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語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提高要"注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。"創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的很重要的內(nèi)容，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是語文學(xué)科及其他學(xué)科所大力提倡的。因此，我們語文教師必須在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上多動(dòng)腦筋，多想辦法，努力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。下面結(jié)合實(shí)踐談一談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極地采取措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就要求教師首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性教學(xué)上，他應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。為學(xué)生的潛能開發(fā)鋪設(shè)溫床，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。如：在上復(fù)習(xí)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)23個(gè)聲母的時(shí)候，為了讓學(xué)生牢記這些聲母的音和形，我改變了以前教不會(huì)，練會(huì)；練不會(huì)，考會(huì)的教法。設(shè)計(jì)了一節(jié)以"我能變"為題的復(fù)習(xí)課，采用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官都能參與學(xué)習(xí)的形式。課前分別讓學(xué)生都準(zhǔn)備了一根一尺多長的鋁芯電線。上課后，我首先拿出電線，做了幾個(gè)有趣的動(dòng)作，讓學(xué)生猜出老師都用電線變成了什么？一陣積極踴躍的竟猜之后，學(xué)生便輕松地猜出了老師變出了吃飯的筷子、學(xué)習(xí)時(shí)用的筆、孫悟空的金箍棒等，接著我就對(duì)學(xué)生說："這根電線看起來簡單，但只要我們肯開動(dòng)腦筋，它就會(huì)為我們變出很多很多有趣的東西。"你們瞧，這是不是小鴿子的家？我舉起用電線變成了"g"問學(xué)生，學(xué)生興趣盎然，于是我就順勢讓學(xué)生拿起他們自己手中的電線來變不同的聲母，同時(shí)還不忘提醒學(xué)生也可以采用其他的東西來變不同的聲母，看誰變的對(duì)、變的好、變的方法多。這樣短短的20分鐘時(shí)間，學(xué)生不僅能用電線變聲母，還想出了用手勢、身體加動(dòng)作來變聲母，用文具來擺聲母的方法，望著入學(xué)不久的孩子帶著成功的戲院把他們的創(chuàng)作展示給我的時(shí)候，我就想到，如果沒有教師的創(chuàng)新意識(shí)，就不會(huì)有教師的創(chuàng)造性教學(xué)。教師不進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新熱情怎么會(huì)激起？創(chuàng)新精神又怎么能夠培養(yǎng)出來呢？
2、在課堂上教師要隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
兒童的好奇心和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂上教師只有隨時(shí)注意滿足學(xué)生的好奇心，激起他們主動(dòng)探求知識(shí)的興趣，才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（1）保護(hù)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的積極性
課堂上，學(xué)生可能隨時(shí)有一些奇特的想法，有些想法可能與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)，對(duì)于學(xué)生的這些想法，我們教師一定不要橫加指責(zé)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，只有這樣，學(xué)生才能敢于在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
（2）教師要用語言啟發(fā)學(xué)生思維
語言是溝通人與人之間情感的橋梁。在教學(xué)中，如果教師善于運(yùn)用語言，啟發(fā)學(xué)生從同一材料中探求不同答案的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能被激發(fā)。如：我常常采用"你認(rèn)為他說的對(duì)嗎？為什么？""你還有不同的看法嗎？""對(duì)于他的理解，你怎么看？""你滿意他的讀法嗎？""他這樣回答的全面嗎？為什么？"由于這些語言很容易營造師生之間的那種民主和諧的氛圍，很容易拉近師生之間的情感，因此，在課堂教學(xué)的討論交流中，學(xué)生肯定會(huì)躍躍欲試。以《三只白鶴》一課為例，在學(xué)生說出只有第三只白鶴能找到地里的魚，教師如果不向?qū)W生問上一句你還有不同的看法嗎？學(xué)生是絕提不出第三只白鶴可能也找不到魚，原因是樹被人砍了，魚被人挖走了。
3、充分利用教材，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維
�。�1）巧用教材，反問激思
小學(xué)語文教材所選的課文，有許多生動(dòng)感人的。教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的問題，激起學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，首先我用彩色粉筆在黑板上畫了一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，讓學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜出是火以后，我便對(duì)他們說："水火無情，在日常生活中，假如火燒著了你的衣角以后，你會(huì)怎么做呢？為什么？"學(xué)生稍加思考，便會(huì)說出他們會(huì)立即采取滅火措施，因?yàn)榛饡?huì)危及人的生命。于是我就順勢總結(jié)到："可是，卻有這樣一個(gè)人，火燒著了他的衣角，燒著了他的眉毛，甚至燒著了他的整個(gè)身體，他還不去采取任何滅火措施，而是像鋼鐵巨人一樣，一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么呢？"通過積極讀書，學(xué)生爭先恐后的談出了自己的想法，深深地體會(huì)到了邱少云那種為了整體利益而甘愿犧牲自己的精神。為了讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，我又對(duì)同學(xué)們說："烈火在邱少云身上燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅，這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟，你能談?wù)勄裆僭剖窃趺聪氲膯幔?問題一提出，學(xué)生便展開了熱烈的討論，討論之后，一學(xué)生說："我想邱少云肯定會(huì)向電影中的英雄人物那樣，內(nèi)心高喊著：祖國萬歲！人民萬歲！"一學(xué)生說："我想邱少云肯定咬緊牙關(guān)，憤怒的注視著敵人，用他的行動(dòng)告訴敵人：‘美國鬼子，我寧可讓你燒死我，也不讓你燒倒我，我和你拼了’".這時(shí)，一生站起來反駁道："我不同意他們的看法，我放鞭炮的時(shí)候被火燒過，那種疼痛實(shí)在讓人難以忍受，我覺得邱少云根本想不了那么多，心里只有一個(gè)念頭，忍住，忍住，忍住就是勝利".聽著孩子們精彩紛呈的回答，我想，如果教師不善于用"問"激"思",學(xué)生怎么會(huì)有創(chuàng)新思維的嘗試呢？學(xué)生的創(chuàng)新能力怎么能得到培養(yǎng)呢？
�。�2）巧用教材，設(shè)疑激思
我們都知道，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，拓展知識(shí)的好范例，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力訓(xùn)練的好材料。教學(xué)中，教師要以文為本，不斷開發(fā)學(xué)生的求異思維，還要設(shè)計(jì)一些以想象為主，以訓(xùn)練學(xué)生求異思維和多向思維為主的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練形式可以是想象說話，續(xù)編故事，改編童話，創(chuàng)造性復(fù)述等，如：一位教師在講《鳥的天堂》中鳥的活動(dòng)那一段時(shí)，首先播放了關(guān)于這段課文鳥的叫聲的錄音，一邊讓學(xué)生欣賞朗讀，一邊讓學(xué)生想象關(guān)于"天堂"里鳥的自由和歡快活動(dòng)的情景，(www.thephantastics.com)果真，等學(xué)生欣賞完精彩的朗讀后，有的說："我好象看到了群鳥飛翔的情景。"有的說："我好象聽到了百鳥鳴叫，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。"還有的說："我好象看到了大小不同，顏色各異的鳥兒構(gòu)成的一幅百鳥圖。真讓人目不瑕接。"聽到孩子們把"天堂"的美景想象得如詩如畫，你能說這不是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在閃光嗎？
再如：一位教師在教《賣火柴的小女孩》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫的訓(xùn)練：小女孩終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，跟著奶奶來到……（續(xù)編故事）因?yàn)橥ㄟ^學(xué)文，學(xué)生們對(duì)小女孩的生活都深感同情，同時(shí)都非常希望小女孩有一個(gè)美好快樂的童年。所以他們對(duì)這一話題都很感興趣，經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生紛紛編出了自己的故事。有的寫道："小女孩跟著奶奶來到了一個(gè)有山有水、有著許多善良人的小村莊，過著快樂的生活。"有的寫道："小女孩根著奶奶來到了江南水鄉(xiāng)，來到傣族人的村寨。傣族人用中國的禮節(jié)歡迎他，讓他們和當(dāng)?shù)厝艘黄疬^著平等、幸福的生活。"還有的寫道："小女孩來到了天國，找到了統(tǒng)治人類的上帝，訴說了他們?cè)谌碎g的遭遇，上帝聽了對(duì)沙皇的統(tǒng)治非常氣憤，給了小女孩和他奶奶推翻沙皇統(tǒng)治的權(quán)利和力量，小女孩重返人間，和貧苦的人民一道推翻了沙皇統(tǒng)治，從此，人們過著沒有剝削，沒有壓迫，貧富平等的美好生活。"看到學(xué)生把他們的故事編的如此美好、動(dòng)人，有誰不能說這是創(chuàng)新思維火花在迸發(fā)呢？
再如：在教《狐貍和烏鴉》一文后，我就讓學(xué)生改編這篇童話，以《狐貍和烏鴉的新故事》為題，說說烏鴉又找到了一塊肉回來，叼著肉又落在了樹上，樹洞里的狐貍發(fā)現(xiàn)后，會(huì)怎么說或怎么做才能把肉騙到手呢？于是，有一個(gè)學(xué)生說："這次烏鴉可吸取了上次教訓(xùn)，無論狐貍怎么說好話，它都不理狐貍，于是狐貍便大吼叫起來：‘死烏鴉，你也不照鏡子看一看，你的羽毛像鍋底一樣黑，長的真像丑八怪，叫聲就是鬼哭狼嚎。前幾天夸你兩句，那是和你開個(gè)玩笑，你還真信了，你可真是個(gè)又笨又愚的家伙’".有一個(gè)學(xué)生說："烏鴉小姐，你能猜出豬八戒他二姨是咋死的嗎？蠢東西，猜不出來吧，告訴你吧，和你一樣，笨死的，哈哈。"還有一個(gè)學(xué)生說："烏鴉，農(nóng)民把玉米種在地里，到了秋天，就會(huì)收到很多花生。你不如把肉種在地里，到了秋天就會(huì)長出很多肉樹。"聽著學(xué)生想出的一個(gè)又一個(gè)的錦囊妙計(jì)。望著他們一張張因興奮而漲紅的小臉，你不覺得，這種對(duì)教材的"再創(chuàng)造"難道不正是創(chuàng)新思維的再現(xiàn)嗎？
二、放開學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力
所謂放開學(xué)生，就是在課堂上，教師要多給學(xué)生留一些獨(dú)立思考的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的獨(dú)立實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。
1、讓學(xué)生提問題
沒有思維活動(dòng)，不可能培養(yǎng)出思維的能力，而問題是思考的起點(diǎn)，愛因斯坦強(qiáng)調(diào)："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要".因此，教學(xué)中應(yīng)常常把提問的權(quán)利交給學(xué)生，如：讓學(xué)生看著文章題目提問，針對(duì)文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作方法提問；針對(duì)文章語言文字（字、詞、句）的理解、品位提問。創(chuàng)造必須思考，"學(xué)起于思，思起于疑，"學(xué)生無論是發(fā)現(xiàn)問題還是提出問題，前提都必須是思考。因此，讓學(xué)生敢問、愛問。對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利 .
2、讓學(xué)生自主地嘗試解決問題
德國教育雪茄第斯多慧提出：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，我總是善于分類歸檔。區(qū)別對(duì)待，一些枝節(jié)的小問題，我讓學(xué)生通過小組內(nèi)交流來解決，對(duì)于一些事關(guān)全文中心要點(diǎn)問題則通過師生共同探討交流的辦法來解決。而對(duì)于一些涉及知識(shí)性很強(qiáng)，甚至背景比較復(fù)雜、具有一定探索價(jià)值的問題，則讓學(xué)生通過查閱資料、網(wǎng)上查詢、請(qǐng)教別人的辦法來解決。如在《浪花》一文中，學(xué)生提出了浪花為什么跑去又跑來？在《給顏黎民的信》一文中，學(xué)生提出了既然魯迅是一個(gè)文學(xué)家，是很能寫文章的，那他寫的文章在各家報(bào)社應(yīng)該很搶手，可文章為什么說"我的信如果要發(fā)表，而且有發(fā)表的地方，"難道他擔(dān)心自己的文章不被采用？學(xué)生就是通過查閱有關(guān)資料，懂得了漲潮是怎么回事，懂得了魯迅先生所處的社會(huì)背景的險(xiǎn)惡。
3、讓學(xué)生選擇法
中國教育學(xué)院萬福院長說："如果你把你的學(xué)生當(dāng)做庸才，你絕教不出天才，如果你讓你的學(xué)生適應(yīng)你的教法，你會(huì)教出一批不適應(yīng)你的學(xué)生，如果你用你的教法去適應(yīng)你的學(xué)生，你會(huì)教出一批有創(chuàng)造力的學(xué)生".因此，教學(xué)中，我總是讓學(xué)生選擇適合自己的方法來學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)形近字：
畫——畝 低——底
旁——?jiǎng)?nbsp; 撥——拔
學(xué)習(xí)前，我首先向?qū)W生說明聯(lián)想、以舊引新、舊字組合，增減筆畫、編兒歌、謎語等識(shí)字方法，然后就讓學(xué)生從中選擇適合自己的方法來識(shí)記�？凑l識(shí)記辦法記的牢。結(jié)果學(xué)生有的把 畫——畝 兩字編成了有趣的謎語（一塊豆腐切四半，放在鍋里蓋上蓋，一塊豆腐切四半，無鍋有蓋張小辮）有的則把其他幾組字編成了朗朗上口的兒歌）（單人底，廣字旁，旁字加方，勞用力。提手加發(fā)，撥弄水，提手加友，拔除草）。
總之，只要我們?cè)谒枷肷蠘淞?chuàng)新意識(shí)，隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，深挖教材，找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，通過各種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，同時(shí)，重視放開學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)"百尺竿頭，更進(jìn)一步。"
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