室配置簡(jiǎn)單,課程被擠占,老師也未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理培訓(xùn)教育。
(2)片面化現(xiàn)象存在,學(xué)科化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)心理健康教育本應(yīng)以“預(yù)防為主,治療為輔”。然而,在現(xiàn)實(shí)中卻是偏重心理咨詢(xún),輕視心理輔導(dǎo),對(duì)象選擇上更趨于學(xué)生,而忽略了教師、家長(zhǎng)的心理健康。一些學(xué)校的心理健康課更多的是系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念和理論,更多的是傳授心理學(xué)知識(shí),而不是通過(guò)多種多樣的途徑來(lái)強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。
2、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素
根據(jù)對(duì)各類(lèi)小學(xué)生心理健康問(wèn)題案例的研究分析,影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要?dú)w納為以下幾方面:
2.1家庭因素:極端的家庭因素造成了小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重,由于中國(guó)傳統(tǒng)道德理念接受西方思想的沖擊下,這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)離婚率逐年上升,家庭教育的缺失,對(duì)小學(xué)生心理健康造成了不良影響。另外,現(xiàn)在社會(huì)相當(dāng)一部分學(xué)生又都是獨(dú)生子女,在家嬌生慣養(yǎng),孩子在習(xí)慣養(yǎng)成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺,任性、自私、自主能力差。
2.2教育因素:目前很多小學(xué)校雖然在一定程度上加強(qiáng)了心理健康教育,但在很多方面還存在不足,主要集中在:師資力量有所欠缺,教育思想較為滯后,教師心理教育觀念淡薄,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,心理健康教育未形成系統(tǒng)化等等。學(xué)校教育的缺失使得學(xué)生缺乏心理保健知識(shí),不能進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防,影響了學(xué)生的身心健康。
2.3社會(huì)因素:社會(huì)因素包含的內(nèi)容較多,如各種媒體的宣傳,文化的傳播和泛濫等等,這些不良的社會(huì)現(xiàn)象讓思想不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。
3、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的措施
上述分析,小學(xué)生心理健康教育還存在著一定的問(wèn)題,我們需要改變現(xiàn)有的教育方式,讓小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性特點(diǎn),只要我們重視引導(dǎo),教師能夠深入了解學(xué)生有的放矢,加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和幫助,所謂的心理問(wèn)題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。
3.1學(xué)校要完善制度,確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施。學(xué)校要組織實(shí)施心理健康教育工作,將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中,建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,以確保心理健康教育的正常開(kāi)展。同時(shí),加強(qiáng)班主任心理健康教育的培訓(xùn),使心理健康教育工作滲透在課堂教學(xué)之中,使之成為課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。另外,班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),生理心理發(fā)育規(guī)律,結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究,以便對(duì)癥下藥,確保心理健康教育質(zhì)量。
3.2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,每周安排一節(jié)心理健康教育課,由專(zhuān)職心理教師結(jié)合學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題,開(kāi)展預(yù)防與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育,根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展一些活動(dòng),幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí),培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時(shí),利用校園廣播,櫥窗宣傳,專(zhuān)題講座等方式加強(qiáng)心理健康教育的宣傳,做好正面教育引導(dǎo)。
3.3成立心理咨詢(xún)室,做好學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)與解答。學(xué)校要安排專(zhuān)門(mén)人員從事心理咨詢(xún)工作,建立心理咨詢(xún)室熱線電話,固定QQ信箱,通過(guò)談話、聊天等方式對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)。尤其是對(duì)有關(guān)學(xué)生實(shí)在難以啟齒的問(wèn)題,要利用書(shū)面的形式進(jìn)行解答,耐心幫助學(xué)生排解心理困惑,緩解心理壓力。,同時(shí),建立學(xué)生心理健康檔案,做好跟蹤調(diào)查與教育。
3.4開(kāi)展一些豐富多彩的校園文藝體育活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心。良好的集體活動(dòng)富有教育力和感染力,可以使學(xué)生在參加過(guò)程中消除心理障礙,促進(jìn)相互溝通,同時(shí),這些活動(dòng)也是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的好途徑。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,通過(guò)各種教育方法和教育手段的不斷改善,小學(xué)生心理健康教育才能朝著健康,有效,全面,標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展,才能從根本上改變小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題,提升小學(xué)生的心理健康指數(shù)。
參考文獻(xiàn):
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作者:潘桂華 單位:吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校
第四篇:小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合
摘要:
小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國(guó)教育界重視的熱門(mén)話題。為了大力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及,必須妥善處理小學(xué)生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學(xué)教學(xué)的有效性,塑造學(xué)生良好的素養(yǎng)和人格。本文對(duì)小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)生;德育教育;心理健康教育
小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段,只有關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的心理健康狀態(tài),端正他們的行為道德規(guī)范,才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人,使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
1、小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系
德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別,又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛,是指學(xué)校在思想政治品德等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育,包括愛(ài)國(guó)主義精神、行為規(guī)范建設(shè)、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小,針對(duì)性比較強(qiáng),從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過(guò),這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標(biāo)和方向,都是教育學(xué)生如何做人做事,高度揣摩小學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng),著重培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的高尚品質(zhì)。如我班有位學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃完P(guān)愛(ài),在學(xué)校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒(méi)收其小毛豆后,詢(xún)問(wèn)原因后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榧彝l件落后父母沒(méi)怎么給孩子買(mǎi)零食。第二天我就給他買(mǎi)了好多小毛豆、花生米等零食,并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果,他同樣也會(huì)不高興的。然后啟示學(xué)生盡管家庭條件不好,但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對(duì)的,自己有什么需要可以親自請(qǐng)求別人,這樣才能慢慢改正自己的不良習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外,兩者的根本任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)育人,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,提高小學(xué)生的全身心發(fā)展。
2、小學(xué)教學(xué)中德育教育與心理健康教育的整合途徑
2.1加快提升教師的綜合素質(zhì):教師作為崇高的教育工作者,其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響,因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學(xué)生的良好心理素質(zhì),保證小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效運(yùn)行,學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),建立健全管理制度,還應(yīng)通過(guò)心理健康主題班會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。
2.2在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育:教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識(shí)的重要場(chǎng)所,因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的`思想道德素養(yǎng)特征,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此,教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體特征,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則,教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣,幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過(guò)激烈討論后,學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車(chē)禍、交通堵塞、人員傷亡等危害;而諸如尊老愛(ài)幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來(lái)、和睦共處以及愛(ài)護(hù)公共設(shè)施等是我國(guó)社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后,教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容,列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序,缺少課堂規(guī)則約束力,阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則,保持良好的品德風(fēng)尚。
2.3合理開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng):為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育與心理健康教育相融合,學(xué)校將心理健康教育融入各項(xiàng)德育教育實(shí)踐活動(dòng)中已成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的重要方法。例如學(xué)校可以開(kāi)展“文明校園我來(lái)建”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)校園公共設(shè)施以及花草樹(shù)木,阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外,教師還應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),如在班級(jí)開(kāi)展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動(dòng)。活動(dòng)進(jìn)行前教師可以組織動(dòng)員會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情,接著廣泛宣傳主題活動(dòng)宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀培訓(xùn)和教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài),時(shí)刻保持自己的儀態(tài)面貌,樹(shù)立自信心。
2.4家庭與學(xué)校相互配合實(shí)現(xiàn)二者整合:家庭與學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合,與家長(zhǎng)多交流學(xué)生在家中的情況,了解家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度影響等,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)?梢远ㄆ陂_(kāi)展幾次主題班會(huì),邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的德育教育與心理健康方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。必要時(shí)可以組織親子活動(dòng),使家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)參與活動(dòng)后更了解孩子,有利于教師與家長(zhǎng)共同指導(dǎo)和教育學(xué)生的心理健康與道德品行。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力,如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?傊訌(qiáng)小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來(lái)了,學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會(huì)提高,才能使教學(xué)教育力量變得更加強(qiáng)大,達(dá)到更好的育人效果,為社會(huì)培育出有用之才。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)心理健康教育論文2
經(jīng)專(zhuān)家驗(yàn)證,當(dāng)前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象,中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的,這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
。碑(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
。保睂W(xué)校未能重視心理活動(dòng)課:中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性,在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先,課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少,課程時(shí)間比較短,教學(xué)方式單一,而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次,教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面:一是硬件設(shè)施不健全,很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全,心理咨詢(xún)室及相關(guān)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)用具不健全;二是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師,甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師,并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)老師。
1.2存在片面化教育現(xiàn)象:當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象,重視中小學(xué)生心理咨詢(xún)問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問(wèn)題,重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢(xún)、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)時(shí),很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現(xiàn)象,而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
。保炒嬖趯W(xué)科化傾向:中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而,當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的,僅僅將它當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行,并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題,而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸,甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的,甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
。伯(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑
。玻睆(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性:理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育,要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言,出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量,并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過(guò)程中,必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理,以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的,是為了矯正中小學(xué)生的心理,維護(hù)中小學(xué)生的心理健康,幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué),要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí),能夠針對(duì)不同的學(xué)生,制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案,解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用,而不僅僅把它當(dāng)成一門(mén)學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此,在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí),教師要做到以下幾點(diǎn):第一,增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前,首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流,了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑,最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容;第二,注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中,除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外,還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)情境,讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量,例如,團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗(yàn),有助于學(xué)生形成健康的人格;第三,注重反饋。在心理活動(dòng)課中,教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感,以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣,幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理,并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí),教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的'習(xí)慣,并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。
。玻布訌(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重視教師培訓(xùn):教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作,必須要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前,可以通過(guò)以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì):
第一,專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái),邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專(zhuān)家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)與培訓(xùn),以提高本校心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
第二,研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì),在相互交流中提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三,評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn),是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué),由專(zhuān)家聽(tīng)課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議,以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。
第四,講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn),就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座,學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
。辰Y(jié)語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù),做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文3
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來(lái),微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)席卷全國(guó),成為教育界的熱點(diǎn)話題,各個(gè)學(xué)科都陸陸續(xù)續(xù)嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從20xx年國(guó)內(nèi)第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來(lái),短短的幾年時(shí)間,有關(guān)微課的論文已達(dá)到了4313篇(CNKI數(shù)據(jù),截至20xx年6月),而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放器中,搜索到的微課視頻也不計(jì)其數(shù)。
然而,在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中,心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索,相關(guān)論文僅5篇(截至20xx年6月),且僅限于高校研究?梢(jiàn),盡管關(guān)于微課的研究探討很多,但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上,隨著中小學(xué)心理健康教育日益得到重視,將微課引入心理健康教育教學(xué)中,也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時(shí)間內(nèi),集中地將一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚,達(dá)到教學(xué)目的。憑借其數(shù)字形式的存在方式,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播,在不同地方、不同時(shí)間多次重復(fù)利用,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的無(wú)限放大,達(dá)到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看,它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中,可創(chuàng)設(shè)豐富的情境,滿足學(xué)生的不同需求。基于微課的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),是多元化的學(xué)習(xí)方式;谖⒄n的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的,體現(xiàn)了多元智能理論。
(二)實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)的理念
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出,中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合,發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康,培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。這也強(qiáng)調(diào)了,在心理健康教育課堂中,教師要以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的體驗(yàn)。每一節(jié)心理健康教育課程都是對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對(duì)心理健康教育教師而言,將微課應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中,有助于革新傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式,進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識(shí)傳遞方式,實(shí)現(xiàn)了從教師的“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這一方面上,微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率
心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗(yàn),課堂中常常設(shè)置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟,他們?cè)趨⑴c互動(dòng)的過(guò)程中,容易發(fā)生一些影響課堂紀(jì)律的情況,影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中,使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間,更好地滿足他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求:課后按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習(xí)。這樣一方面,能在一定程度上彌補(bǔ)多數(shù)學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足,從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”而言,微課中積極的體驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索,從而產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的積極力量,實(shí)現(xiàn)自我教育,更好地預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
(四)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分,對(duì)于心理健康教育教師來(lái)說(shuō)也是如此。將微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用,但它無(wú)疑也對(duì)心理健康教育教師提出了更高的要求:心理健康教育教師除了要做好日常工作外,還要掌握制作微課的相關(guān)技巧,并巧妙將不同主題的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課,形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)心理教師對(duì)新事物的嘗試和探索,也能促進(jìn)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思考,有利于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
另外,微課互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討,對(duì)提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的不足,進(jìn)行自我探索,在一定程度上也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務(wù)于教學(xué),要使微課的效果得到保證,課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得格外重要。近年來(lái),微課數(shù)量迅速上升,參與微課制作的隊(duì)伍迅速壯大,在這些人或作品中,難免出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)的情況。原因包括:一方面,由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門(mén)檻,很多教師難以制作令人滿意的高質(zhì)量微課;另一方面,某些基礎(chǔ)教育階段教師拒絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中,微課被形式化了:其數(shù)量增長(zhǎng)了,但質(zhì)量卻沒(méi)能得到相應(yīng)的提升。因此,要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證,必須對(duì)心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),并對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和審核,使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證,避免形式化。
(二)注重對(duì)優(yōu)秀微課的推廣
隨著以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開(kāi)展,不同主題的心理健康教育微課會(huì)越來(lái)越多,優(yōu)秀的微課也會(huì)越來(lái)越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到充分的利用,那將是資源的浪費(fèi)。實(shí)際上,心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育,也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長(zhǎng)當(dāng)中推廣已開(kāi)發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課,那么,家長(zhǎng)也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識(shí),進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識(shí)幫助孩子。另外,學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍,使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強(qiáng)化,提高心理健康教育的效果。
因此,在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中,要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長(zhǎng)推廣,使更多的家長(zhǎng)加入到孩子的心理健康教育隊(duì)伍中來(lái)。
(三)建設(shè)微課評(píng)價(jià)體系
將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中,目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現(xiàn)該目的,心理健康教育微課就與其他常規(guī)課堂教學(xué)一樣,都要面臨著一系列需要被評(píng)價(jià)的問(wèn)題,包括:課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施過(guò)程是否恰當(dāng)、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問(wèn)題,我們才能不斷建設(shè)、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外,心理健康教育課程評(píng)價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分,是調(diào)控心理健康教育計(jì)劃實(shí)施方案內(nèi)容過(guò)程與結(jié)果的有效杠桿,我們要重視對(duì)課程的評(píng)價(jià)。微課的評(píng)價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性,同時(shí),可采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià),并形成一個(gè)全面立體化的評(píng)價(jià)體系。
可見(jiàn),在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中,需要逐漸建立與之相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系,科學(xué)的`評(píng)價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究
這幾年間,微課所涉及的內(nèi)容和學(xué)科范圍越來(lái)越廣,但其實(shí)際效果眾說(shuō)紛紜。在未來(lái)的研究中,應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識(shí)以及情緒疏導(dǎo)、人際交往等應(yīng)對(duì)技巧并加以應(yīng)用,在對(duì)心理健康教育微課進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的同時(shí),還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和考核,了解心理健康教育微課的實(shí)際應(yīng)用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證,才能夠保證心理健康教育一級(jí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),即真正做到以預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生為主,注重培養(yǎng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生的人格完善。
(五)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督
中小學(xué)生,尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力差,自我管理能力也相對(duì)較差,因此,他們?cè)诩要?dú)立學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中,難免會(huì)有學(xué)生做與學(xué)習(xí)微課無(wú)關(guān)的事情,如上網(wǎng)、玩游戲等,這不僅偏離了微課本身的功能,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此,需要對(duì)學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久,避免影響視力;學(xué)完微課后,不再利用電腦等電子設(shè)備玩游戲等。家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的限定,并給予監(jiān)督,必要時(shí)給予提醒,嚴(yán)格控制學(xué)生微課學(xué)習(xí)的時(shí)間。
總之,將微課引入心理健康教育教學(xué)中,是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì),具有一定的積極意義,但在具體實(shí)施的過(guò)程中,要避免形式化,注重對(duì)優(yōu)秀微課的推廣,建設(shè)微課評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究,加強(qiáng)微課對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。
小學(xué)心理健康教育論文4
【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天,教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行,其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明,心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;作用;應(yīng)用
一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過(guò)觀察,站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析,對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題,可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析,這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理,通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對(duì)的群體也各不相同,F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),帶著一顆感恩的.心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用
1.明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講,心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2.具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過(guò)程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái),小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非?尚校瑢W(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對(duì)于班主任而言,除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外,還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對(duì)心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)心理健康教育論文5
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí),為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難
作為學(xué)校的德育主任,為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難,首先從思想上引起重視,更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí),能針對(duì)學(xué)生的年齡特征,和性格特點(diǎn),用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們,處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題,解除學(xué)生心理疑難,讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。
二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,做孩子的知心朋友
某同學(xué)是一名留守兒童,父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,得不到家庭溫暖的他,令每一位老師都感到頭疼,平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做,只有作業(yè)不做,鬧得鄰里怕他,家長(zhǎng)恨他,老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀察,通過(guò)一次次家訪的了解,決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友,千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼,備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí),他睜大眼睛說(shuō):“老師,我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他,還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn),當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到,當(dāng)他背會(huì)了一小段課文,當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè),這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng),大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事,讓全班同學(xué)都喜歡他,關(guān)心他,用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他,讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí),既指出危險(xiǎn),曉之以理,又耐心細(xì)致,動(dòng)之以情,幫助他重新站起來(lái),繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他,濃濃的關(guān)切與愛(ài),徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰,畢業(yè)考試時(shí),居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績(jī)跨入了初中的大門(mén)。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡,上寫(xiě)著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候,我原想摘取一枚紅葉,你卻給了我整個(gè)楓林!边@讓這位老師感動(dòng)了好久,也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的'班長(zhǎng),成績(jī)自然是沒(méi)話說(shuō),但卻是大錯(cuò)沒(méi)有,小錯(cuò)不斷,不能真正做到以身作則,特別是女同學(xué),對(duì)他是怨聲連連,老師就告訴他,一枝獨(dú)秀不算春,草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的,個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子,領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地,班干部不以身作則,班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后,就更加從生活上,學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書(shū)包臟了,為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了,帶他去上醫(yī)院;假日里,一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞,漸漸地,他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了,又成了同學(xué)們心目中稱(chēng)職的班長(zhǎng)了?梢(jiàn),教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈,用愛(ài)去暖化他們冷漠的心,教育者的教育才會(huì)獲得成功。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈
近年來(lái)某校開(kāi)展了豐富多彩的健康教育活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn),把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié),某校開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng),要求學(xué)生為母親送上一份禮物,從今天開(kāi)始培養(yǎng)自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣;顒(dòng)期間,既有宣傳教育,又有行為成果展示,使學(xué)生不僅在思想上受到教育,更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力,釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操,跳兔子舞,唱文明之歌等活動(dòng),另一面根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好,自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè)、球類(lèi)”等等,讓他們?nèi)艘唤M五人一伙地開(kāi)展健康有益的活動(dòng),用健康有益的愛(ài)好,去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中豐富知識(shí),發(fā)展能力,既是新課改的要求,也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽(yáng)茶廠、歧陽(yáng)養(yǎng)雞場(chǎng)等地建立了三個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地,定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽(yáng)茶廠,和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng),讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口,充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們,親身感受到生活的艱辛,從而讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易。我們組織學(xué)生到敬老院,幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等,讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí),自己也找到無(wú)窮的樂(lè)趣,從而凈化自己的心靈?傊,心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證,特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué),一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作,為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文6
內(nèi)容摘要:隨著新課改的逐步推進(jìn),學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注,其心智的健康發(fā)展成為家庭、學(xué)校、社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的心理健康療法已無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需求,為使學(xué)生能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng),在小學(xué)心理健康教育中采用兒童心理繪畫(huà)療法顯得尤為重要。通過(guò)“繪”畫(huà)、“說(shuō)”畫(huà)、“同”畫(huà)等途徑幫助學(xué)生建立開(kāi)放樂(lè)觀、積極自信的心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞:兒童心理繪畫(huà)小學(xué)心理健康教育
心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái),幫助學(xué)生陽(yáng)光地成長(zhǎng)。近年來(lái),心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可,傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而,小學(xué)生年齡較小,有時(shí)將話憋在心里不說(shuō)或者想說(shuō)卻不知如何表達(dá),談話式心理輔導(dǎo)便無(wú)法開(kāi)展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫(huà)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,激發(fā)其繪畫(huà)的天性,在繪畫(huà)中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法,從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問(wèn)題。因此,在小學(xué)生心理健康教育中以?xún)和L畫(huà)為載體,能夠更真切地把握孩子的心理狀況,根據(jù)象征意義的繪畫(huà)了解孩子的內(nèi)心世界,從而有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。
一、運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備
。1)營(yíng)造安靜舒適的繪畫(huà)環(huán)境。安靜、舒適的繪畫(huà)環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫(huà)創(chuàng)作的前提,繪畫(huà)環(huán)境影響著孩子的繪畫(huà)內(nèi)容及繪畫(huà)風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中,能讓孩子感到安全,從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂(lè)教室中開(kāi)展兒童繪畫(huà),讓孩子有足夠的空間走動(dòng),具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中,孩子能更加專(zhuān)注地投入心理繪畫(huà),表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。
。2)提供多樣合適的繪畫(huà)材料。繪畫(huà)材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫(huà)材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫(huà)材料,保證繪畫(huà)材料的多樣性,適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要,為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫(huà)提供物質(zhì)保證。
(3)建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證,對(duì)孩子的創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生重要影響,教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷,宣泄不良情緒,建立健康的'心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫(huà)的過(guò)程中,教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫(huà)的過(guò)程中,教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā),站在孩子的角度看繪畫(huà),正確理解其繪畫(huà)所暗含的象征意義及心理空缺。
(4)保證充裕必要的繪畫(huà)時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開(kāi)展,學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫(huà)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员WC。在充裕的時(shí)間內(nèi),學(xué)生能夠完整地在繪畫(huà)中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受,反之,其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫(huà)時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無(wú)限期延長(zhǎng),否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開(kāi)展兒童心理繪畫(huà)治療之前,教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà),表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒,一般繪畫(huà)時(shí)間控制在25-30分鐘。
二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)的有效策略
兒童繪畫(huà)是折射學(xué)生心理的一面鏡子,他們樂(lè)于借助美術(shù)這一形式,來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的故事。
(1)“繪”畫(huà)——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫(huà)過(guò)程中,教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài),給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如:學(xué)生在繪畫(huà)中使用單一的黑色來(lái)表達(dá)家庭圖,教師應(yīng)讓其通過(guò)不斷地觀看畫(huà)面效果,并將五顏六色的生動(dòng)畫(huà)面圖與該畫(huà)進(jìn)行對(duì)比,幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑,學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我,尋找生活中的快樂(lè),回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福,用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫(huà)的同時(shí),即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大,表現(xiàn)出自卑、抑郁,教師通過(guò)色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí),有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難,做積極向上、充滿自信的孩子。
。2)“說(shuō)”畫(huà)——沐浴開(kāi)放樂(lè)觀的陽(yáng)光。教師應(yīng)樹(shù)立“問(wèn)題就是問(wèn)題,兒童不是問(wèn)題”的心理輔導(dǎo)觀念,努力幫助學(xué)生將問(wèn)題情緒與自身分離。例如:當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫(huà)后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的繪畫(huà)。教師可以提問(wèn):這幅畫(huà)中發(fā)生了什么事情?看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺(jué)?畫(huà)中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺(jué)怎樣,他們會(huì)說(shuō)什么話?通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題,逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感,將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)的故事中,了解其生活中可能經(jīng)歷的事,通過(guò)與畫(huà)面中的人物對(duì)話,幫助其緩和心境,常回憶生活中幸福的時(shí)刻,遺忘不幸的苦難,引導(dǎo)學(xué)生做活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的孩子,學(xué)會(huì)悅納自我。
。3)“同”畫(huà)——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫(huà)是小學(xué)生樂(lè)于接受的有效心理療法,學(xué)生通過(guò)色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系,真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師,我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫(huà)的突破口,及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求,真正走進(jìn)學(xué)生的心中,建立安全、信賴(lài)、融洽的師生關(guān)系,幫助他們健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。
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小學(xué)心理健康教育論文7
引言:教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求,在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué),面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以,在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)如今,心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生,小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視,心理健康教育工作要從娃娃抓起,教師對(duì)于班集體的管理,對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨(dú)生子女,從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差,什么事情都喜歡以自我為中心,小學(xué)生年齡比較小,對(duì)于是非的明辨比較差,對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展,會(huì)樹(shù)立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期,青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變,開(kāi)始注重自己的外貿(mào),對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮,自己不如別人高,穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因,小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期,小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低,家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,大多從小嬌生慣養(yǎng),心理承受能力相對(duì)較差,每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。
三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析
3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái),可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的'平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理,首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題,需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的,在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng),適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒āT谌粘I钪锌梢园l(fā)現(xiàn),小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中,需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級(jí)管理過(guò)程中,班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者,班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí),班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流,結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中,在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)
在小學(xué)的教學(xué)管理中,教師應(yīng)該面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中,總會(huì)有一些特殊的學(xué)生,當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生,需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析,然后再教育學(xué)生。
結(jié)論:在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué),面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以,在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視,總之,小學(xué)生是國(guó)家的希望,是國(guó)家未來(lái)的接班人,是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展,與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育,根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)心理健康教育論文8
小學(xué)生心理健康教育的根本目的,說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的,而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo),即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨,以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的`針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
心理健康教育要講求實(shí)效,要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力,并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用,就會(huì)產(chǎn)生成就感;由于成就感不斷得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感,如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,并從中增強(qiáng)對(duì)自己的信心,充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力,以后會(huì)進(jìn)一步地尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然,這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的,過(guò)強(qiáng)或過(guò)低都不好,因?yàn)榧庇谇蟪珊筒幌胱鳛槎际遣缓玫摹?/p>
學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外,還有其他動(dòng)機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。
要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,獨(dú)立思考,按時(shí)完成作業(yè),經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課,長(zhǎng)期堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識(shí),并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于增進(jìn)心理健康水平。
小學(xué)心理健康教育論文9
摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長(zhǎng)的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴(lài)性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng),才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程,其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。
三、校園生活對(duì)兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。
首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。
其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。
再次,教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛(ài)并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后,與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開(kāi)了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的'外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開(kāi)始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安,自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自?xún)?nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書(shū)本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢(xún),做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué),易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)專(zhuān)科教師及其他教師的培訓(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題,使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢(xún)指導(dǎo),同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。
第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小學(xué)心理健康教育論文10
我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng),挖掘?qū)W生心理健康因素,設(shè)置心理咨詢(xún)室,加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系。
人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體,心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康,會(huì)直接影響其人格健康發(fā)展,而多項(xiàng)研究也證明,人成年期的許多心理健康問(wèn)題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā),這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題——青少年存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。
那么,如何更好地開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)
“學(xué)高為師,身正為范!苯處熞詡魃斫,以自身良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離,就要把微笑與激勵(lì)帶進(jìn)課堂,努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對(duì)待每一位學(xué)生,要以期待、信任、真誠(chéng)的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì),用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素,提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì),諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源,教師要善于抓住機(jī)遇。
1.創(chuàng)設(shè)情境,減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的人生觀教育,使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想與追求,因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量,可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己。通過(guò)交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練,掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系,從而形成正確的倫理道德觀念,樹(shù)立自信心,對(duì)不良品德進(jìn)行矯正等。
三、設(shè)置心理咨詢(xún)室,開(kāi)展心理健康教育
21世紀(jì)到來(lái),各種文化、情感交織,使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙,而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此,學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢(xún)室,讓他們隨時(shí)有心理疑難問(wèn)題,隨時(shí)咨詢(xún)解決。這種方式既能為學(xué)生保密,又能鼓勵(lì)因各種原因不敢咨詢(xún)的學(xué)生。其次,心理咨詢(xún)室是心理健康教育的中心,學(xué)校要通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢(xún)。這就要求學(xué)校通過(guò)組織活動(dòng),幫助學(xué)生了解心理咨詢(xún)室的存在、用途,形成心理咨詢(xún)的意識(shí),從而充分發(fā)揮心理咨詢(xún)室在學(xué)校中的作用。最后,心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專(zhuān)題講座,來(lái)加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系,推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者,他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開(kāi)展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度偏低,在外務(wù)工占了很大的比例,他們對(duì)孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外,各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等,也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展?梢(jiàn),心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù),也是社會(huì)任務(wù)。因此,我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量,而且要獲得家長(zhǎng)的支持、參與。
我們要做一個(gè)“有心”的教師,隨時(shí)注意孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的思想問(wèn)題,比如嘲笑同學(xué),過(guò)分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后先站在學(xué)生的.立場(chǎng)上分析,然后再開(kāi)展行之有效的教育。要學(xué)會(huì)尊重與謙恭,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo),并且要及時(shí)做好家訪工作,與家長(zhǎng)溝通,取得家長(zhǎng)的支持,和家長(zhǎng)一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法,重視引導(dǎo)與鼓勵(lì),消除學(xué)生對(duì)家訪的恐懼心理,向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛(ài)意,從而達(dá)到更好的效果。
在這個(gè)豐富多彩的社會(huì)中,在人生這個(gè)漫長(zhǎng)而又短暫的旅途中,我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,我們有充分的理由相信在我們的努力下,學(xué)生的心理會(huì)像水一樣純凈,他們的明天會(huì)像陽(yáng)光一樣燦爛。
小學(xué)心理健康教育論文11
1.中小學(xué)兒童適于做團(tuán)體輔導(dǎo)的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純,大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的,家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題,學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中,每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾,把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對(duì)團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決,能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純,并且樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng),這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中,并能積極踴躍參與其中,不帶有過(guò)多的戒備之心,這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中,不可必免的存在于團(tuán)體生活中,而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加,而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此,使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外,團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性,找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨(dú)與教師的交流過(guò)程中,有問(wèn)題困擾的.學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的,因而情緒低落,自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素,這樣就消除了學(xué)生的低落情緒,并能接受自己遇到的生活困擾,而積極面對(duì)并解決問(wèn)題,避免了因不理解這些困擾只是正,F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的,同齡人間的交流更容易,提出的意見(jiàn)也更易于被接受,因此開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(zhǎng)教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議,并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程,開(kāi)展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問(wèn)題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開(kāi)
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨,并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的,這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示,使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師,要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的困惑,然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿,而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止,同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過(guò)程,如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到,那么輔導(dǎo)就是無(wú)意義的,也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
4.總結(jié)
就目前我國(guó)心理健康現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開(kāi)展以預(yù)防為主,面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo),注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒(méi)有終點(diǎn)的。
小學(xué)心理健康教育論文12
[摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié),以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,精心呵護(hù),避開(kāi)心理受到傷害,從多角度把握學(xué)生心理,使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng),全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平提高了,但是嫉妒、依賴(lài)、壓力等等,這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映,往往是不易覺(jué)察的,表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn):厭學(xué)貪玩,好斗生非;不講誠(chéng)信,說(shuō)謊作假;好逸惡勞,浪費(fèi)無(wú)度;不愛(ài)公物,是非不分;心胸狹窄,不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本,主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育,最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問(wèn)題,從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)
陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草,讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過(guò)程中,要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組,在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況,采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則,組成互助小組,每個(gè)人可以提出自己不能理解的問(wèn)題,包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等,讓大家共同討論,提出自己的解釋。另外,建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動(dòng),老師鼓勵(lì)督促,推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。
(二)擁有和諧樂(lè)觀的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物,孩子又最善于仿效,所以大人的一言一行都會(huì)直接或間接影響到孩子的心理,暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯(cuò)誤的教育方式、生活方式,都會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工,對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好一概不知,對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來(lái)不聞不問(wèn),但對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,卻非常在意,毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,性格往往暴躁,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高,并經(jīng)常與周?chē)娜税l(fā)生矛盾。所以,學(xué)校要通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)、建立家庭教育研究會(huì)等形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo),向家長(zhǎng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),要讓家長(zhǎng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,家庭教育是一個(gè)全面、長(zhǎng)效的過(guò)程,效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長(zhǎng)都接受過(guò)初中以上教育,普遍思想開(kāi)拓,接受信息快捷,他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念,只要學(xué)校引導(dǎo),教師引導(dǎo),家長(zhǎng)一般都會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校,做好家庭教育。家長(zhǎng)如何開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育,可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行:
1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長(zhǎng):要讓家長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)教育信念:呵護(hù)孩子的心靈,培育孩子心靈的成長(zhǎng)比讀書(shū)考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(zhǎng),相互密切配合,做好訓(xùn)誡與勉勵(lì)雙管齊下的教育,不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評(píng),在家里又受到家長(zhǎng)變本加厲的批評(píng),傷害孩子的心靈,打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評(píng)后,要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,讓家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)孩子的情緒,化解心理的憂慮,分析老師批評(píng)的原因,鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤缺點(diǎn),樂(lè)觀面對(duì)老師的批評(píng),讓他們覺(jué)得家庭是溫暖的,父母的懷抱是溫馨的。老師和家長(zhǎng)要把握好批評(píng)與鼓勵(lì)寬容的尺度,不能過(guò)分嚴(yán)厲,也不能過(guò)分寬容。健康陽(yáng)光樂(lè)觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛(ài)中形成,適度的批評(píng)和表?yè)P(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成,表?yè)P(yáng)孩子與約束批評(píng)孩子的不良行為是相輔相成的。因此,批評(píng)與鼓勵(lì)并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。
2.家長(zhǎng)必須認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的訴求:家長(zhǎng)要以平等和關(guān)愛(ài)的姿態(tài)和孩子對(duì)話,站在孩子的角度分析孩子的心理,要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會(huì),認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲,及時(shí)疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子,家長(zhǎng)更應(yīng)該和孩子多交流,鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話,說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。家長(zhǎng)不能以任何理由忽略孩子的存在,更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流,尤其父親必須要有耐心和愛(ài)心,和孩子一起游樂(lè),一起學(xué)習(xí),一起散步鍛煉,關(guān)心他們的關(guān)注的問(wèn)題,及時(shí)引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識(shí),幫助他們健康成長(zhǎng)。
3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動(dòng):人都是社會(huì)的個(gè)體,在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情,關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的同時(shí),要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng),培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識(shí)與合作協(xié)作的意識(shí),比如夏令營(yíng),比如社區(qū)公益活動(dòng),比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng),比如參觀博物館等,體驗(yàn)生活的多姿多彩,培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿,善于崇拜,在他們心靈中教師的形象是偉大的,在他們看來(lái)老師是慈愛(ài)、知識(shí)、公信、道德的代言人,老師的一言一行就是社會(huì)的最高標(biāo)準(zhǔn),是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會(huì)在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,教師要衣著整潔,精神振作;語(yǔ)言要親切、自然,可以批評(píng),但不能辱罵;行為要熱情大方,經(jīng)常關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生,不體罰學(xué)生,為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)平等
一切傷害莫過(guò)于心靈傷害,尤其老師對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害,他們就容易走向極端,會(huì)變得冷漠孤僻偏執(zhí),處理關(guān)系容易沖動(dòng),偏離理性軌道,容易產(chǎn)生攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性等,以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展,教師必須重視學(xué)生的心理變化,要以平等真誠(chéng)的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生的失誤,盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害。遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度來(lái)深思,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求,仔細(xì)觀察學(xué)生,以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話題,在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如:別人的分?jǐn)?shù)高了,就說(shuō)提前知道答案,或者老師提前輔導(dǎo)過(guò)等,這就容易引起其他同學(xué)的反感,大家都想躲開(kāi)他,不愿與他交往,逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jī)而“打小報(bào)告”,散布謠言,從而給自己造成不良的影響,導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好,于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,在班上打架斗毆,淪落為問(wèn)題生等。因此,教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先,要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)自己,既要看到自己的優(yōu)點(diǎn),又要正視自己的不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)現(xiàn)并開(kāi)拓自己的潛能,不斷提高自己,開(kāi)創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的,如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差距產(chǎn)生原因,發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動(dòng)力,把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神,每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標(biāo),不斷奮進(jìn),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步,嫉妒心理也會(huì)慢慢弱化,逐漸消失。
(三)多角度引導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生心理問(wèn)題
學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的'引導(dǎo),為人師者不僅要交給學(xué)生知識(shí),更要能夠從多方面去把握學(xué)生,從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評(píng)容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺(jué)心理,為了獲取人格的尊重,人們常常會(huì)采取對(duì)抗的方式反對(duì)處罰批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生,大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^(guò)度處罰批評(píng),學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以,老師對(duì)待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái),使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài),對(duì)他寄予的厚望,體會(huì)成功的幸福,促進(jìn)其進(jìn)步。
2.采取多元的教育方式。對(duì)于上課學(xué)習(xí)不投入,愛(ài)做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生,教師一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生較好的效果,但如果面對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況,找出深層原因,分析原因,從尊重關(guān)心的角度,從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手,激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,不斷的給予正面的激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,促使他提高學(xué)習(xí)熱情,樹(shù)立自信,讓他感受到老師的信任,慢慢樹(shù)立自己是個(gè)成功者的意識(shí),這樣慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。
3.要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍,運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”,要對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性,讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的心聲,及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者,應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認(rèn)識(shí)“小學(xué)生心理健康教育”對(duì)當(dāng)今孩子成長(zhǎng)的重要性,應(yīng)努力對(duì)教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究,創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級(jí)、家庭等外在環(huán)境,合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系,重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的基層教育,對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí),應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長(zhǎng)和老師結(jié)合,巧妙用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù),尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段,盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性,從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法,這有待教育專(zhuān)家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究;鶎咏處煈(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理,提高自身心理素質(zhì),這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽(yáng)光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文13
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出,良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理,自己做自己會(huì)做的事是光榮的,自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱(chēng)道的。又如《愛(ài)護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛(ài)護(hù)鼻子眼睛,保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅,從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力
正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中,在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的心理健康教育課程中,《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段,而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己,有多高、多重,是胖是瘦,有哪些特長(zhǎng)、愛(ài)好,有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo),從別人眼中審視自己,從活動(dòng)中觀察自己,從與他人的交往中了解自己,知道自己高矮胖瘦的變化,了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無(wú)二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容,進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度,提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中,構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo),從自己事情自己做到小困難的自我克服解決,從好習(xí)慣的'養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉,從控制情緒到超越嫉妒,從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等,既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求,更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》,三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》,四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒,恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用,形成健康的心理特性;正確處理嫉妒,也會(huì)給自己帶來(lái)不盡的好處,會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率,最后超越對(duì)手,走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練,讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來(lái)的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面,但究其重點(diǎn)來(lái)講,科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,形成健康的心理特性,鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在,貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育論文14
摘要:隨著社會(huì)不斷進(jìn)步, 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸嚴(yán)重, 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題, 多層次采取針對(duì)性措施, 加大心理健康教育力度, 促使小學(xué)生擁有健康的心理, 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村; 小學(xué)生; 心理健康; 狀況; 措施;
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中, 我國(guó)要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題, 對(duì)比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù), 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn), 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作, 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征, 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題, 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況
近年來(lái), 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生, 小學(xué)生心理健康問(wèn)題已上升到新的高度, 小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸成為社會(huì)大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 相關(guān)部門(mén)工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》, 對(duì)展開(kāi)了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過(guò)程中, 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好, 但也存在一些必須引起重視的問(wèn)題, 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問(wèn)題, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力, 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭, 對(duì)學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來(lái)說(shuō), 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異, 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟, 知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足, 需要來(lái)自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力, 紀(jì)律意識(shí)、道德意識(shí)不強(qiáng), 極易出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律等情況。從性別角度來(lái)說(shuō), 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟, 語(yǔ)言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比, 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽, 品德缺陷也稍加嚴(yán)重?偟膩(lái)說(shuō), 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中, 開(kāi)展心理健康教育是非常必要的, 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理, 擁有健康心理品質(zhì), 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢(shì)下, 我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 結(jié)合存在的各類(lèi)問(wèn)題, 從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面入手, 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育, 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任老師, 家庭環(huán)境對(duì)孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的心理健康教育, 將其放在核心位置, 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等, 采取適宜的心理健康教育方法, 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會(huì)經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段, 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等, 多和孩子溝通、交流, 深入了解孩子在各年齡段的想法, 隨時(shí)了解他們?nèi)粘I顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題, 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子, 掌握正確做事的方法技巧, 學(xué)會(huì)如何與他人交往, 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí), 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建, 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征, 以身作則, 規(guī)范自身行為, 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng), 成為孩子學(xué)習(xí)的`榜樣, 借助榜樣力量, 潛移默化地影響孩子, 日漸他們的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等, 樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題中, 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中, 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處, 對(duì)各年級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育, 及時(shí)解決他們存在的心理健康問(wèn)題。由于班主任在各年級(jí)學(xué)生各班級(jí)學(xué)生中扮演著多重角色, 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì)在無(wú)形中影響班級(jí)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā), 對(duì)各年級(jí)班主任進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn), 掌握必要的心理健康教育知識(shí)技能, 向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí), 要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生成長(zhǎng), 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流, 了解他們思想動(dòng)態(tài), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題, 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。
隨后, 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的突破口, 采用學(xué)生易于接受的方法, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo), 解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題, 并向其提出針對(duì)性建議、意見(jiàn), 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容, 將心理健康知識(shí)技能融入到日常開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識(shí), 掌握必要的心理健康知識(shí)技能, 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外, 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生心理健康教育情況, 開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng), 開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座, 組織學(xué)生閱讀心理圖書(shū)資料, 開(kāi)展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等, 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識(shí), 日漸積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 不斷規(guī)范他們?nèi)粘P袨椋?塑造健全人格, 更好地成長(zhǎng)成才。
3。 社會(huì)方面
在新形勢(shì)下, 社會(huì)也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題。我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開(kāi)展情況, 出臺(tái)針對(duì)性政策, 采取多樣化手段, 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國(guó)要充分發(fā)揮相關(guān)部門(mén)職能作用, 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中, 大力整頓街頭書(shū)刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì)環(huán)境, 形成良好的社會(huì)風(fēng)氣, 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍, 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響, 出現(xiàn)各類(lèi)心理健康問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之, 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展是一項(xiàng)高難度工作, 要借助家庭、社會(huì)二者力量, 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍, 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此, 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理, 學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí), 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì), 成為新時(shí)期和諧社會(huì)構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。
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小學(xué)心理健康教育論文15
摘要:小學(xué)教育階段不僅是知識(shí)累積重要階段,同時(shí)也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。對(duì)此,為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教育意義,本文詳細(xì)分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:心理健康;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略
一、引言
伴隨著社會(huì)的開(kāi)放性發(fā)展,人們對(duì)于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯,同時(shí)呈現(xiàn)過(guò)度且單一的現(xiàn)象,例如家長(zhǎng)過(guò)多地施壓給學(xué)生,過(guò)度追求學(xué)生取得好成績(jī)而不關(guān)注學(xué)生本身的成長(zhǎng)以及人格、習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見(jiàn),心理健康教育非常重要,是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式,再加上小學(xué)語(yǔ)文本身的特殊性,在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)語(yǔ)文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例,教材中總共有12冊(cè)12本書(shū),其中主要是以略讀課文為主。通過(guò)對(duì)教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過(guò)精心設(shè)計(jì)而得,編者也非常注重小學(xué)生的心理特征,并采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學(xué)習(xí),教材中包含了科學(xué)、社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內(nèi)容,例如描寫(xiě)人物的文章中,有不怕?tīng)奚<倚l(wèi)國(guó)的,有勤奮刻苦的,有樸實(shí)善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例,教材本身可以說(shuō)就是一本心理健康引導(dǎo)書(shū)。但是,在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中,仍然需要教師提高對(duì)心理健康的應(yīng)用能力,畢竟小學(xué)語(yǔ)文課程不是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
。保浞滞诰蚪滩膬(nèi)容,滲透心理健康教育
以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例,其內(nèi)容主要包含五種愛(ài),愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)以及愛(ài)自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容,并借助課文當(dāng)中的“愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)愛(ài)的正確感受,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)人的情感。例如,在《魚(yú)游到了紙上》的課文當(dāng)中,其主要是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不懈努力”作為教學(xué)精神,在教學(xué)這一篇課文時(shí),教師可以將教學(xué)的著重點(diǎn)放在聾啞青年專(zhuān)注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中,同時(shí)借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫(huà)過(guò)程中的形象,促使學(xué)生感受到作者極強(qiáng)觀察力的同時(shí),同時(shí)體會(huì)聾啞青年細(xì)致、豐厚的情感以及對(duì)生活無(wú)限的熱愛(ài)。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑,同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受身殘志堅(jiān)的品質(zhì),從而提高學(xué)生的心理情感。再例如,《小馬過(guò)河》課文的教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀,透過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)提示體會(huì)動(dòng)物們的對(duì)話對(duì)小馬心態(tài)的影響。這樣,學(xué)生可以自己感知,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,樹(shù)立“自己的事自己解決”,做力所能及的事,獨(dú)立解決問(wèn)題的心理思想。教學(xué)過(guò)程中,除了完成既定大綱的要求,在學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),營(yíng)造愉悅的.氛圍,同時(shí)學(xué)到知識(shí)。只要老師用心,總會(huì)找到巧妙的方法,寓教于樂(lè),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)了客觀的評(píng)價(jià)、心靈美、正能量,勇于展示自我,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2.優(yōu)化教育環(huán)境,突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動(dòng)學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑,而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開(kāi)的方式組織教學(xué),以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時(shí)候,教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)柔和,必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通,以相信的眼神與學(xué)生互動(dòng),促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開(kāi)約束,主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于微笑,以柔和的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性以及自信心,同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受程度,形成健康心理狀態(tài)。
。常莆战逃龝r(shí)機(jī),改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在課堂當(dāng)中教師需要意識(shí)到心理健康教育的重要性,在基于心理健康教育視角之下開(kāi)展教學(xué)時(shí),一方面需要確保教學(xué)方式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián),另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)心理健康灌輸教育。對(duì)此,這就需要教師提高對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)心理健康教育并不是隨處可見(jiàn)的,而是應(yīng)當(dāng)以隨機(jī)、偶然或某時(shí)突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如,在課堂教學(xué)中,某一節(jié)課、某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的興趣、呼聲比較高,同時(shí)思維與討論較為火熱,具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索興趣,此時(shí)便是心理健康教育的滲透好時(shí)機(jī),上課的時(shí)候老師也不要求生硬地尋找這種機(jī)會(huì),而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時(shí)候,適當(dāng)?shù)囟嘀v故事,把滲透契機(jī)設(shè)在某些語(yǔ)句段落,可以很好地教育學(xué)生愛(ài)國(guó)和為人民服務(wù)意識(shí),記住偉大的先驅(qū)英雄。對(duì)此,心理健康教育是不能離開(kāi)教學(xué)而空談的,要把握機(jī)會(huì)找好時(shí)機(jī)進(jìn)行突破。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。在實(shí)際教育中,心理健康教育的滲透方式非常多,在選擇時(shí)需要從多個(gè)方面考慮,一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力,從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受心理健康引導(dǎo),從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助,達(dá)到教書(shū)育人的教育目的。
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