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淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

時(shí)間:2023-01-24 18:20:12 綜合教育論文 我要投稿
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淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究(通用6篇)

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淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究(通用6篇)

  淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 篇1

 。壅近年來,隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工就業(yè),在促進(jìn)農(nóng)民增收的同時(shí),也造成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體不斷增加。家庭教育的缺失,已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的健康成長(zhǎng)。留守兒童普遍存在著心理、道德、教育、和社會(huì)等多方面的問題。為了有效解決留守兒童存在的諸多問題,需要政府、社會(huì)、家庭等多方面的共同努力。

 。坳P(guān)鍵詞]留守兒童, 發(fā)展現(xiàn)狀, 對(duì)策分析

  1.留守兒童產(chǎn)生的背景

  農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體。當(dāng)前,隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動(dòng),他們外出打工、經(jīng)商,把子女留在原住地并委托其祖輩或其他親戚照料。

  留守兒童的出現(xiàn),其實(shí)是社會(huì)發(fā)展時(shí)期的一個(gè)過渡性問題。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面,家庭的貧困,使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使生活水平的提高,為了生存,這就使得很多家庭不得不舍棄孩子外出務(wù)工,從而出現(xiàn)留守兒童。其次,由于地域經(jīng)濟(jì)水平的差別較大,高收入誘使農(nóng)民背井離鄉(xiāng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出。而以追求經(jīng)濟(jì)為目的農(nóng)民工,經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實(shí)問題,如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問題,再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高,從而導(dǎo)致工作不穩(wěn)定,經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài),孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。只能選擇將孩子留在農(nóng)村,由長(zhǎng)輩或其他人照看,最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面,孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育,留守兒童由此產(chǎn)生。

  1.2 留守兒童的家庭教養(yǎng)模式

  在農(nóng)村中占主流的教養(yǎng)方式還存在著很大的盲區(qū)。祖父母或外祖父母因受各種因素的局限,這些老一輩人,無論教育思想還是方法都無法跟上形勢(shì)要求。他們由于教育觀念陳舊,往往都只在乎孩子是否吃飽穿暖,溺愛或偏護(hù)這些留守兒童,在對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)和施教時(shí),通常是追求物質(zhì)生活全方位的滿足,但卻缺少精神和道德上的管束和引導(dǎo),無論是從體力甚至是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任。而那些在親友照管下的留守兒童,監(jiān)護(hù)人更多是給予孩子學(xué)業(yè)成績(jī),起居生活和物質(zhì)之類的淺層關(guān)懷,很難做到對(duì)孩子的心理和精神上的所需要的深層關(guān)心。無人照管的孩子的父母長(zhǎng)期在外,除在金錢上盡量滿足孩子的需要外,對(duì)于孩子其他方面的`需要和關(guān)注往往是鞭長(zhǎng)莫及。

  2 留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

  2.1 心理方面

  心理方面的問題主要表現(xiàn)在心理健康、情感和社會(huì)交往等方面。

  2.1.1 心理健康方面

  兒童時(shí)期是心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,具有巨大的發(fā)展?jié)摿,可塑性大,但由于他們(cè)谛睦砩蠘O不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài),很容易因?yàn)榄h(huán)境等不良因素的影響,形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。

  留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母親關(guān)愛,在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié),容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離,導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。而留守兒童幾乎都是由單親或者是祖父母、外祖父母隔代撫養(yǎng),由于監(jiān)護(hù)人生活壓力比較大,文化水平較低,只可以勉強(qiáng)保證兒童的平時(shí)生活,而沒有精力、能力以及時(shí)間在學(xué)習(xí)上給予兒童有效的幫助、建議。而在教育方法上,監(jiān)護(hù)人一般只會(huì)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者是體罰方式,而對(duì)兒童在學(xué)校的教育和思想行為情況缺乏必須的了解,沒有與學(xué)校和老師形成良好的互動(dòng),在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理,人際交往能力較差,內(nèi)心壓力較大,害怕被別人欺負(fù),尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng),在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

  2.1.2 情感方面

  馬斯洛需要層次理論認(rèn)為,歸屬、愛以及尊重是人的基本需要。父母的關(guān)愛和撫慰,是兒童“愛與歸屬的需要”的重要內(nèi)容,是兒童心理健康成長(zhǎng)的“翼下之風(fēng)”。

  心理學(xué)研究表明:在個(gè)體早期發(fā)展中,父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感,而這種感覺的建立,保證了兒童成人后與人順利交往。相反,早期安全感和信任感的缺乏,很容易會(huì)使兒童逐漸形成一種內(nèi)向、自卑、孤僻、悲觀、孤獨(dú)、無助的性格。有專家曾經(jīng)說過,沒有親情的教育是一種殘缺的教育,而父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法替代的。由于父母不在身邊,留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)可能引起或誘發(fā)兒童不良的人格因素,內(nèi)在表現(xiàn)主要為情緒消極,心理承受力差,缺乏安全感;內(nèi)心封閉,孤獨(dú),不合群;沖動(dòng)任性,心煩氣躁;自卑拘謹(jǐn),抑郁憂慮、焦慮緊張、人際交往能力較差等情況。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮,不希望父母常年在外打工,而且年齡越大,越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求,對(duì)生活的滿意度逐步降低。長(zhǎng)期與父母兩地分離缺少父母的情感和心理關(guān)懷,多項(xiàng)調(diào)查表明,50%的留守兒童遇到煩心事會(huì)悶在心里,直接造成了他們?nèi)涡、自私、心理抑郁,回避正常交流途徑性格?nèi)向孤僻等。此外,父母與孩子之間缺乏溝通,無形中使留守兒童走向了自私任性、逆反心理、以自我為中心等極端。

  2.1.3 社會(huì)交往方面

  心理學(xué)證明:小雞在出生的4天內(nèi)由于“印刻效應(yīng)”會(huì)將第一個(gè)出現(xiàn)在視野內(nèi)的活動(dòng)物體當(dāng)作母親,不愿離開,孩子也會(huì)對(duì)幼年時(shí)經(jīng)常照料自己的人產(chǎn)生特殊的依戀。如果孩子由祖輩撫養(yǎng),父母就錯(cuò)過了與孩子建立深層依戀的關(guān)鍵期。

  由于外出打工的父母與孩子接觸時(shí)間短,對(duì)自己的孩子缺乏了解,對(duì)孩子提出要求時(shí),往往根據(jù)的是自己的想象,或者是參照其他親朋好友的孩子,經(jīng)常脫離了孩子的實(shí)際情況。這往往讓孩子感到茫然失措,對(duì)自己的父母越來越陌生,親子關(guān)系日益淡薄。長(zhǎng)大后的孩子即使回到父母身邊,也無法再建立起這種依戀關(guān)系。面對(duì)陌生的環(huán)境,生疏的親子關(guān)系,孩子會(huì)覺得孤獨(dú),顯得壓抑、怯懦或者表現(xiàn)得特別逆反,不愿服從父母的管教。孩子與父母的不良關(guān)系也會(huì)影響今后孩子的人際交往。他會(huì)以此為根據(jù),處理他將來遇到的人和事。這樣的孩子成人后與周圍人相處時(shí)也難免磕磕絆絆。

  2.2 道德方面

  偉大的人民教育家陶行知先生說過:“道德是做人的根本”,“沒有道德的人,學(xué)問本領(lǐng)愈大,就能為非做惡愈大”。然而,農(nóng)村留守兒童的道德價(jià)值觀扭曲,出現(xiàn)拜金主義、享樂主義等不正之風(fēng),甚至攀比誰的零花錢多,誰更富有。留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭教育缺位、留守兒童社會(huì)化程度不高。改善家中經(jīng)濟(jì)狀況是大部分農(nóng)民工外出打工的原因,父母不在孩子身邊,孩子感情上缺位,為了彌補(bǔ)孩子,父母給孩子更多的零花錢,隔輩監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子也更多地是生活上照顧,疏于對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo),導(dǎo)致留守兒童之間奢侈享樂之風(fēng)盛行。而且,農(nóng)村的留守兒童親子互動(dòng)頻率低下,親子間缺乏及時(shí)有效的溝通和交流,大多數(shù)留守兒童在校學(xué)習(xí)成績(jī)差,得不到教師的關(guān)愛,留守兒童情感需求得不到重視和滿足,導(dǎo)致留守兒童性格發(fā)展出現(xiàn)異常。他們?nèi)狈?duì)他人的信任,表現(xiàn)冷漠,只知接愛,不知施愛,道德情感淡漠。

  2.3 教育方面

  父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭,家庭教育氛圍較差,子女學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神,在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心,逆反心理重,進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng),不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”,除了家庭經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解之外,父母出外打工還給留守兒童帶來的另外一個(gè)影響,看到?jīng)]上過學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢,留在農(nóng)村的孩子們開始覺得“書讀不讀也沒什么區(qū)別”,對(duì)于他們來說,“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來說沒有多大意義。這種觀念影響孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的情緒;有的代理監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低,對(duì)學(xué)生不能提供學(xué)習(xí)幫助;如果只有父母一方在家,承擔(dān)了所有家務(wù)和田間勞作,就無法顧及孩子的學(xué)習(xí)使孩子成績(jī)滑坡。

  2.4 社會(huì)方面

  社會(huì)方面表現(xiàn)比較突出的就是安全問題了,這是留守兒童面臨的又一個(gè)最大的問題。因?yàn)樗枷肷系牟怀墒,而又缺乏有效的監(jiān)管,農(nóng)村兒童的安全很難得到保證。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí),監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí),兒童防護(hù)能力弱,農(nóng)村留守兒童容易受到傷害,甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門數(shù)據(jù)顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。女孩受到性的侵害又不能及時(shí)得到父母幫助,極易釀成嚴(yán)重后果。

  2008年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,有34%的人只是“有時(shí)會(huì)注意預(yù)防孩子發(fā)生意外”,還有8%明確表示“顧不過來”。這樣農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人,實(shí)際上不能起到有效的監(jiān)管作用,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童往往因?yàn)槟暧谉o知,不能意識(shí)到自身行為的危險(xiǎn)性,以至于釀成大禍。輕者,皮肉之苦;重者,傷殘,甚至失去生命。近年來各大報(bào)紙經(jīng)常報(bào)道留守兒童溺水、傷亡等事故。而由于缺少?gòu)?qiáng)有力的監(jiān)護(hù),留守兒童成了一個(gè)十分顯眼的弱勢(shì)群體,成為不少犯罪分子瞄準(zhǔn)的對(duì)象,致使留守兒童成了被威脅、被搶劫、被毆打、被勒索、被拐賣的主要目標(biāo)。

  3 促進(jìn)留守兒童發(fā)展的教育策略

  3.1 監(jiān)護(hù)人教育觀念的轉(zhuǎn)變

  首先,父母要轉(zhuǎn)換觀念,重視孩子的全面健康發(fā)展。有條件的父母可把孩子接到打工地照顧,為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。無法把孩子接到身邊的,要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā),確定孩子的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán),要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話溝通,要多與孩子交流溝通,了解子女的情感思想,及時(shí)對(duì)孩子的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo),規(guī)范孩子言行,向子女傳授人生經(jīng)驗(yàn),使孩子體驗(yàn)到親情歸屬和父母關(guān)愛的幸福。改變因?yàn)槔⒕味鴮?shí)施物質(zhì)補(bǔ)償?shù)淖龇,多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導(dǎo)。

  其次,家庭中的長(zhǎng)輩應(yīng)有教育和管理留守兒童的責(zé)任意識(shí),多注意與孩子的溝通和交流,關(guān)心孩子的內(nèi)心世界,使孩子能夠隨時(shí)感受到家庭生活的幸福與溫暖。監(jiān)護(hù)人不但要注重智力因素的教育,還要關(guān)注孩子道德情操、行為習(xí)慣、心理健康等非智力因素的教育。在教育方法上要力戒打罵等簡(jiǎn)單粗野和嬌縱放任的教育方式,盡量采用說服教育、談心溝通、體貼諒解、鼓勵(lì)表揚(yáng)等易于孩子理解和接受的恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

  3.2 學(xué)校管理

  針對(duì)留守兒童不斷增多的情況,學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的措施,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行座談,加大對(duì)留守學(xué)生的健康教育,加強(qiáng)學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,使學(xué)校及監(jiān)護(hù)人都能及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況。而且留守兒童家長(zhǎng)要盡量為孩子提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境。其次,學(xué)校要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量,大力宣傳,多方協(xié)作,共同構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系,促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該增添一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容,提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)。學(xué)校還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題,向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念。學(xué)校還可以建立健全的留守兒童檔案,與留守兒童、家長(zhǎng)多溝通,實(shí)行學(xué)校、家庭共同教育。教師應(yīng)多與留守兒童交流談心,給予正面引導(dǎo)和關(guān)愛。使家庭起到教育監(jiān)護(hù)的主要作用,監(jiān)護(hù)人要積極配合學(xué)校使留守兒童健康成長(zhǎng)。

  3.3 政府措施與社會(huì)協(xié)作

  政府可以發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用,引導(dǎo)并加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,增加農(nóng)民在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),做到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育相互促進(jìn),使更多的孩了有機(jī)會(huì)和父母生活在一起,接受父母的照顧和教育,為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境。此外,政府還可以開展對(duì)農(nóng)村留守兒童的資助和留守家庭的扶持。對(duì)因經(jīng)濟(jì)貧困上學(xué)有困難的留守兒童,要通過多種形式給予資助,確保他們有上學(xué)的機(jī)會(huì)。政府要加大財(cái)政支出,在每個(gè)村鎮(zhèn)建立志愿者或社會(huì)工作服務(wù)站,便于對(duì)留守兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo),以引導(dǎo)其心理健康成長(zhǎng)。

  參 考 文 獻(xiàn)

  [1]姜強(qiáng)強(qiáng),陳晨.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):64-67.

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  淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 篇2

  農(nóng)村留守兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期卻無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育,在一定時(shí)期心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。文章主要介紹農(nóng)村留守兒童心理的表現(xiàn),分析形成的原因,提出對(duì)策,以提高心理水平。

  20世紀(jì)80年代以來,隨著城市化進(jìn)程的加快,人口流動(dòng)空前頻繁。在人口大量流動(dòng)的過程中,歷史遺留的戶籍制度以及與戶籍制度相伴而生的一系列醫(yī)療、保險(xiǎn)、教育等方面的政策,使大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法將子女長(zhǎng)期帶在身邊照顧。因而他們只能將孩子留在農(nóng)村托付給他人代為照看,最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體:留守兒童由此誕生了。

  留守兒童正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,由于父母的外出,他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),以及缺少高質(zhì)量的教育水平,極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,甚至?xí)虼俗呱戏缸锏缆。其中心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。

  一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

  由于親情缺失,留守兒童普遍存在著不同程度的心理問題,如情緒不穩(wěn),性格孤僻,自卑等。他們的心理健康問題表現(xiàn)為隱性,不易發(fā)覺,但影響深遠(yuǎn)。

 。ㄒ唬┳员靶睦

  留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父愛和母愛,留守兒童有種被遺棄之感,陷入深深自責(zé)中,極度自卑。他們害怕別人同情的目光,強(qiáng)烈渴望父母親情,由于無法得到滿足,長(zhǎng)期處于被壓抑的狀態(tài)而自慚形穢,怕被別人看不起,不敢與人交往,把自己封閉起來,生活在被人遺忘的角落里。

  (二)盲目反抗或逆反心理

  留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意,對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上降低要求,上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng),形成了以自我為中心的極端性格。

 。ㄈ┫麡O模仿,盲目從眾心理

  “留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善,加上親友的溺愛和放任,等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中,他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步,而是比誰穿得好、吃得好,消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”,從而形成心理的誤區(qū)。

  (四)虛榮心理

  由于無法與孩子生活在一起,為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛,父母寧肯自己省吃儉用,也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求,以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛。殊不知,孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子

  無法體會(huì)父母的艱辛不易,也不懂得父母的良苦用心,反而心安理得的坐享其成,他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊,用虛榮心來掩蓋自己孤獨(dú)的心。

  二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因

 。ㄒ唬┘彝ヒ蛩

  農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育,特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀,因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明:在個(gè)體早期發(fā)展中,父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感,而這種感覺的建立,保證了兒童成人后與人順利交往。相反,早期安全感和信任感的缺乏,會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無助的性格。

 。ǘ⿲W(xué)校因素

  農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率,重智育,輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流,素質(zhì)教育疏于形式,很難做到因材施教,對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

 。ㄈ┥鐣(huì)因素

  政府部門對(duì)留守兒童心理問題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童,如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問題,但多停留在形式上,實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的`問題并不多,而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

  三、對(duì)策

  留守兒童心理問題的解決,需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力,從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手,采取有效的干預(yù)措施。

 。ㄒ唬┱矫

  政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施,制定和實(shí)施關(guān)愛留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì),從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀,要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入,真正重視起留守兒童心理健康問題。

  (二)學(xué)校方面

  首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)。心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此,必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通,了解其生活和思想狀況,全面掌握孩子的情況,共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。

 。ㄈ┘彝シ矫

  父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo),例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等,并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通,也可通過講述打工的經(jīng)歷,使孩子理解尊重父母,形成正確的生活觀。

 。ㄋ模┥鐣(huì)群體方面

  充分發(fā)揮非政府組織的作用,開展綜合扶助留守兒童的項(xiàng)目工作。如設(shè)立愛心電話;資助和扶持對(duì)貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問題的關(guān)注。組織各種會(huì)議、研討,在媒體上廣泛宣傳,并爭(zhēng)取獲得社會(huì)各方對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持。

  留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康,也容易引起他們的違法犯罪行為,從而影響社會(huì)的穩(wěn)定。自上世紀(jì)90年代以來伴隨著一浪高過一浪的民工潮,農(nóng)村留守少年兒童犯罪現(xiàn)象呈不斷遞升趨勢(shì),少年犯罪團(tuán)伙也日益突出,成為令人頭痛的嚴(yán)重社會(huì)問題。因而要極度重視留守兒童的心理問題。每一個(gè)人為給他們關(guān)愛,解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難,為他們提供必要的幫助,使他們健康的成長(zhǎng),成為構(gòu)建和諧和確保可持續(xù)發(fā)展的有利因素。

  淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 篇3

  隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,外出打工隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,我縣中小學(xué)留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會(huì)廣為關(guān)注并亟待解決的問題,留守兒童教育問題與對(duì)策的調(diào)查研究開題報(bào)告。因此,開展對(duì)我縣留守兒童教育問題與對(duì)策的調(diào)查研究,對(duì)營(yíng)造青少年成長(zhǎng)的良好環(huán)境,提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

  一、課題實(shí)驗(yàn)研究的背景

  東至縣地處皖南山區(qū),北臨長(zhǎng)江,南接江西,面積為3256平方公里,人口為53.5萬人,轄15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、248個(gè)行政村、17個(gè)社區(qū)居委會(huì),地形分布為"七山一水一分田,還有一分是莊園"。

  全縣現(xiàn)有各類學(xué)校365所,其中:幼兒園5所(含民辦2所)小學(xué)318所,初中32所,普通高中8所(含民辦2所),職業(yè)高中2所,F(xiàn)有在校生88784人,其中:在校(園)幼兒4509人,小學(xué)生42514人,初中生25052人,普高生13401人,職高生3308人。

  改革開放以來,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,東至縣外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大,我縣每年外出務(wù)工人數(shù)已超過全縣總?cè)藬?shù)的28%,約占15萬人,這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村,由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管,給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來了很多問題,如何解決這些問題已迫在眉捷。《東至縣留守兒童教育問題與對(duì)策的調(diào)查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20xx年4月著手準(zhǔn)備,并向省教育廳、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào),省教育廳教科研1號(hào)文件于11月22日批準(zhǔn)立項(xiàng),根據(jù)省課題實(shí)驗(yàn)研究的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)研究決定本課題予以開題。

  二、課題實(shí)驗(yàn)的目的和意義

  開展對(duì)我縣留守兒童教育問題與對(duì)策的調(diào)查研究,有利于全縣留守兒童身心的健康成長(zhǎng),有利于營(yíng)造以人為本的教育環(huán)境,有利于構(gòu)建和諧校園,促進(jìn)學(xué)校公平教育,推進(jìn)全縣基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,同時(shí)為縣國(guó)家,教育部門提供決策參考。

  三、課題研究的主要內(nèi)容

  1、研究的對(duì)象:全縣初、小學(xué)(含學(xué)前班、幼兒園)的留守兒童。

  2、研究的問題:調(diào)查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習(xí)、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問題,并從中歸納分析出帶有共性的問題,認(rèn)真解剖分析,為解決問題的有效對(duì)策提供事實(shí)依據(jù)。

  3、研究的對(duì)策:一是調(diào)查總結(jié)各,F(xiàn)正實(shí)施的留守兒童教育問題的.對(duì)策,對(duì)此提出切合實(shí)際且科學(xué)合理的建議,在實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證和完善。二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本縣實(shí)際,就我縣留守兒童教育對(duì)策問題,從宏觀和微觀方面提出一系列行之有效的對(duì)策,為國(guó)家和教育部門提供決策依據(jù)。

  四、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與要求

  本課題實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)與要求是:扎扎實(shí)實(shí)地開展調(diào)查研究,實(shí)事求是地找出留守兒童教育問題的癥結(jié)所在,并在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上,提出符合東至山區(qū)縣留守兒童教育實(shí)際的新思路、新舉措和新方法,切切實(shí)實(shí)地為全縣教育的再次騰飛做出應(yīng)有的努力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總體目標(biāo)與要求,就必須做到以下幾點(diǎn):

  1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確分工,責(zé)任落實(shí)。

  在縣教育局、關(guān)工委的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下,課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負(fù)責(zé);陳相元同志負(fù)責(zé)課題研究的具體實(shí)施工作。問卷調(diào)查工作,由陳相元同志負(fù)責(zé),課題組全員參與。實(shí)地調(diào)研座談工作,分三個(gè)小組進(jìn)行:汪名杰(小組負(fù)責(zé))、黃曉東、王清華;陳相元(小組負(fù)責(zé))、程賽華、汪孔悅、袁延清;廖立平(小組負(fù)責(zé))、鮑嵐、梁東勝。座談會(huì)類型及學(xué)校:教師代表、學(xué)生代表、社區(qū)家長(zhǎng)代表等三種類型,學(xué)校覆蓋縣城與農(nóng)村的初中、小學(xué)和幼兒園。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文字處理等工作:由鮑嵐、廖立平同志負(fù)責(zé)。調(diào)查座談等資料收集歸檔工作,由程賽華同志負(fù)責(zé)。重點(diǎn)研究學(xué)校:由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負(fù)責(zé)。階段成果匯總工作:由黃曉東同志負(fù)責(zé)。終結(jié)性研究報(bào)告:由汪名杰同志負(fù)責(zé)。成果鑒定準(zhǔn)備與協(xié)調(diào)等工作,由陳相元同志負(fù)責(zé)。

  2、明確課題實(shí)驗(yàn)開展的三個(gè)階段。

  一是準(zhǔn)備階段:

  這一階段,主要工作是成立課題組,醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計(jì)劃與方案,積極向省申報(bào)立項(xiàng);加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,將實(shí)驗(yàn)研究的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)課題組成員;在全縣廣泛宣傳,讓實(shí)驗(yàn)的目的、意義、作用深入人心,為課題實(shí)驗(yàn)的全面鋪開做好輿論、思想和組織上的準(zhǔn)備。

  二是實(shí)施階段:

  這一階段是實(shí)驗(yàn)的全面開展階段,也是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵階段,主要任務(wù)是開展問卷調(diào)查,實(shí)地調(diào)研,并及時(shí)總結(jié)成果。

  三是總結(jié)階段:

  這一階段主要是課題組召開總結(jié)會(huì),總結(jié)研究成果,撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告,向省教育廳申報(bào)驗(yàn)收結(jié)題;同時(shí)向縣人大、政協(xié)、國(guó)家、關(guān)工委、教育局呈遞總結(jié)性報(bào)告。

  3、采取措施,分步實(shí)施。

  在準(zhǔn)備階段,收集并借鑒其他地區(qū)留守兒童教育的成功經(jīng)驗(yàn),并與縣督導(dǎo)室、縣關(guān)工委合作,收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。

  在實(shí)施階段,主要蠶區(qū)以下科研手段:

 、僬{(diào)查法:深入學(xué)校、農(nóng)戶、社區(qū),進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,召開座談會(huì),聽取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)或代理家長(zhǎng)的意見和建議,掌握第一手資料;

  ②分析歸納法:發(fā)放調(diào)查表,征求留守兒童教育對(duì)策,集思廣益,從中分析、篩選并歸納出有推廣價(jià)值的對(duì)策與措施;

 、蹅(gè)案研究法:通過對(duì)留守兒童典型個(gè)案教育的跟蹤剖析與研究,從中探索總結(jié)留守兒童教育的普通規(guī)律和方法;

  ④借助多媒體手段,快速處理有關(guān)數(shù)據(jù)與信息。

  4、籌集經(jīng)費(fèi),確保研究工作開展。

  課題組自籌經(jīng)費(fèi),保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。

  五、課題預(yù)期成果形式

  課題研究的成果形式有:

  ①課題實(shí)施方案,開題報(bào)告;

 、诘湫蛡(gè)案教育敘事;

 、蹖n}教育教學(xué)論文;

 、芙K結(jié)性調(diào)查研究報(bào)告

  淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 篇4

  為全面了解全縣農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童教育工作,我們通過調(diào)查、走訪等形式,對(duì)全縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個(gè)工作站的農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查,情況如下:

  一、留守兒童的總體現(xiàn)狀

  一是分布廣,不均衡。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前,全縣留守兒童總數(shù)423人,從統(tǒng)計(jì)分析,全縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個(gè)工作站均有農(nóng)村留守兒童,但分布不均衡,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)多的村,留守兒童數(shù)量多,所占比例高,反之則低。

  二是留守早,時(shí)間長(zhǎng)。0—14歲(不含14歲)的留守兒童所占比例高,大部分留守兒童中,在其很小的時(shí)候父母就外出打工。

  三是與父母聯(lián)系少、見面難。農(nóng)村留守兒童父母主要通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等方式聯(lián)系。每年能與父母也只能見上一兩面。

  四是承擔(dān)家務(wù),自理能力增強(qiáng)。部分的留守兒童放學(xué)回家要承擔(dān)家務(wù)。因此留守兒童的生活自理能力比較強(qiáng)。

  二、各類留守兒童監(jiān)護(hù)類型的個(gè)性特征

  一是隔代監(jiān)護(hù)型。隔代監(jiān)護(hù)人一般思想觀念比較陳舊,普遍文化水平低,管養(yǎng)不管教,往往是只重物質(zhì)方面的滿足,缺乏對(duì)孩子的思想道德教育,造成這些孩子自我管理能力差,普遍學(xué)習(xí)自覺性較差等。

  二是寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型。父母外出務(wù)工,由于無祖父母的照顧或祖父母年高體弱,無力承擔(dān)監(jiān)護(hù)義務(wù),父母就把孩子托負(fù)給近親屬監(jiān)護(hù)。由于家庭環(huán)境的變化,又長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛,這些孩子就容易變的比較內(nèi)向、孤僻、冷漠,對(duì)以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。

  三、留守兒童存在的主要問題

  留守兒童因長(zhǎng)時(shí)間不和父母在一起,缺少父母的關(guān)愛,缺少與父母的交流,處于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”的“三缺”困境,存在不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān),行為和習(xí)慣偏差,安全和教育隱患,使得部分留守兒童在道德品質(zhì)及行為習(xí)慣上還存在一定的問題,主要有以下幾個(gè)方面:

  一是學(xué)習(xí)較差。一方面,部分打工父母對(duì)子女期待不高,潛意識(shí)里認(rèn)為,農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多,將子女的學(xué)業(yè)定位在完成義務(wù)教育上,將孩子的定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過問少,與留守兒童思想觀念差異較大,存在溝通障礙,教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。

  二是性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波,回家次數(shù)較少,與留守子女聯(lián)系少,對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo),而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向,自卑、悲觀、孤僻。

  三是缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺,是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題,由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往缺乏安全感,人際交往能力較差。在人際文化、性格、生活感受、人生理想,協(xié)作求助,學(xué)習(xí)成績(jī)等方面容易發(fā)生障礙。

  四是行為偏差。處于義務(wù)教育階段的'兒童少年,行為發(fā)生還處于他律階段,自律能力差。由于父母不在身邊,缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差。部分留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品質(zhì)較差,不遵守規(guī)章制度等行為。

  四、解決留守兒童問題的對(duì)策和建議

  留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生,并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題,解決好這個(gè)問題,關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本,認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神,就必須從制度層面整體地加以考慮和解決。

  一是加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。各級(jí)各有關(guān)部門要高度重視留守兒童問題,把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施,列入重要議事日程,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。如縣關(guān)工委去年大力組織“千人百元留守兒童獻(xiàn)愛心”活動(dòng)就受到社會(huì)各界高度關(guān)注,共募集捐款3萬余元,計(jì)劃近期要發(fā)放到留守兒童手中。

  二是構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管建設(shè)機(jī)制,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道,在留守兒童教育中,學(xué)校應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用。要積極發(fā)揮學(xué)校教職員工的作用,明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任,在生活、學(xué)習(xí)、思想上給予幫助。學(xué)校要進(jìn)一步深化德育環(huán)境,創(chuàng)造良好的關(guān)愛留守兒童的氛圍,開展多種形式的教育和關(guān)愛活動(dòng),如積極開展心理健康教育,增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容。創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制,定期開展“留守兒童”監(jiān)護(hù)人家庭教育培訓(xùn),提高監(jiān)護(hù)人的家教水平和監(jiān)護(hù)能力。充分利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)之機(jī),召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交流。及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習(xí)慣,學(xué)校和監(jiān)護(hù)人共同努力,有的放矢地加強(qiáng)教育。

  三是強(qiáng)化家庭對(duì)留守兒童的教育職能,促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。要幫助家長(zhǎng)認(rèn)清自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧,引?dǎo)外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。如果條件允許,夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。如果確實(shí)沒有辦法的,外出打工前一定要把孩子的生活和教育事項(xiàng)安排好,而且最好選擇就近務(wù)工,外出打工后要通過電話、網(wǎng)絡(luò)、通信和定期探望等加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會(huì)交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法,發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特教育功能,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。更新監(jiān)護(hù)觀念,提高監(jiān)護(hù)水平。建立家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度,加大對(duì)外出務(wù)工家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)和教育,提高家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提高對(duì)留守兒童教育特殊性的認(rèn)識(shí),提高管理和教育留守兒童的能力,引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。

  四是認(rèn)真履行職責(zé),要充分發(fā)揮教育部門、各級(jí)關(guān)工委組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。關(guān)工委要做好協(xié)調(diào)工作,發(fā)揮維護(hù)、教育和服務(wù)職能及在家庭教育工作中的優(yōu)勢(shì),組織“五老”人員和志愿者,積極開展各類形式的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育,推動(dòng)有關(guān)部門出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問題的相關(guān)政策和規(guī)定,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境。

  總之,社會(huì)要和諧,留守兒童就必須健康成長(zhǎng)。著力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作開展的研究,認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),大力發(fā)展家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念,掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法,真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),就會(huì)使社會(huì)更加和諧。

  淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 篇5

  摘 要:幼兒老師,和家長(zhǎng)溝通是必須要掌握的技能,對(duì)幼兒的熱愛和關(guān)懷是教師教育好幼兒的基礎(chǔ),也是與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系的根本。幼兒教師的說話藝術(shù)關(guān)系著與家長(zhǎng)之間建立起相互信任、相互尊重、相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情,也關(guān)系著家長(zhǎng)能否感受到教師的付出,從而對(duì)教師產(chǎn)生信任感,并由衷地尊重教師。

  關(guān)鍵詞:留守兒童;家長(zhǎng);溝通技巧

  中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)28-0234-02

  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.154

  語言交流是一門藝術(shù),是一項(xiàng)技術(shù),也是一種智慧,對(duì)于文化素養(yǎng)相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)來說,教師的語言技巧尤為重要。因?yàn),在幼兒教育這個(gè)復(fù)雜的過程中,家長(zhǎng)的作用無人可以替代,我們應(yīng)該充分挖掘和利用家長(zhǎng)的教育資源,努力發(fā)揮家長(zhǎng)的教育主動(dòng)性,密切家園聯(lián)系,促進(jìn)家園共育。所以,幼兒教師要獲得家長(zhǎng)的信任,家長(zhǎng)才能幫助我們開展班級(jí)活動(dòng),共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)。這就要求教師要注重自我提高,不斷更新教育觀念,進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的知識(shí),掌握更多適宜有效的教育策略和方法,要掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧。

  一、說話要有藝術(shù)性

  大部分留守兒童第一次踏入陌生的幼兒園時(shí),會(huì)產(chǎn)生恐懼感,有的甚至大哭大鬧,不愿上幼兒園。很多家長(zhǎng)都不理解,為什么自己的寶寶不愿意上幼兒園呢?是老師對(duì)寶寶不好,還是小朋友欺負(fù)寶寶了?……很對(duì)家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的疑慮。有位教育專家這樣說過:很多孩子都會(huì)不愿上幼兒園,那是因?yàn)橛變簣@不自由。 是的,孩子在幼兒園里需要遵守好多規(guī)定,如上課不能隨意講話玩具大家要分享到外面去玩還要老師同意等。這些都要幼兒教師及時(shí)與家長(zhǎng)交流,幫助家長(zhǎng)了解孩子的思想。當(dāng)然教師和家長(zhǎng)的交流也是一門藝術(shù),談話要建立在客觀、全面的基礎(chǔ)上,使家長(zhǎng)感到老師在關(guān)注自己的孩子,甚至比自己更了解孩子。

  二、讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的保教工作

  (一)家園應(yīng)該隨時(shí)溝通

  接送孩子時(shí)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短談話,也是進(jìn)行家長(zhǎng)工作最簡(jiǎn)便、最及時(shí)的方法,教師可以利用這一時(shí)間與家長(zhǎng)互相交流孩子的情況,向家長(zhǎng)反映問題,提出要求,商討解決的方法。同時(shí),教師要抓住這個(gè)時(shí)間段向家長(zhǎng)了解孩子在家的情況,以請(qǐng)教的態(tài)度耐心地聽取家長(zhǎng)的意見,使家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感,并樂意與教師進(jìn)行交流,以達(dá)到預(yù)期的教育目的。當(dāng)然,教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況時(shí),語氣要委婉,先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),再指出存在的問題;蛘呤窍葟钠渌慕逃吕胧,再找到切入點(diǎn)和突破口進(jìn)行交流,這種交流方式既能維護(hù)家長(zhǎng)的自尊心,還讓家長(zhǎng)更容易接受,這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與老師合作,從而尊重老師、支持老師、配合老師的教育,達(dá)到更好的家園共育,促進(jìn)兒童的更好發(fā)展。但是,教師在和家長(zhǎng)交流的過程中不要過度夸獎(jiǎng),這樣會(huì)使家長(zhǎng)過分寵愛孩子,從而放松必要的管教,但教師也不可以把孩子說得一無是處,否則會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)孩子失去信心,影響孩子的身心健康發(fā)展。所以,和家長(zhǎng)溝通要講究談話的策略性和藝術(shù)性,把交流放在客觀、全面的基礎(chǔ)上,先揚(yáng)后抑,有褒有貶。

 。ǘ┳尲议L(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)

  讓家長(zhǎng)更好地理解幼兒園的生活,支持教師的工作,最好的方法就是請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的活動(dòng)中來,讓他們親身經(jīng)歷、親身體會(huì),如家長(zhǎng)開放日、 親子游戲、親自參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。讓家長(zhǎng)以主人翁的身份參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來,是讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育活動(dòng)的最佳途徑,如在裝飾樓道的過程中,讓家長(zhǎng)和孩子共同制作一個(gè)掛件,剛開始的時(shí)候,也許家長(zhǎng)只是一種應(yīng)付的態(tài)度,心想只要隨便做一個(gè)掛件就可以了。但是,讓家長(zhǎng)以主人翁的身份親自拿著自己的作品來裝扮樓道時(shí),有的家長(zhǎng)看著自己敷衍了事而作的作品掛在所有人都可以觀賞的樓道里時(shí),感覺自己的`作品太對(duì)不起觀眾了,所以就要求重新做一個(gè)更好的再交來。這樣,讓家長(zhǎng)慢慢參與到孩子的教育活動(dòng)中來,不但使他們了解了孩子的成長(zhǎng)情況,還進(jìn)一步看到了老師工作的艱辛,會(huì)對(duì)老師的工作更加肯定,更加支持。

 。ㄈ┘覉@共同討論育兒經(jīng)驗(yàn)

  現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育非常重視,學(xué)習(xí)和總結(jié)了許多先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗(yàn),通過共同討論育兒經(jīng)驗(yàn),不僅可以使教師從中獲益,也促進(jìn)了家長(zhǎng)之間的互相交流與學(xué)習(xí)。幼兒園在組織家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候,可以安排一個(gè)家園共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié),教師先征集家長(zhǎng)們比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題,請(qǐng)個(gè)別做得好的家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言,之后讓家長(zhǎng)暢所欲言,各抒己見,擺觀點(diǎn),傳經(jīng)驗(yàn),通過共同討論,促使家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系更加密切,更加友好、熱情,并使雙方得到更科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

  三、用真誠(chéng)換取家長(zhǎng)的信任

  幼兒園沒有小事情,一旦事情發(fā)生了,老師首先要尋求自身的責(zé)任,不能推卸責(zé)任,否則家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師的綜合素質(zhì)產(chǎn)生懷疑。有一次,航航上廁所的時(shí)候,不小心把尿撒到波波褲子上了,老師看見的時(shí)候已經(jīng)來不及讓波波躲開了。不過撒得也不多,就沒有叫家長(zhǎng)來換褲子,可是,當(dāng)波波的爺爺回到家發(fā)現(xiàn)孩子被尿濕褲子以后,以為是哪個(gè)孩子故意把波波的褲子尿濕了,就在班級(jí)微信群里給老師和航航的家長(zhǎng)發(fā)了一條言辭激烈的譴責(zé)信。代班老師第一時(shí)間看到了這條消息,也馬上做出了回應(yīng):這個(gè)與航航及航航的家長(zhǎng)沒有任何關(guān)系,是航航尿急一下子沒有把握好尺度撒上去的,純屬意外,要說錯(cuò)那是老師的錯(cuò),與孩子和家長(zhǎng)沒有關(guān)系,老師向你道歉,可以嗎?當(dāng)波波爺爺看到老師的回答之后,馬上做出了相反的回應(yīng):只要不是故意的,就沒關(guān)系了!其他家長(zhǎng)看到之后,也都很大度地幫老師解脫:老師太不容易了,那么多孩子要照顧,哪有不出紕漏的。一致勸波波爺爺不要生氣了,老師也在盡心盡力為孩子服務(wù)。第二天,波波的爺爺送孩子到幼兒園,還專門為自己的言辭來向老師道歉。所以,作為一名新時(shí)代的幼兒教師,面對(duì)幼兒園發(fā)生的每一件事情,都要勇于面對(duì),有信心和勇氣去解決,要明確自己在家長(zhǎng)溝通工作中承擔(dān)的任務(wù),一定要坦誠(chéng)地告訴家長(zhǎng)幼兒出事的緣由,要站在家長(zhǎng)的角度去考慮事情。另外,幼兒教師在與家長(zhǎng)交流的時(shí)候,思維要清晰,態(tài)度要誠(chéng)懇、坦然,主動(dòng)接受家長(zhǎng)的建議。

  讓我們用心搭建起家長(zhǎng)和老師之間的互動(dòng)橋梁,讓家園關(guān)系更加和諧,并為了一切孩子,一切為了孩子而努力奮斗。

  淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 篇6

  一、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀

 。ㄒ唬┤穗H交往障礙

  敏感多疑,缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出,家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后,一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大,隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低,接觸的生活面與兒童的有很大不同,不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式,在人際交往中往往處于劣勢(shì),并且表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重,總是感覺被別人輕視和欺負(fù),在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意,久而久之,導(dǎo)致朋友越來越少。

 。ǘ┰购薏粷M情緒

  怨恨父母,不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮,父母沒有能力,只能出去打工,對(duì)父母打工并不理解,認(rèn)為父母不愛自己,因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情,并且刻意與之疏遠(yuǎn),甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后,還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平,對(duì)社會(huì)不滿。

 。ㄈ┬袨榉闯

  恐懼焦慮,行為叛逆。一般情況下,留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊,缺乏監(jiān)護(hù)與教育,他們有很強(qiáng)烈的不安全感,這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差,常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象,并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納,甚至受到排斥和歧視,這更加深了他們的焦慮和不滿。

 。ㄋ模┤松^、價(jià)值觀的偏移

  打工主義,現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來的影響下,家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心,由于長(zhǎng)時(shí)間見不到孩子,家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ),使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì);并且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響,導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值,人生理想狹隘化,固化,難以樹立高遠(yuǎn)的理想,宏大的抱負(fù)。

  二、農(nóng)村留守兒童的心理問題成因分析

  (一)社會(huì)因素

  人的社會(huì)屬性決定了人不能脫離社會(huì)而存在,隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市,這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物,留守兒童問題也是一個(gè)突出的社會(huì)問題。

 。ǘ⿲W(xué)校因素

  學(xué)校是兒童的教養(yǎng)主體,對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響,所以理應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。目前,由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo),素質(zhì)教育流于形式;加上農(nóng)村的學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不完善,大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生,而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。一方面,留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體,其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差,在學(xué)習(xí)方面困難較多,很難引起學(xué)校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉,沉默寡言,人際關(guān)系十分敏感,極易產(chǎn)生心理問題;而老師卻沒有足夠的重視,并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及,使其心理問題更加嚴(yán)重。另一方面,學(xué)校里常對(duì)留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因?yàn)榧w生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題,提高他們與人合作的能力。但是,據(jù)調(diào)查,大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差,學(xué)校缺乏寄宿條件,即使是住校,也對(duì)留守兒童心理幫助不大。

 。ㄈ┘彝ヒ蛩

  經(jīng)研究表明,在溫馨和睦家庭中成長(zhǎng)的兒童,人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的,相反,從小缺失父母關(guān)愛的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒,導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于長(zhǎng)期與父母分離,缺少與父母互動(dòng),留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張,缺乏安全感,情感相對(duì)冷漠;性格上較為內(nèi)向、孤僻;行為上表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往,人際交往能力差,合作意識(shí)不強(qiáng),常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調(diào)查顯示,非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監(jiān)管不到位是另一個(gè)相對(duì)重要的原因。留守兒童的`家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的,他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū),大多對(duì)孩子溺愛放縱,監(jiān)管極不到位。在這種教育環(huán)境下,許多留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣,最后出現(xiàn)了一系列的心理問題。有數(shù)據(jù)表明,農(nóng)村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童,而這些心理問題的產(chǎn)生離不開家庭因素的不良影響。

 。ㄋ模﹤(gè)人因素

  以上因素都是外部因素,而外因是通過內(nèi)因起作用的。在生活中,一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的,致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重,開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

  三、結(jié)束語

  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲,農(nóng)村留守兒童還將長(zhǎng)期存在,而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面,在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下,不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心,關(guān)注他們的心理健康問題。這樣才符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求,這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。

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