網(wǎng)絡對語文綜合實踐活動的應用

21世紀的教育是網(wǎng)絡化的教育，其對語文教學的深刻影響也是必然的。本文認為，網(wǎng)絡具有共享性、開放性、跨時空性等特點，在語文綜合實踐活動中，如根據(jù)這些特點合理使用計算機網(wǎng)絡，構(gòu)建起互動式語文綜合實踐活動，就能突破時空局限，從而使語文綜合實踐真正“活”起來。語文綜合實踐活動重在親近生活，重在實踐與體驗。這個理念對于小學語文老師來說，并不缺乏思想上的認識。可是審視我們的現(xiàn)狀，看到的卻是另一種“風景”:絕大部分的語文綜合實踐課，只是在教室里熱熱鬧鬧。這種封閉的活動模式，違背了語文綜合實踐課的初衷，讓人無奈。造成這種尷尬局面的原因是多方面的，其中最主要的因素之一便是時空的制約。在很多主題活動的實施過程中，教師難免要組織學生開展體驗活動，進行觀察、調(diào)查、動手實踐等等，而這些體驗活動難以在教室內(nèi)一一完成，因此，實施語文綜合實踐課程，很多時候需要讓學生走進社會生活。這對于長期活動在校園中的師生來說，實施起來無疑是困難重重。因為考慮的因素太多了，諸如時間、安全、資源、經(jīng)費、人力等等。那么，如何在現(xiàn)有條件下把語文綜合實踐課程落實到位呢?《小學語文新課程標準》提出:“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！痹谛畔�時代的今天，計算機網(wǎng)絡恰恰能為教師和學生提供了一個跨時空的學習與交流平臺。在學習中，計算機網(wǎng)絡可充當資源平臺、交流平臺、成果發(fā)布平臺等多種角色。因此，在語文綜合實踐活動中，如能合理使用計算機網(wǎng)絡，就能突破時空局限，構(gòu)建起互動式的活動平臺，有效地指導學生進行合作與探究，提高學習的效果。

一、利用網(wǎng)絡的便捷性和共享性，建立網(wǎng)上學習資源庫

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供什么資源，以何種方式提供，是語文綜合實踐開展的第一策略。當前的網(wǎng)絡環(huán)境可以提供和接納豐富的學習資源，也容易收集和整理。教師可以根據(jù)活動的主題，建立相關的資源庫，將特定的學習素材納入其中，讓學生進行自主學習和實踐。例如，在學習杜甫的詩歌時，為了讓學生理解杜甫“詩史”的深刻內(nèi)涵，我開展了一次拓展性的綜合實踐活動，主題為《探尋杜甫詩歌中的歷史》。我與學生分工合作:一方面我為資源庫提供杜甫的詩歌資料;另一方面，學生收集杜詩背后的歷史事件(包括有關的視頻)，然后把這些資料放在資源庫里。我們的資源庫里有文本、聲音、圖像、視頻等等，內(nèi)容十分豐富。如學生搜集到《安史之亂》的視頻、動畫、圖片等，師生利用這些資源進行學習交流，不僅深刻地理解了杜甫《聞官軍收河南河北》、《春望》等詩歌的愛國愛民情感，也積淀了豐富的歷史文化情懷。

二、利用網(wǎng)絡的跨時空性和虛擬性，創(chuàng)建自主、合作的實踐平臺

新課標強調(diào)學生間的自主、合作學習，網(wǎng)絡的存在為學生提供了更多合作交流的機會。通過網(wǎng)絡，師生、生生都可以不限時間、不限地點進行互動，合作交流。如建立BBS論壇、QQ群等，通過這些媒介走向同伴、走近教師，相互探討。特別是生活類的實踐活動，這種形式更利于打破時空的限制，可行性更佳。例如，人教版六年級語文上冊的第八單元，其主題是感受藝術的魅力。在學習這組課文后，我結(jié)合了班級的實際開展了一次語文綜合實踐活動。主題是《走近剪紙》。我利用網(wǎng)絡設立一個學生自主學習的討論區(qū)，然后發(fā)布了這次實踐活動的任務:1．認識我國剪紙藝術發(fā)展的過程;2．了解身邊會剪紙藝術的人并向他(她)學習剪紙;3．自己創(chuàng)作一幅的剪紙。在活動實施過程中，學生可以通過網(wǎng)絡這個平臺選擇獨立探究、小組合作探究、與教師共同探究等形式來完成學習任務。這次實踐活動共收到同學們制作的剪紙50多件，相當部分是通過小組合作完成的，而且，非常省時，不需要教師在課堂上花時間�？梢�，通過網(wǎng)上這樣的平臺，學生既能自主接受學習任務，又能進行多元交流，對主題活動能夠形成更有效、更豐富的理解，從而激發(fā)潛能，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

三、利用網(wǎng)絡的傳輸性和可存儲性，搭建展示活動成果的舞臺

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換了還是一個蘋果;我有一種思想，你有一種思想，大家交換了就有兩種思想�！崩�用網(wǎng)絡展示活動成果往往更直觀，便于相互欣賞和相互學習。學生的實踐活動后，教師可鼓勵學生根據(jù)自己完成任務的情況，選出自己認為最優(yōu)秀的活動成果，以電子報、PPT、圖片、視頻等形式進行展示。利用網(wǎng)絡的傳輸性和可存儲性的功能，可以使全班同學都能快速、詳細地看到同學展示的情況。例如在教學《介紹一種美食》的作文時。我先開展了一次語文綜合實踐活動，我讓學生在家里學做一種美食，然后以圖片或者視頻的形式進行展示。接受任務后，學生們紛紛擇機開展了自己的實踐活動。不到一周的時間，同學們便完成了任務并利用網(wǎng)絡展現(xiàn)了他們的過程或收獲，呈現(xiàn)形式既有Word文本，也有豐富的圖片，更有視頻介紹，讓人耳目一新。在這個過程中，學生們也懂得了爸爸媽媽的苦心，懂得了感恩，獲得了成長。

四、利用網(wǎng)絡的交互性、反饋及時性特點創(chuàng)建良好的評價機制

網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡教學的評價手段。在網(wǎng)絡中，可以利用網(wǎng)絡對學生進行多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。在具體操作上，教師可以在網(wǎng)絡上制作學生的個人文件夾，每個學生的文件夾里設立一個專欄。專欄主要收集了老師、家長、同伴對自己不同實踐階段學習情況的評價和寄語。例如在本學期親子閱讀的實踐活動中，我利用了這種評價方式。我設計了三個評價板塊，一是家長的評價;二是學生互評;三是教師的評價;在評價的時間安排上，我設計了周評價、月評價機制。這種網(wǎng)絡評價方式是一種注重過程的評價方式，更能體現(xiàn)學生個體的不同差異性，更有利于遠距離因材施教，從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生寫作能力的提高。總之，網(wǎng)絡不僅可以實現(xiàn)信息資源共享，也能為學習者提供一個互動的學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡開展語文綜合實踐活動，學生有更多的機會在不同情境下去探索和體驗，從而提高了語文活動的質(zhì)量，也有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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