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淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學習方式變革
淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學習方式變革
在縣教育局的組織下,那日聽取了北辰區(qū)教研室關于《核心素養(yǎng)導向下的教育教學改革》講座,下面我將談談我的學習體會。
"核心素養(yǎng)"的提出,為我們真正走向以學生為中心的教育、確立回歸教育本源的學校教育教學實踐提供了引領性支撐,從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。
核心素養(yǎng)的落實,顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更,它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不能不承認,在當下的教學中,知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式,過度關注固定解題過程和標準答案的現(xiàn)象非常普遍。所以,要把"知識為本"的教學轉變?yōu)?核心素養(yǎng)為本"的教學,必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
要真正實現(xiàn)這一改變,就需要深刻理解人是如何學習的,進而回歸到學習的本質?v觀人類社會,無論是思想發(fā)展史、社會進步史,還是科學發(fā)現(xiàn)史、技術革新史,無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題,又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題;而對于每一個獨立的個體來講,都是在不斷地自我追問中尋找到自己的精神家園。只是,在現(xiàn)代知識的海洋中,我們似乎迷失了自己。所以,回歸對問題的探求,并在這個過程中找回自己應有的智慧,應是學習的本意。
從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂,中間的橋梁是"問題化學習"."問題化學習"讓我們看到,所有的教學必須以學生學習為主線去設計,必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學過程中,學生的學習并沒有充分展開,甚至出現(xiàn)了"假裝學習".
問題化與情景化是緊密聯(lián)系的,問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現(xiàn)實生活建立不了聯(lián)系,那么很重要的原因就是,學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段,知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景,知識就只剩下符號,知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。
所以,我們要重新認識學科活動的真正價值。在教學中,要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性,讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構知識;要體現(xiàn)主體性,尊重學生的主動精神,讓學生成為活動的主體,而不是"被活動";要體現(xiàn)校本性,應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動;要精心設計活動,充分體現(xiàn)活動的教育性,在核心素養(yǎng)的目標下,結合學科內容和特點設計活動。
強調要以學習項目為載體,整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源,以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。它通過任務讓學生在語文實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位多層次目標發(fā)展的綜合效應,以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。
落實核心素養(yǎng),從學校的課程規(guī)劃角度,要完成兩種課程的設計:一是學科課程,二是跨學科課程(即綜合性課程)。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的,目的是要讓學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗?鐚W科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程,它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗,是以社會生活統(tǒng)合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點,后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起,才能夠實現(xiàn)讓教育和學習回歸生活,才能體現(xiàn)學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說,所有以核心素養(yǎng)為指向的教學,需要通過學習者間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習的交互才能實現(xiàn)。因此,當前學校完善兩種課程的設計就顯得極為重要。
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