借助有效提問優(yōu)化初中物理教學

　　借助有效提問優(yōu)化初中物理教學

　　作者/王建華

　　【摘要】對國內初中物理課堂教學現(xiàn)狀進行分析可知，其教學過程中存在一些影響課堂教學質量和效率的問題。究其根本是課堂教學交互性不足，教師未能充分利用教學方法激發(fā)學生的學習興趣，對學生的主體地位也不夠重視。因為物理課堂是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)、科學素質的重要陣地，所以，物理教師應當在課堂教學過程中充分利用有效的課堂提問引導學生對相應問題進行思考，保證課堂教學的交互性得到顯著提升，促使初中物理課堂教學得到進一步優(yōu)化。

　　【關鍵詞】提問初中物理物理教學優(yōu)化

　　提高初中物理課堂教學效率和質量的前提是保證課堂教學的交互性，只有建立交互性較強的課堂才能促使學生掌握更多的物理理論知識、形成良好的學習習慣，與此同時，通過有效的課堂提問能夠對學生的學習情況形成充分了解，才能組織開展有針對性的課堂教學活動。在課程教學開展前，教師應當做好提問準備，根據(jù)教學內容中較為重要的部分進行提問，幫助學生掌握課程中的重、難點，為其下一階段的學習奠定基礎。

　　l 貼近生活實際合理設置課堂問題

　　開展初中物理課堂教學活動的根本目的是促使學生掌握一定的物質基本結構、相互作用以及運動規(guī)律，使其在教師的幫助和指導下學習并掌握一定的理論驗證研究方法等…。所以，初中物理教師應當根據(jù)不同的教學內容設置相適應的問題。然而，在設置問題的過程中，需要注意的是，初中物理教師應當聯(lián)系學生的生活實際對其進行提問，唯有如此，才能促使學生圍繞生活實際回答教師提出的問題。以連通器原理相關知識課堂教學為例進行分析，在課堂教學過程中，教師可以進行提問，”同學們，生活中體現(xiàn)連通器原理的事例有哪些呢？”此時，有的學生會說出”茶壺倒水時，壺嘴中的水面與壺身內的水面相平�！边�有學生會說出”澆花時，灑水壺傾斜時，壺中的液體流入到壺嘴中，兩邊的水面也是相平的�！痹谡n堂教學過程中，通過課堂提問不僅能夠檢驗學生學習連通器原理相關知識的成果，而且還能夠對學生的理解程度進行充分把握。然后，教師再根據(jù)學生給出的答案進行評價，對學生的不足之處實施有針對性指導，幫助學生改善其學習過程中存在的問題。與此同時，貼近學生生活實際提出問題可以促進學生根據(jù)實際生活中所得到的經(jīng)驗對問題進行回答，在夯實學生基本功的同時，也使學生對學習產(chǎn)生一定成就感。

　　2借助實驗教學實施課堂提問

　　對于初中生來說，其科學素質和物理思維在初中階段處于形成過程中，而實驗教學對其科學素質、物理思維的形成具有重要的作用。(www.thephantastics.com)與此同時，通過實驗教學也能夠促使學生掌握更多的物理知識和實驗技能。需要注意的是，初中物理教師在選取實驗教學課題的過程中應當根據(jù)學生興趣、愛好等實際情況對課題加以選擇，從而促使學生的實驗積極性和主觀意識得到充分提升，使其主觀能動的參與到實驗中。并且在完成實驗教學后，教師應當針對實驗流程中的關鍵點實施課堂提問，引導學生對實驗內容進行總結、分析。例如，在”測量物質密度”教學過程中，教師可以根據(jù)實驗內容設置相應的問題，如”測量物質密度為什么要用天平和量筒？”“如果沒有天平，只有量筒，能否通過其他的方法測量出物質的密度？”等，通過這些問題能夠引導學生仔細思考，促使其總結能力、分析能力得到較為顯著的提升。另外，借助實驗教學實施課堂提問還能夠為學生創(chuàng)設良好的實驗氛圍，使學生的科學素養(yǎng)和物理思維得到充分培養(yǎng)。

　　3引導學生進行小組問答合作學習

　　在傳統(tǒng)課堂教學實踐中，大多數(shù)教師過于重視自身主導地位，忽略了學生的主體地位，導致課堂教學缺乏交互性和有效性。對此，為了提升課堂教學效率和質量，教師應當通過課堂提問促使學生形成主動提問的良好習慣。同時，因為初中學生人數(shù)與教師的數(shù)量不對等，”一對一”的指導和輔導難以全面實施，基于這種情況，教師能夠在課堂教學過程中組織學生進行小組問答合作學習。與此同時，為了促進學生物理思維得到進一步的擴展，教師可以在組織學生參與小組合作問答學習的基礎上，還可以組織不同小組學生進行組際交流，使各小組成員圍繞同一個問題進行分析和討論，通過加強組內交流和組際交流，實現(xiàn)思維優(yōu)勢互補。例如，在”串聯(lián)電路特點”教學過程中，教師可以提出一定問題，讓小組成員圍繞這些問題進行探討，如”怎樣才能改變電路內電流的大��？”“電阻與電流之間的關系是怎樣的？””改變電流大小的充要條件是什么？”若是小組遇到難以解決的問題時，教師應當給予一定的幫助和啟發(fā)。借助小組問答合作學習能夠使學生在互相合作過程中總結經(jīng)驗、吸取教訓，為學生團結協(xié)作意識和集體意識的形成奠定堅實的基礎。應當注意的是，在完成課堂教學工作后，教師應當根據(jù)學生的課堂綜合表現(xiàn)給予客觀的評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并對其加以改善，使其后續(xù)學習得到相應的規(guī)范。

　　綜合上述分析可知，在提升初中物理教師課堂提問有效性的實踐中，教師應當貼近生活實際為學生設置課堂問題，通過實驗教學實施有效的課堂提問，引導學生參與小組進行問答合作學習，促使課堂提問的作用和價值得到充分發(fā)揮，為初中物理課堂教學交互性的提升提供重要保障，實現(xiàn)初中物理課堂教學的優(yōu)化。

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